Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Toán Lớp 1.Doc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP 1 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Bậc Tiểu học được coi là bậc học nền tảng của cả hệ thống giáo dục, trong đó lớp Một chính là phần móng của cái nền tảng ấy Nền m[.]

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Bậc Tiểu học được coi là bậc học nền tảng của cả hệ thống giáo dục, trong đó lớpMột chính là phần móng của cái nền tảng ấy Nền móng chắc thì mới đảm bảo chophần kiến trúc bên trên được bền vững Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy vàhọc ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp Một nói riêng luôn là vấn đề thời sự, nó đượccác cấp giáo dục từ Trung ương đến cơ sở hết sức quan tâm và đặt lên nhiệm vụ hàngđầu

Tuy nhiên, để nâng cao được chất lượng dạy và học thì ngoài việc áp dụng nhữngquan điểm lý luận, những hướng dẫn mang tính định hướng về nội dung và phươngpháp dạy - học của các nhà khoa học giáo dục, còn đòi hỏi người giáo viên trực tiếpđứng lớp luôn phải tự tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo để không ngừng cải tiến phươngpháp dạy – học sao cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ơ từng vùng miền,từng lớp, từng thời điểm…, vừa phải đạt được những yêu cầu chung được đặt ra vềmặt kiến thức

Là một người giáo viên, trực tiếp giảng dạy lớp 1 Tôi rất băn khoăn làm sao đểcác em có hứng thú học tốt môn Toán Bản thân tôi cũng luôn mong muốn gópnhững kinh nghiệm nhỏ bé của mình vào cái Đại Dương mênh mông kiến thức vềphương pháp dạy – học của nền giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tàinày, tôi muốn đưa ra để trao đổi với các đồng nghiệp một số kinh nghiệm về cải tiếnphương pháp dạy học môn Toán ở lớp 1 nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở mônhọc này Qua thực tế giảng dạy và học hỏi kinh nghiệm, tôi chọn nghiên cứu và tìm

hiểu về đề tài: “ Một số biện pháp rèn kĩ năng học môn Toán ở lớp 1”

3 Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng.

4 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở môn học này

3 Thời gian và địa điểm:

- Thời gian thực hiện đề tài: Từ đầu tháng 9 năm 2018 đến hết tháng 4 năm 2019

- Địa điểm thực hiện đề tài: Nghiên cứu tại lớp chủ nhiệm lớp 1B

4 Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn.

Môn Toán là môn học có khả năng giáo dục rất lớn trong phương pháp rèn luyện,

suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết

Một điểm nổi bật trong phương pháp dạy học là luôn coi trọng việc lây học sinhlàm trung tâm, người thầy là người đóng vai trò giúp các em đi đúng hướng, giúp các

em tiếp thu kiến thức một cách chủ động sáng tạo, chính vì vậy ở lớp 1 việc giúp họcsinh học tốt môn Toán là hết sức cần thiết

Việc cải tiến phương pháp dạy - học càng đặc biệt cần thiết trong giai đoạn hiệnnay, khi mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáokhoa mới và đang cần rất nhiều những đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viêntrực tiếp đứng lớp để nội dung và phương pháp dạy – học theo chương trình mới đượchoàn thiện ở mức cao nhất

II: PHẦN NỘI DUNG

1.Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu.

Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm các số

tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng , phép trừ không nhớ trong phạm vi 100; về

đo độ dài trong phạm vi 20cm; về tuần lễ, các ngày trong tuần lễ; về đọc đúng giờtrên mặt đồng hồ; về một số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác,hình tròn); về giải toán có lời văn…

Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh các số

trong phạmvi 100; cộng và trừ không nhớ các số trong phạm vi 100; đo và ước lượng

độ dài đoạn thẳng ( với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20cm); nhận biết hìnhvuông, hình tròn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm;giải một số toán đơn về cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt bằng lời, bằng ký hiệu một

số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp,trừu tượng hoá, khái quát hoá trong phạm vi những nội dung có nhiều quan hệ với đờisống thực tế của học sinh

Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong họctập.Để học sinh có thể đạt được những yêu cầu đã đặt ra ở trên không phải là khónhưng cũng hề dễ nếu giáo viên không có những cải tiến thích hợp về phương phápdạy – học Đó cũng chính là điều làm tôi luôn băn khoăn, trăn trở tìm cách để nângcao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu của học sinh Với thực tế kinhnghiệm tôi đã có một số biện pháp hữu hiệu để khi học xong lớp Một các em phảibiết:

- Tính cộng và trừ trong phạm vi 100

- Đo độ dài đoạn thẳng trong phạm vi 10 cm

- Tuần lễ và các ngày trong tuần lễ

- Biết đọc giờ trên mặt đồng hồ

- Giải một số bài toán đơn về cộng, trừ

- Biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá trong phạm vinhững nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn:

- Quan Lạn là một xã ven biển cách trung tâm huyện Vân Đồn khoảng 30km

đường biển Phần lớn học sinh của trường là con em ngư dân (Chiếm khoảng 90% sốhọc sinh trong trường) Số học sinh là con em cán bộ công nhân viên chức hoặc giađình có điều kiện quan tâm đến học tập không nhiều, đời sống kinh tế gặp nhiều khókhăn, mặt bằng dân trí còn thấp, trình độ dân trí của người dân còn nhiều hạn chế -Một số gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, làm nghề lao động phổ thông vất vả

cả ngày nên ít có thời gian và sức lực để chăm sóc con cái về mọi mặt

- Một số học sinh gia đình có hoàn cảnh khó khăn phải phụ giúp công việc gia

đình như: trông em, đi biển,… không có thời gian chuẩn bị bài ở nhà nên đã ảnhhưởng không nhỏ tới kết quả học tập, trong đó có môn Toán.

2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu

2.1.Thực trạng :

* Khảo sát:

Trong năm học chất lượng môn Toán ở lớp do tôi phụ trách nói riêng và trongtoàn khối Một nói chung còn nhiều hạn chế Các em thường xuyên sai ở một số điểmsau:

- Nhầm lẫn khi sử dụng dấu <, >

- Lúng túng trong việc so sánh giá trị các số

- Chưa thành thạo khi tìm thành phần chưa biết của phép cộng, trừ

- Giải toán có lời văn còn nhầm lẫn hoặc chưa viết được câu lời giải

Tỉ lệ kiểm tra khảo sát của tôi đầu năm học 2018-2019 như sau:

Hoàn thành Tốt: 10 chiếm 31,2 %

Hoàn thành: 15 chiếm 46,9 %

Chưa hoàn thành: 7 chiếm 21,9 %

Theo tôi, sở dĩ xảy ra thực trạng trên đây là do những nguyên nhân sau:

- Giáo viên chưa thực sự nắm bắt được phương pháp giảng dạy mới để phát huytính tích cực của học sinh

- Trình độ học sinh không đồng đều: có em đã được học qua lớp Mẫu giáo, có

em chưa bao giờ biết đến mặt chữ, sách vở trước khi vào lớp Một; có em chỉ dạy quamột lần, thậm chí chỉ nói sơ qua đã biết, nhưng cũng không ít học sinh giáo viên dạy

đi dạy lại nhiều lần vẫn chưa hiểu hoặc hiểu rồi lại quên ngay

Năm học 2012018-2019 tôi được phân công dạy lớp Một, lớp có 32 học sinh;trong đó có 13 học sinh nam, 19 học sinh nữ Trong quá trình giảng dạy, tôi gặp một

số thuận lợi và khó khăn sau:

nên đã mua sắm khá đầy đủ sách, vở và các đồ dùng học tập cho các em ngay từ đầunăm học; họ thường xuyên giữ liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hìnhhọc tập của con em mình.

