Khó khăn khi làm bài viết học thuật môn tiếng anh 4c của sinh viên khóa qh 2019 chuyên ngành sư phạm tiếng anh tại trường đại học ngoại ngữ đại học quốc gia hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHÓ KHĂN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C CỦA SINH VIÊN KHÓA QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠ[.]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

ĐỀ TÀI KHÓ KHĂN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C CỦA SINH VIÊN KHÓA QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

ĐỀ TÀI KHÓ KHĂN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C CỦA SINH VIÊN KHÓA QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 1

3 Câu hỏi nghiên cứu 1

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu……… 2

5 Giả thuyết nghiên cứu 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

7 Phạm vi nghiên cứu 2

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu……… 2

7.2 Giới hạn về mẫu nghiên cứu……… 2

8 Phương pháp nghiên cứu……… 3

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận……… 3

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn……… 3

8.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Phương pháp Anket)……… 3

8.2.2 Phương pháp thống kê toán học……… 3

9 Dự kiến cấu trúc……… 4

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu……… 5

1.1 Ở nước ngoài……… 5

1.2 Ở Việt Nam……… 5

2 Khái niệm công cụ……… 6

2.1 Viết học thuật……… 6

2.2 Bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C……… 7

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN SINH VIÊN QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SPTA TRƯỜNG ĐHNN – ĐHQGHN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C………… 8

1 Mô tả nghiên cứu thực tiễn……… 8

1.1 Giới thiệu về phương pháp và công cụ nghiên cứu thực tiễn……… 8

1.1.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn……… 8

1.1.2 Phương pháp xử lý thông tin……… 8

1.2 Mô tả mẫu nghiên cứu……… 10

2 Phân tích dữ liệu nghiên cứu……… 10

2.1 Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với 10

kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C 2.1.1 Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết……… 11

2.1.2 Khó khăn về từ vựng, chính tả……… 12

2.1.3 Khó khăn về sử dụng ngữ pháp khi viết……… 13

2.1.4 Khó khăn về sự mạch lạc và liên kết khi viết……… 14

3 Kết quả nghiên cứu……… 15

CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP VÀ KẾT LUẬN ……… 16

1 Một số giải pháp đề xuất……… 16

1.1 Nắm vững văn phong học thuật……… 16

1.2 Nắm vững các dạng bài luận……… 18

1.3 Luyện viết thường xuyên……… 18

1.4 Tập đọc các bài luận mẫu……… 19

1.5 Mở rộng vốn từ và các kiến thức xã hội……… 20

1.6 Tiếp thu phản hồi bài viết từ giảng viên và bạn học……… 20

2 Kết luận nghiên cứu……… 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 22

PHỤ LỤC……… 24

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Sư phạm Tiếng Anh: SPTA

DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 1: Chỉ số Cronbach Alpha của bảng khảo sát

Bảng 2: Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng

Anh 4C

Bảng 3: Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết của sinh viên khoa SPTA QH19

với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

Bảng 4: Khó khăn về từ vựng, chính tả của sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ năng viết

học thuật môn Tiếng Anh 4C

Bảng 5: Khó khăn về ngữ pháp của sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật

môn Tiếng Anh 4C

Bảng 6: Khó khăn về sự mạch lạc và liên kết của sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ năng

viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

Bảng 7: Cách dùng danh từ formal

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Kỹ năng viết học thuật, mặc dù là một kỹ năng quen thuộc trong giảng dạy và học tập tiếng Anh như 1 ngoại ngữ ở bậc đại học và sau đại học, song vẫn là 1 kỹ năng gây ra nhiều trở ngại cho người học Theo Grami (2010), kỹ năng này rất khó để dạy và học vì nó không đơn thuần chỉ là một hoạt động nhận thức mà còn yêu cầu tư duy phức tạp, sự kỉ luật và tập trung trong suốt quá trình Người học tiếng Anh như ngoại ngữ thứ 2 thường gặp khó khăn trong quá trình làm quen với kĩ năng này và không biết cách giải quyết những trở ngại như thế nào (Fadda, 2012)

