Giải pháp nâng cao chất lượng các cơ sở đào tạo thủ đô giai đoạn 2021 – 2025

90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO THỦ ĐÔ GIAI ĐOẠN 2021 – 2025 Nguyễn Xuân Hải, Vũ Thị Quỳnh, Phan Trung Kiên, Nguyễn Thị Kim Sơn, Trần Thị Hà Giang,[.]

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO

THỦ ĐÔ GIAI ĐOẠN 2021 – 2025

Nguyễn Xuân Hải, Vũ Thị Quỳnh, Phan Trung Kiên, Nguyễn Thị Kim Sơn, Trần

Thị Hà Giang, Trần Quốc Việt

Trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Tóm tắt: Chất lượng các cơ sở đào tạo và chất lượng đào tạo được coi là mối quan hệ

khăng khít, gắn bó và nhân quả Nhiều nghiên cứu về vấn đề này đã thực hiện nhằm tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lượng của các cơ sở đào tạo, đặc biệt trong bối cảnh của

tiến trình tự chủ đại học hiện nay ở nước ta Nội dung bài viết phản ánh kết quả nghiên

cứu thực hiện nhiệm vụ xây dựng Đề án nâng cao chất lượng các cơ sở đào tạo Thủ đô giai đoạn 2021-2025 với 07 nội dung cụ thể Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất mục tiêu, nhiệm vụ

và các giải pháp nâng cao chất lượng các cơ sở đào tạo Thủ đô giai đoạn 2021-2025, phục

vụ cho nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và CBQL giáo dục và chất lượng giáo dục phổ thông, thực hiện nhiệm vụ Chương trình 06/CTr/TU ngày

17/3/2021 của Thành ủy Hà Nội

Từ khóa: Bồi dưỡng, chất lượng, cơ sở đào tạo, giải pháp, giáo dục và đào tạo, Hà Nội

Nhận bài ngày 14.2.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.3.2022 Liên hệ tác giả: Nguyễn Xuân Hải; Email: nxhai@daihocthudo.edu.vn

1 MỞ ĐẦU

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) là sự nghiệp chung của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội nhưng người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ là nhà giáo Thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH TƯ Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tại Thông tư số 32/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Thành phố

Hà Nội đã ban hành kế hoạch triển khai Chương trình GDPT 2018, trong đó, chuẩn bị đội ngũ để thực hiện Chương trình là yêu cầu, nhiệm vụ cấp thiết của ngành GD&ĐT Thành phố Thời điểm hiện tại, Thành phố Hà Nội có 2.792 trường mầm non và phổ thông với 62.223 nhóm lớp, hơn 2,1 triệu học sinh Số lượng học sinh các bậc học tăng hàng năm, đòi hỏi có sự gia tăng về số lượng trường học và đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục ở các nhà trường Nguồn nhân lực giáo viên và CBQL giáo dục của Thành phố Hà Nội một phần được đào tạo và cung cấp từ 02 cơ sở đào tạo là Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây

Nội dung bài viết phản ánh kết quả nghiên cứu thực hiện nhiệm vụ xây dựng Đề án nâng

cao chất lượng các cơ sở đào tạo Thủ đô giai đoạn 2021-2025 (gồm 02 cơ sở đào tạo: Trường

Đại học Thủ đô Hà Nội, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây) do Thành ủy và UBND Thành

phố Hà Nội giao [4Error! Reference source not found.][5Error! Reference source not

found.] Trên cơ sở kết quả nghiên cứu về lí luận, thực tiễn, đề án đặt trọng tâm vào việc xác

định mục tiêu, đề xuất các nhiệm vụ và giải pháp cụ thể cho thực hiện mục tiêu đã được xây

dựng

2 NỘI DUNG

2.1 Các khái niệm cơ bản

Chất lượng

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của con

người, sự vật Là cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia” [6Error!

