Ppnckh cuối kì luận văn

kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC KHÓA 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

2.Mục tiêu nghiên cứu.

3.Câu hỏi nghiên cứu.

Chương 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN.

Chương 4 : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

Tài liệu tham khảo.

n KiềuMy

NNTQ 2122202040536@student.tdmu.edu.vn 0961706049

Trưởngnhóm

212220204092

5

Võ ThịHuyên NNTQ

NNTQ 2122202041188@student.tdmu.edu.vn 0349602956 Thư kí

II.1 Các cột mốc – sản phẩm

II.2 Kế hoạch làm việc

Thời gian Nội dung dự kiến Phương pháp Chuẩn bị

12/2021 Lên ý tưởng

để chọn đề tài

Tìm hiểu các

đề tài của cácanh chị đi trước

để lấy ý tưởng

Laptop , Điệnthoại ,wifi

1/2022

Chọn đề tàitiến hành làmviệc nhóm

Họp nhómonline quamicrosoft team

Laptop ,Điệnthoại ,Wifi

2/2022 Thuyết trình

sửa bài trước

Thuyết trình,trình chiếu

Laptop, Điệnthoại, Wifi

Cột mốc Công việc dự kiến Ước lượng Sản phẩm

1 tuần Tên đề tài

2/2022

Thuyết trình

Thuyết trìnhsửa bài trướclớp

1 tuần

Đề tài đượcgóp ý dầnhoàn thiện

3/2022

Hoàn tất công

việc

Hoàn thành đềtài 1 tháng

Sản phẩmhoàn chỉnh

lớp trước lớp.

3/2022 Hoàn thành đềtài.

*Công cụ hỗ trợ: - Laptop , Điện thoại , Wifi

-Các tài liệu có liên quan

và họ cũng không biết phải làm thế nào để kỹ năng đọc hiểu đạt kết quả tốthơn

Bên cạnh đó, hiện nay vẫn còn khá ít các tài liệu nghiên cứu dành riêng choviệc rèn luyện kĩ năng này của sinh viên ngành NNTQ trường ĐHTDM, nên

đa phần sinh viên không nắm được phương pháp học tập hay đã nắm đượcnhưng chưa hiểu một cách triệt để theo thực tế giảng dạy của nhà trường hiệnnay

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu được thực hiện nhằm tìm ra những yếu tố ảnh hưởng, phân tíchnhững nguyên nhân dẫn đến sự khó khăn trong quá trình học tập kĩ năng đọchiểu của sinh viên Từ đó đưa ra những giải pháp nhằm giúp sinh viên ngànhNNTQ của trường ĐHTDM cải thiện và nâng cao hiệu quả học tập kĩ năngđọc hiểu tiếng Trung

3 Câu hỏi nghiên cứu:

 Trong quá trình học tập kĩ năng đọc hiểu, sinh viên ngành NNTQ trường ĐHTDM gặp những khó khăn gì?

 Sinh viên đã có những giải pháp gì để khắc phục khó khăncũng như nâng cao hiểu quả học tập kĩ năng đọc hiểu tiếngTrung?

4 Đối tượng:

 Đối tượng khảo sát: 32 sinh viên ngành ngôn ngữ Trung

Quốc khóa 2021 Trường Đại học Thủ Dầu Một

 Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng

đọc hiểu của sinh viên ngành NNTQ khóa 2021 trường ĐHTDM

 Khách thể nghiên cứu: Tất cả sinh viên ngành NNTQ khóa

 Phương pháp khảo sát bằng google forms:

- Tạo câu hỏi khảo sát bằng google forms

- Gửi đường link vào các group sinh viên D21 Trường Đại học Thủ Dầu Một

- Thu được kết quả

 Phương pháp thu thập thông tin và xử lý số liệu: Từ những

dữ liệu thu thập được qua khảo sát, chứng minh và giải thích nguyên nhân của thực trạng sinh viên chuyên ngành tiếng Trung vẫn còn yếu ở môn đọc hiểu

 Phương pháp phân tích tổng hợp: Từ những phân tích trên,

đi đến tổng hợp, kết luận và đưa ra giải pháp khắc phục tình trạng, hướng sinh viên đến những phương pháp tối ưu hơn để học tốt môn đọc hiểu tiếng Trung

Bảng câu hỏi về việc khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng đọc hiểu của sinh viên ngành ngôn ngữ Trung Quốc trường Đại học Thủ Dầu Một

1) Bạn chọn ngành Ngôn ngữ Trung Quốc vì:

E Rất dễ3) Bạn là người có kinh nghiệm học ngoại ngữ nói chung và tiếng Trung nói riêng.

