Nâng cao chất lượng dạy học các môn mỹ thuật cơ sở tại khoa công nghệ thông tin trường cao đẳng nghề bách khoa hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THÁI HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN MỸ THUẬT CƠ SỞ TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BÁCH KHOA HÀ NỘ[.]

CÔNG TRÌNH NÀY ĐÃ ĐƯỢC HOÀN THIỆN

Có thể tìm hiểu luận văn tại Thư viện Trường Đại

họcSưphạm NghệthuậtTrung ương

- Hình thức dạy học chưa phù hợp với đặc thù đào tạonghềTKĐHmangtính ứngdụngCNTTnhưmụctiêuđàotạo đã đềra;

- Phương pháp dạy học các môn MTCS chưa có sự đổimới,chưathúcđẩyđượctínhtíchcực,sángtạocủangườihọc;

- Việc ứng dụng CNTT trong dạy học chưa thực sự đượcđẩymạnh, chưa theo kịp xuthếxã hộimangtínhcôngnghệ cao

Những tồn tại đó cần được cải thiện sớm mới có thể nâng caođượcchất lượng dạy học các môn mỹ thuật cơ sở Chính vì vậy, tácgiả lựachọntênđề tàiluận văn của mìnhlà:N â n g c a o c h ấ t

l ư ợ n g dạy học các môn Mỹ thuật cơ sở tại Khoa Công nghệ thôngtinTrườngCao đẳngnghề Bách Khoa HàNội

- Lê Huy Văn, Trần Từ Thành (2010),Cơ sở tạo hình,Nxb

Mỹthuật,Hà Nội

- Nguyễn Thị Minh Phương, Phạm Thị Thúy, Lê Viết

Chung(2016),Cẩm nang phương pháp sư phạm,Nxb Tổng hợp thành

Thôngq u a n h ữ n g c ô n g t r ì n h , t à i l i ệ u , đ ề t à i l u ậ n v ă n , … v ừ a nêutrên đây, tác giả đã tham khảo, nghiên cứu rất kỹ lưỡng, từ đóchọn lọc, kế thừa, phát huy, những nội dung phù hợp với đặc thùđàotạo nghề để hoànthànhđềtàiLuận văn của mình.

3 Mục đích vànhiệm vụnghiên cứu

3.1 Mụcđíchnghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng dạy họccácmôn MTCS tại Khoa CNTT - Trường CĐNBKHN, tác giả đềxuấtmột số biện pháp hiệu quả và hợp lý nhằm nâng cao chất lượngdạyhọc các môn MTCS nói riêng, nâng cao chất lượng đào tạo củanhàtrườngnóichung

3.2 Nhiệm vụnghiêncứu

- Nghiêncứu bài gi ảng,gi á o ándạ y học,hì nh thức vàPPDHcácmôn MTCS hiện đangáp dụng

- Khảosát,đánh giáthựctrạngdạy học các mônMTCS

- Đề xuấtmột sốbiệnphápgóp phần nâng cao chất lượng

4.2 Phạm vinghiêncứu

Phạmvikhônggi a n: N gh ề TKĐHtạiKhoa CNTT

-TrườngCĐNBKHN

- Phạmvithờigian:Từ năm2016 đến hếtnăm2019

- Phạmvinộidung: 03 môn học MTCSđã nêu

5 Phươngphápnghiêncứu

5.1 Nhóm phươngphápnghiêncứulíluận

Nghiênc ứ u , t ổ n g h ợ p , h ệ t h ố n g h ó a v à k h á i q u á t h ó a t à i l i ệ u

liên quan đến dạy học các môn mỹ thuật cơ sở tại Khoa CNTT TrườngCĐNBKHN.