- Nhiều học sinh học tập tích cực

* Khó khăn:

Trong năm học 2018 – 2019 tôi được phân công phụ trách giảng dạy lớp 1Bgồm 32 em , trong có 13 em nam và 19 em nữ Bản thân tôi rất lo lắng vì một số emnhút nhát, đọc bài ngọng, tiếp thu bài chậm mau quên do đó chưa nhận biết được cácchữ cái nên sợ đi học mấy tuần đầu đến trường còn khóc Đa số các em rất hồn nhiên,ham chơi chưa có nề nếp và tinh thần trách nhiệm trong học tập, hay nói chuyện,thích làm việc riêng trong giờ học, thường xuyên xin ra ngoài, hay quên tập vở và dồdùng học tập và rất lười học bài ở nhà….Có lúc tôi nghe các em nói chuyện với nhau:

“Học ở trường này chán nhỉ ? không được ăn cái gì ? mà còn phải làm bài Học trêntrường Mẫu giáo chiều ngủ dậy được ăn chè, bánh, rau câu…mà cô không bắt học”

Đa số các em rất lười học và lười chuẩn bị bài ở nhà Phần nhiều cha mẹ các em làmnông, làm thuê, làm mướn, kinh tế gia đình còn gặp nhiều khó khăn Nên phụ huynhchưa thực sự quan tâm đến việc học của các em Do đó khi truyền thụ kiến thức chocác em giáo viên gặp rất nhiều khó khăn

* Đánh giá :

Chúng ta đã biết, ở lứa tuổi mẫu giáo, các em đã được học theo cách “Chơi để

học” Yêu cầu kỷ luật học tập, kết quả học tập không đặt ra quá nghiêm ngặt đối với

các em Nhưng khi vào trường tiểu học thì yêu cầu về học tập lại được đặt ra thườngxuyên ở tất cả các môn học Các em phải tuân theo một quy định chặt chẽ, phải tiếpxúc với nhiều kiến thức lạ và khó, phải ngồi một chỗ với những giờ học kéo dài

35 – 40 phút Vì thế trong giờ học, khả năng tập trung chú ý của các em không cao.Các em hay làm việc riêng, hay nói chuyện riêng, hay quay bên nọ, ngó bên kia, nếu

gò ép bắt trẻ vào khuôn khổ thì trẻ sẽ không thích học, không có cảm tình với cô giáo,nếu không tạo ra sự say mê, hứng thú, cuốn hút học sinh thì chất lượng giờ học khôngcao, không đảm bảo tính giáo dục, việc củng cố kiến thức đạt hiệu quả không cao

Để học sinh tập trung vào học cho tốt, chú ý nghe giảng phụ thuộc vào cái “tài”

của người giáo viên, người giáo viên phải kết hợp tổ chức hình thức dạy học, học màchơi – chơi mà học Trong các giờ học khơi dậy sự thích thú mạnh mẽ đến học sinh ,tránh được gánh nặng cho học sinh và kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo ra

sự vui vẻ, thoải mái khi học môn Toán Trong các giờ học giáo viên có thể áp dụngcác phương pháp học tập khác, trò chơi tạo cho học sinh cơ hội để tự củng cố kiếnthức và tự hoàn thiện kỹ năng

Trong thực tế, có nhiều em rất say mê, chăm chỉ học Toán nhưng cũng không ítnhững em chưa có thái độ đúng đắn đối với việc học, còn lơ là, thậm chí còn chánghét việc học Toán Vậy người giáo viên phải làm gì để góp phần xây dựng hứng thúhọc tập cho học sinh?

Người giáo viên có thể sử dụng nhiều phương tiện, phương pháp giảng dạykhác nhau

Tất cả các vấn đề nêu trên là những yếu tố quan trọng nhất trong mỗi giáo viêntiểu học và cũng là vấn đề mấu chốt cho những nhà nghiên cứu về phương pháp dạyhọc và tìm tòi, sáng tạo để giúp học sinh học tốt môn Toán

2.2 Các giải pháp

a Phân loại học sinh.

