a A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời nói đầu Trước những yêu cầu của xã hội, thời đại và sự phát triển của khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy học của môn địa lý ngày nay không đơn thuần chỉ là cung cấp kiến thức và rèn[.]
Trang 1A.ĐẶT VẤN ĐỀ
I.Lời nói đầu.
Trước những yêu cầu của xã hội, thời đại và sự phát triển của khoa học kỹ thuật,mục tiêu dạy học của môn địa lý ngày nay không đơn thuần chỉ là cung cấp kiến thức vàrèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh, mà qua đó phải góp phần cùng với các môn khoahọc khác đào tạo ra những con người có năng lực hành động, tính sáng tạo, năng động,tính tự lực và trách nhiệm, năng lực công tác làm việc, năng lực vận dụng kiến thức, kỹnăng để giải quyết những tình huống, vấn đề của cuộc sống xã hội
Để đạt được mục tiêu trên, nội dung dạy học địa lý ở trường THCS cũng đã có sựthay đổi, một số nội dung mới được đưa vào chương trình, vì vậy chương trình hiệnhành toàn diện và cập nhật hơn chương trình cũ
Đồng thời với sự thay đổi nội dung chương trình, việc thể hiện nội dung chươngtrình trong sách giáo khoa Địa lý của các lớp cũng có sự đổi mới, sách giáo khoa khôngchỉ còn là tài liệu trình bày kiến thức để học sinh dựa vào đó mà trả lời các câu hỏi giáoviên nêu ra trên lớp, ghi nhớ, kiểm tra, thi cử, mà được biên soạn theo hướng tạo điềukiện để giáo viên tổ chức các hoạt động học tập tự giác,tích cực độc lập của học sinh Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa cũng chú trọng đến cách thức làmviệc để học sinh có thể tự khám phá, lĩnh hội kiến thức
Sự thay đổi của mục tiêu và nội dung dạy học đòi hỏi phương pháp dạy học cũngphải thay đổi cho phù hợp, chỉ khi người dạy chuyên môn tự dạy học theo kiểu liệt kê,
mô tả và thông báo tái hiện sang một kiểu dạy học mới đòi hỏi học sinh phải làm việcnhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn thì khi đó mới có thể phát triển ở học sinh các năng lực tưduy sáng tạo và năng lực hành động như mục tiêu dạy học đã xác định, đồng thời mớiđảm bảo được nội dung dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học môn địa lý trường THCS nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học địa lý các trường THCS
Chất lượng dạy học địa lý được nâng cao thể hiện ở chỗ học sinh tiếp thu nội dungbài học tốt hơn, nắm vững kiến thức địa lý hơn, các kỹ năng thực hành và trí tuệ được
Trang 2hình thành và phát triển tốt hơn, các phẩm chất mới của học sinh được hình thành, củng
cố và phát triển một cách mạnh mẽ hơn
Việc đổi mới phương pháp dạy học thực sự sẽ tạo cho quá trình dạy học địa lýmột chất lượng tốt hơn và một hiệu quả cao hơn là hai tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giáthành công của quá trình đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên địa lý
II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
1 Thực trạng
Trường THCS Thành Thới A là một trường vùng sâu, toàn trường có 14 lớp học,đường sá cũn hạn chế, kinh tế người dân cũn gặp nhiều khú khăn Do vậy việc chăm lođến việc học của các em cũn chưa thật sự chu đáo, chính vỡ lẽ đó nhiều em học sinh đếnlớp cũn la cà ham chơi chưa thực sự học tốt, việc lĩnh hội kiến thức của cỏc em cũn rấtđáng quan tâm Là giáo viên giảng dạy bộ môn Địa Lí ở nhà trường, tụi thật sự lo lắng
Với thực tế như vậy trong quá trình giảng dạy bộ môn Địa lý về thuận lợi thì ít màchủ yếu là gặp nhiều khó khăn như : cỏc em khụng lo học bộ mụn này và nhiều em cú ýnghĩ xem mụn học này là mụn phụ nờn cũn lơ là từ đó dẫn đến học lực cũng như nhậnthức của học sinh còn yếu
Trong quá trình tìm hiểu và thông tin thực tế hoạt động dạy học của bản thâncũng như các đồng nghiệp, tôi thấy một số thực trạng đang đặt ra là hoạt động dạy họcmôn Địa lý ở trường THCS : Trong quá trình dạy học của mình người giáo viên cần sửdụng đúng và đầy đủ nhóm phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương pháphoạt động nhóm để áp dụng vào thực tế hoạt động dạy học từ đó tích cực phát huyhướng dẫn chỉ đạo của mình, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực độc lập, sángtạo của học sinh trong hoạt động dẫn đến hiệu quả chất lượng giờ dạy và giờ học chưacao Giáo viên chưa thể hiện rõ vai trò chủ thể, dẫn dắt của mình, học sinh bị động, lúngtúng trong tư duy, tiếp thu kiến thức một chiều
2.Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên
Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu quả tốt hơn tôi mạnh dạn cải tiến nộidung phương pháp giảng dạy cho phù hợp với học sinh
B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 3I.Các biện pháp thực hiện
Trong quá trình giảng dạy Địa lý ở trường, bản thân tôi đã áp dụng một sốphương pháp đổi mới dạy học Địa lý ở trường THCS đó là quá trình áp dụng nhằmnâng cao chất lượng dạy và học Địa lý