Trong bối cảnh giáo dục đại học ở Việt Nam, tình trạng này vẫn còn hiện hữu khi sinh viên vẫn gặp khó khăn trong bài viết học thuật Mặc dù sinh viên đã được học kỹ năng viết trong chương trình phổ thông, họ vẫn đối mặt rất nhiều trở ngại Theo Thao và Quyên (2020), sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khi viết học thuật thường gặp khó khăn trên nhiều khía cạnh, hơn nữa họ thường bị ảnh hưởng bởi tiếng mẹ đẻ, dẫn tới việc viết theo kiểu dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh (word-by-word translation), gây khó hiểu cho người chấm

Trong nghiên cứu này, bài viết học thuật môn tiếng Anh 4C được hiểu là bài viết học thuật theo dạng thức IELTS Writing Task 2 Đây là một trong những kỹ năng mà sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh (SPTA), trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHNN – ĐHQGHN) phải rèn luyện để tham dự bài thi VSTEP hoặc IELTS với mục đích là đạt chuẩn đầu ra C1 (CEFR C1 hay Bậc 6 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam) Vì vậy, bản nghiên cứu khoa học này mong muốn mang đến một giải pháp hiệu quả giúp sinh viên khoa SPTA, trường ĐHNN - ĐHQGHN có thể khắc phục những khó khăn khi viết học thuật và cải thiện chất lượng bài viết của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát những khó khăn sinh viên gặp phải khi làm bài viết học thuật môn TA 4C,

từ đó đề xuất ra biện pháp nhằm cải thiện tình trạng trên cho các khóa sau

3 Câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu trả lời hai câu hỏi:

- Sinh viên gặp khó khăn gì trong việc làm bài viết học thuật môn tiếng Anh 4C?

- Những giải pháp gì có thể giúp sinh viên khắc phục khó khăn trên?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng: Khó khăn khi làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

- Khách thể: Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội

5 Giả thuyết nghiên cứu

- Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội gặp khó khăn trong việc triển khai ý tưởng bài viết, phân biệt văn phong, thiếu công cụ ngôn ngữ, quản lý thời gian

- Giải pháp sẽ được đưa ra để giải quyết những vấn đề mà nhóm nghiên cứu đề

ra ở phần giả thuyết

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những lý luận về bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C và khó khăn khi làm bài viết này

- Nghiên cứu thực trạng gây ra khó khăn cho sinh viên trong việc làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

- Đề xuất giải pháp giúp đỡ và tăng hiệu quả học tập cho sinh viên các khóa sau trong quá trình làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

- Đề tài tập trung vào việc khảo sát thực trạng khó khăn khi làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

- Dựa vào khảo sát về thực trạng khó khăn mà sinh viên gặp phải, nhóm nghiên cứu sẽ nghiên cứu và đề xuất giải pháp giúp sinh viên khóa sau hoàn thành tốt

kĩ năng viết môn tiếng Anh 4C

7.2 Giới hạn về mẫu nghiên cứu

- Nghiên cứu được thực hiện trên 100 sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp sau:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận là phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những nội dung, khái niệm và ý tưởng cơ bản lấy đó làm cơ sở cho những lý luận của đề tài đang thực hiện Từ đó, hình thành giả thuyết khoa học, dự đoán về những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, xây dựng những mô hình lý thuyết hay hướng nghiên cứu ban đầu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Phương pháp Anket)

Theo Brown (2001 được trích dẫn trong Mackey & Gass 2005, p.92), bảng hỏi là bất kỳ công cụ viết nào bao gồm một loạt câu hỏi hoặc câu phát biểu yêu cầu người tham gia phải trả lời bằng cách viết ra các câu trả lời hoặc chọn chúng trong số các tùy chọn hiện có Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi sẽ thu thập thông tin, dữ liệu sơ cấp, phục vụ cho mục đích nghiên cứu Hoạt động thu thập dữ liệu được thực hiện cùng một lúc với nhiều người theo một bảng câu hỏi in sẵn, người được hỏi trả lời ý kiến của mình bằng cách đánh dấu vào các ô tương ứng theo một quy ước đã được thống nhất hoặc sẽ có một đội ngũ điều tra viên tham gia lấy ý kiến và đánh dấu câu trả lời vào phiếu hỏi

