Ứng dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của vương quốc anh vào các trường đại học việt nam

Thương mại và Kinh tế Quốc tế, Viện Đào tạo Sau đại học – trường Đại họcKinh tế Quốc dân, những người đã dìu dắt và hướng dẫn, giúp đỡ tôi tham giahọc tập trong thời gian vừa qua.Trong q

Tôi xin cam đoan luận văn này hoàn toàn do tôi thực hiện Các trích dẫn

và số liệu sử dụng trong luận văn đều được được dẫn từ nguồn tin cậy và có độchính xác cao nhất trong phạm vi hiểu biết của tôi

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo

vệ luận văn thạc sĩ nào trên toàn quốc và cho đến nay chưa hề được công bố trênbất kỳ một phương tiện thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên đây

Tác giả

Trần Hữu Đạt

Thương mại và Kinh tế Quốc tế, Viện Đào tạo Sau đại học – trường Đại họcKinh tế Quốc dân, những người đã dìu dắt và hướng dẫn, giúp đỡ tôi tham giahọc tập trong thời gian vừa qua.

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn “Áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh vào các trường đại học Việt Nam”, tôi xin chân thành cảm ơn: GS TS Hoàng Đức Thân, TS Tạ Văn Lợi đã

hướng dẫn tôi một cách tận tình trong suốt thời gian vừa qua Chính nhờ sựhướng dẫn tận tình của các thầy đã giúp tôi hoàn thành luận văn một cách tốtnhất

Cuối cùng tôi xin gửi lời cám ơn tới các bạn đồng nghiệp, các bạn họcviên cao học trường Đại học Kinh tế Quốc dân lớp 19G, gia đình đã luôn ủng hộ,chia sẻ và hỗ trợ tôi trong đề tài này

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, HÌNH ẢNH VÀ HỘP

TÓM TẮT LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU -1

CHƯƠNG 1: MÔ HÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI Ở CÁC NƯỚC CHÂU Á -7

1.1 Quá trình hình thành và phát triển đào tạo thạc sĩ kinh tế ở Anh quốc -7

1.2 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Anh quốc ảnh hưởng tới đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh -8

1.2.1 Các đặc điểm hệ thống giáo dục Anh quốc -8

1.3 Các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh -14

1.3.1 Tiêu chuẩn đối với cơ sở thực hiện đào tạo -15

1.3.2 Tiêu chuẩn về giảng viên -16

1.3.3 Tiêu chuẩn về quản lý chương trình học và học viên -17

1.3.4 Tiêu chuẩn tuyển sinh đầu vào -18

1.3.5 Tiêu chuẩn về mục đích và chuẩn đầu ra của chương trình -19

1.3.6 Tiêu chuẩn về chương trình đào tạo -22

1.3.7 Các hình thức tổ chức và thời gian đào tạo MBA -27

1.3.8 Kiểm định chất lượng -30

1.4 Kinh nghiệm triển khai các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh ở các nước châu Á -33

1.4.1 Singapore -33

1.4.2 Thái Lan -34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ÁP DỤNG CÁC CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH Ở VIỆT NAM -36

2.1 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Việt Nam có ảnh hưởng tới đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh ở Việt Nam -36

2.2 Thực trạng đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh ở Việt Nam -43

2.2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh -43

2.2.2 Số lượng cơ sở đào tạo -43

2.2.3 Các chương trình hợp tác quốc tế -43

2.2.4 Chương trình đào tạo sau đại học tại nước ngoài bằng ngân sách nhà nước -44

2.3 Thực trạng áp dụng các chuẩn đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Anh quốc ở Việt Nam -45

2.3.1 Thực trạng về hợp tác đào tạo với Vương quốc Anh ở Việt Nam bậc đại học và sau đại học -45

2.3.2 Thực trạng về cơ sở (trường) thực hiện chương trình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh -47

2.3.3 Thực trạng về đội ngũ giảng viên -48

2.3.4 Thực trạng về quản lý chương trình học và học viên -50

2.3.5 Thực trạng về khâu tuyển sinh đầu vào của chương trình -50

2.3.6 Thực trạng về mục đích và chuẩn đầu ra của chương trình -51

2.3.7 Thực trạng về chương trình đào tạo -52

2.3.8 Thực trạng về hình thức tổ chức và thời gian đào tạo MBA -58

2.3.9 Thực trạng về kiểm định chất lượng đào tạo -58

2.4 Đánh giá áp dụng các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanh của Anh quốc ở Việt Nam -60

2.4.1 Những kết quả đạt được trong việc áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh ở Việt Nam -60

2.4.2 Những hạn chế trong việc áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh ở Việt Nam -62

2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế trong việc áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh ở Việt Nam -64

3.1 Thuận lợi và khó khăn áp dụng các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản

trị kinh doanhcủa Anh quốc vào Việt Nam -65

3.1.1 Các thuận lợi khi áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc vào Việt Nam -65

3.1.2 Các khó khăn khi áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc vào Việt Nam -66

3.2 Quan điểm áp dụng các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc Việt nam -67

3.2.1 Quan điểm về đổi mới giáo dục -67

3.2.2 Quan điểm về hợp tác giáo dục với Vương quốc Anh -69

3.3 Một số giải pháp áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Anh quốc vào Việt Nam -69

3.3.1 Nhóm giải pháp về cơ chế chính sách -69

3.3.2 Thúc đẩy hợp tác song phương và đa phương cấp trường -71

3.3.3 Giải pháp về phát triển đội ngũ giảng viên -71

3.3.4 Giải pháp về chương trình đào tạo -72

3.3.5 Nội dung tuyển sinh và tiêu chuẩn đầu vào -73

3.3.6 Phương pháp đào tạo -73

3.3.7 Giải pháp về tăng cường công tác nghiên cứu trong đào tạo MBA- -77 CHƯƠNG 4: CÁC ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀO VIỆT NAM -79

4.1 Các điều kiện về vĩ mô -79

4.1.1 Cơ chế, chính sách -79

4.2 Các điều kiện vi mô -81

4.2.1 Tài chính -81

4.2.2 Nhân sự -82

KẾT LUẬN -84

BTEC Ủy ban giáo dục kinh doanh và kỹ nghệ (Business and Technology

Education Council)

AMBA Hiệp hội chương trình MBA (The Association of Master of

Bussiness Administration)

AACSB Hiệp hội các trường kinh doanh cao cấp quốc tế (the International

Association to Advance Collegiate Schools of Business)

EQUIS Hệ thống cải tiến chất lượng Châu Âu (European Quality

Improvement System)

OECD Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (The Organisation for

Economic Co-operation and Development)

MBA Thạc sĩ quản trị kinh doanh (Master of Bussiness Administration)

GMAT Kiểm tra tuyển sinh sau đại học về quản lý (Graduate Management

Admission Test)

GRE Graduate

Bảng 1.1 Các cấp trong hệ GD phổ thông của Vương quốc Anh 10

Bảng 1.3 Các hình thức tổ chức chương trình MBA 28Bảng 1.4 Thống kê chương trình MBA được chứng nhận bởi EQUIS tại

một số nước châu Á

35

Bảng 2.1 Các cấp học của hệ thống đào tạo phổ thông quốc gia Việt Nam 38Bảng 2.2 Thống kê chương trình đào tạo cấp bằng hợp tác với nước ngoài 46Bảng 2.3 Khung chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh của đại học Đà

Nẵng

54

Bảng 2.4 Khung chương trình MBA trường Đại học Bolton (Vương quốc

Anh) đào tạo tại trường đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí

Minh

55

Bảng 2.5 Khung chương trình MBA trường đại học Gloucestershire hợp tác

đào tạo tại Học viện Tài chính

56

Danh mục hình ảnh

Hình 1.1 Mức độ phân bố hiện diện của tổ chức kiểm định AMBA 8Hình 1.2 Cấu trúc chương trình MBA của Vương quốc Anh 25Hình 1.3 Trọng tâm hoạt động của các tổ chức kiểm định AMBA,

Hình 3.2 Lý thuyết đa trí thông minh của David Lazear 76Hình 3.3 Phương pháp học tập tương tác đa thể thức 77Danh mục hộp

Hộp 1.1 Xu hướng chương trình MBA chuyên ngành 27Hộp 1.2 Tiêu chuẩn đối với hình thức tổ chức đào tạo MBA trực tuyến/ từ xa 30Hộp 1.3 Tiêu chí đánh giá xếp hạng chương trình MBA trên thế giới 32