1 Phương pháp đàm thoại.
2.Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan
3.Phương pháp dạy học bài thực hành
4.Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
5.Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ
II.Các biện pháp để tổ chức thực hiện
1.Phương pháp đàm thoại
Đàm thoại là phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời và được sử dụng thườngxuyên trong giảng dạy địa lý ở trường phổ thông từ trước đến nay Đàm thoại về thựcchất là một phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫndắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học Như vậy hệ thống hỏi -đáp là cốt lõi của phương pháp đàm thoại và là phương tiện để đi đến nguồn kiến thứcchủ yếu của bài học
Căn cứ vào mức độ nhận thức của người học , có thể phân ra 3 loại đàm thoại:Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích, minh họa và đàm thoại gợi mở
Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học nêu trên, trong qua trình sử dụngphương pháp đàm thoại, giáo viên cần tăng cường sử dụng loại đàm thoại gợi mở vànâng cao chất lượng việc đặt câu hỏi
- Phương pháp đàm thoại gợi mở
Phương pháp này được sở dụng trong các giờ học nhằm dẫn học sinh đi tới nhữngkiễn thức mới nêu trên cơ sở tìm tòi, phát hiện với sự trợ giúp của hệ thống câu hỏi địnhhướng mà giáo viên đưa ra
Quy trình thực hiện
+ Bước 1: GV nêu mục đích và HS ý thức được mục đích của cuộc đàm thoại(hay nội dung cần tìm hiểu)
Trang 4+ Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi và học sinh tìm câu trả lời
+ Bước 3: GV tóm tắt, uốn nắn các câu trả lời của HS và chốt kiến thức
Ví dụ minh họa:
Bài 19 Môi trường hoang mạc (Địa lý lớp 7)
Bước 1: Mục đích của cuộc đàm thoại nhằm tìm hiểu sự phân bố của các hoangmạc trên thế giới và nguyên nhân của sự phân bố đó
Bước 2: GV nêu câu hỏi Quan sát lược đồ hình 19 (Sgk) cho biết các hoang mạc trên thế giới phân bố ở đâu? Vì sao?
- Nâng cao chất lượng của việc đặt câu hỏi
Trong phong trào đổi mới PPDH địa lý, tôi đã tích cực sử dụng phương pháp đàmthoại nhằm tạo điều kiện để HS tích cực nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn và làm việcnhiều hơn Tuy nhiên, trên thực tế, hiệu quả của việc sử dụng phương pháp đàm thoạitrong dạy học địa lý ở trường THCS hiện nay còn chưa cao Trong nhiều bài học ở trênlớp, tôi mới chỉ đưa ra những câu hỏi đơn thuần yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã họchoặc chỉ cần đọc kênh chữ trong SGK để trả lời mà cũn ít câu hỏi yêu cầu HS tư duy.Ngược lại, trong không ít trường hợp GV lại đưa những câu hỏi quá khó, chung chungnên HS khó có thể trả lời được
Để nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp đàm thoaiị, khi đặt câu hỏi cầnlưu ý các yêu cầu sau đây?
Trang 5+ Bắt đầu tiết học bằng những câu hỏi định hướng bài học trong đó việc đưa racác câu hỏi nêu vấn đề có một ý nghĩa thực tiễn to lớn.