-5.2 Nhómphươngphápnghiêncứuthựctiễn

5.2.1 Phươngpháp quan sát

Tiếnhànhdựgiờ,quansáthoạtđộngdạyhọccácmônMTCStạiKhoa CNTT-TrườngCĐNBKHN

5.2.2 Phươngpháp điềutragiáodục

Sử dụng hệ thống câu hỏi để thăm dò, khảo sát ý kiến GV và SVvề thựctrạng dạy học các môn MTCS tại Khoa CNTT - TrườngCĐNBKHN

5.2.3 Phươngpháp nghiêncứu sản phẩm hoạtđộngsưphạm

Sử dụng trong việc phân tích, nghiên cứu, đánh giá thực trạngdạyhọccũngnhư kếtquả thực nghiệmsư phạm

5.2.5.Phươngphápthực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm áp dụng những biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọc cácmôn MTCS đã đề xuất đối với SV nghề TKĐH tại KhoaCNTT -TrườngCĐNBKHN

5.3 Nhóm phươngphápnghiêncứuhỗtrợ

Thốngkê,sosánhkếtquảtrướcvàsauthựcnghiệmthôngquaxửlýsố liệukhảosát, thựcnghiệm,lập bảng, vẽ biểuđồ, …

6 Những đóng gópcủa luận văn

Khibảovệthànhcông,nhữngkếtquảnghiêncứucủaluậnvăncó thể có nhữngđónggóp cụ thể:

- Thúcđẩymạnhmẽv i ệ c vậndụnghìnhthứcdạyhọctíchhợptrongdạyhọc các môn MTCS;

- ÁpdụngnhiềuhơnnhữngPPDHmớitheohướngtíchcực,phùhợpvớiđặcthù,tínhchất của việc đào tạo nghềTKĐHmáytính;

- KhíchlệGVứngdụngvàkhaitháctốiđathànhtựucủaCNTTtrongdạyhọc nhằmbắtkịp vớixu thế xãhội

Chương 2: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các môn Mỹthuật

cơ sở tại Khoa Công nghệ thông tin Trường Cao đẳng nghềBáchKhoa

Hà Nội

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC CÁC

MÔNMỸ THUẬT CƠ SỞ TẠI KHOA CÔNG NGHỆ

THÔNG TINTRƯỜNGCAOĐẲNGNGHỀBÁCHKHOAHÀNỘI

1.1 Cơsởlýluận

1.1.1 Mộtsốkhái niệmcơbảnvềdạyhọc

1.1.1.1 Khái niệm dạyhọc

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, GV không chỉ là ngườimangkiếnt hứ c đế n c ho n gư ờ i h ọ c m à c ầ n p h ả i d ạ y c ho n g ư ờ i h ọc c

á c h tìmkiếm, chiếmlĩnh kiếnthức đểđảmbảocho việctựhọcsuốtđời

Dạy học là hai hoạt động gồm hoạt động dạy của GV và hoạtđộng họccủa người học có tính tương tác cao, không thể tách rờinhau nhằmhướng tới mục tiêu hình thành và phát triển năng lực,phẩmchất,cũngnhư kỹnăngcủa ngườihọc

Bảnchấtcơ bảncủa quátrìnhdạyhọc baogồm:

- Quátrình nhận thức,quá trìnhtâmlýcủa ngườihọc;

- Quá trình tiếntriểncủaxãhội;

- Quátrìnhngườihọcvừalàkhách thểvừa làchủthể;

- Quátrìnhđộng,vừamangtínhổnđịnh vàbất ổnđịnh;

- Quátrìnhchịusự tácđộngcủacácđiềukiệnbênngoàivàđiềukiệnbêntrongkhônggian dạyhọc;

- Quát r ì nh đi ề uk hi ể n và đi ề uc hỉ n hc ủ a G V k ế t h ợ p vớ i q u

á trìnhtự điều khiểnvà tựđiều chỉnh củangườihọc

Trongdạyhọc cầnđảmbảo tínhvừa sứcchung,vừa sức riêng

Ngườidạyđóngvaitròchủđạo,tổchứcvàđiềukhiểnquátrìnhdạyhọc Ngườihọc làđốitượngkhách thểvà là chủ thể nhậnthức

1.1.1.2 Hìnhthức tổ chứcdạyhọc

a) Kháiniệm về hìnhthứctổ chức dạy học

Hìnht h ứ c t ổ c h ứ c d ạ y h ọ c l à c á c h s ắ p x ế p , t ổ c h ứ c c á c b i ệ nphápsư phạm

b) Một số hình thức tổchứcdạy họctiêu biểu

Loại1:Cáchìnhthứctổchứcdạyhọcnhằmtìmtòitrithức,rènluyện kỹnăng,kỹxảo củangườihọc

Loại2:Cáchìnhthứctổchứcdạyhọcnhằmkiểmtravàđánhgiátrithức kỹnăng,kỹxảo của ngườihọc