TÓM TẮT LUẬN VĂN

Kinh tế nước ta đã và đang hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới, xuhướng toàn cầu hóa và khu vực hóa diễn ra mạnh mẽ Những hiệp định quantrọng như hình thành khu vực mậu dịch tự do ASEAN vào năm 2015, lộ trìnhthực hiện những cam kết WTO của Việt Nam thực hiện đúng với văn bản đã ký.Theo đó thị trường của Việt Nam là thị trường của các doanh nhân toàn cầu vàthị trường toàn cầu cũng là thị trường dành cho doanh nhân Việt Nam Đứngtrước những vận hội và thời cơ to lớn đó, việc đào tạo và phát triển những thế hệdoanh nhân Việt Nam đủ tri thức, bản lĩnh và tầm vóc toàn cầu cần nhữngchương trình đào tạo có tiêu chuẩn toàn cầu mà trực tiếp là chương trình thạc sĩquản trị kinh doanh (MBA)

Chương trình MBA được phát triển đầu tiên ở Mỹ năm 1900 sau đó pháttriển ở Châu Âu và khắp các nước trên thế giới Nhìn ra thế giới, hiện nay Vươngquốc Anh là quốc gia có nền giáo dục phát triển bậc nhất Hệ thống giáo dụctrong nước được vận hành một cách bài bản, chặc chẽ và quy củ từ cấp quản trịnội bộ trường, đến quản trị của hội đồng trường với tiếng nói của đầy đủ các bênliên quan, đặc biệt là sự giám sát và kiểm định của các tổ chức độc lập được ủyquyền bởi Chính phủ và Hoàng Gia Từ cách làm đó đã giúp Anh quốc là quốcgia dẫn đầu thế giới trong việc thiết lập các chuẩn mực đào tạo Số lượng cáccông trình nghiên cứu của Anh chiếm chín phần trăm trên thế giới và chỉ sau Hòa

Kỳ Hàng năm có hàng trăm nghìn sinh viên từ khắp nơi trên thế giới nhập họctại Anh quốc Các chuẩn mực đào tạo MBA của Vương quốc Anh thông qua các

tổ chức độc lập như AMBA được xem là tiêu chuẩn toàn cầu Các cơ sở đào tạotrên thế giới đáp ứng những tiêu chuẩn này sẽ có ưu thế rõ rệt và là lựa chọn tincậy cho học viên các nước muốn lấy bằng MBA, đồng thời học viên tốt nghiệpcũng là lựa chọn hàng đầu của thị trường lao động quốc tế

Việc đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh hiện nay ở nước ta được thực hiệntheo rất nhiều cách, đào tạo ở bậc cao học trong hệ thống trường công lập hoặc

ngoài công lập, đào tạo liên kết với nước ngoài hoặc đi học tập ở nước ngoài.Trong số đó, tỉ lệ học trong nước chiến số lượng đông đảo hơn cả do phần lớnngười học là người đang làm việc trong các cơ quan, doanh nghiệp Các chươngtrình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh ở nước ta đang thực hiện theo chuẩnmực nào, các chuẩn mực đào tạo có liên thông với quốc tế không, học viên tốtnghiệp có thể đáp ứng được đòi hỏi của thị trường lao động quốc tế hoặc ngay tạithị trường trong nước không, đâu là những chuẩn mực đào tạo MBA đang đượcquốc tế công nhân và làm thế nào để áp dụng các chuẩn mực quốc tế trong đàotạo MBA ở Việt Nam? Từ những vấn đề đặt ra trên đây tôi đã chọn nghiên cứu

đề tài: “ứng dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh vào các trường đại học Việt Nam”

Nghiên cứu nhằm đưa ra giải pháp áp dụng các chuẩn mực đào tạo MBAvào các trường đại học Việt Nam Để đạt được mục đích nghiên cứu, luận vănthực hiện các nội dung sau:

- Bức tranh tổng thể về hệ thống chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh

doanh của Vương quốc Anh

- Thực trạng áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh

của Vương quốc Anh ở Việt Nam

- Đề xuất các giải pháp áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh

doanh của Vương quốc Anh vào Việt Nam

Ngoài phần mở đầu luận văn gồm 4 chương:

Chương 1: Các mô hình đào tạo thạc sĩ của Vương quốc Anh và kinh nghiệm triển khai ở các nước châu Á

Chương 2: Thực trạng áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh ở Việt Nam

Chương 3: Một số giải pháp áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh vào Việt Nam

Chương 4: Điều kiện áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh vào Việt Nam

CHƯƠNG 1: MÔ HÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI Ở CÁC NƯỚC CHÂN Á

Trong chương 1 tác gia đi tìm hiểu về hệ thống tiêu chuẩn đào tạo thạc sĩcủa Anh quốc, xây dựng bộ tiêu chuẩn đào tạo MBA theo chuẩn Vương quốcAnh làm cơ sở cho các phân tích và giải pháp ứng dụng vào Việt Nam ở cácchương tiếp theo

1.1 Quá trình hình thành và phát triển đào tạo thạc sĩ kinh tế ở Anh

1.2 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Anh quốc ảnh hưởng tới đào tạo

thạc sĩ quản trị kinh doanh

Hệ thống giáo dục Vương quốc Anh được quản lý bởi 2 bộ gồm Bộ giáodục quản lý hệ thống giáo dục trẻ em và phổ thông; bộ Kinh doanh Kỹ năng vàĐổi mới quản lý hệ thống đào tạo nghề, giáo dục đại học và giáo dục suốt đời

Với mục tiêu giáo dục suốt đời, phương pháp giáo dục nổi tiếng là: “Dạycho học sinh phương pháp suy nghĩ chứ không phải dạy cho họ nghĩ cái gì” Kếtquả học tập của học sinh không chỉ nắm vững chuyên môn mà còn là khả năngphân tích và giải quyết vấn đề

Bậc học phổ thông ở Anh hoàn thành ở lứa tuổi 16, sau đó học sinh cóthể chọn học theo hướng nghiên cứu hoặc hướng nghề để có thể lập nghiệp ngaysau 2 năm Tùy vào kết quả học tập sau đó học sinh có thể học tiếp đại họcthường là 3 năm và học lên thạc sĩ thường là 1 năm

Anh là quốc gia chi mạnh nhất cho giáo dục trong số các nước OECD.Cách phân bổ ngân sách đào tạo đại học đặc biệt công bằng và hiệu quả, ngânsách giáo dục được phân bổ thông qua Hội Đồng Tài Trợ Giáo Dục Đại Học vàđặc biệt Ngân sách phần lớn đến từ khu vực tư nhân

Vương quốc Anh có hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục và cấp bằngmột cách nghiêm ngặt và là đất nước đi đầu trong việc thiết lập chuẩn mực đàotạo trên thế giới

1.3 Các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương

quốc Anh

Tại bất cứ thời điểm nào trên đất nước Anh cũng có khoảng 12.000 sinhviên quốc tế theo học MBA tại các trường của Anh Sự hấp dẫn của bằng MBAcủa Anh quốc dựa vào những chuẩn mực nào? Phần này tác gia đi tìm hiểu sâu

về bộ tiêu chuẩn đào tạo MBA của Vương quốc Anh

Tiêu chuẩn được thiết lập đầu tiên với cơ sở thực hiện đào tạo, theo đó cơ

sở đào tạo phải có sứ mệnh và chiến lược phát triển rõ ràng, có bộ máy quản trịvới chính sách rõ ràng, cơ chế tài chính minh bạch được kiểm toán độc lập, hệthống cơ sở vật chất đầy đủ tiện nghi

Tiêu chuẩn đối với giảng viên được đặt ở mức cao nhất, là tiêu chuẩnthen chốt Giảng viên được yêu cầu có khả năng học thuật, nghiên cứu, tư vấn,liên hệ thực tiễn cũng nhưng những chuyên ngành liên quan trong chương trìnhMBA Trong đó khả năng nghiên cứu được yêu cầu cao và là hoạt động baotrùm của giảng viên thể hiện bằng các công trình nghiên cứu được công bố trêncác tạp chí trong nước quốc tế

Học viên được đặt vào trung tâm của chương trình đào tạo vì vậy bộ máyhành chính hoạt động trong sự phân công chính thức và phản hồi học viên rõ

ràng, thực hiện hỗ trợ học viên trong quá trình học và cả việc tổ chức mạng lướicựu học viên hiệu quả để tạo ra cơ hội học tập suốt đời sau khi học