Như tôi đã trình bày ở phần trên, tuy trường nằm ở vị trí trung tâm xã cụm gồm

5 thôn nhưng tình hình học sinh vẫn rất đa dạng, có em đã học qua Mẫu giáo và cũngcòn nhiều em chưa được học qua bậc học này trình độ tiếp thu do vậy cũng rất khácnhau

Vào đầu mỗi năm học, sau khi tựu trường khoảng 1 tháng, tôi tiến hành khảo sátchất lượng và đánh giá trình độ tiếp thu của học sinh Sau đó để tiện theo dõi và giảngdạy, tôi tạm phân học sinh theo các trình độ: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoànthành Trong đó, tôi quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh: chưa hoàn thành Đểđảm bảo cho tất cả các đối tượng học sinh đều có thể tham gia vào quá trình tìm tòi,phát hiện kiến thức, tôi chuẩn bị trước ở nhà các bài tập ( dựa vào vở Bài tập Toán) cóyêu cầu kiến thức từ dễ đến khó Các bài tập khó dành cho học sinh khá, giỏi; các bàitập dễ dành cho học sinh trung bình trở xuống nhằm tạo hứng thú cho các em trongtừng tiết học để các em chủ động tiếp thu kiến thức

Trong năm học đầu tiên khi áp dụng thử nghiệm đề tài, sau khi phân loại họcsinh và chuẩn bị được một số lượng bài tập đủ để dạy cho ít nhất 1 chương (cácchương còn lại tôi sẽ tiến hành soạn tiếp trong những khoảng thời gian rảnh rỗi vànhững năm học tiếp theo sau đó tôi chỉ cần điều chỉnh, bổ sung thêm cho phù hợp vớiđối tượng học sinh của từng năm học), tôi tiến hành các biện pháp cụ thể để áp dụng

đề tài

b Biện pháp cụ thể.

Trước hết, tôi tranh thủ trong cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm học đểgặp gỡ, yêu cầu họ mua sắm cho học sinh đầy đủ các dụng cụ cần thiết tối thiểu choviệc học tập tất cả các môn học Riêng môn Toán, ngoài các dụng cụ, đồ dùng học tậpcần thiết như sách giáo khoa, bộ ghép Toán…, tôi yêu cầu phụ huynh học sinh trang

bị thêm cho mỗi em 1 cuốn vở ô li để học sinh làm lại các bài tập bị sai hoặc làmthêm một số bài mà các em chưa thông thạo về kiến thức (bài tập do giáo viên biênsoạn) Việc làm này sẽ có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh và giúp các emnhớ lâu hơn kiến thức mình vừa phát hiêïn được, đồng thời đây cũng là cách để rèn kỹnăng viết cho học sinh Khi học sinh đã có đủ các dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết,tôi bắt đầu áp dụng đề tài cụ thể cho từng dạng Toán như sau:

1 Dạy toán về nhiều hơn, ít hơn:

Với dạng toán về nhiều hơn, ít hơn học sinh phải nắm thật kỹ để các em chuyểnsang học về dấu lớn hơn, bé hơn được dễ dàng Đối vơí học sinh hoàn thành tốt các

em tiếp thu bài rất nhanh vì đó chỉ là những kiến thức đơn giản các em nhận biếttrong giao tiếp hàng ngày với cha mẹ, với những người xung quanh Đối với nhữnghọc sinh chưa hoàn thành kiến thức về nhiều hơn, ít hơn các em chỉ được nghe khivào học lớp Một vì những học sinh này thường ít được sự quan tâm, hướng dẫn củacha mẹ từ những sinh hoạt, vui chơi hàng ngày; hơn nữa, cha, mẹ của các em cũng vì

lo bươn chải làm lụng để mưu sinh nên cũng ít chăm lo đến học tập của con cái mình