+ Các câu hỏi cần bao trùm các mức độ nhận thức khác nhau của học sinh Câuhỏi mà tôi nêu lên không đơn thuần đòi hỏi HS tái hiện kiến thức đã lĩnh hội được (mức
độ nhận biết) mà tạo điều kiện đề HS phát triển trình độ nhận thức của mình ở mức độkhác nhau: hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp Tuy nhiên, việc đưa ra các câu hỏi dễhay khó ở mức độ nào còn phải căn cứ vào đối tượng học sinh
2 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan.
- Phương pháp sử dụng bản đồ
Bản đồ là phương tiện trực quan , một nguồn tri thức địa lý quan trọng qua bản
đồ, HS có thể nhìn một cách bao quát những khu vực lãnh thổ rộng lớn, những vùnglãnh thổ xa xôi trên bề mặt đất mà HS không có điều kiện quan sát trực tiếp
Về mặt kiến thức, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quan hệcủa các đối tượng địa lý trên bề mặt trái đất một cách cụ thể mà không một phương tiệnnào khác có thể làm được Những ký hiệu, màu sắc, cách biểu hiện trên bản đồ là nhữngnội dung địa lý đã được mã hóa trờ thành một thứ ngôn ngữ đặc biệt - ngôn ngữ bản đồ
Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là một phương tiện trực quan giúp cho HSkhai thác, củng cố trí thức và phát triển tư duy trong quá trình dạy học địa lý
* Quy trình thực hiện:
Bước 1: Xác định mục đích và yêu cầu cần sử dụng bản đồ Ví dụ: Dựa vào bản
đồ tự nhiên Châu Á để tìm hiểu đặc điểm địa hình của Châu Á, dựa vào bản đồ phân bốdân cư và đô thị của Việt Nam để nhận xét và giải thích sự phân bố dân cư ở Việt Nam
Bước 2: HS nhắc lại các bước làm việc với bản đồ và vận dung các bước khai tháckiến thức từ bản đồ để tìm hiểu các đối tượng địa lý
+ Đọc tên bản đồ để biết đối tượng, hiện tượng địa lý được thể hiện trên bản đồ,đọc bảng chú giải của bản đồ đề biết các đối tượng, hiện tượng địa lý được thể hiện trênbản đồ như thế nào? (loại ký hiệu nào)
Trang 6+ Dựa vào bản đồ để xác định vị trí địa lý, chỉ ra các dấu hiệu, đặc điểm của cácđối tượng, hiện tượng địa lý được thể hiện trên bản đồ và rút ra những nhận xét, kếtluận cần thiết.
Dựa vào bản đồ và kiến thức đã học để xác lập mối liên hệ giữa các đối tượng vàhiện tượng địa lý để giải thích đặc điểm của các đối tượng, hiện tượng địa lý và vậndụng các thao tác tư duy để suy nghĩ ra những kiến thức mà bản đồ không thể hiện trựctiếp
Bước 3: HS trình bày kết quả làm việc với bản đồ: GV chuẩn xác kiến thức
- Ví dụ minh họa
Bài 6: Thực hành đọc, phân tích lược đồ phân bố dân cư và các thành phố lớn của Châu Á (địa lý lớp 8)
Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu
Dựa vào lược đồ (SGK) bản đồ phân bố dân cư và các thành phố lớn của Châu Á,bản đồ tự nhiên Châu Á để tìm hiểu sự phân bố dân cư Châu Á và giải thích
Bước 2: HS vận dụng các bước khai thác kiến thức từ bản đồ để tìm hiểu và giảithích sự phân bố dân cư Châu Á
+ Tên bản đồ: Bản đồ phân bố dân cư và các thành phố lớn của Châu Á, đốitượng, hiện tượng địa lý được thể hiện trên bản đồ là mật độ dân số và các thành phố lớncủa Châu Á, mật độ dân số được biểu hiện bằng các điểm chấm, còn các thành phố lớnđược biểu hiện bằng các ký hiệu hình học (hình tròn)
+ Dựa vào bản đồ phân bố dân cư của các thành phố lớn của Châu Á để chỉ ra đặcđiểm của sự phân bố dân cư ở ChâuÁ