4) Kĩ năng đọc hiểu tiếng Trung rất quan trọng đối với sinh viên chuyên

ngành Ngôn ngữ Trung Quốc.

A Rất phù hợp

10) Bạn dành ra bao nhiêu thời gian mỗi tuần để học tập kĩ năng đọc hiểu(không kể thời gian học trên lớp)?

A Dưới 3 tiếng/tuần

B Từ 3 đến 7 tiếng/tuần

C Hơn 7 tiếng/tuần11) Ngoài những khó khăn trên, trong quá trình học tập kĩ năng đọc hiểutiếng Trung, bạn còn gặp phải những khó khăn nào khác?

12) Bạn có những giải pháp gì để khắc phục khó khăn và nâng cao việc học

tập kĩ năng đọc hiểu tiếng Trung?

7 Lịch sử nghiên cứu:

Ở CẤP ĐỘ SƠ CẤP KHI HỌC MÔN ĐỌC HIỂU VÀ MỘT VÀI KIẾN NGHỊ GIẢNG

DẠY In MESSAGE FROM THE CONFERENCE CONVENOR (p 680).

“ TS Trần Quang Huy Khoa Ngoại Ngữ - Đại học Mở Tp.Hồ Chí Minh : Khihọc tập tiếng Trung chuyên ngành, sinh viên sẽ được đào tạo các kỹ năngngôn ngữ như “nghe- nói- đọc- viết” Trong đó đọc hiểu là một trong những

kỹ năng cơ bản để sinh viên có thể học và nắm vững tiếng Trung Với nhiệm

vụ đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên để một mặt giúp cho

các em nâng cao vốn từ vựng và mặt khác nâng cao tốc độ đọc cũng như sựchuẩn xác trong quá trình đọc, nên môn đọc hiểu là một môn kỹ năng vô cùngquan trọng đối với giảng viên dạy tiếng Trung Và với tính đặc thù của mônhọc này , người học khi tiếp xúc với môn đọc hiểu chắc chắn sẽ gặp nhiều trởngại và khó khăn Trong quá trình giảng dạy môn đọc hiểu cho sinh viên nămnhất Đại học Mở TPHCM, tôi nhận thấy sinh viên trong quá trình dịch, quátrình hiểu câu văn và đoạn văn thường rất lúng túng và phát sinh ra nhiều lỗisai Chính điều này đã thôi thúc tôi tiến hành nghiên cứu và tìm hiểu xem sinhviên ngành tiếng Trung ở giai đoạn sơ cấp khi học môn đọc hiểu sẽ gặp nhữngkhó khăn gì để từ đó đưa ra một số giải pháp giảng dạy cho môn đọc hiểu vớiđối tượng này.

Bài nghiên cứu thông qua việc phát phiếu điều tra khảo sát đã chỉ ra một sốkhó khăn trở ngại đối với sinh viên năm nhất ngành tiếng Trung khi học tậpmôn đọc hiểu Đối tượng khảo sát bao gồm 57 sinh viên năm thứ nhất chuyênngành tiếng Trung trường Đại học Mở TPHCM (bao gồm 2 khóa 2015 và2016) và 58 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Trung trường Đại học

Sư Phạm TPHCM, thời gian học tiếng Trung được khoảng 5 tháng, vốn từvựng tích lũy khoảng từ 500 đến 800 từ Những khó khăn được dự đoán baogồm:

1 Không nhận biết được Hán tự và ý nghĩa

2 Thiếu vốn từ vựng

3 Không nắm ngữ pháp

4 Không năm được kết cấu cấu trúc câu

5 Trong một khoảng thời gian nhất định không có khả năng phân tích, phán đoán nội dung chính một đoạn văn

6 Thiếu vốn kiến thức về văn hóa, địa lý, lịch sử Trung Quốc…

7 Thiếu vốn kỹ năng phương pháp đọc hiều

 Tạp chí Khoa học Đại học Huế ISSN 2588-1213.Tập 127, Số 6A,

2018, Tr 55- 67: NHỮNG ỨNG DỤNG CỦA NGHIÊN CỨU VỀ DIỄN NGÔN VÀO GIẢNG DẠY NGÔN NGỮ (Đỗ Thị Xuân Dung; Trương Thanh Bảo Trân; Trương Thái Chân)