Reference source not found.] Theo đó, chất lượng được hiểu là các thuộc tính tồn tại khách

quan trong sự vật Chất lượng đồng nghĩa với chất lượng cao nhất, tuyệt hảo Đồng thời, chất

lượng không chỉ là những thuộc tính của sản phẩm hay dịch vụ mà còn là mức độ của các

thuộc tính ấy thoả mãn nhu cầu của người tiêu dùng và sử dụng dịch vụ trong những điều

kiện cụ thể Harvey, L., & Green, D (1993) “Defining Quality - Assessment and Evaluation

in Higher Education, 18, pp9-34” đã tập hợp đưa ra năm nhóm quan niệm về chất lượng: (i)

là sự vượt trội; (ii) là sự hoàn hảo; (iii) là sự phù hợp với mục tiêu; (iv) là sự đáng giá về

đồng tiền; (v) là giá trị chuyển đổi [3]

Chất lượng giáo dục, chất lượng đào tạo Chất lượng giáo dục được hiểu theo các cách

tiếp cận khác nhau Cách tiếp cận tổng thể, chất lượng giáo dục ở phạm vi rộng tương ứng

với chính phạm trù giáo dục Sự hợp thành chất lượng của các yếu tố tạo nên chất lượng giáo

dục Cách tiếp cận bộ phận hay từng phần, chất lượng giáo dục nhấn mạnh vào xem xét chất

lượng giáo dục ở từng bộ phận, những khâu, hay lĩnh vực khác nhau của tổng thể quá trình

giáo dục Cả hai cách tiếp cận này chỉ ra các nhân tố chất lượng của chính quá trình giáo

dục, có tác động to lớn đến chất lượng nguồn lực đầu vào, tạo ra chất lượng và cải thiện chất

lượng giáo dục [2] Do đó, có thể hiểu, chất lượng giáo dục là tổng thể chất lượng hay sự

hợp thành chất lượng các thành tố của toàn bộ quá trình giáo dục trong nhà trường được

thể hiện kết quả sự phát triển của người học

Chất lượng đào tạo thường được hiểu là chất lượng sản phẩm đào tạo (con người) của

các cơ sở đào tạo (đại học, cao đẳng, nghề nghiệp) Chất lượng đào tạo là kết quả của quá

trình đào tạo được phản ánh ở các đặc trưng về giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay

năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình theo các

ngành nghề cụ thể [2] Qua đó, có thể hiểu, chất lượng đào tạo là mức độ đạt được so với

mục tiêu đào tạo đề ra nhằm thoả mãn yêu cầu của khách hàng

Chất lượng cơ sở đào tạo Kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn ở các quốc gia trên

thế giới, chất lượng các cơ sở đào tạo được hiểu và đánh giá theo nhiều hệ tiêu chí và chuẩn

khác nhau, tuỳ thuộc vào quan điểm của cơ quan quản lý

Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19/5/2017, Chất lượng của cơ sở giáo dục đại học là sự đáp ứng mục tiêu do cơ sở giáo dục đề ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục của Luật Giáo dục đại học, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước [1] Trên cơ sở các khái niệm được xây

dựng, chúng tôi quan niệm rằng, nâng cao chất lượng các cơ sở đào tạo Thủ đô đòi hỏi nâng cao tổng thể chất lượng hay sự hợp thành chất lượng các thành tố của cơ sở đào tạo

2.2 Tổ chức nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các giải pháp nâng cao

chất lượng các cơ sở đào tạo Thủ đô giai đoạn 2021-2022 đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và CBQL giáo dục và chất lượng giáo dục phổ thông, thực hiện nhiệm vụ Chương trình 06/CTr/TU ngày 17/3/2021 của Thành ủy Hà Nội

Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu được thực hiện theo 07 nội dung sau: 1) Chức năng,

nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức bộ máy 02 cơ sở đào tạo giáo viên thành phố Hà Nội; 2) Phát triển đội ngũ giảng viên phục vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, CBQL giáo dục; 3) Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, CBQL giáo dục; 4) Nghiên cứu khoa học và hợp tác phát triển; 5) Quy mô tuyển sinh, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, CBQL giáo dục; 6) Tài chính và ngân sách đảm bảo cho đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, CBQL giáo dục; 7) Cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, CBQL giáo dục