Vì vậy, khi dạy dạng toán này, tôi chú ý để các học sinh hoàn thành trở xuống đượcthực hành nhiều hơn Để các em dễ nhận biết kiến thức, tôi áp dụng triệt để phươngpháp trực quan Từ việc cho các em quan sát cụ thể để các em phát hiện và ghi nhớnội dung kiến thức

Ví dụ: - Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp, nhóm một có 4 học sinh, nhóm hai có

3 học sinh

- Giáo viên yêu cầu cả lớp quan sát, sau đó gọi những học sinh thuộc nhóm đốitượng hoàn thành trở xuống trả lời câu hỏi: Nhóm nào nhiều bạn hơn? Nhóm nào ítbạn hơn?

Tôi tiếp tục thay đổi số học sinh của hai nhóm và nêu các câu hỏi tương tự đểnhiều học sinh chưa hoàn thành có cơ hội trả lời câu hỏi nhằm phát hiện kiến thức

Để thay đổi không khí học tập tôi cũng tổ chức chơi trò chơi để học sinh hứngthú hơn trong học tập

Ví dụ: Trò chơi: “Nhiều hơn, ít hơn”

*Mục đích:

- Học sinh biết so sánh số lượng của các nhóm đồ vật;

- Biết sử dụng từ “nhiều hơn”, “ít hơn” trong khi chơi;

- Rèn tính nhanh nhẹn, chín xác trong khi làm bài tập

*Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn các tấm bìa, mỗi tấm bìa vẽ sẵn một số hình,

số lượng hình ở mỗi tấm bìa khác nhau

*Hình thức tổ chức: Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm.

*Cách tiến hành: Giáo viên đưa hai nhóm đối tượng có số lượng khác nhau, các

nhóm nhìn nhanh và nêu nhanh nhóm đồ vật nào có số lượng nhiều hơn, nhóm đồ vậtnào có số lượng ít hơn

*Cụ thể như sau: Giáo viên đưa tấm bìa vẽ: một bên có 4 bông hoa, một bên có 2

cái lá (cách vẽ tương ứng 1 – 1 Minh họa bằng hình vẽ dưới đây), Học sinh nhìnnhanh, nêu nhanh xem hoa nhiều hơn lá hay lá nhiều hơn hoa, …

*Tổng kết cuộc chơi: Nhóm nào có số người nêu nhanh và đúng nhiều thì nhóm

đó thắng cuộc. Nhóm thắng cuộc được cả lớp thưởng cho một tràng pháo tay hoan hô.

2 Dạy về dấu lớn hơn, bé hơn (>,<):

* Hướng dẫn học sinh so sánh các số trong phạm vi 10:

Đây là hai dấu bé, lớn chỉ sự quan hệ giữa các số mà học sinh rất dễ nhầm lẫn, khôngchỉ học sinh chưa hoàn thành nhầm lẫn mà ngay cả học sinh hoàn thành cũng có thểsai khi tính toán vội vàng Để hạn chế điều này, tôi giúp học sinh phân biệt bằng cách

co cánh tay của mình khi hướng dẫn các em điền dấu.

a) Với dấu bé hơn (<):

Ví dụ: 2…4

- Giáo viên nêu câu hỏi: 2 như thế nào so với 4?