Trong các nghiên cứu về kỹ năng đọc hiểu, nhắc đến khái niệm "kiến thức về (cấu trúc) diễn ngôn" như là một công cụ làm tăng khả năng hiểu toàn diện của " người đọc (Pearson và Fielding, 1991; Trabasso và Bouchard, 2002) Họtin rằng người đọc có thể sử dụng các kiến thức cấu trúc diễn ngôn của minh

để phát triển thành các chiến lược đọc hiểu hữu hiệu giúp họ đọc tốt hơn, nhanh hơn, và hiểu chính xác hơn (Pearson và Duke, 2002) Những nghiên cứu đó cũng chỉ ra rằng trong môi trường dạy ngôn ngữ, ngoại ngữ, mà cụ thể

là dạy kỹ năng đọc hiểu, nếu được giảng viên chú ý giới thiệu những mẫu cấu trúc văn bản cụ thể cho sinh viên, bao gồm những kiến thức về câu chủ dề, phương tiện liên kết, dấu hiệu suy luận thì hiệu quả làm tăng khả năng đọc hiểu của sinh viên rất rõ nét (Pearson và Duke, 2002) Kế đến, Vacca (2002)

và Grabe (2002) cũng chỉ ra rằng tạo sơ đó tư đuy, những cách thức tổ chức ý tưởng bằng mô hình, biểu đồ, tóm tắt cũng là những kỹ thuật hữu hiệu mà giáo viên có thể giúp cái thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên đối với những bài đọc học thuật ở môi trường đại học

Một nghiên cứu khác tập trung vào việc phân tích lợi ích của việc dạy những chiến lược đọc hiểu có liên quan cấu trúc diễn ngôn như tóm tắt Tạo sơ đồ ngữ nghĩa phỏng đoán, hình thành câu hỏi dựa vào tiêu đề (Block và

Pressley, 2002) Tất cả các nghiên cứu đều thống nhất về lợi ích của việc nângcao nhận thức về diễn ngôn cho sinh viên bởi sinh viên có thể hiểu biết hơn vềcách thức chức đoạn văn hay các đấu hiệu liên kết từ đó có thể đoán được ý tổng thể ý chi tiết (Dickson và cs., 1995; Grabe và Gardner, 1995; Meyer và Poon, 2001; Duke và Pearson, phản đoán nghĩa và tự định hướng lại bị

"nhiễu" thông tin (Tovani, 2000), nhớ và lưu giữ thông tin lâu hơn giúp làm bài tập đọc hiểu hiệu quả hơn (Pear son và Fielding, 1991)

 ĐÁNH GIÁ TRẮC NGHIỆM KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA NGƯỜI VIỆT KHI HỌC NGOẠI NGŨ (Nguyễn Quang Thuần)

- Tiêu chỉ đánh giá:

Ngày nay, ở Việt Nam, học, dạy và đánh giá đều "Khung tham chiếu châu Âu" và theo "Khung năng lực ngoại ngữ của Việt Nam nên đánh giá KNĐH cũng phải dựa theo các cấp độ "Khung tham chiếu châu Âu" Dưới đây là các "đặc tả”chung các cấp độ của KNĐH được xác định trong “Khung tham chiếu châu Âu" và “Khung năng lực ngoại ngữ

6 bậc" chung cho Việt Nam

Việc nắm rõ các mức độ cần đạt theo từng bậc học cũng như đánh giá quá trình hay kết quả học tập của người học

Bậc 1 – A1: Hiểu các đoạn văn bản ngắn và đơn giản về các chủ đề

đã học như bản thân, gia đình, trường lớp , bạn bè

Bậc 2 – A2: Hiểu các đoạn văn bản ngắn và đơn giản về các vấn đề quen thuộc và cụ thể, có thể sử dụng những từ thường gặp trong công việc hoặc đời sống hằng ngày

Bậc 3 – B1 : Hiểu các văn bản về các chủ đề liên quan đến chuyên ngành và lĩnh vực yêu thích, quan tâm của mình

Bậc 4 –B2 :Có thể đọc một cách tương đối độc lập, có khả năng điều chỉnh cách đọc và tốc độ đọc theo từng dạng văn bản và mục đích đọc cũng như sử dụng các nguồn tham khảo phù hợp một cách có chọn lọc