+ Dựa vào bản đồ tự nhiên Châu Á và kiến thức đã học để giải thích đặc điểmphân bố dân cư Châu Á
Bước 3: HS trình bày kết quả làm việc với bản đồ; GV chuẩn xác kiến thức
+ Sự phân bố dân cư ở Châu Á: Dân cư phân bố không đều, nơi đông dân (mật độdân số trên 100 người/km2) là vùng ven biển, ven sông ở khu vực Đông Á, Đông Nam Á
và Nam Á Nơi thưa dân (mật độ dân số dưới 1 người/km2) là các vùng nội địa Bắc vàTrung Á
Trang 7+ Giải thích: Những nơi đông dân làđồng bằng, trung du, vùng khí hậu nhiệt đới,
ôn hòa, gồm nguồn nước (sông ngòi) thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp và sinh hoạt.Những nơi thưa dân là vùng núi, cao nguyên, vùng có khí hậu giá lạnh, khô khan khôngthuận lợi cho sản xuất nông nghiệp và đời sống
- Phương pháp sử dụng biểu đồ
Biểu đồ chiếm một vị trí không kém phần quan trọng trong dạy học địa lý Biểu
đồ là hình thức biểu hiện trực quan của số liệu, có khả năng làm rõ các mối tương quan
và số lượng của các đại lượng, các mối quan hệ giữa các đại lượng và qua đó rút tanhững kết luận cần thiết
* Quy trình thực hiện
Bước 1: Xác định mục tiêu của việc sử dụng biểu đồ Ví dụ như sử dụng biểu
đồ để tìm hiểut quá trình phát triển dân số, sự phát triển của các ngành công nghiệp, cơcấu kinh tế
Bước 2: GV hướng dẫn HS hoặc yêu cầu HS nhắc lạo cách khai thác kiến thức từbiểu đồ và vận dụng để khai thác kiến thức từ biểu đồ
+ Xác định biểu đồ thuộc loại nào, nội dung được thể hiện trên biểu đồ là gì?+ Tìm hiểu xem các đại lượng/thành phần được thể hiện trên biểu đồ như thế nào
và trị số của các đại lượng được tính bằng gì?
+ Đưa vào các số liệu thống kê đã được trực quan hóa trên biểu đồ, xác định tỷtrọng của các thành phần và tương quan giữa chúng, xác định vị trí, vai trò của các thànhphần trong biểu đồ, nhận xét về quá trình phát triển của các hiện tượng KT-XH
Bước 3: HS nêu nhận xét và kết luận rút ra được từ việc phân tích biểu đồ GVchuẩn xác kiến thức
- Ví dụ minh họa
Biểu đồ chuyển dịch cơ cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002 (địa lý 9)
Bước 1: Xác định mục tiêu: Dựa vào biểu đồ để phân tích xu hướng chuyển dịch
cơ cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002
+ Các đại lượng được thể hiện trên biểu đồ là các khu vực kinh tế: (1) Nông –Lâm – Ngư nghiệp; (2) Công nghiệp – xây dựng; (3) Dịch vụ trong giai đoạn 1991 –
Trang 82002 và được biểu hiện bằng các đường biểu diễn, các khu vực kinh tế được biểu hiệnbằng các đường: Màu đỏ (Nông – lâm – ngư nghiêph) Màu xanh (Công nghiệp – xâydựng) Màu đen (dịch vụ), trị số của các khu vực được tính bằng phần trăm (%)
+ Nhận xét về quá trình phát triển và tốc độ phát triển của từng khu vực qua biểu
đồ, từ đó rút ra nhận xét chung về xu hướng chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế ở nước ta
Bước 3: HS nêu nhận xét và GV chuẩn xác kiến thức
+ Tỷ trọng của khu vực nông – lâm – ngư nghiệp trong cơ cấu GDP không ngừnggiảm, tỷ trọng của khu vực công nghiệp và xây dựng liên tục tăng lên nhanh nhất; khuvực dịch vụ có tỷ trọng tăng khá nhanh trong nửa đầu thập kỷ 90, sau đó giảm
+ Xu hướng chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế ở nước ta là giảm tỷ trọng của khuvực Nông – lâm – ngư nghiệp và tăng tỷ trọng của khu vực Công nghiệp và xây dựngtrong cơ cấu GDP