8.2.2 Phương pháp thống kê toán học

Để rút ngắn thời gian phân tích, xử lý số liệu, nhóm nghiên cứu sử dụng các lý thuyết toán học vào việc tìm ra các lý thuyết chuyên ngành, xu hướng toán học hóa trong nghiên cứu khoa học giúp cho khoa học đạt tới mức độ chính xác gần như tuyệt đối khi đưa ra kết quả

Các phương pháp toán học đảm bảo cho quá trình nghiên cứu khoa học đi đúng hướng, nhất quán, cũng như trong trình bày kết quả nghiên cứu thành một hệ thống lôgic

và đồng thời tạo lập các ngôn ngữ khoa học chính xác có tính thuyết phục cao

Chương 3: Giải pháp khắc phục khó khăn trong việc làm bài thi viết học thuật môn tiếng Anh 4C và kết luận

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu

1.1 Ở nước ngoài

Nghiên cứu của Fadda năm 2012 trên 50 sinh viên sau đại học tại Đại học King Saud,

Ả rập Xê - út đã đưa ra kết luận rằng sinh viên học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ 2 (ESL Students) gặp rất nhiều khó khăn và căng thẳng khi làm bài viết học thuật Những khó khăn nêu trên bao gồm không phân biệt được lối hành văn giữa văn nói và văn viết, không liên kết được các ý trong câu Fadda cho rằng nguyên nhân chính gây nên những khó khăn trên là do sự khác biệt về cách viết và văn hóa giữa Ả rập Xê - út và các nước nói tiếng Anh Nhà nghiên cứu cũng đã đưa ra giải pháp cho vấn đề trên bằng việc người học phải làm quen với hệ thống chấm câu và viết hoa của tiếng Anh

Vào năm 2015, tác giả Ibtisam Ali Hassan Al Badi đã nghiên cứu những khó khăn sinh viên ESL khi làm bài viết học thuật cùng những nguyên nhân gây ra khó khăn trên Sau khi làm nghiên cứu trên 20 sinh viên đến từ bốn quốc gia, tác giả đã đi đến kết luận

về những thách thức sinh viên thường gặp Đó là những khó khăn về khả năng liên kết đoạn văn, khả năng diễn đạt ý tưởng và cách trích dẫn tài liệu tham khảo

Nghiên cứu về việc giảng dạy kỹ năng viết học thuật cho bậc giáo dục đại học của Campbell Madelaine năm 2019 đã chỉ ra khó khăn sinh viên gặp phải trong quá trình viết học thuật từ là do sự khác biệt trong lối văn phong giữa các nền văn hóa dẫn đến việc sinh viên không quen và không biết triển khai hoặc triển khai sai bài viết sai yêu cầu Tác giả cũng đã đưa ra giải pháp vô cùng cụ thể là một kế hoạch gồm 10 bước cho giáo viên để dạy và thiết kế bài giảng giúp người học khắc phục khó khăn này

1.2 Ở Việt Nam

Khi đi tìm khó khăn của sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh khi viết học thuật vào năm 2020, hai tác giả Trần Ngọc Thao và Nguyễn Hoàng Nhật Quyên đã dựa vào nghiên cứu của mình trên 126 sinh viên để phân tích Dữ liệu cho ra trên phần mềm SPSS

và phân loại theo thang đo 5 mức của Likert cho thấy đa số sinh viên gặp trục trặc trong

việc tổ chức và sắp xếp, sau đó lần lượt là sự thiếu thốn từ vựng khi viết, khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác Bên cạnh đó, sinh viên cũng cho thấy mình chưa thể đưa ra những lập cứ bổ sung cho luận điểm chính của mình

Trong một nghiên cứu liên quan của Lê Thị Thu Huyền năm 2020 về khó khăn sinh viên không chuyên Tiếng Anh gặp phải khi làm bài viết học thuật (cụ thể là bài luận nằm trong IELTS Writing Test 2 - bài viết luận dài ít nhất 250 từ trong vòng 40 phút về chủ đề thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau của cuộc sống) trên đối tượng nghiên cứu là hơn 100 sinh viên khóa QH 2019 hệ Chất lượng cao trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội, việc không đủ vốn từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh chính là trở ngại lớn nhất đối với sinh viên, theo sau là việc sinh viên chưa đủ kiến thức để phát triển đề tài; bị áp lực khi viết trong thời gian giới hạn; không sắp xếp được ý do có quá nhiều ý tưởng và chưa quen với các dạng viết luận Tác giả cũng đưa ra những chiến lược cụ thể cho cả sinh viên và giáo viên trong việc dạy và học viết học thuật Cụ thể, với sinh viên, họ cần nắm vững văn phong học thuật, luyện tập viết thường xuyên với 3 giai đoạn: Trước, trong và sau khi viết; Sau khi viết và tích cực đọc để mở rộng vốn từ và bổ sung kiến thức xã hội

2 Khái niệm công cụ

2.1 Viết học thuật

Theo Fang (2021), viết học thuật có thể được hiểu đơn giản là viết phục vụ những mục đích học thuật Nó đóng vai trò như một phương tiện giúp sản xuất, hệ thống hoá, đánh giá, dạy và học trong khuôn khổ của kiến thức và hệ tư tưởng học thuật Một bài viết học thuật tốt cần phải rõ ràng, chính xác, cô đọng, có cấu trúc và được bảo vệ bởi những bằng chứng, luận điểm xác đáng, thuyết phục (Library, 2021) Tuy nhiên, viết học thuật lại cũng là một quá trình phức tạp và khó khăn Khái niệm này cũng được định nghĩa

là một hoạt động của tinh thần và nhận thức được tạo bởi trí tuệ con người (Fadda, 2012,

p 124) và là một công cụ để phát triển ngôn ngữ, tư duy phản biện và cho quá trình học tập học thuật nói chung (Björk & Räisänen, 1996) Để hoàn toàn thành thạo kỹ năng viết học thuật đòi hỏi rất nhiều thời gian và công sức, đặc biệt đối với sinh viên học tiếng Anh như một ngoại ngữ thứ hai (Mohan & Lo, 1985) Một nghiên cứu của Bacha (2012) cũng

chỉ ra nhiều giáo viên lo ngại với kỹ năng viết học thuật rất yếu của sinh viên học tiếng Anh

như một ngôn ngữ nước ngoài

2.2 Bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

Môn Tiếng Anh 4C (English 4C - English for Exams 4C) là môn học dành cho sinh

viên ngành Sư phạm Tiếng Anh năm 2 với trình độ Tiếng Anh ở mức B2 (theo khung tham

chiếu châu Âu) trở lên Môn học được thiết kế nhằm giúp sinh viên làm quen và hướng

dẫn sinh viên những chiến thuật hiệu quả để có thể làm những bài thi đánh giá năng lực

ngôn ngữ quan trọng, ví dụ như IELTS hay VSTEP Hình thức kiểm tra và đánh giá của môn

học gồm 3 phần chính: Mock Interview (10%), Bài kiểm tra giữa kỳ (chiếm 30 %) và Bài

kiểm tra cuối kỳ (60%) Trong khi Mock Interview được dùng để đánh giá kỹ năng nói của

sinh viên, Bài kiểm tra cuối và giữa kỳ được dùng để đánh giá 3 kỹ năng còn lại (Nghe, Đọc,

Viết)

Bài viết học thuật 4C của sinh viên năm 2 trường Đại học Ngoại ngữ thực chất được

thiết kế dựa trên những đặc điểm của bài viết học thuật của phần 2 của kỳ thi IELTS Người

học được yêu cầu viết một bài luận với độ dài ít nhất 250 từ trong vòng 40 phút về một

chủ đề thuộc nhiều lĩnh vực như giáo dục, y tế, môi trường, cuộc sống và những vấn đề

đời thường khác mà nhiều người quan tâm

Những tiêu chí đánh giá bài viết:

+ Sự hoàn thành yêu cầu của bài viết (Task achievement): Bài viết cần đưa ra câu trả

lời đúng trọng tâm đề bài với lập luận và dẫn chứng đầy đủ, phù hợp Đồng thời,

bài viết cần có độ dài tối thiểu 250 từ, nếu ít hơn bài viết sẽ bị trừ điểm

+ Tính mạch lạc và tính liên kết (Cohesion and coherence): Bài viết cần có sự logic và

mạch lạc với các ý tưởng được liên kết chặt chẽ và sắp xếp rõ ràng với nhau

+ Vốn từ vựng (Lexical Resource): Bài viết cần sử dụng vốn từ vựng phong phú, chính

xác và phù hợp

+ Ngữ pháp đúng và đa dạng (Grammatical range and accuracy): Bài viết cần sử dụng

ngữ pháp đúng và đa dạng với các cấu trúc câu trong tiếng Anh

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN SINH VIÊN QH2019 CHUYÊN NGÀNH SPTA, TRƯỜNG ĐHNN – ĐHQGHN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C

1 Mô tả nghiên cứu thực tiễn

1.1 Giới thiệu về phương pháp và công cụ nghiên cứu thực tiễn

1.1.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi (Phương pháp Anket)

để thu thập dữ liệu Nhóm nghiên cứu thực hiện điều tra bằng bảng hỏi trực tuyến trên Google Form với 2 loại câu hỏi đóng và mở Bảng hỏi được thiết kế dựa vào bảng hỏi của Tran Quoc Thao cùng cộng sự trong nghiên cứu về khó khăn của sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh khi viết học thuật năm 2020 Bảng hỏi gồm 3 phần:

Phần 1: Thông tin cá nhân (6 câu)

Các câu hỏi thu thập thông tin về giới tính, lớp, kinh nghiệm thi các kì thi đánh giá năng lực ngoại ngữ, thái độ đối với kỹ năng viết học thuật của môn Tiếng Anh 4C

Phần 2: Câu hỏi khai thác nghiên cứu (21 câu)

Các câu hỏi được chia thành 4 nhóm chính:

- Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết (5 câu)

- Khó khăn về từ vựng, chính tả (8 câu)

- Khó khăn về sử dụng ngữ pháp khi viết (4 câu)

- Khó khăn về sự mạch lạc và liên kết khi viết (4 câu)

Nội dung bảng hỏi được đánh giá trên cơ sở sử dụng thang Likert gồm 5 mức: (1) - Không bao giờ

(2) - Hiếm khi

(3) - Thỉnh thoảng

(4) - Thường xuyên

(5) - Luôn luôn

Phần 3: Câu hỏi mở (1 câu)

Câu hỏi thu thập những đề xuất của các bạn sinh viên với mục đích làm tiền đề đưa

ra đề xuất giải pháp

Chỉ số Cronbach Alpha của bảng hỏi đạt mức 0.898 và không có quan sát nào có hệ

số tương quan biến tổng dưới 0.3, chứng minh rằng bảng hỏi hoàn toàn tin cậy

Bảng 1: Chỉ số Cronbach Alpha của bảng khảo sát

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Total Correlation

Item-Cronbach's Alpha

if Item Deleted

Nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp thống kê toán học để đánh giá độ tin cậy

và thực hiện thống kê mô tả các dữ liệu được thu thập bằng phiểu hỏi bằng phần mềm thống kê khoa học xã hội (SPSS)

1.2 Mô tả mẫu nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện dựa trên kết quả khảo sát ngẫu nhiên 105 SV khóa

QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia

Hà Nội bằng hình thức khảo sát online Sau khi loại bỏ những phản hồi của SV chỉ chọn một mức độ hài lòng cho tất cả các nội dung khảo sát, còn lại phản hồi của 100 SV

2 Phân tích dữ liệu nghiên cứu

2.1 Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C

Bảng 1 thể hiện khó khăn khi làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C của sinh viên khóa QH2019 chuyên ngành SPTA Số liệu thống kê cho thấy sinh viên khó khăn gặp nhiều nhất là duy trì sự mạch lạc và liên kết khi viết (M = 3.4925, SD = 0.54059) Vấn đề tiếp theo là khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết (M = 3.38, SD = 0.5696) Hai khó khăn còn lại có chỉ số thấp hơn là ngữ pháp (M = 2.655, SD = 0.73407) và từ vựng, chính tả (M = 2.6462, SD = 0.58308)

Bảng 2: Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng

Anh 4C

N = 100

Trung bình (M)

Độ lệch chuẩn (SD)

1 Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết 3.38 0.5696