Loại3:Cáchìnhthức tổ chức dạyhọc cótính chấtngoạikhóa

Tươngứngvới3loạihìnhthứctổchứcdạyhọcnêutrên,chúngtacóthểkể ra mộisốtêngọiđược cụ thể hóanhưsau:

- Căn cứvào địađiểmdiễnra quátrìnhdạyhọc,ta có:

* Đặcđiểm của phươngpháp dạy học:

PPDH mang đặc điểm của phương pháp nói chung; PPDH chịusự chiphối của mục đích dạy học; PPDH chịu sự chi phối của nộidung dạyhọc; Hiệu quả của phương pháp phụ thuộc vào trình độnghiệpvụ sưphạmcủa GV;

Những PPDH thường được sử dụng phối hợp để giải quyết tốtcácnhiệmvụ dạyhọc khác nhau

b) Phương pháp dạy họctích cực

* Quanniệm về phương pháp dạy họctíchcực

Thuật ngữ Phương pháp dạy và học tích cực được dùng để chỉnhữngphương pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực,chủđộngsángtạocủangườihọc

Mục đích của việc áp dụng những PPDH tích cực là nhằm pháttriểnởngườihọcnănglựcsángtạo, nănglực giảiquyếtvấn đề

Lợií c hc ủa dạ y họct íc hc ự c l à n g ư ờ i học cảmthấyđượchọc chứkhôngphảibịéphọc

* Bản chấtcủa dạyhọctíchcực là:

- Khai thác độnglực họctập ởSVđể pháttriển chínhhọ

- Coi trọnglợiích, nhu cầucủa cánhâncủa ngườihọc

Trong dạy học tích cực, mối quan hệ giữa GV với HS, giữa HSvớinhau đượcthể hiện quasơđồsau đây:

Sơđồ1.2:Mối quan hệgiữa GVvà HStrongdạy họctích cực

* Nhữngdấu hiệuđặctrưng của phương phápdạy họctích cực:

- Dạyhọc thôngquatổchức cáchoạtđộngcủa HS.

Vai trò củacác môn MTCSv ô c ù n g q u a n t r ọ n g t r o n g

h ọ c t ậ p của SV Bởi đây là những môn học mỹ thuật đầu tiên vàduy nhất màSV được tiếp xúc Trước khi vào học nghề TKĐH, SV thậm chí cònchưa bao giờcầm bút vẽ Do đặc thù khác biệt đó, vai trò của chúnglạicàngtrởlênquantrọnghơn bao giờ hết

n h nhưMikenlanggio,Picasso,NguyễnGiaTrí,TrầnVănCẩn,T ô NgọcVân,BùiXuân Phái,

c) Vaitrò củamôn Cơ sởtạo hình

Các tác giả Lê Huy Văn, Trần Từ Thành nhận định môn Cơ sởtạohìnhđóng vaitrò rất quan trọng đốivới người họcm ỹ t h u ậ t Theo cácông: Những vấn đề cơ bản của trật tự thị giác gắn bó mậtthiết với bất

kỳ một bố cục nào bất luận nó là bố cục của một bứctranh haytạohìnhcủa mộtsản phẩmứngdụng…

Thực tế cho thấy, môn Cơ sở tạo hình đã và đang là môn họcMTCSkhông thể thiếu trong đào tạo SV mỹ thuật tại các trường đạihọc,caođẳngchuyên nghiệp vềmỹthuật

1.1.2.2 Đặcđiểm

- Đóng vai trò vô cùngquan trọngtrongđàotạo mỹthuật

- Nộidungđàotạo gồmnhữngkiến thứchếtsứccơbản

- Được ưutiên dạyhọc vớithờilượngnhiều

- Kếtquảtác độngtrựctiếpđếndạyhọcchuyênngành

a)Đặc điểm của môn Hìnhhọa

Môn học trang bị cho người học những kiến thức quan trọng vàcơbảnnhấtvề nét, mảng, hình, khối,tỷlệ, sángtốivàđậmnhạt

Hình họa là môn học đầu tiên mà người học mỹ thuật cần phảitiếp xúc

và học tập, nó vô cùng quan trọng trong đào tạo mỹ thuật.Khi học tậpmôn Hình họa, nếu người học có kiến thức tốt về toánhọc Bên cạnh