Địa bàn, đối tượng và cách tiến hành thu thập thông tin, số liệu Khảo sát được thực

hiện tại 02 cơ sở đào tạo: Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Đối tượng khảo sát: Giáo viên, giảng viên, CBQL của 02 cơ sở đào tạo; các chuyên gia thuộc lĩnh vực; CBQL của các sở, ban ngành Thành phố Hà Nội Thu thập số liệu được thực hiện bằng cách thức tổng hợp, thống kê và xử lý số liệu thứ cấp thông qua phân tích các báo cáo, số liệu thống kê, ý kiến chuyên gia, ý kiến của các sở, ban ngành Thành phố Hà Nội

2.3 Kết quả nghiên cứu khảo sát

2.3.1 Về chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức bộ máy 02 cơ sở đào tạo giáo viên thành phố Hà Nội

Chức năng, nhiệm vụ của các cơ sở đào tạo đều được xác định một cách rõ ràng thông qua các quyết định phê duyệt của Lãnh đạo thành phố Hà Nội Các cơ sở đào tạo đều cố gắng

và đã hoàn thành tốt các chức năng, nhiệm vụ được giao, đặc biệt là hướng tới đảm bảo chất lượng đào tạo, bồi dưỡng; đáp ứng xu thế phát triển tất yếu của các cơ sở giáo đại học theo hướng tinh giản, gọn nhẹ và hiệu quả Cơ cấu tổ chức, bộ máy đảm bảo sự phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, sứ mạng và tầm nhìn của mỗi cơ sở đào tạo Sự vận hành cơ cấu tổ chức bộ máy của mỗi nhà trường đang tạo ra sự ổn định nhất định trong giai đoạn phát triển vừa qua Việc bổ nhiệm cán bộ, giảng viên, giáo viên của các cơ sở đào tạo được thực hiện theo đúng thẩm quyền, đúng tiêu chuẩn, quy trình thủ tục theo quy định của Luật cán bộ, viên chức và các văn bản quy phạm pháp luật liên quan khác Tuy nhiên, nội dung này cho thấy một số hạn chế như: Cơ cấu tổ chức hoạt động còn chưa tinh, gọn, sự phối hợp giữa các đơn vị chưa

chặt chẽ và hiệu quả; Đội ngũ cán bộ chưa thật sự phát huy được hết năng lực như kỳ vọng;

Đội ngũ lãnh đạo còn khuyết một số vị trí chủ chốt

2.3.2 Phát triển đội ngũ giảng viên phục vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý

giáo dục

Bảng 1 Cơ cấu trình độ đội ngũ giảng viên, giáo viên của 02 cơ sở đào tạo

TT Cơ sở đào tạo Tổng số GS PGS TS ThS NCS CN

1 Trường ĐHTĐ

2 Trường CĐSP

Số lượng, trình độ đào tạo, cơ cấu chuyên môn của đội ngũ giảng viên cơ bản là phù

hợp và đáp ứng hiệu quả của việc phát triển và tổ chức thực hiện các chương trình đào tạo,

bồi dưỡng giáo viên, CBQL cho các bậc học ở thành phố Hà Nội Vị trí việc làm trong mỗi

cơ sở đào tạo đảm bảo sự phù hợp thực hiện yêu cầu công việc ở vị trí việc làm được đảm

nhiệm, bộ máy hoạt động tinh gọn, hiệu quả Tuy nhiên, việc phát triển đội ngũ giảng viên,

chuyên viên chưa đồng bộ, chất lượng chuyên môn của một số giảng viên, giáo viên chưa

đáp ứng được yêu cầu; còn thiếu nhiều giảng viên ở một số ngành; việc thực hiện tinh giản

biên chế (đối với đội ngũ làm việc gián tiếp), sắp xếp lại vị trí việc làm còn lúng túng, nhiều

tồn đọng và chưa triệt để

2.3.3 Về phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục

Trường ĐHTĐ Hà Nội hiện đang tổ chức 08 mã ngành đào tạo giáo viên trình độ đại

học, tiếp tục hoàn thành đào tạo 08 mã ngành đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng (chính quy

và liên thông), đồng thời, tổ chức chương trình bồi dưỡng cấp chứng chỉ về Nghiệp vụ sư

phạm Đồng thời, chú trọng triển các mô hình đào tạo tiên tiến dựa trên các mã ngành đào

tạo sẵn có nhằm tạo ra sự khác biệt, hướng tới sản phẩm là các giáo viên có chất lượng cao,