Học viên thi tuyển cần sử dụng thành thạo tiếng Anh với quy trình thituyển chặt chẽ, đảm bảo có học viên tham dự đến từ nhiều quốc gia khác nhau

Mục đích đào tạo, chuẩn đầu ra và đáp ứng thị trường lao động quốc tếđược quy định chi tiết Trong đó quan trọng nhất là khả năng khởi nghiệp, thíchứng với nền kinh tế toàn cầu

Chương trình học cần trang bị sự hiểu biết về các tổ chức doanh nghiệp,bối cảnh bên ngoài, các bên liên quan và giúp học viên làm thế nào để quản lýthành công trên nền tảng những kiến thức và tình huống từ nhiều khu vực kinh

tế của thế giới Khung chương trình gồm phần chung, phần tự chọn và luận văn.Phương pháp học được triển khai bằng cách trao quyền chủ động cho học viên

Hình thức học đa dạng đáp ứng cho từng đối tượng học viên khác nhaugồm hình thức full-time, part-time, executive, galobal executive, distance vàonline Luận văn cũng phân tích ưu và nhược điểm của mỗi hình thức học

Kiểm định chất lượng đào tạo là tiêu chuẩn nổi bật trong nền giáo dụcAnh, bất kỳ chương trình đào tạo nào cũng cần hoạt động theo 1 tiêu chuẩn rõràng và liên thông với toàn cầu Kiểm định chất lượng đào tạo được thực hiện ởcấp tự kiểm định nội bộ trường, cấp bên ngoài trường và các tổ chức kiểm định

ủy quyền của Chính phủ và Hoàng gia cũng như tổ chức toàn cầu

1.4 Kinh nghiệm triển khai các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị

kinh doanhcủa Vương quốc Anh ở các nước châu Á

Trong phần này luận văn đi nghiên cứu kinh nghiệm thành công của 2quốc gia tiêu biểu trong khu vực Đông Nam Á nhằm rút ra những nhận định bổtrợ cho việc nêu giải pháp ở chương 3

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ÁP DỤNG CÁC CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH

CỦA VƯƠNG QUỐC ANH Ở VIỆT NAM

Trong chương này luận văn đi nghiên cứu thực trạng đào tạo thạc sĩ quảntrị kinh doanh và thực trạng áp dụng các chuẩn mực đào tạo MBA của Anh quốc

ở các trường đại học nước ta, từ đó đánh giá mặt được, mặt hạn chế và tìm hiểunguyên nhân những hạn chế đó

2.1 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Việt Nam có ảnh hưởng tới đào

tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh

Chương trình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh nằm trong hệthống giáo dục quốc gia nên có những ảnh hưởng trực tiếp từ những đặc điểmchung của gáo dục Việt Nam

Khung chương trình học do Bộ Giáo dục quy định, các trường thựchiện theo quy định của Bộ, tuy nhiên khung chương trình chậm thay đổi và điềuchỉnh phù hợp theo thực tiễn

Quy mô đào tạo và việc thành lập mới trường tăng quá nhanh,trong khi tỉ lệ giảng viên có đủ trình độ chuyên môn tăng không kịp Đội ngũgiảng viên đạt yêu cầu thiếu một cách trầm trọng so với quy mô đào tạo

Phương pháp đào tạo của hệ thống giáo dục nước ta nặng về kiếnthức học thuạt và nhẹ về phương pháp, kỹ năng Phương pháp thuyết giảng vàhọc thuộc lòng ăn sâu vào thoi quen của học viên và cả giảng viên tác động trựctiếp tới cả hệ đào tạo bậc học này

Kinh phí đào tạo thấp và cơ chế về kinh phí đào tạo là nguyên nhântrực tiếp lớn nhất tới chất lượng chương trình đào tạo MBA

Học viên thường được đánh giá với tỉ trọng ở bài thi cuối kì cao, íttập trung vào đánh giá toàn bộ quá trình học tạo nên thói quen học tập không tốtcho học viên là học tủ, học gạo, nước đến chân mới nhảy Quá trình học tậpkhông phát huy được hiệu quả tự nghiên cứu, tự đào luyện của học viên

Hệ thống giáo dục cũng đang loay hoay với việc kiểm định nângcao chất lượng hệ thống giáo dục, chưa có hệ thống kiểm định và đảm bảo chấtlượng quốc gia nên chương trình MBA cũng đào tạo trong bối cảnh cô lập vớicác chuẩn đào tạo của quốc tế

2.2 Thực trạng đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh ở Việt Nam

Chỉ tiêu tuyển sinh thạc sĩ năm 2013 khoảng 27.000 tăng 2.4 lần sovới 2003, trong đó ngành kinh doanh chiếm khoảng 20% với trên 200 cơ sở đàotạo thạc sĩ Các chương trình hợp tác quốc tế cũng tăng mạnh, năm 1996 là 7chương trình nhưng đến nay đã có trên 200 chương trình đang hoạt động Các dự

án cử đi đào tạo ở nước ngoài cũng được trú trọng mở rộng liên tục bằng các đề

án 322, 599 và 911 Trong đó gần đây nhất là đề án 911 được phê duyệt với mụctiêu đào tạo 20.000 tiến sĩ ở nước ngoài và trong nước đến 2020 với ngân sách dựkiến 20.000 tỉ đồng

2.3 Thực trạng áp dụng các chuẩn đào tạo thạc sĩ quản trị kinh

doanh của Anh quốc ở Việt Nam

Hợp tác phát triển giáo dục với Vương quốc Anh chiến vị trí hàngđầu với 13.7% trong số chương trình hợp tác quốc tế

Về cơ sở thực hiện đào tạo hầu như chưa đáp ứng được điều kiện

cơ sở vật chất theo tiêu chuẩn, đầu tư dàn trải và thiếu tập trung hiệu quả, thiếu

cơ chế hoạt động tự chủ, tự chịu trách nhiệm

Đội ngũ giảng viên thiếu rất nhiều giảng viên có khả năng dạy bằngtiếng Anh và có đủ tiêu chuẩn, sự thiếu hụt trong phạm vi toàn ngành dẫn tớigiảng viên phải giảng quá nhiều mà không còn thời gian nghiên cứu chuyên sâu

Tiêu chuẩn và nội dung tuyển sinh đầu vào đã thay đổi theo cáchmới của quốc tế, bài thi được thực hiện theo dạng thức mới gồm GMAT, viếtluận và phỏng vấn Tuy nhiên nhiều cơ sở đào tạo chỉ xét hồ sơ mà không thituyển Yêu cầu với điều kiện tiếng Anh hầu hết được giảm nhẹ ở các cơ sở đàotạo Học viên được chấp nhận khi có điều kiện tiếng Anh với chứng chỉ của BộGiáo dục hoặc những cơ sở được Bộ ủy quyền

Các mô tả về mục tiêu đào tạo của các chương trình khá chungchung giống nhau Chuẩn đầu ra của chương trình không được công bố cũng nhưcam kết trong chương trình học

Các chương trình đào tạo trong nước hầu hết nặng về kiến thức và họcthuật ít chú trọng đào tạo các nội dung liên quan đến kỹ năng quản trị thiết yếu

như lãnh đạo, tư duy sáng tạo, khởi tạo doanh nghiệp mới, Đây là khác biệt rõnét giữa chương trình trong nước và chương trình theo chuẩn Anh quốc

Phương pháp đào tạo áp dụng phổ biến là thuyết giảng, sự sẵn sàngchuyển đổi phương pháp theo hướng mới chậm nguyên nhân từ cơ sở đào tạo,giảng viên và cả học viên

Hình thức tổ chức đào tạo phổ biến là part-time và full-time trong thờigian 1.5 - 2 năm Hình thức distance và online chưa được phổ biến

Hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo đang trong quá trình bắt đầu hìnhthành, kiểm định chất lượng đào tạo mới được áp dụng phổ biến là hình thức tựkiểm định và đảm bảo chất lượng thuộc nội bộ trường