Có một lượng lớn từ vựng chủ động phục vụ quá trình đọc nhưng có thểvẫn còn gặp khó khăn với các thành ngữ ít xuất hiện

Bậc 5 - C1 Hiểu chi tiết các văn bản dài, phức tạp, kể cả các văn bản không thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình, với điều kiện đọc lại được các đoạn khó

Bậc 6 – C2 : Hiểu, chọn và sử dụng có phê phản hầu hết các thế loại văn bản, bao gồm các văn bản trừu tượng, phức tạp về mặt cấu trúc, haycác tác phẩm văn học và phi văn học

Hiểu được nhiều loại văn bản dài phức tạp, cảm thụ được những nét khác biệt nhỏ giữa các văn phong, giữa nghĩa đen và nghĩa bóng

- Chọn lựa tài liệu để đánh giá kĩ năng đọc hiểu Trình độ của người học

là một trong những yếu tố quyết định việc chọn các phương tiện hay tài liệu đọc hiểu.Bài đọc phải xác định được khối lượng thích hợp các yếu

tố ngôn ngữ chưa biết và đã biết Theo nguyên tắc chung, phải cung cấpmột số từ vựng cho người học để họ không gặp khó khăn về từ vựng của văn bản dẫn đến tình trạng này ngay khi bắt đầu đọc Điều quan trọng là phải tìm kiếm các tài liệu đọc có phù hợp với người học, giúp tạo hứng thú trong quá trình học tập Người học làm quen với các loại văn bản khác nhau trong các ngữ cảnh, tình huống, chủ để khác

nhau.Do đó, cần lựa chọn các tài liệu đọc liên quan các chủ để phố biến

mà người học thật sự muốn quan tâm, từ đó thu hút sự tò mò, chú ý của họ,giảng viên (GV)có thể sử dụng một số tài liệu viết do chính người học cung cấp, vì điều này giúp họ hưng phấn hơn, họ sẽ có cảm giác được xem "trung tâm"của quá trình học

 TỔNG QUAN VỀ KĨ NĂNG ĐỌC VÀ ĐỌC HIỂU

(Thảo luận trong 'Du học - tuyển sinh' bắt đầu bởi thanhtruchn, 1 Tháng năm 2019.)

- Tổng quan về kỹ năng đọc

Thực chất thì kỹ năng đọc không phải là một kỹ năng đơn lẻ mà là một tập hợp các kỹ năng kỹ năng đọc bao gồm:

Các kỹ năng đọc nền tảng:

 Phát triển các khái niệm về chữ, giấy, bản in: nhận biết rằng chữ viết,

hình ảnh mang ý nghĩa thông tin, biết cách lật mở các trang sách, biết cách đọc từ trên xuống dưới, từ trái sang phải, biết các khái niệm chữ cái, từ, câu, đoạn, hiểu biết về các thành phần bìa sách, mục lục sách

 Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm thanh ngôn ngữ Bắt

đầu từ việc nhận diện các chữ cái, ghép vần các từ đơn giản, nhận biết các thành phần cấu tạo tiếng (âm, vần), biết cách đọc thành tiếng những

từ dài, khó

 Phát triển vốn từ vựng: mở rộng dần để có vốn từ vựng phong phú,

biết và linh hoạt vận dụng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, có kỹ năng

đoán hiểu nghĩa của từ mới qua văn cảnh Thông thuộc các từ hay

gặp (high frequency words) cũng là một phần cần lưu tâm phát triển

cho trẻ nhỏ Với tiếng Anh thì có thuận lợi là đã có những công trình nghiên cứu chỉ ra danh sách các từ tiếng Anh hay gặp.

 Đọc trôi chảy: đọc diễn cảm, với tốc độ hợp lý khi đọc thành tiếng và

ngày càng nhanh khi đọc thầm

Các kỹ năng đọc hiểu văn bản:

 Các kỹ năng đọc hiểu chung cho mọi văn bản:

o Biết được tác giả

o Hiểu nghĩa các từ và cụm từ trong văn bản, biết các cách để đoán hiểu ý nghĩa của một từ mới trong văn bản

o Nắm được các ý chính và các chi tiết bổ trợ

o Hiểu được vấn đề và giải pháp được đề cập trong văn bản

o Nhận ra được mục đích của tác giả

o Liên hệ văn bản với thế giới thực hoặc với các văn bản khác có liên quan

 Các kỹ năng đọc hiểu thể loại văn bản hư cấu (fiction, tác phẩm văn

học)

o Nắm được ngữ cảnh, cốt truyện cùng diễn biến của câu chuyện

o Hiểu và phân tích được các hình tượng nhân vật

o Cảm nhận được giá trị đặc sắc của các hình tượng, yếu tố nghệ thuật, và các biện pháp tu từ