- Học sinh trả lời: 2 bé hơn 4

- Giáo viên ghi dấu bé hơn vào chỗ chấm (3 < 4) và cho học sinh nhận xét: Dấu

bé hơn, mũi nhọn quay về bên trái giống như tay trái đang co lại chống vào hông

- Cho học sinh lên bảng thực hành chống tay trái vào hông trước lớp cho cácbạn cùng nhận xét xem có đúng như kết luận đã nêu không (học sinh đứng quay mặtvào bảng) Tiếp tục, tôi tiến hành tương tự với một vài ví dụ khác như:

Cuối tiết học, tôi tổ chức cho học sinh thi đua bằng hình thức trò chơi nhằmcủng cố và khắc sâu kiến thức của bài học Sau đây là một ví dụ:

- Giáo viên chọn khoảng 5 học sinh trở lên, tùy theo thực tế học sinh và khônggian lớp học, xếp các học sinh này thành một hàng ngang trên bục giảng theo hainhóm, mỗi nhóm có số lượng học sinh không bằng nhau

- Hướng dẫn học sinh quan sát (khoảng 10 giây) và thi đua lên bảng điền dấuthích hợp vào giữa hai nhóm trên bảng bằng cách đứng quay mặt vào bảng rồi tayphải (trái) vào hông để biểu thị dấu > (<) Đối với học sinh yếu, kém, giáo viên độngviên, khuyến khích các em tham gia và dành khoảng thời gian để các em quan sát lâuhơn so với học hoàn thành trở lên

- Giáo viên yêu cầu cả lớp nhận xét, tuyên dương sau mỗi học sinh

- Giáo viên liên tục thay đổi số lượng học sinh nữ trong mỗi nhóm trên bảng đểhọc sinh có thể so sánh được nhiều giá trị giữa 2 số và cũng là để nhiều học sinh cùngđược tham gia vào trò chơi

Với cách làm như trên, học sinh vừa dễ dàng nhớ được đặc điểm của dấu > vàdấu <, vừa dễ so sánh được giá trị của các số có 1 chữ số; đây chính là tiền đề các em

có thể dễ dàng so sánh giá trị các số có 2 chữ số sau này

* Hướng dẫn học sinh so sánh các số có hai chữ số:

Để hướng dẫn học sinh dễ dàng so sánh các số có hai chữ số, tôi áp dụngphương pháp phân tích các số thành từng hàng rồi cho học sinh so sánh các số trongcùng hàng; từ đó rút ra kết luận so sánh giá trị của hai số

Ví dụ: 45…49

- Tôi hướng dẫn từng bước cho học sinh nhận xét:

+ 45 và 49 giống nhau ở hàng nào? (giống ở hàng chục là 4)

+ 5 đơn vị như thế nào so với 9 đơn vị? (5 đơn vị bé hơn 9 đơn vị)

+ 45 như thế nào so với 49? (45 bé hơn 49)

- Gợi ý học sinh rút ra kết luận: 45 và 49 có 4 chục bằng nhau, 5 bé hơn 9 nên

45 bé hơn 49

- Gọi học sinh lên bảng điền dấu vào chỗ chấm: 45 < 49

- Tiến hành cho học sinh so sánh ngược lại: 49…45 tương tự như trên Từphương pháp và kết quả so sánh trên, giáo viên gợi ý học sinh rút ra kết luận chung:các số có hai chữ số có số chục bằng nhau, số nào có số đơn vị bé hơn thì số đó béhơn, số nào có số đơn vị lớn hơn thì số đó lớn hơn

Đối với trường hợp các số có hàng chục khác nhau, hàng đơn vị giống nhau, tôi tiếnhành tương tự như trên để rút ra kết luận: các số có hai chữ số có số đơn vị bằngnhau, số nào có số chục bé hơn thì số đó bé hơn, số nào có số chục lớn hơn thì số đólớn hơn

3 Dạy các bài dạng điền dấu <; >; =:

Loại các bài này, học sinh hoàn thành tốt nhẩm nhanh, chính xác, còn học sinhhoàn thành trở xuống gặp nhiều lúng túng Nhằm giúp các đối tượng học sinh có trình

độ tiếp thu mức hoàn thành trở xuống có thể làm được các bài dạng này, tôi phải gợi

ý các em tính từng phần của bài; nếu không nhớ được thì dùng bút chì ghi kết quả củamỗi phần, sau đó so sánh kết quả rồi điền dấu