2.4 Đánh giá áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh

doanh của Anh quốc ở Việt Nam

Áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Anh quốc

ở Việt Nam đã thu được những kết quả bước đầu Số lượng học viên được tuyểnsinh hàng năm có xu hướng ổn định Các chương trình liên kết quốc tế cùng vớicác chương trình trong nước tạo nên một thị trường dịch vụ giáo dục khá sôiđộng, tạo tiền đề cho quá trình phân loại, sàng lọc những chương trình thực sự cóchất lượng và chuẩn hóa theo chuẩn quốc tế trong đào tạo và cấp bằng MBA

Các cơ sở đào tạo cũng từng bước tạo dựng được hướng đi và bài học kinhnghiệm cho mình để tiến tới một hệ thống đào tạo liên thông toàn cầu trong thờigian tới

Những hạn chế khi áp dụng chương trình đào tạo MBA chuẩn Anh quốcgồm cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo còn thiếu thốn Sự sẵn sàng của nguồnlực giảng viên không đủ và đáp ứng được yêu cầu Trình độ tiếng Anh của họcviên rất thấp Bước đầu khó thu hút được học viên quốc tế nhập học Hệ thốngkiểm định chất lượng đào tạo trong nước cũng chưa sẵn sàng ở nhiều cấp độ

Những hạn chế do cả nguyên nhân chủ quan và khách quan Trong đónguyên nhân lớn nhất là sự chậm đổi mới của toàn hệ thống giáo dục quốc dânnhằm đáp ứng quy mô đào tạo ngày càng lớn Sự yếu kém trong đổi mới cơ chếquản lý và giao quyền tự chủ phù hợp cho các cơ sở đào tạo

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ÁP DỤNG CÁC CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀO VIỆT NAM

Trong chương này, luận văn đi nghiên cứu những thuận lợi và khó khăntrong việc áp dụng các chuẩn mực đào tạo MBA của Anh quốc vào nước ta từ đó

đề xuất một số giải pháp khả thi

3.1 Thuận lợi và khó khăn áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ

quản trị kinh doanh của Anh quốc vào Việt Nam

Chính sách vĩ mô của nhà nước khẳng định: “Mở rộng giao lưu hợp tácvới các nền giáo dục trên thế giới, nhất là với các nền giáo dục tiên tiến hiện đại;phát hiện và khai thác kịp thời các cơ hội thu hút nguồn lực có chất lượng”, cùngvới ngân sách đầu tư cho giáo dục của nước ta luôn chỉ tỉ lệ/ GDP lớn nhất so vớitất cả các ngành nghề khác

Triển khai áp dụng các chuẩn mực đào tạo MBA của Anh quốc vào ViệtNam được thừa kế những kinh nghiệm quý báu từ các chương trình đi trước đãđem lại thành công như Fulbright, CFVG

Trường đại học Anh quốc , cơ sở chuyển giao chuẩn giáo dục Anh đãđược thành lập tại Việt Nam là một trong những thuận lợi quan trọng cho việc ápdụng mở rộng các tiêu chuẩn MBA

Các khó khăn đến từ chính sách vĩ mô chung, sự thiếu hụt nghiên trọng vềnguồn lực con người cho đào tạo chương trình MBA có tiêu chuẩn toàn cầu

3.2 Quan điểm áp dụng các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh

doanhcủa Anh quốc Việt nam

Văn kiện đại hội Đảng xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu và pháttriển theo hướng hội nhập chuẩn quốc tế Các hoạt động của Chính phủ cũng thểhiện rõ những ưu tiên trong hợp tác phát triển với Vương quốc Anh dự án xâydựng trường đại học Apollo, thiết lập khoảng từ 40 đến 60 liên kết trường họccác cấp giữa hai nước Hệ thống các trường đại học Anh cam kết hỗ trợ đào tạokhoảng 500 tiến sĩ cho Việt Nam Ký bản ghi nhớ về thành lập trường đại họcViệt-Anh tại Đà Nẵng

3.3 Một số giải pháp áp dụng các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản

trị kinh doanh của Anh quốc vào Việt Nam

Về cơ chế chính sách:

- Thực hiện trao quyền tự chủ cho các trường, nhằm phát huy nội lựccủa trường và mở ra những cơ chế huy động nguồn kinh phí mới chocác cơ sở đào tạo

- Tách biệt vai trò quản lý nhà nước với vai trò thực hiện triển khai đàotạo;

- Đẩy mạnh việc xây dựng hệ thống kiểm định và đảm bảo chất lượnggiáo dục ở các cấp

- Tiếp tục thực hiện đầy đủ các đề án 322, 599, 911 để tạo ra nguồn cán

bộ, giảng viên chất lượng cao cho đất nước

- Nhập khẩu mô hình đào tạo đào tạo thí điêm và nhân rộng

Thúc đẩy hợp tác song phương và đa phương giữa các trường, các chươngtrình đào tạo Việt Nam với các trường, chương trình của Vương quốc Anh

Phát triển đội ngũ giảng viên chất lượng cao phù hợp với yêu cầu củachương trình MBA chuẩn quốc tế, như mời giảng viên thỉnh giảng từ nước ngoài,

mời giảng viên thỉnh giảng là giám đốc điều hành từ các công ty đa quốc gia tạiViệt Nam, công ty lớn của Việt nam

Đổi mới thường xuyên chương trình đào tạo theo những biến động vàothay đổi của môi trường kinh tế thế giới và thực tiễn Việt Nam

Đổi mới nội dung thi tuyển đầu vào bằng bài thi GMAT, GRE theo chuẩnquốc tế

Áp dụng phương pháp đào tạo mới theo thuyết đa trí thông minh, bàigiảng cần được thiết kế và xây dựng dưới nhiều hình thức khác nhau như: nghiêncứu tình huống, thảo luận nhóm, tự làm việc, thuyết trình ngắn, mô phỏng, sửdụng học liệu đa phương tiện, với quy mô lớp học không quá 30 học viên

Khuyến khích mạnh mẽ việc nghiên cứu khóa học và hợp tác với cácdoanh nghiệp có sử dụng sản phẩm nghiên cứu để tìm nguồn kinh phí bổ sungnâng cao chất lượng các công trình nghiên cứu

CHƯƠNG 4: CÁC ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀO VIỆT NAM

Trong chương 4, luận văn đi nghiên cứu để xác định các điều kiệncần thiết để áp dụng các chuẩn mực đào tạo MBA Anh quốc vào Việt Nam Cácđiều kiện vĩ mô gồm đổi mới cơ chế, chính sách là khâu tiên quyết mở đường.Các điều kiện vi mô gồm tài chính và nhân sự để đảm bảo nguồn lực cho áp dụngthành công các tiêu chuẩn này

KẾT LUẬN

Đào tạo liên kết với quốc tế ở bậc cao học ở nước ta trong những năm gầnđây phát triển bùng nổ đặc biệt là ngành quản lý, thương mại, kinh tế Cùng vớiquá trình đó, các chuẩn mực quốc tế trong giáo dục và đào tạo cũng sẽ ngày càngđược chuyển giao mạnh mẽ, các cơ sở đào tạo cũng bắt đầu tham gia những bảng

xếp hạng toàn cầu Đề tài “áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinhdoanhcủa Vương quốc Anh vào các trường đại học Việt Nam” góp phần làmsáng tỏ thêm về nội dung này Sau quá trình nghiên cứu, đề tài đã thu được một

số kết quả như sau:

- Hợp tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo là xu thế tất yếu, xu hướng

này sẽ ngày càng phát triển mạnh ở nước ta Các chuẩn mực quốc tếtrong đào tạo cũng sẽ được áp dụng ngày càng rộng rãi trong đào tạothạc sĩ quản trị kinh doanh Khi triển khai áp dụng các chuẩn mựcquốc tế, kinh nghiệm của một số nước đã thành công trong giáo dụcnhư Singapore, Thái Lan là tiếp cận và áp dụng “công nghệ giáo dụcgốc” từ những nền giáo dục bậc nhất thế giới như Vương quốc Anh,Mỹ, những chuẩn mực này có điều kiện liên tục được phát triển và

bổ sung mới

- Cung cấp bộ tiêu chuẩn áp dụng cho chương trình thạc sĩ quản trị kinh

doanhcủa tổ chức AMBA – Vương quốc Anh Bao gồm đầy đủ cácgóc độ về cơ sở thực hiện đào tạo, tiêu chuẩn tuyển sinh, cơ chế quản

lý, mục tiêu chương trình đào tạo, tiêu chuẩn đầu ra, cơ sở vật chất,khung chương trình, phương pháp học tập, hình thức tổ chức học tập

và kiểm định chất lượng đào tạo

- Đánh giá được thực trạng và đưa ra được hệ thống giải pháp áp dụng

các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốcAnh vào các trường đại học nước ta Những giải pháp quan trọng đólà: cho phép các trường tự chủ để kích thích tính năng động, sáng tạocủa bộ máy, huy động đa dạng các nguồn lực cho phát triển; áp dụng

mô hình quản trị theo cơ chế cung cấp dịch vụ đào tạo, nâng cao tínhminh bạch của bộ máy, nâng cao trách nhiệm xã hội và cơ chế giảitrình của trường với cơ quan quản lý nhà nước; hình thành trung tâmkiểm định chuyên trách thực hiện kiểm định công bố chất lượng đào

tạo từ các trường một cách định kỳ, áp dụng cơ chế thị trường, thúcđẩy cạnh tranh lành mạnh giữa các trường

Qua nghiên cứu, tác giả xin nêu ra một số kiến nghị sau tới cơ quan quản lý nhànước:

- Xây dựng cơ quan kiểm định chất lượng đào tạo giáo dục độc lập,

trong đó vận hành và áp dụng hệ thống chuẩn mực đào tạo tiên tiếncủa quốc tế Trong thời gian trước mắt có thể bắt đầu với hệ đào tạothạc sĩ quản trị kinh doanhtrước

- Đào tạo đội ngũ cán bộ, chuyên gia làm công tác kiểm định chất lượng

giáo dục đào tạo ở các quốc gia phát triển như Anh, Mỹ, Đức,…vàđược công nhận bởi các tổ chức toàn cầu như AMBA, AACSB

- Thực hiện áp dụng theo quy trình khép kín từ tuyển sinh, đào tạo đến

kiểm định và công bố kết quả bắt đầu ở những trường trọng điểmthuộc cả 2 khối công lập và tư thục

Để đề tài có thể áp dụng được vào thực tế, một số nội dung cần đượcnghiên cứu mở rộng thêm như: xây dựng quy trình thực hiện và các chỉ dẫn chitiết, xây dựng hệ thống biểu mẫu đánh giá, hoàn thiệu bộ tiêu chuẩn đào tạo thạc

sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh ở mức chi tiết

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhở các trường đại học Việt Nam hiệnnay là một nguồn chính góp phần xây dựng đội ngũ doanh nhân, cán bộ quản lýtrung và cao cấp của quốc gia Các quốc gia có nền kinh tế phát triển trên thế giớigắn liền với nền giáo dục phát triển vào bậc nhất thế giới, như Anh, Pháp, Đức,Hoa Kỳ,…Như vậy có thể nói giáo dục phát triển là nguồn gốc của nguồn nhânlực chất lượng cao, nhân lực chất lượng cao là nền tảng sống còn đối với sự pháttriển hưng thịnh của đất nước

Các quốc gia phát triển trên thế giới có những chương trình đào tạo thuhút hàng vạn học viên theo học từ khắp nơi trên thế giới, một mặt đem lại tư duy,tri thức ở tầm thế giới cho học viên trên khắp toàn cầu, một mặt đem lại nguồnngoại tệ cho quốc gia sở hữu chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo thạc sĩ ngành quản trị kinh doanh (MBA) là chươngtrình đào tạo thạc sĩ có quy mô lớn nhất so với các ngành khác trên thế giới, bởitính thiết yếu cho nhu cầu của đội ngũ đông đảo là doanh nhân và các nhà quản

lý

Không nằm ngoài quy luật chung, đội ngũ doanh nhân và các nhà quản lýViệt Nam để đạt được trình độ cao thực sự cần phải tiếp cận với các chương trìnhMBA tốt nhất thế giới Nhu cầu theo học MBA của học viên Việt Nam hàng nămrất lớn và phần lớn được học từ các trường trong nước Tuy nhiên có một thực tế

là chương trình MBA đang được đào tạo tại Việt Nam phần lớn không theochuẩn mực của các tổ chức kiểm định quốc tế, chất lượng đầu ra không cao, chưađáp ứng được yêu cầu của xã hội trong bối cảnh doanh nhân và nhà quản lý ViệtNam phải cạnh tranh trực tiếp với doanh nhân và nhà quản lý toàn cầu

Vậy làm thế nào để ứng dụng được các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ của cácnước tiên tiến trên thế giới vào các trường đại học Việt Nam? Giải pháp nào

nhằm đổi mới đào tạo thạc sĩ của Việt Nam ngang tầm với các nước phát triển.Những giải pháp có thể thực hiện đó là hợp tác đào tạo với các nền giáo dục pháttriển; nghiên cứu đầu tư xây dựng các cơ sở đào tạo, hệ thống đào tạo theo chuẩnquốc tế và triển khai đào tạo tại Việ Nam Nhìn ra các nền giáo dục của các nướctiên tiến trên thế giới, có thể thấy Vương quốc Anh là quốc gia có nền giáo dụcphát triển vào bậc nhất thế giới, Với lịch sử gần 800 năm, phương pháp giáo dụccủa Vương Quốc Anh đã có ảnh hưởng đến hệ thống giáo dục trên toàn thế giới.

Từ thực tế nêu trên, tên đề tài: “Áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh vào các trường đại học Việt Nam” được tác

giả chọn làm luận văn thạc sĩ kinh doanh quốc tế Mục đích chính của luận văn làtìm ra tiêu chuẩn của việc áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinhdoanhcủa Vương quốc Anh vào các trường đại học trong nước, đồng thời đưa ramột số giải pháp cụ thể để áp dụng các chuẩn mực này Giải quyết tốt đề tài nêutrên cũng là một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của cácchương trình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhtrong nước, góp phần đào tạo nênnhững thế hệ doanh nhân và nhà quản lý Việt Nam đạt trình độ ngang tầm quốc

tế phục vụ đắc lực cho việc hội nhập và kinh doanh toàn cầu của doanh nhânViệt, nhà quản lý Việt, đặc biệt trong giai đoạn khu vực hóa và toàn cầu hóa đangdiễn ra mạnh mẽ

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Qua tìm hiểu tại thư viện đại học Kinh tế Quốc dân, các kho tư liệu luậnvăn trên mạng Internet, đề tài nêu trên chưa được nghiên cứu ở cấp luận văn caohọc Một số đề tài có đề cập đến một số khía cạnh có liên quan đến đề tài nàygồm:

- Luận văn thạc sĩ: “Phân tích thực trạng và giải pháp hoàn thiện công

tác đào tạo nguồn nhân lực quản lý doanh nghiệp vừa và nhỏ ở TP HồChí Minh”, của tác giả Trần Trung Lạc, Trường Đại học Bách Khoa

Hà Nội, 2005

- Luận văn thạc sĩ: “Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chuẩn kiểm định các

điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo tại các trường Trung học chuyênnghiệp ở Việt Nam”, của tác giả Phạm Thị Minh Tâm, Trường Đại họcBách Khoa Hà Nội, 2005

- Luận án tiến sĩ: “ Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong các

trường đại học khối kinh tế của Việt Nam thông qua các chương trìnhhợp tác quốc tế”, của tác giả Ngô Thủy Chi, Trường Đại học Kinh TếQuốc Dân, 2008

- Luận án tiến sĩ chuyên đề thứ 2: “Mô hình đào tạo & phát triển và các

yêu tố ảnh hưởng” và chuyên đề thứ 3: “ Đánh giá các mô hình đàotạo & phát triển cán bộ quản lý hiện nay trong các doanh nghiệp ở ViệtNam” của tác giả Lê Trung Thành, Trường Đại học Kinh Tế QuốcDân, 2008

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu một cách khoa học về các chuẩn mực đào tạo Thạc

sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh và tình hình đào tạo chuyên ngànhnày ở trong nước, luận văn hướng đến những mục đích cụ thể sau: đề xuất cácgiải pháp áp dụng các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vươngquốc Anh vào các trường đại học Việt Nam

Nhiệm vụ của luận văn:

Để đạt được mục đích nêu trên, luận văn cần thực hiện 3 nhiệm vụ cụ thểsau:

- Bức tranh tổng thể về hệ thống chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh

doanh của Vương quốc Anh

- Thực trạng áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh

của Vương quốc Anh ở Việt Nam

- Đề xuất các giải pháp áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh

doanh của Vương quốc Anh vào Việt Nam

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị

kinh doanhcủa Vương quốc Anh vào các trường đại học Việt Nam

Phạm vi nghiên cứu: các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh

doanhcủa Vương quốc Anh, kinh nghiệm thành công của một số nước trong khuvực Châu Á, hệ thống đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Việt Nam và ápdụng các chuẩn mực này vào Việt Nam