 Các kỹ năng đọc hiểu thể loại văn bản phi hư cấu (non-fiction, sách

thông tin, khoa học)

o Biết cách đọc các hình ảnh, nhãn, chú thích, đồ thị

o Biết phát hiện thông tin mới

o Biết nhận diện các quan điểm (opinion), các lý do, lập luận

(reasons) và các bằng chứng (evidence)

o Nắm được các chủ đề lớn, chủ đề nhỏ, các phần quan trọng và các ý, các dữ kiện liên quan

o Hệ thống hóa lại được văn bản một cách có cấu trúc

 Hiểu cho đúng về “đọc hiểu”

Quan niệm về đọc hiểu

Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để lĩnh hội tri thức và bồi dưỡng tâm hồn

Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu

và chữ viết, sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe, và dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc

Hiểu là trả lời được các câu hỏi Cái gì? Như thế nào? Làm thế nào?, tức

là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát được nộidung và có thể vận dụng vào đời sống

Đọc hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích,khái quát, biện luận đúng- sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tưduy và biểu đạt

Khi đọc một văn bản, người đọc hiểu ở mức độ trưởng thành là phải thấy được:

 Thể loại của văn bản, nội dung của văn bản; mối quan hệ ý nghĩa của cấu trúc văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng;

 Thấy được tư tưởng, ý đồ, mục đích của tác giả gửi gắm trong tác

phẩm;

 Đối với văn bản là tác phẩm văn học: cảm nhận được giá trị đặc sắc củacác hình tượng, yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúc văn bản

Như vậy, đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của người đọc Đọc hiểu tác phẩm văn chương là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu là quá trình thâm nhập vào văn bản với thái độ tích cực, chủ động

Việc dạy năng lực đọc hiểu trong nhà trường

Cho tới nay, yêu cầu về đọc hiểu trong nhà trường tại Việt Nam chú trọng nhiều về đọc hiểu tác phẩm văn học, và thường hướng tới các vấn đề cụ thể sau:

 Nhận biết đúng, chính xác về văn bản: Thể loại của văn bản (các phong

cách ngôn ngữ như phong cách ngôn ngữ khoa học, báo chí, chính luận,nghệ thuật, hành chính, sinh hoạt); hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt được các nội dung của văn bản; hiểu các phương thức biểu đạt của văn bản (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyết minh…); hiểu các thao tác lậpluận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ…)

 Thông hiểu, đánh giá đúng văn bản: Cảm nhận được những đặc sắc,

nổi bật của văn bản (từ ngữ, hình ảnh,chi tiết quan trọng, đặc sắc, các biện pháp tu từ…); hiểu được ý nghĩa hàm ẩn của văn bản, đánh giá được nội dung, ý nghĩa của văn bản bằng kiến thức, kinh nghiệm của mình

 Vận dụng văn bản để giải quyết một vấn đề cụ thể: Liên hệ mở rộng

một vấn đề nào đó từ văn bản bằng suy nghĩ, ý kiến của mình; vận dụngvăn bản để trình bày phương hướng, biện pháp giải quyết một vấn đề cụthể của cuộc sống, của xã hội

Ở các nước có nền giáo dục phát triển, năng lực đọc hiểu được đặc biệt quan tâm trong chương trình giáo dục của mọi khối lớp Và năng lực đọc hiểu các văn bản phi hư cấu (non-fiction) cũng được được biệt quantâm Hãy đọc tiếp để tìm hiểu thêm về phương cách bồi đắp năng lực đọc hiểu

Phân biệt kỹ năng đọc hiểu (reading comprehenstion skills) và phương pháp đọc hiểu (reading comprehenstion strategies)

Sự phân biệt giữa hai nhóm này không rõ ràng một cách nhất quán, kể

cả trong cái tài liệu dạy đọc bằng tiếng Anh Tuy nhiên, một số nguồn (ví dụ Skills vs Strategy) cho rằng:

 Kỹ năng đọc hiểu nói đến việc trích rút ra các thông tin (kết quả) từ

văn bản đã đọc, ví dụ như: