Introduction of Team Based Learning to the UMP’s integrated curriculum a student’s perspective Thực hành giảng dạy bằng Team Based Learning tại các cơ sở giáo dục có nguồn lực thấp chúng tôi đã học đư[.]
Trang 1Thực hành giảng dạy bằng Team-Based Learning
tại các cơ sở giáo dục có nguồn lực thấp:
chúng tôi đã học được những gì?
Âu Nhựt LuânPhó trưởng bộ môn Phụ Sản, Khoa Y, Đại học Y Dược TP.HCMTrưởng ban đảm bảo chất lượng, Khoa Y, Đại học Y Dược TP.HCM
Trang 2Dẫn nhập
Xã hội của chúng ta đang chuyển động
• Bùng nổ về khối lượng kiến thức cần phải truyền tải cho người học
• Đòi hỏi cao và khắt khe hơn về năng lực thực hành, từ nhà tuyển dụng
• Đòi hỏi cao và khắt khe hơn về tính chuyên nghiệp của người thực hành
• Đòi hỏi cao về khả năng tự học và học tập suốt đời của người thực hành
• Hệ quả của gia tăng nhu cầu cán bộ y tế
• “Sinh viên phụ thuộc công nghệ”: vai trò của các loại phương tiện di động
• Internet và Tiến sĩ Google: ảnh hưởng tích cực lẫn tiêu cực lên giảng dạy
Trang 3Dẫn nhập
Giảng dạy y khoa đang ở trong tiến trình hiện đại hoá
• Phải thoả mãn được cho nhu cầu ngày càng cao của xã hội
• Phải xây dựng chiến lược giảng dạy phù hợp nhất
• Phải tìm ra phương thức giảng dạy hiệu quả nhất
• Tích hợp
• Dựa trên năng lực
• Hỗ trợ cho tự học và cho học tập suốt đời
Trang 4Phần 1 Phiên thảo luận Đổi mới giáo dục y khoa tại cơ sở có nguồn lực thấp
Trang 5Thảo luận 1
Đặc trưng của lớp học truyền thống và của lớp học hiện đại
Lớp học hiện đại Team-Based Learning, ĐHYD TP.HCM 2017 Lớp học truyền thống
Giảng dạy kiểu thuyết trình, ĐHYD TP.HCM 2017
Trang 6Thảo luận 1
Liệt kê đặc trưng của lớp học truyền thống và lớp học hiện đại
Trang 8Giảng dạy kiểu thuyết trình Lớp học đảo chiều
Thảo luận 2
Xác định khái niệm cốt lõi của tiếp cận sư phạm hiện đại
Trang 9Thảo luận 3
Đảo chiều lớp học: thuận và chống?
Phân tích bài làm tại lớp Test đảm bảo chuẩn bị bài, TBL, ĐHYD TP.HCM 2016
Tinh thần trách nhiệm của sinh viên Thăm dò ý kiến sinh viên, ĐHYD TP.HCM 2017
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Strongly disagreed Disagreed Neutral Agreed Strongly agreed
“I understood my responsibility So, I spent my time for completing my reading before classes”
Positive Negative
Trang 10Thảo luận 3
Nhận diện lí do vì sao cần phải đảo chiều lớp học
Trang 11Thảo luận 4
Đổi mới giảng dạy y khoa tại cơ sở có nguồn lực thấp ra sao?
Phòng học thông minh Giờ học bài ứng dụng, TBL, ĐHYD Thái Nguyên 2016
Phản hồi tức thì (IF-AT) Tiến trình đánh giá chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017
Trang 12Thảo luận 4
Liệt kê các điều kiện tiên quyết để đổi mới giảng dạy y khoa
khoa?