5 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn được thực hiện dựa trên các phương pháp nghiên cứu chủ yếusau:

- Thống kê, tổng hợp số liệu từ các nguồn thông tin thứ cấp tại Đại sứ

quán Anh tại Việt Nam, hội đồng Anh, thông tin công bố trên websitecủa Bộ giáo dục Anh, các trường đại học Anh, các tổ chức quốc tế hoạtđộng về kiểm định giáo dục, Bộ GĐ-ĐT, website của các trường đạihọc trong nước có đào tạo chương trình thạc sĩ quản trị Kinh doanh

- Phân tích và lập luận dựa trên số liệu thống kê để giải thích nguyên

nhân và đề xuất giải pháp thực hiện

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục,Luận văn được kết cấu gồm 4 chương:

Chương 1: Các mô hình đào tạo Thạc sĩ của Vương quốc Anh và kinh nghiệm triển khai ở các nước Châu Á

1.1 Quá trình hình thành và phát triển đào tạo thạc sĩ kinh tế ở Anh quốc

1.2 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Anh quốc ảnh hưởng tới đào tạo thạc sĩquản trị kinh doanh

1.3 Các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốcAnh

1.4 Kinh nghiệm triển khai các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinhdoanh của Vương quốc Anh ở các nước châu Á (Singapore, Thái lan)

Chương 2: Thực trạng áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh ở Việt Nam

2.1 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Việt Nam có ảnh hưởng tới đào tạothạc sĩ quản trị kinh doanh ở Việt Nam

2.2 Thực trạng đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh ở Việt Nam

2.3 Thực trạng áp dụng các chuẩn đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh củaAnh quốc ở Việt Nam

2.4 Đánh giá áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc ở Việt Nam

Chương 3: Một số giải pháp áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh vào Việt Nam

3.1 Thuận lợi và khó khăn áp dụng các chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trịkinh doanh của Anh quốc vào Việt Nam

3.2 Quan điểm áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc vào Việt nam

3.3 Một số giải pháp áp dụng các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinhdoanh của Anh quốc vào Việt Nam

Chương 4: Các điều kiện áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốc Anh vào Việt Nam

4.1 Các điều kiện về vĩ mô

4.1.1 Cơ chế, chính sách4.1.2 Thị trường

4.2 Các điều kiện vi mô

4.2.1 Tài chính

4.2.2 Nhân sự

CHƯƠNG 1: MÔ HÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI

Ở CÁC NƯỚC CHÂU Á 1.1 Quá trình hình thành và phát triển đào tạo thạc sĩ kinh tế ở Anh

quốc

Năm 1900 trường kinh doanh Tuck (Tuck School of Business – Hoa Kỳ)lần đầu tiên đưa ra chương trình đào tạo lấy bằng Thạc sĩ ngành Quản trị Kinhdoanh, tiền thân của chương trình Thạc sĩ quản trị kinh doanh(MBA) ngày naytrên toàn thế giới

Tại Anh Quốc, chương trình MBA lần đầu tiên được đào tạo bởi haitrường đại học là trường kinh doanh Manchester và London vào năm 1965.Vương Quốc Anh là một trong những quốc gia đầu tiên của châu Âu đào tạochương trình này cùng với Pháp 1957, Tây Ban Nha 1959 và cộng hòa Ireland

1964

Năm 1967 Hiệp hội các trường đào tạo MBA Vương Quốc Anh (TheUK-based Association of MBAs - AMBA) được thành lập bởi 8 học viên tốtnghiệp từ trường kinh doanh Harvard, Wharton, Stanford, Columbia và trườngLondon Đến nay đây là một trong ba hiệp hội chương trình MBA lớn nhất toàncầu

Hình 1.1 Mức độ phân bố hiện diện của tổ chức AMBA

(Nguồn: www.mbaworld.com)

1.2 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Anh quốc ảnh hưởng tới đào tạo

thạc sĩ quản trị kinh doanh

1.2.1 Các đặc điểm hệ thống giáo dục Anh quốc

Hệ thống giáo dục Vương quốc Anh được phân theo quốc gia gồmEngland,Wales, Northern Ireland, Scotland do chính phủ mỗi quốc gia quản lý.Luận văn đi nghiên cứu sâu hệ thống giáo dục của England do chính phủ Vươngquốc Anh quản lý

Tại England hệ thống giáo dục do Bộ Giáo dục ( Department forEducation – www.education.gov.uk ) và Bộ Kinh doanh Đổi mới và Kỹ năng(  Department for Bussiness, Innovation and Skills – www.bis.gov.uk ) quản

lý Bộ Giáo dục chịu trách nhiệm về giáo dục trẻ em và học sinh phổ thông; Bộ

Kinh doanh Đổi mới và Kĩ năng chịu trách nhiệm về giáo dục nghề, giáo dục đạihọc, sau đại học và đào tạo khởi nghiệp, đào tạo trong công việc và đào tạo suốtđời

1.2.1.1 Mục tiêu giáo dục

"Giáo dục suốt đời" là một hoạt động rất được quan tâm tại Anh Dự tínhđến năm 2020 sẽ có khoảng 75% lực lượng lao động của Anh tham gia cácchương trình "Giáo dục suốt đời", hay nói cách khác là vừa học vừa làm

Giáo dục và đào tạo ở Anh không chỉ là trách nhiệm của chính phủ màcũng đồng thời là trách nhiệm của nhà tuyển dụng Các doanh nghiệp cũng phảitham gia gánh vác phần việc tái tạo kiến thức cho người lao động của mình 1.2.1.2 Phương pháp giáo dục

“Dạy cho học sinh phương pháp suy nghĩ chứ không phải dạy cho họ nghĩcái gì” là câu nói nổi tiếng về phương pháp giáo dục của Anh quốc Nền giáo dụcVương Quốc Anh luôn chú trọng phát triển khả năng làm việc độc lập và khảnăng tự sáng tạo của học sinh Phương pháp học tập ở Vương Quốc Anh khôngchỉ là quá trình thu nhận thông tin một chiều mà học sinh luôn được khuyếnkhích đọc nhiều tài liệu, tự đào sâu nghiên cứu và đặt ra những câu hỏi đối vớivấn đề được học

Ngoài những giờ lên lớp học sinh còn được học theo nhóm nhỏ nơi mỗihọc sinh có thể thoải mái trao đổi và trình bày mọi ý tưởng với giáo viên và cácbạn cùng nhóm Quá trình thảo luận này giúp học sinh nảy sinh nhiều sáng kiến

và tìm ra những hướng đi mới

Kết quả học tập từ nền giáo dục của Vương quốc Anh không chỉ là vốnkiến thức sâu rộng về chuyên môn mà còn là khả năng phân tích và giải quyếtvấn đề Đó là yếu tố giúp mỗi người thành công trong môi trường toàn cầu

1.2.1.3 Các cấp học

Hệ thống giáo dục được chia theo các cấp và giai đoạn sau:

Giáo dục phổ thông:

Đây là hệ thống giáo dục phổ cập bắt buộc trong hệ thống giáo dục Vươngquốc Anh dành cho lứa tuổi tới 16

Bảng1.1: các cấp trong hệ giáo dục phổ thông của Vương quốc Anh

(Nguồn: www.bristishcouncil.org)

Giáo dục tiền đại học:

Sau khi hoàn thành chương trình phổ thông ở lứa tuổi 16, học sinh đượchọc tiếp chương trình Giáo dục tiền đại học Cấp bậc đào tạo này thường đượcgiảng dạy ở các trường trung học, các học viện và các trường cao đẳng Các khoáhọc bao gồm: AS level, A level, Scottish Highers và các chương trình dự bị,chuyển tiếp đại học hay tương đương Chương trình A level gồm tổ hợp từ một

số lượng lớn các môn học trải rộng trong tất cả các lĩnh vực như: kỹ thuật, côngnghệ, khoa học cơ bản, y học, kinh tế, chính trị, xã hội, nghệ thuật, du lịch

Giáo dục dạy nghề:

Sau tốt nghiệp chương trình phổ thông, học sinh có lựa chọn thứ 2 là họccác khóa học về kỹ năng và định hướng nghề nghiệp Bằng cấp của bậc học nàybao gồm:

- BTEC diploma

- Các văn bằng A level về dạy nghề và các chứng chỉ tương đương

Những khóa học này thường được giảng dạy tại các học viện và trườngđại học Điểm độc đáo của các khóa học này là sự đa dạng về môn học và yêucầu đầu vào linh hoạt được xét theo khả năng học vấn và kinh nghiệm của ngườihọc Tuỳ kết quả đạt được sau chương trình dạy nghề, sinh viên có thể học tiếpchương trình đại học

Giáo dục đại học:

Các chương trình đại học thường được giảng dạy tại các trường đại học vàhọc viện Hầu hết thời gian của các chương trình đại học là 3 năm, ngoại trừ tạiScotland các chường trình này kéo dài 4 năm Các chương trình đại học có baogồm thực tập tại các doanh nghiệp thường kéo dài thêm 1 năm và được biết đếnnhư những khóa học xen kẽ thực tập (sandwich courses) Thời gian của các khóahọc về y khoa, dược khoa và kiến trúc dài hơn và thường là 5 năm

Giáo dục sau đại học:

Đào tạo sau đại học tại Vương quốc Anh đặt trên một nền tảng hoạt độngnghiên cứu rất mạnh Chín phần trăm các công trình nghiên cứu trên thế giới làcủa Anh Số lượng và thứ hạng về chất lượng các công trình nghiên cứu của Anhchỉ xếp sau Hoa Kỳ Các nghiên cứu sinh được tiếp cận với các kiến thức mớinhất và được hướng dẫn bởi các giáo sư và nhà nghiên cứu hàng đầu trong lãnhvực của họ

Giáo dục sau đại học của Vương quốc Anh gồm các chương trình:

- Chứng chỉ sau đại học: học viên đã tốt nghiệp chương trình đại học bất

kỳ được tiếp nhận nhập học với thời gian học tập từ 6 – 12 tháng Họcxong học viên được cấp chứng nhận dự bị thạc sĩ (PG cert:postgraduate Certificate) Yêu cầu trình độ tiếng Anh thông thạo vớihọc viên quốc tế là IELTS 6.0 trở lên

- Chương trình thạc sĩ: gồm 2 loại hình đào tạo khác nhau là: thạc sĩ

giảng dạy với thời gian học 1 năm; thạc sĩ nghiên cứu với thời gianhọc từ 1-3 năm

- Chương trình tiến sĩ: gồm 2 loại hình đào tạo là: tiến sĩ giảng dạy; tiến

sĩ nghiên cứu với thời gian học tối thiểu là 3 năm với học viên đã cóbằng thạc sĩ và trình độ tiếng Anh thông thạo

1.2.1.4 Ngân sách cho giáo dục

Ngân sách cho giáo dục Vương quốc Anh được hình thành từ 2 nguồn:ngân sách nhà nước và ngân sách tư nhân

Chi cho giáo dục ở Vương quốc Anh: từ 3,6% vào năm 1995 lên 4,5% vàonăm 2009, từ mức thấp hơn mức chi trung bình của các nước thành viên OECD(The Organisation for Economic Co-operation and Development) lên mức caohơn mức gần đây nhất là 4% Không có quốc gia nào đạt được mức tăng nhanhhơn Vương quốc Anh trong việc chi tiêu cho giáo dục đại học và giáo dục bổ túc.Mặc dù GDP giảm từ năm 2008 tới năm 2009, nhưng mức chi cho giáo dục vẫntăng khoảng 10,5 điểm phần trăm - nhiều hơn mức trung bình của OECD 2,2điểm phần trăm

Năm 2000, 14,8% chi tiêu cho giáo dục của Vương quốc Anh tới từ cácnguồn tư nhân Tới năm 2009, con số này vọt lên 31,1% Vương quốc Anh hiện

có tỷ lệ này cao hơn cả Mỹ và Australia, chỉ thấp hơn Nhật Bản, Hàn Quốc vàChi-lê Vương quốc Anh cũng là quốc gia có mức tăng cao nhất trong chi tiêu

cho giáo dục đại học trong số các quốc gia OECD, tuy nhiên số tiền này tới từcác khu vực tư nhân. 

Cách phân bổ ngân sách đặc biệt công bằng và hiệu quả, ngân sách giáodục được phân bổ thông qua Hội Đồng Tài Trợ Giáo Dục Đại Học, Bộ Giáo Dục;

Bộ Kinh doanh Đổi mới và Kỹ năng đã xây dựng và áp dụng một hệ thống tàitrợ trên cơ sở những tiêu chuẩn thành quả hoạt động và đo lường chất lượng đàotạo và nghiên cứu Bằng cách sử dụng hệ thống về các chỉ báo chất lượng vàthành quả hoạt động, các nguồn lực được phân bổ theo những hướng dẫn củachính quyền, trong đó một số chỉ báo phản ảnh những nhu cầu gia tăng của nềnkinh tế về nhân lực kỹ thuật và doanh nghiệp trình độ cao Chính quyền đặt ramột số đòi hỏi đối với các đại học đó là phải làm thỏa mãn “khách hàng” của đạihọc như sinh viên, người tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp, cơ sở hợp đồng đặthàng đại học nghiên cứu, và các thành viên cộng đồng Các cuộc khảo sát về mức

độ “thỏa mãn của khách hàng” cũng là một số chỉ báo về thành quả hoạt độngcủa các đại học

1.2.1.5 Đánh giá chất lượng giáo dục

Tại Vương quốc Anh, chất lượng giảng dạy được theo dõi thường xuyên

và bằng cấp được công nhận phải đáp ứng các tiêu chuẩn nghiêm ngặt Cách tiếpcận này đã giúp nước Anh trở thành quốc gia dẫn đầu thế giới về việc thiết lậpcác tiêu chuẩn cho giáo dục Hệ thống giáo dục và các trường đào tạo đều đượcgiám sát chặt chẽ bởi các các cơ quan do Chính phủ bổ nhiệm

Các cơ sở đào tạo tự chịu trách nhiệm đảm bảo tiêu chuẩn chất lượng đàotạo của mình Tất cả các cơ sở đào tạo từ bậc phổ thông tới bậc học cao đều công

bố cơ sở đào tạo của mình đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng nào

Các tổ chức Chính phủ sẽ đánh giá các cơ sở đào tạo các yếu tố sau:

- Chất lượng giáo dục cung cấp;

- Sự phát triển của sinh viên về các mặt tinh thần, đạo đức, xã hội và văn

hóa;

- Đảm bảo về phúc lợi xã hội, sức khỏe và sự an toàn;

- Cơ sở vật chất và nhà ở ;

- Cung cấp thông tin và cách thức mà than phiền được xử lý.

Các tổ chức kiểm định do chính phủ bổ nhiệm tại Vương quốc Anh gồm:

- Accreditation UK: kiểm định các chương trình đào tạo ngôn ngữ Anh

do Hội đồng Anh thực hiện

- QQA (Quality Assurance Agency for Higher Education): kiểm định

chương trình học bậc cao

- BAC (the British Accreditation Council): tổ chức kiểm định độc lập,

kiểm định sinh viên quốc tế nhập học vào Vương quốc Anh

- ISC (the Independent Schools Council): hội đồng trường độc lập, tập

hợp 8 hiệp hội các trường độc lập, kiểm định chất lượng các trườngthuộc hệ thống giáo dục phổ thông

Tổ chức QQA cũng đưa ra bộ quy chuẩn để các trường có thể triển khaiđào tạo ở các nước khác nhau trên thế giới với tiêu chuẩn chất lượng tươngđương với việc học tại Vương quốc Anh

1.3 Các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương

quốc Anh

Chương trình Thạc sĩ quản trị kinh doanh(MBA) là bằng cấp phổ biếnnhất về kinh doanh tại Vương quốc Anh với sinh viên theo học đến từ khắp nơitrên thế giới Tại bất cứ thời điểm nào trên đất nước Anh cũng có khoảng 12.000sinh viên quốc tế theo học MBA tại các trường của Anh Chương trình MBA củaVương quốc Anh có những chuẩn mực đào tạo nào mà đạt hiệu quả cao và cósức hút lớn như vậy? Để trả lời câu hỏi này, tác giả đi nghiên cứu hệ thống chuẩn

mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhphổ biến tại Vương quốc Anh do tổ chứckiểm định AMBA Đây là một tổ chức tập trung chuyên sâu duy nhất vào cấp độchương trình đào tạo, thuộc một trong 3 tổ chức uy tín nhất thế giới về kiểm địnhchương trình MBA, được sáng lập năm 1967 tại Vương quốc Anh, có trụ sở tạiLondon và hoạt động ở 70 quốc gia