đáp ứng nhu cầu xã hội

Bảng 2 Các mô hình đào tạo tiên tiến

đào tạo

1 Giáo dục Tiểu học

Song ngữ (GDTH – Tiếng Anh) Khóa 2019-2023 Nghề nghiệp ứng dụng (GDTH POHE) Khóa 2019-2023

2 Sư phạm Toán Song ngữ (Sư phạm Toán – Tiếng Anh) Khóa 2020-2024

Trường CĐSP Hà Tây đang thực hiện các chương trình đào tạo giáo viên trình độ cao

đẳng chính quy với 05 ngành học: Sư phạm Toán, Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Tiếng Anh,

Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non Đồng thời, tiến hành thực hiện chương trình đào tạo

cùng lúc hai chương trình

Tuy nhiên, còn có một số hạn chế nhất định ở nội dung này như: số lượng mã ngành đào tạo giáo viên trình độ đại học đã được cấp phép còn ít (8 ngành các mã ngành đào tạo giáo viên khối Trung học phổ thông còn thiếu nhiều; nội dung bồi dưỡng còn chưa giải quyết được triệt để những vấn đề mới liên tục nảy sinh trong thực tiễn giáo dục, còn chồng chéo với nội dung bồi dưỡng của các phòng/ban chuyên môn, của phòng GD&ĐT các quận/huyện;

2.3.4 Về nghiên cứu khoa học và hợp tác phát triển

Các cơ sở đào tạo đã rất chú trọng đến công tác NCKH và hợp tác phát triển, tính tự chủ

về nghiên cứu khoa học của mỗi đơn vị và mỗi cán bộ giảng viên được nâng cao, số lượng

và chất lượng đề tài tăng lên theo hàng năm, đặc biệt là các đề tài có tính ứng dụng cao Trường ĐHTĐ Hà Nội đã ra đời Tạp chí Khoa học, được tính điểm đối với Hội đồng chức danh GS Nhà nước; Trường CĐSP Hà Tây đã có Nội san khoa học Nhiều ấn phẩm khoa học được xuất bản, đăng tải trong và ngoài nước đã tạo nên động lực, đồng thời, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng và ảnh hưởng, uy tín của các Nhà trường Hợp tác phát triển của các cơ sở đào tạo đã mang lại những kết quả hết sức cụ thể trong trao đổi giảng viên, sinh viên trong đào tạo với các cơ sở đào tạo khác trong và ngoài nước đã góp phần quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên và CBQL giáo dục của Thủ đô trong những năm qua, cũng như yêu cầu đội ngũ này trong thực hiện Chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, hoạt động này được coi là chưa tương xứng với

vị trí, vai trò, tiềm năng, lợi thế của mỗi cơ sở đào tạo; chưa gắn kết chặt chẽ giữa các khoa học; nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động NCKH yếu kém; hoạt động nghiên cứu triển khai ở một số lĩnh vực hiệu quả chưa cao; việc chuyển giao ứng dụng khoa học và công nghệ vào thực tiễn còn thiếu,…

2.3.5 Về quy mô tuyển sinh, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục

Bảng 3 Kết quả tuyển sinh trình độ đại học, cao đẳng từ năm 2016-2020

TT

Năm tuyển sinh

Số ngành tuyển sinh

Tổng chỉ tiêu tuyển sinh Tổng nhập học

Tỷ lệ đạt chung (%)

(Nguồn: Số liệu thống kê tuyển sinh của Trường ĐHTĐ Hà Nội và Trường CĐSP Hà Tây)

Kết quả bảng thống kê trên cho thấy, quy mô tuyển sinh cơ bản được đảm bảo Số lượng tuyển sinh trình độ đại học tăng dần qua các năm và trình độ cao đẳng giảm dần khi từ năm