(Xin trả lời bằng phiếu bầu)
A. Tiền
B. Nhân lực
C. Tinh thần trách nhiệm của sinh viên
D. Yếu tố khác (xin nêu rõ)
Trang 13Thảo luận 5
Problem-Based Learning (PBL) và Team-Based Learning (TBL)
Hướng dẫn (tutorial) Problem-Based Learning, ĐHYD TPHCM 2015
Dùng phiếu bầu trong tranh luận và phản biện Giờ học ứng dụng, TBL, ĐHYD TP.HCM 2017
Trang 14Thảo luận 5
PBL & TBL: phương án nào phù hợp với cơ sở nguồn lực thấp?
(Xin trả lời bằng phiếu bầu)
Trang 15Phần 2 Làm thế nào để đảo chiều lớp học? Kinh nghiệm của ĐH Y Dược TP.HCM
Trang 16Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào?
Chương trình học
• Xây dựng chủ đề trên nền tảng là các than phiền chủ
• Tích hợp của nhiều môn học
• Từ kiến thức cơ bản đến quản lý vấn đề
• Xây dựng module trên nền tảng các hệ cơ quan
• Không quá 10 bài cho mỗi chủ đề
Trang 17Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào?
Chuẩn bị trước khi dự giờ học tại lớp
• Cung cấp trực tuyến mọi tài nguyên tối thiểu cần đọc trước giờ học, qua địachỉ http://elearning.yds.edu.vn
• Sách, bao gồm cả tài liệu tham khảo và sách được thiết kế chuyên biệt cho lớphọc TBL
• Làm việc cá nhân
• Sinh viên được yêu cầu phải học bài trước khi đến lớp, qua các tài nguyên họctập đã cung cấp trực tuyến
Trang 18Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào?
Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài
• Bài MCQ gồm 10 câu hỏi
• Không tính điểm (không cải thiện tính trách nhiệm, ảnh hưởng đến việc học)
• Phiếu trả lời đọc được bằng máy quét
• Quét bài ngay, phân tích và báo cáo
• Nhận diện các câu hỏi có vấn đề qua phân tích độ khó, độ phân biệt
• Căn cứ vào phân tích, có thể phải điều chỉnh kế hoạch giảng
• Làm lại cùng bài MCQ 10 câu hỏi vừa làm xong
• Làm việc nhóm, sử dụng IF-AT® (Epstein) để nhận được phản hồi tức thì
• Hoạt động lớp, các sinh viên giảng dạy lẫn nhau
Trang 19Bài cá nhân kiểm tra đảm bảo chuẩn bị bài (IRAT)
Phân tích bài làm tại lớp Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017 Phiếu trả lời MCQ đọc được bằng máy quét
Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017
Trang 20Bài làm theo nhóm kiểm tra đảm bảo chuẩn bị bài (TRAT)
Team Readiness Assurance Test sử dụng thẻ cào IF-AT Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017 Team Readiness Assurance Test
Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017
Trang 21Câu hỏi cầu viện cấp độ lớp
Các câu hỏi cầu viện được viết lên bảng
Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017
Giải quyết các câu hỏi cầu viện Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017
Trang 22Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào? Bài ứng dụng
• Thảo luận nhóm để giải quyết vấn đề (trong nội bộ nhóm)
• Câu hỏi MCQ trên nền tảng giải quyết tình huống
• Được cung cấp trực tuyến, tại http://elearning.yds.edu.vn
• Giảng dạy kỹ năng phân tích, tổng hợp và ra quyết định
• Bỏ phiếu bằng clicker giấy màu
• Thảo luận lớp (giữa các nhóm)
• Tranh luận, phê bình
• Bảo vệ quan điểm
• Đạt được đồng thuận
Tải bản FULL (45 trang): https://bit.ly/3YZUzmL
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net
Trang 23Clicker giấy màu, tranh luận, phản biện
Câu hỏi MCQ trên cơ sở tình huống Bài ứng dụng, ĐH Y Dược Thái Nguyên 2016
Càng tranh luận nhiều, càng học được nhiều Bài ứng dụng, ĐH Y Dược Thái Nguyên 2016
Tải bản FULL (45 trang): https://bit.ly/3YZUzmL
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net
Trang 24Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào? Kiểm tra cuối kz bằng MCQ trên cơ sở tình huống