Ví dụ 1: 7…2 + 4

- Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý:

+ Bài này có mấy phần? Gồm những phần nào? ( bài có hai phần, phần đứngtrước dấu chấm và phần đứng sau dấu chấm)

+ Em có thể tính phần nào trước? (Tính 2 + 4 trước) 2 + 4 bằng mấy? ( 2+ 4 =6)

+ Em dùng bút chì ghi số 6 phía trên (hoặc dưới) phép tính 2 + 4

+ 7 như thế nào so với 6? (7 lớn hơn 6)

+ Em điền: 7 > 2 + 4

Ví dụ 2: 8 - 2…3 + 4

Tương tự ví dụ 1, giáo viên cũng nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nhận biết đượcbài toán này có hai phần Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh tính từng phần, ghi kếtquả bằng bút chì phía trên (hoặc dưới) mỗi phần; so sánh hai kết quả rồi từ đó kếtluận và điền dấu thích hợp (8 – 2 < 3 + 4)

Ví dụ 3: Bài tập số 2; 3 sách giáo khoa Toán lớp 1 trang 143

Bài 2: Khoanh tròn vào số lớn nhất:

- Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi thành hai đội dưới dạng thi tiếp sức,

số lượng học sinh của mỗi đội tương ứng với số hoa mà giáo viên đã làm cho mỗi đội(tuy nhiên không nên tổ chức cho quá nhiều học sinh tham gia ở mỗi đội)

- Giáo viên để các bông hoa của mỗi đội ở một vị trí phù hợp và thuận lợi (cóthể để ở hai bàn đầu của học sinh, cũng có thể đính không theo trật tự trên hai phầnbảng dành cho hai đội)

- Giáo viên phát lệnh, học sinh hai đội lần lượt chọn số đính lên bảng theo thứ

tự từ bé đến lớn hoặc ngược lại (tùy theo yêu cầu của giáo viên, theo mục tiêu củatừng bài học và thực tế học sinh ở mỗi lớp) Đội nào điền nhanh hơn và đúng là thắngcuộc

Ví dụ: Trò chơi: “Xây nhà”

Mục đích: - Học sinh nhận biết được thứ tự các số

- Biết so sánh các số

- Rèn tính nhanh nhẹn, chính xác trong khi làm bài

Chuẩn bị:Gv chuẩn bị 4 tấm bìa có vẽ sẵn hình ngôi nhà, 4 bút dạ màu

Luật chơi: Điền đúng số vào ô trống của ngôi nhà Thời gian: 5 phút

Hình thức: Theo nhóm

Cách tiến hành:

- Giáo viên phổ biến luật chơi, cách chơi “Mỗi tổ sẽ nhận được 1 ngôi nhà và 1chiếc bút dạ, các em hãy truyền tay nhau ngôi nhà này từ đầu đến cuối tổ Mỗi em khicầm được ngôi nhà hãy nghĩ một số để điền vào ô trống ở hai bên cột có dấu (>, <, =),mỗi số các em điền sẽ là một viên gạch xây nhà Mỗi bạn chỉ được điền một lần, các

em có 5 phút để xây nhà Khi ngôi nhà đến tay bạn cuối cùng, em hãy điền số cuốicùng rồi nhanh chóng mang ngôi nhà của mình dán lên bảng

Tổ nào điền đúng, tổ đó sẽ thắng Nếu các tổ đều đúng, tổ nào xong trước, tổ đó sẽthắng

Giáo viên cho học sinh chơi rồi tổng kết trò chơi

4 Dạy các bài dạng “Tìm thành phần chưa biết của phép cộng, phép trừ”:

Ví dụ: …+3 = 7 …- 5 = 2

5 +…= 8 9 -…= 4

Đối với các lớp trên, dạng toán này có qui tắc cụ thể Ở lớp Một, các em tự