2019, Luật Giáo dục có hiệu lực, trong đó, chuẩn trình độ đào tạo giáo viên phổ thông là đại

học và giáo viên mầm non là CĐSP Bên cạnh sự tăng quy mô không ngừng, chất lượng đào

tạo được chú trọng hướng tới, số lượng và tỷ lệ khá cao sinh viên tốt nghiệp có việc làm,

đúng với chuyên ngành được đào tạo, đồng thời, các đối tượng giáo viên và CBQL được bồi

dưỡng đã đáp ứng hiệu quả các yêu cầu trong công việc ở các nhà trường Tuy nhiên, các cơ sở

đào tạo vẫn cần tiếp tục khắc phục các hạn chế nhất định ở nội dung này như: Tuyển sinh

chưa đủ số lượng chỉ tiêu được giao; có sự chênh lệch về quy mô tuyển sinh khá lớn ở một

số ngành; một số khâu trong quy trình đào tạo cần tiếp tục được cải tiến, đổi mới, chuyển

đổi số mạnh mẽ hơn để quá trình đào tạo hiệu quả hơn, giảm các khâu không cần thiết;…

2.3.6 Về tài chính và ngân sách đảm bảo cho đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý

giáo dục

Các cơ sở đào tạo đều đang nỗ lực thực hiện các quy định của Chính phủ và Thành phố

về cơ chế tự chủ của đơn vị sự nghiệp công lập; lập kế hoạch cho tiến trình tự chủ về tài

chính, từ tự chủ một phần hướng đến tự chủ hoàn toàn cho chi thường xuyên Mỗi cơ sở đào

tạo tùy theo điều kiện thực tế cụ thể của mình, từng bước đa dạng hóa các nguồn thu hợp

pháp để có thể thực hiện tiến trình tự chủ về chi thường xuyên theo yêu cầu của Thành phố

Kinh phí thu từ các hoạt động của mỗi cơ sở đào tạo đều tăng hàng năm Tính chủ động,

minh bạch, hiệu quả cùng với tiến trình tự chủ gắn liền với trách nhiệm giải trình trong quản

lý tài chính ngày càng được lãnh đạo của mỗi cơ sở đào tạo quan tâm, thực hiện Bên cạnh

đó, nội dung này còn có những hạn chế nhất định như: Chính sách bình quân về thu nhập

kéo dài do tâm lí ngại thay đổi, ít chú ý đến những nội dung gắn với trách nhiệm và nghĩa

vụ trong thực thi nhiệm vụ; khai thác các nguồn lực để tổ chức hoạt động sự nghiệp, tạo

nguồn thu chính đáng cho trường còn trong chừng mực khiêm tốn; các ngành đào tạo giáo

viên không thu học phí cho nên nguồn thu sự nghiệp rất hạn chế; đời sống và phúc lợi của

cán bộ, giảng viên và người lao động tuy đã được quan tâm, song thu nhập thực tế còn thấp

so với mặt bằng chung của các cơ sở đào tạo trên địa bàn Hà Nội; việc xây dựng và thực hiện

kế hoạch thực hành, tiết kiệm chống lãng phí và việc triển khai thực hiện đối với các cơ sở

đào tạo chưa thực sự đạt được hiệu quả

2.3.7 Về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo

viên, can bộ quản lý giáo dục

Các cơ sở đào tạo đều đã hoàn thiện quy trình quản lí và sử dụng cơ sở vật chất, tài sản

theo mục tiêu quản lí chặt chẽ, sử dụng hiệu quả, mặc dù Trường ĐHTĐ Hà Nội có 03 cơ sở

cách xa nhau Diện tích sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất, phòng làm việc, phòng học, phòng

thực hành, thí nghiệm, trang thiết bị phục vụ cho làm việc của đội ngũ và học tập của học

sinh sinh viên được đảm bảo Đặc biệt, Trường CĐSP Hà Tây có cơ sở vật chất khang trang,

hiện đại đáp ứng tốt cho toàn bộ hoạt động của hai nhà trường Bên cạnh đó, nội dung này

còn bộc lộ khá nhiều bất cập như: Các cơ sở đào tạo đều chưa có hệ thống phần mềm quản

lý đào tạo trực tuyến LMS; hoạt động khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học, công tác truyền thông, quảng bá về nhà trường còn hạn chế, hiệu quả chưa cao; đặc biệt,

nhiều cơ sở vật chất, thiết bị làm việc và phục vụ giảng dạy và học tập của Trường ĐHTĐ

Hà Nội đã xuống cấp nghiêm trọng, không đảm bảo, cần được sửa chữa hoặc thay thế mới

2.3 Nguyên nhân thực trạng

2.3.1 Nguyên nhân của những kết quả đạt được

Sự quan tâm, lãnh đạo, chỉ đạo sát sao, toàn diện của Thành ủy, UBND thành phố Hà Nội, Đảng ủy Khối các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội đối với hai

cơ sở đào tạo trong việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực giáo viên và CBQL giáo dục, phục vụ sự nghiệp GD&ĐT của Thủ đô giai đoạn 5 năm vừa qua, đặc biệt là khi Chương trình GDPT 2018 được Bộ GD&ĐT ban hành, Luật Giáo dục đại học 2018 và Luật Giáo dục

2019 có hiệu lực Cơ chế chính sách của Đảng và Nhà nước cũng như của ngành ngày càng đổi mới theo hướng tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các cơ sở đào tạo Qua

đó, hệ thống văn bản quản lý các lĩnh vực hoạt động của các cơ sở đào tạo được xây dựng

và ban hành tương đối hoàn chỉnh, đáp ứng với yêu cầu thực tiễn phát triển của mỗi nhà trường trong giai đoạn vừa qua Các cơ sở đào tạo đều hướng tới mục tiêu trọng tâm lấy chất lượng là hàng đầu cùng với sự hài lòng của người học, của các cơ sở giáo dục sử dụng nguồn nhân lực giáo viên và CBQL giáo dục Các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, bồi dưỡng được quan tâm và thực hiện Đội ngũ lãnh đạo, giảng viên, giáo viên, nhân viên trách nhiệm, sáng tạo, nhiệt tìn, tâm huyết đối với sự nghiệp đào tạo giáo viên và CBQL giáo dục của Thủ đô; không ngừng học hỏi, học tập nâng cao trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức của bản thân để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong đào tạo nguồn nhân lực giáo viên và CBQL giáo dục cho Thành phố

2.3.2 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế

Hệ thống đào tạo giáo viên và CBQL của các cơ sở đào tạo của Thủ đô Hà Nội vẫn còn đang trong tiến trình tổ chức lại (theo chủ trương của Thành ủy, Trường CĐSP Hà Tây sẽ thực hiện sáp nhập vào Trường ĐHTĐ Hà Nội) Một số ít các lĩnh vực còn chưa thực sự được các cơ sở đào tạo, giảng viên nhận thức đầy đủ và thực hiện có hiệu quả; vấn đề tự học, tự đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ chưa được coi là vấn đề tự thân, đảm bảo cho sự phát triển của bản thân và sau đó là vì sự phát triển chung của nhà trường Tiến trình tự chủ đặt ra nhiều cơ hội song cũng rất nhiều thách thức cho định hướng phát triển của mỗi cơ sở đào tạo, đặc biệt là huy động được các nguồn thu hợp pháp đảm bảo cho chi thường xuyên cho các hoạt động Thu nhập của giảng viên còn thấp so với mặt bằng chung của các cơ sở đào tạo trên địa bàn thành phố Hà Nội Chưa có cơ chế tài chính đủ mạnh để khuyến khích và thu hút giảng viên, CBQL giáo dục có trình độ cao về công tác tại trường cũng như tạo động lực cho đội ngũ hiện đang công tác, làm việc tại các cơ sở đào tạo

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, hệ thống công nghệ thông tin, có nhiều tồn tại, hạn chế, thực sự là một thách thức lớn cho việc nâng cao chất lượng của Trường ĐHTĐ Hà Nội

2.4 Đề xuất mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp nâng cao chất lượng các cơ sở đào tạo Thủ

đô giai đoạn 2021-2025

Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu trên đây, chúng tôi đề xuất mục tiêu, nhiệm vụ và các