đó, người học cần có sự cảm nhận tinh tế, có kỹ năngkhéo léo (haycòn gọi là năng khiếu) Cuối cùng là sự cần cù, hăngsay thực hành, vẽnhiều và thậm chí là vẽ đi vẽ lại một sự vật, hiệntượngnào đóvớinhiều góc nhìn khác nhau

thác chúng để tạo ra những sản phẩm trang trí phục vụ nhu cầuthẩmmỹ của con người: Vẽ theo thiên nhiên, tiếp nhận thiên nhiên vàsángtạotrêncơsởnhậnthứcvềthiênnhiênlàđiềukhôngbaogiờđược

xa rời đối với người họa sĩ Chính vì vậy, người học cần có tình yêuvới thiên nhiên, biết khai thácthiên nhiên, cách điệu, vận dụng vàobàitậptrangtrícơbản cũngnhưsángtáctheochủ đề

c.Đặc điểm củamôn Cơ sởtạo hình

Các tác giả Lê Huy Văn, Trần Từ Thành đã từng khẳng định:Việcgiảng dạy nguyên lý thị giá trong các trường nghệ thuật là cơ sởđể đàotạo năng khiếu có mục tiêu, là nền móng phát triển khả năngtư duy nghệ thuật Các ông chorằng những yếu tố đó được coi là cơsở của ngôn ngữ tạo hình mà mỗingười học mỹ thuật cần phải trangbị.Ngườihọc phảitrải quarấtnhiềubài thựchành

1.2.2 Đặc điểm của sinh viên nghề Thiết kế đồ họa - Khoa Côngnghệthôngtin

- Điểm xét tuyển đầu vào trung bình năm học 2016 - 2017 làkhôngcao:5,67 điểm/SV;Biênđộ điểmxéttuyểnrộng:từ 5,15 điểm

- 6,25 điểm;Trìnhđộ nhậnthứccủaSVchưacao,chưađồngđều

- Sinh viên theo học nghề TKĐH tại Khoa CNTT đại đa sốchưađượchọc vẽ, rấtítSVcó năngkhiếu mỹthuật

- SinhviêntheohọcnghềTKĐH,KhoaCNTTkhángoanngoãn, hiền lành,chăm chỉ, kiên trì theo đuổi nghề nghiệp Họ rấtđammê CNTT, có kiếnthức,kỹnăngcơbản vềCNTT

- Sinh viên say mê với lập trình, có kỹ năng sử dụng cácphầnmềmtrongthiếtkế

1.3 KháiquátvềtrườngCaođẳngnghềBáchKhoaHàNội

1.3.1 Kháiquátchung

Trường CĐNBKHN được thành lập năm 2009 Đây là cơ sởđàotạonghềc óuytíntronghệthốngđàotạonghềc ủa Quốcgi a.Quymô đảo tạo của trường hiện là trên 5.000 sinh viên hệ Cao đẳng nghềchính quy với17nghềđàotạo thuộc5 Khoa chuyênmôn:K h o a Công nghệ Thông tin ;Khoa Điện tử Viễn thông: Khoa Cơ khí; KhoaĐiện &Bảodưỡngcôngnghiệp;KhoaKinhtế &Quảnlý

1.3.2 Vị trí cácmônhọcmỹthuật cơ sở

- MônHìnhhọađượcchiathành2mônhọc:(DạyhọcởHọckỳ2và Học kỳ3, thờilượngmỗimôn 90 tiết)

1.3.3 Cơsở hạtầngphụcvụ dạy họccácmônmỹthuật cơsở

Có phòng học thực hành phần mềm với trang bị hiện đại, đảmbảo vệsinh công nghiệp; Có đầy đủ máy tính, máy chiếu, máy in;Đãliênkếtvớinhiềudoanhnghiệptronglĩnh vựcmỹthuật, inấn,

Bên cạnh đó, vẫn còn tình trạng thiếu phòng học dẫn đến hiệntrạngtăng ca, ghép lớp học; Một vài điều kiện về không gian, ánhsáng,thiết bị, chưa đáp ứng đặc thù của đào tạo mỹ thuật; Hệthốnghọcliệu, giáo trình cònchưa hoànthiện;

1.4 Thựctrạng dạyhọc các mônmỹthuậtcơsở

1.4.1 Thựctrạngchung

1.4.1.1 Vềnộidung vàthờilượng dạy học

Bảng 1.2: Tổng hợp thời gian, thời lượng dạy học các

mônMTCS

MH15 Khoahọc màu sắcvà nghiêncứuthiênnhiên 2 90tiết

+GV yêu cầuSVthựchành làmbàitập;

+ SVthực hànhtheo sựhướngdẫn củaGV;

+GV nhận xét,đánhgiá vàchấmđiểm

1.4.2 ThựctrạngdạyhọcmônHìnhhọa

1.4.2.1 Vềnộidung dạy học

Môn Hình họa cơbản đượcchiathành 2 mônhọc

nhỏ.Mỗimônhọcnhỏ đều cóĐề cương

1.4.2.2 Vềhìnhthức tổchức dạy học

- Áp dụng hình thức dạy học trên lớp đối với các tiết học lýthuyết vàthực hành vẽ các bài theo mẫu Áp dụng hình thức dạy họcngoài lớpđốivớithựchànhvẽ kýhọa phongcảnh

1.4.2.3 Vềphương pháp dạy học

Chủy ế u s ử d ụ n g P P D H t r u y ề n t h ố n g : t h u y ế t g i ả n g l ý t h u y ế t ; choSVxembàitập mẫu;yêucầu SVvẽ bài

1.4.3.3 Vềphương pháp dạy học

Chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống: thuyết giảng lýthuyết;cho SV xem bài tập mẫu; yêu cầu SV làm bài tập; cuối bài tậpGVnhậnxétchung, đánh giá và chấmđiểm,

1.4.4 Thựctrạngdạy họcmônCơsở tạohình

1.4.4.3 Vềphương pháp dạy học

Chủy ế u s ử d ụ n g P P D H t r u y ề n t h ố n g : t h u y ế t g i ả n g l ý t h u y ế t ;cho SV xem bài tập mẫu; yêu cầy SV làm bài tập; cuối bài tập GVnhậnxétchung, đánh giá vàchấmđiểm,

1.4.5 Đánhgiáthựctrạngdạyhọccácmônmỹthuậtcơsở

1.4.5.1 Ưuđiểm

- Khoa CNTT mời được nhiều GV thỉnh giảng đã từng

đạihọcc h u y ê n nghiệp vềgiảng dạy.Họ có kiến thức bao quátvềm ỹ t h u ậ t h ơ n s o với nội dung ghi trong Đề cương mônhọc Họ có nhiều năm kinhnghiệmgiảngdạynênviệc truyềnđạtchoSVrấtchuyênnghiệp

- Một số GV thỉnh giảng có nhiều kinh nghiệm trong đàotạonghềnên nộidunggiảngdạycủa họ thườngsátvớiđặcthù dạynghề

- Song song với học tập các môn MTCS, sinh viên đượchọcnhiều phần mềm TKĐH chuyên dụng Đây là điều rất quý, gópphầntíchcực chodạyhọc các môn MTCS

- Tuy SV theo học nghề TKĐH Khoa CNTT có chỉ số nhậnthứckhá thấp về mỹthuật, nhưnghọ lạikhá ngoan ngoãn, chămchỉ

- Cơsởhạtầngvề CNTT phục vụ dạyhọc MTCS rấttốt

1.4.5.2 Hạnchế

* Về hình thức tổ chứcdạyhọc:

- Ấpdụnghình thức dạyhọc trênlớplà chủ yếu

- Nếu có nhiều hơn 2 hình thức nêu trên, SV sẽ có nhiều hơncơhội học tập, thể hiện đượctối đa khả năngcủa bảnthân

* Về phươngpháp dạyhọc:

- ÁpdụngduynhấtmộtPPDHtruyềnthốngmàngàynay chúng

tagọilà dạyhọcthụ động:

- GV chưa chủ động áp dụng các hình thức, phương pháp,kỹthuật dạyhọctíchcực đã vàđangđượcdạyhọc hiệnnay

* Vềápdụng côngnghệthôngtin trong dạy học:

- Hầuh ế t G V c h ư a t ậ n d ụ n g n hữ n g l ợ i t h ế s ẵ n c ó c ủ a C N T

T đưa vào dạyhọc

- Một số GV do không quen sử dụng những trang thiết bịmới,côngnghệmới, họ vẫn dạyhọctheo cáchtruyềnthống

Tiểukết:

Thông qua Chương 1 của Luận văn, tác giả đã nêu được một sốkháiniệm cơ bản liên quan đến dạy học và những hình thức,PPDHhọctíchcực.Bêncạnhđó,tácgiảcũngđãnêuđượct ổ n g

q u á t chương trình đào tạo nghề TKĐH tại Khoa CNTT nói chung cũngnhư làm rõ đượcnhững đặc điểm, vai trò của các môn MTCS đối vớiđàotạomỹthuậtnóiriêng

Tác giả đã giới thiệu được tổng quan lịch sử phát triển, quy mô,loạihình, ngành nghề đào tạo cũng như đặc điểm về cơ sở hạ tầnghiệncó,đặc điểmcủa SVtheo họcnghề TKĐHtại đây

Tóm lại, qua Chương 1, tác giả đã làm rõ những cơ sở lý luậncũngnhư đã nêu ra những cơ sở thực tiễn xác đáng và đánh giá đượcnhữngưu- n h ư ợ c đ i ể m t r o n g h o ạ t đ ộ n g d ạ y h ọ c c á c

m ô n M T C S Đây là tiền đề vững chắc để tác giả tiếp tục khảosát, nghiên cứu, đềxuất các biện pháp hợp lý nhằm góp phần nâng caochất lượng dạyhọccác môn MTCStạiKhoaCNTT-TrườngCĐNBKHN

Chương2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY

HỌCCÁCMÔNMỸTHUẬTCƠSỞ TẠIKHOACÔNGNGHỆTHÔNGTIN TRƯỜNGCAO ĐẲNGNGHỀBÁCHKHOAHÀNỘI 2.1 Đổi mới hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tíchcực

2.1.1 Ápdụnghìnhthứcdạy họctíchhợp

Nên áp dụng hình thức dạy học tích hợp đối với từng giờhọc,vớitừngnộidungdạyhọc từ nhỏ đến lớn,từ đơn giảnđến phức tạp.Đây là hình thức dạy học phù hợp với đào tạo nghề dựa trên cơsở tiếpcận năng lực thực hiện Trong đó, năng lực thực hiện được coinhư sự tíchhợp của 03 thành phần cơ bản: Kiến thức (lý thuyết) - Kỹnăng(thực hành)-Tháiđộnghề nghiệp.Với hình thức dạy học này, SV được trải nghiệm thực hành vàtạo rasản phẩm ngay từ những giờ học, buổi học đầu tiên của mỗimônhọc

2.1.2 Ápdụngmột sốphươngpháp dạy họctíchcực

Để nâng cao chất lượng dạy học các môn MTCS trong đào tạonghề ởtrình độ cao đẳng, theo tác giả chúng ta có thể áp dụng mộtsốPPDHtíchcựcsau đây:

a) Phương pháp công đoạn

Áp dụng trong trường hợp cần truyền đạt một khối lượng nộidung lớn.Đây là tình huống thường gặp trong giáo dục ở ViệtNam.CácGVthường phànnàn rằng họphảiđảm bảo tiến độg i ả n g

d ạ y của chương trình với khối lượng nội dung lớn đã được định trước,trong khi thời gian lại eohẹp Phương pháp này là sự lựa chọn tốt đểthay đổi nhịp điệu truyềnđạt thông tin và tránh việc thuyết trình quádài

b) Phươngpháptìnhhuống

Phương pháp tình huống làmộtPPDH tích cực,G V s ử d ụ n g mộttình huống trong thực tế hoặc hư cấu để truyền tải, minh họa chomộtchủ đề, một nội dung hoặc để rút ra các bài học kinh nghiệm.Đây là một trong những cáchthức tốt nhất để liên hệ lý luận với thựctiễn, họcđiđôivớihành

c) Phươngphápdạy họccầmtaychỉ việc

Đây là PPDH chỉ nên áp dụng trong nhóm nhỏ, sao cho cảnhómđềuthựchànhđượcvàgiáoviênquansát,giúpđỡđượctấtcảmọi