3 Phương pháp dạy các bài thực hành.
Trong giảng dạy địa lý, nội dung thực hành khá đa dạng, công tác thực hành cóthể được tiến hành ở trong lớp hoặc ngoài thực địa, có thể trong giờ nội khóa nhưng cóthể trong giờ ngoại khóa Tuy vậy, trong khuôn khổ sáng kiến này tôi chỉ đề cập đếnphương pháp giảng dạy các bài thực hành ở trên lớp, bởi trong chương trình của các lớp
ở THCS hiện nay, số tiết bài thực hành đã chiếm tỷ lệ đáng kể
* Quy trình thực hiện
Bước 1: Mục tiêu của bài thực hành Ví dụ: Thực hành sử dụng địa bàn vẽ sơ đồlớp học, vẽ và phân tích biểu đồ về một ngành sản xuất, đọc bản đồ địa hình, thực hànhviết một báo cáo ngắn
Bước 2:
GV hướng dẫn HS tiến hành các thao tác, các bước, các công việc cụ thể tùythuộc vào nội dung thực hành Ví dụ như phải xử lý số liệu trước khi vẽ biểu đồ, chọnbiểu đồ thích hợp với chuỗi số liệu, các bước đọc bản đồ, viết một báo cáo ngắn (GVyêu cầu học sinh làm việc này)
+ Yêu cầu HS nhắc lại những kiến thức đã học có liên quan đến nội dung thựchành
Trang 9Bước 3: HS thực hiện các công việc theo sự hướng dẫn của GV
Bài 16 Thực hành đọc bản đồ (hoặc lược đồ) địa hỡnh tỷ lệ lớn (địa lý 6)
Bước 1: Xác định mục tiêu bài thực hành
+ Rèn luyện kỹ năng đọc và sử dụng bản đồ tỷ lệ lớn có các đường đồng mức.+ Nêu được khái niệm của đường đồng mức
+ Tính khoảng cách trên thực tế dựa vào tỷ lệ bản đồ/ lược đồ
Bước 2: HS đọc tên bảng chú giải và tỷ lệ lược đồ trên hình 44 trong SGK để biếtđối tượng địa lý được thể hiện như thế nào trên lược đồ và biết tỷ lệ lược đồ
+ Nhắc lại cách xác định phương hướng trên bản đồ/lược đồ và cách tính khoảngcách trên thực tế dựa vào tỷ lệ bản đồ/ lược đồ
+ GV hướng dẫn HS cách xác định độ cao của các điểm dựa vào các đường đồngmức (như hướng dẫn trong SGK)
Bước 3: HS thực hiện các công việc theo sự hướng dẫn của GV
Bước 4: Tổng kết, đánh giá
+HS trình bày kết quả thực hành và GV chuẩn xác kiến thức:
Đường đồng mức là đường nối những điểm có cùng một độ cao Dựa vào cácđường đồng trên bản đồ có, thể biết được hình dạng của địa hình vì khoảng cách đườngđồng mức cho biết độ dốc của địa hình Các đường đồng mức càng gần nhau thì địa hìnhcàng dốc
Hướng từ đỉnh núi A1 đến đỉnh A2 là Tây - Đông
Sự chênh lệch về độ cao của hai đường đồng mức trên lược đồ là 100m
Độ cao của đỉnh núi A1 là 900m; A2 là trên 600m
Độ cao của các điểm: B1 là 500m; B2 là 650m
Trang 10Khoảng cách theo đường chim bay từ đỉnh A1 đến đỉnh A2 khoảng 750m.
Sườn phía Tây của núi A1dốc hơn sườn phía Đông vì các đường đồng mức ở phíaTây gần nhau hơn
4 Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề dạy học giải quyết vấn đề là một quanđiểm, PPDH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của
HS Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ngày nay còn trở thành mục đích của việcdạy học, được cụ thể hóa thành một thành tố của mục tiêu là năng lực giải quyết ván đề,năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hộitương lai
* Quy trình thực hiện
- Bước 1: Đặt vấn đề (theo tình huống có vấn đề)
GV cần làm cho HS nhậ biết vấn đề (phân tích tình huống; nhận biết, trình bàyvấn đề cần giải quyết)
Bước 2: Giải quyết vấn đề (tìm các phương án giải quyết/các giả thuyết; hệ thốnghóa, sắp xếp các phương án giải quyết/các giả thuyết phân tích, đánh giá các phương án;quyết định giải quyết)
Bước 3: Kết luận (khẳng định hay bác bỏ các phương án/các giả thuyết đã nêu)
+ GV hướng dẫn học sinh thảo luận Mỗi HS (hoặc nhóm HS) nêu lý lẽ để bảo vệgiải thuyết của mình
Trang 11+ GV cho HS quan sát và phân tích bản đồ tự nhiên Châu Phi kết hợp với kiếnthức đã học để tìm ra nguyên nhân làm cho Châu Phi có khó hậu khô và nóng (do vị trí,kích thước rộng lớn, bờ biển ít bị cắt xẻ, ảnh hưởng của dòng biển lạnh, gió mậu dịchĐông bắc, khối khí lục địa )
5 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ.
Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ có nhiều ưu điểm nổi bật đến mức phương phápnày đã trở thành đặc trưng căn bản của dạy học hiện đại Thực tế dạy học ở các nướcphát triển đã chứng tỏ rằng hoạt động nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ làm tăng đáng kểchất lượng của bài học, hình thành và rèn luyện năng lực hợp tác cho HS Phương pháphợp tác theo nhóm nhỏ là phương pháp tổ chức cho HS học tạp theo các nhóm nhỏ đểgiải quyết các vấn đề/thực hiện các nhiệm vụ có liên quan đến nội dung bài học
* Quy trình thực hiện
Bước 1: Hình thành các nhóm làm việc
Gồm các công việc cụ thể như sau:
+ Tổ chức nhóm: Nhóm thông thường từ 4 – 8 người, mỗi nhóm có một trườngnhóm và một thư ký
+ Chỉ định chỗ làm việc cho các nhóm (nếu quyết định bố trí lại cách kê bànghế trong lớp thì phải nêu rõ yêu cầu trước khi HS xê dịch bàn ghế hoặc chuyển chỗ)
+ Giao nhiệm vụ cho các nhóm (nhiệm cụ phải được viết ra và cách thực hiệnphải được hướng dẫn rõ ràng)
Bước 2: Các nhóm thực hiện công việc
Các nhóm làm việc theo trình tự
Trang 12+ Nhóm thảo luận các công việc cần thực hiện, cách thực hiện và phân công côngviệc trong nhóm.
+ Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm để hoànthành nhiệm vụ được giao (trường hợp tất cả các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ)hoặc các thnàh viên trong nhóm báo cáo cho nhóm về nội dung và cách trình bày chonhững thành viên trong nhóm khác (nếu các nhóm không thực hiện cùng một nhiệm vụ)
+ Phối hợp các công việc của các cá nhân thành “sản phẩm chung’ của nhóm.+ Cử đại diện trình bày kếtt quả làm việc của nhóm trước toàn lớp (trường hợpcác nhóm thực hiện cùng một nhiệm vụ) hoặc với các nhóm khác (nếu các nhóm khôngthực hiện cùng một nhiệm vụ)
Bước 3: Tổng hợp kết quả của các nhóm
Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm; các nhóm khác quansát, lắng nghe,, nhận xét và bổ sung ý kiến
Bước 4: GVtóm tắt ý kiến phản hồi của các nhóm sau đó cùng thảo luận với cảlớp cùng thảo luận để chốt lại những nội dung chủ yếu của bài học Cuối cùng giáo viênnhận xét kết quả làm việc của từng nhóm và tổng kết
C KẾT LUẬN
I Kết quả nghiên cứu
Tuy tôi mới chỉ áp dụng đề tài này trong một thời gian ngắn nhưng kết quả thuđược qua các tiết học và các bài bài kiểm tra, tôi cũng thấy HS đang làm quen được vớicác nhóm phương pháp đổi mới này, hứng thú hơn khi học bộ môn Địa Lý
So với cách làm cũ tôi thấy đat được hiệu quả cao hơn,chất lượng bộ môn cuốinăm đều đạt và vượt chỉ tiêu
II KIẾN NGỊ, ĐỀ XUẤT
Trong khuôn khổ đề tài này tôi chỉ đề cập đến một số PPDH được sử dụng thườngxuyên có hiệu quả trong dạy học địa lý Đồng thời đề tài cũng có một số đổi mới cáchvận dụng các PPDH truyền thống và một số PPDH đổi mới cần thiết có thể vận dụngtrong dạy học địa lý ở trường THCS nhằm đáp ứng được nhu cầu của xã hội trong địnhhướng đổi mới PPDH
Trang 13MỤC LỤC
2 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan.
3 Phương pháp dạy các bài thực hành.
4 Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.
5 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ.
C.KẾT LUẬN.
I.Kết quả nghiờn cứu.
II Kiến nghị.