1.3.1 Tiêu chuẩn đối với cơ sở thực hiện đào tạo

Hệ thống chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh của Vương quốcAnh quy định khá chặt chẽ và rõ ràng về tiêu chuẩn đối với cơ sở thực hiện đàotạo bằng MBA Cụ thể được quy định như sau:

Một là, các tiêu chuẩn chung nhất:

- Cơ sở thực hiện chương trình đào tạo MBA phải có sứ mệnh riêng,

được thể hiện một cách rõ ràng Sứ mệnh phản ảnh điểm mạnh nội tạicủa cơ sở đào tạo;

- Phải có chiến lược hoạt động rõ ràng, đáng tin cậy và nhất quán thể

hiện các nguồn lực cho phép thực hiện sứ mệnh của tổ chức;

- Chính sách quản trị nội bộ và cải tiến liên tục được nêu rõ ràng, chính

sách này có sự tham gia xây dựng của các thành viên cộng đồng doanhnghiệp;

- Khả năng tài chính đảm bảo;

- Có bản sắc riêng và quyền tự chủ thích hợp trong quyết định chiến

lược phát triển và sử dụng các nguồn lực cần thiết;

- Bộ máy quản trị đồng bộ và hiệu quả với quyền tự chủ đáng kể và

kiểm soát tương lai

Hai là, cơ sở đào tạo phải thực hiện kiểm toán nội bộ và kiểm toán quốcgia

Ba là, đáp ứng đầy đủ cơ sở vật chất, có hệ thống thư viện, máy tính,phương tiện phục vụ nghiên cứu đạt mức chất lượng cao Có cơ sở dữ liệu kinhdoanh và phương tiện sẵn sàng truy cập tài liệu nghiên cứu kể cả ngoài giờ làmviệc và cuối tuần

Qua bộ tiêu chuẩn này có thế thấy, những cơ sở đào tạo không có tài sản,

cơ sở vật chất đảm bảo, không có bộ máy nhân sự với hệ thống quản trị rõ ràngminh bạch cũng như một nguồn tài chính tốt sẽ không được phép tham gia đàotạo thạc sĩ quản trị kinh doanh, đây là những điều kiện tiên quyết thể hiện khảnăng thực hiện cam kết về chất lượng đào tạo và đầy đủ quyền lợi học tập củahọc viên

1.3.2 Tiêu chuẩn về giảng viên

Trong bất kỳ chương trình đào tạo tạo nào, vai trò quyết định đối với chấtlượng giáo dục vẫn thuộc về các yếu tố có liên quan trực tiếp tới người thầy Cáctiêu chuẩn đối với giảng viên trong chương trình MBA của Vương quốc Anhđược quy định cụ thể gồm:

Một là, đội ngũ giảng viên trong chương trình đào tạo thạc sĩ tại Vươngquốc Anh được đặt vào vị trí then chốt quyết định chất lượng đào tạo, đội ngũgiảng viên cần đáp ứng những tiêu chuẩn và yêu cầu cao nhất Họ phải có nănglực nghiên cứu quản lý, khả năng học thuật và tư vấn Đa số các giảng viên cầntham gia vào cả ba hoạt động này một cách tích cực

Hai là, giảng viên giảng dạy chương trình MBA phải được kiểm tra trình

độ và đáng tin cậy, ít nhất 75% số nhân sự quản lý đạt trình độ sau đại học, đa sốphải có bằng tiến sĩ

Ba là, đội ngũ giảng viên phải:

- Nhận thức và đóng góp tích cực trong các cuộc tranh luận về kiến thức

thuộc lĩnh vực quản lý và chuyên môn của mình;

- Có khả năng liên hệ chuyên đề giảng dạy với các chuyên đề khác của

chương trình MBA;

- Cập nhật liên tục các kiến thức mới được công bố hoặc áp dụng trong

thực tiễn thành công để phục vụ mục tiêu giảng dạy, giảng viên cầnliên hệ chặt chẽ giữa vấn đề trên lý thuyết và vấn đề trong môi trườngkinh doanh năng động

Bốn là, chất lượng nghiên cứu được đặt ở mức cao và là hoạt động baotrùm trong tất cả các khía cạnh công việc, đòi hỏi giảng viên có những kết quả,công trình cụ thể ở phạm vi cả trong nước và quốc tế

Năm là, cơ sở đào tạo có cơ chế hữu hiệu để thường xuyên đưa vàochương trình đào tạo các kết quả nghiên cứu, tư vấn và tương tác với các tổ chứcdoanh nghiệp trên thế giới

Sáu là, cơ sở đào tạo phải có chính sách bồi dưỡng đội ngũ giảng viên,đảm bảo họ luôn phát triển và duy trì được tiêu chuẩn ở mức cao

Như vậy những quy định cụ thể với giảng viên ta thấy gồm cả tiêu chuẩnban đầu và tiêu chuẩn đối với quá trình bồi dưỡng phát triển liên tục Những họcviên tương lại của chương trình MBA sẽ tham gia trực tiếp vào quá trình quản lý,điều hành và phát triển kinh doanh, trong môi trường đầy áp lực và biến đổi liêntục từng ngày, một ngày không tiến nghĩa là lùi lại phía sau Tri thức, kinhnghiệm cần tích lũy và học hỏi từ giảng viên có tác động trực tiếp đến hiệu quảkinh doanh sau khi học, vì vậy những yêu cầu trên đây đối với người thầy trongchương trình MBA cần được thực hiện một cách đầy đủ và bài bản

1.3.3 Tiêu chuẩn về quản lý chương trình học và học viên

Nền giáo dục của các quốc gia tiên tiến đã được vận hành theo hình thứcdịch vụ giáo dục, theo đó người học được đặt ở vị trí trung tâm của quá trình giáodục và đào tạo, theo học chương trình MBA là những nhà quản trị đương nhiệmhoặc tương lai, để chất lượng tổng thế chương trình đào tạo được phân phối đảm

bảo, hệ thống chuẩn mực đào tạo MBA Vương quốc Anh nêu những quy định cụthể về quản lý chương trình học và học viên Những tiêu chuẩn này gồm:

Một là, cơ sở đào tạo phải có cơ chế phản hồi sinh viên về phân phối khóahọc và nội dung đào tạo MBA

Hai là, xác định rõ vai trò của người chịu trách nhiệm học thuật và tráchnhiệm từng vị trí làm việc trong bộ máy hành chính

Ba là, bộ máy hành chính hỗ trợ chương trình MBA được tổ chức phù hợpvới quy mô đào tạo và đảm bảo sự hỗ trợ hiệu quả

Bốn là, hỗ trợ việc làm cho học viên theo chương trình toàn thời gian ởgiai đoạn cuối khóa học, đảm bảo cơ hội phát triển nghề nghiệp dành cho tất cảhọc viên

Năm là, có cơ chế sẵn sàng đảm bảo tất cả sinh viên đặc biệt là sinh viênquốc tế, được chăm sóc và hỗ trợ trong suốt quá trình học tập

Sáu là, với các học viên đã rời khỏi môi trường học tập một thời gian dài,cần có sự hỗ trợ rõ ràng về học kỹ năng cho học viên

Bảy là, thiết lập mạng lưới cựu học viên nhằm cung cấp sự kết nối, hợptác, hỗ trợ lẫn nhau, tăng cường cơ hội học tập suốt đời của học viên

Những quy chuẩn nêu trên về quản lý chương trình học và học viên đemlại sự đảm bảo về sự tôn trọng, công bằng và minh bạch được thực hiện đầy đủtrong suốt quá trình học tập của học viên

1.3.4 Tiêu chuẩn tuyển sinh đầu vào

Những học viên theo học chương trình MBA không chỉ học tập từ giảngviên mà họ còn học tập lẫn nhau rất nhiều trong suốt quá trình học Tiêu chuẩnđầu vào của học viên là cần thiết để tạo nên chất lượng và danh tiếng của chươngtrình đồng thời đảm bảo quyền lợi học tập tốt giữa các học viên Tiêu chuẩn vềquá trình tuyển sinh đầu vào gồm: