Thực trạng & Một số Giải pháp phát triển nguồn nhân lực nông thôn phục vụ Công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

Báo cáo thực tập: Thực trạng & Một số Giải pháp phát triển nguồn nhân lực nông thôn phục vụ Công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

Mục lục

Trang

A Mở đầu

B Nội dung.

I Cơ sở

1 Cơ sở lý luận.

1.1 Lý luận về con ngời

1.2 Lý luận về nguồn nhân lực

2 Cơ sở thực tiễn.

II Thực trạng

1 Thực trạng về nguồn nhân lực.

1.1 Thành công đạt đợc

1.2 Mặt hạn chế

2 Thực trạng về giáo dục đào tạo.

1.1 Thành công đạt đợc

1.2 Mặt hạn chế

III Các kiến nghị đề xuất

1 Giải pháp cho vấn đề.

1.1 Các giải pháp

1.2 Tham khảo một số chính sách phát triển nguồn nhân lực

ở một số nớc

12.1 Chính sách giáo dục ở Mỹ.

1.2.2 Chính sách phát triển nguồn nhân lực và đào tạo ở Đông Nam á.

2 ý kiến cá nhân

C Kết luận.

D tài liệu tham khảo.

A Mở đầu ( Giới thiệu đề tài)

“Không có đầu t nào mang lại nguồn lực lớn nh đầu t vào nguồn nhân

lực, đặc biệt là đầu t cho giáo dục.” Garry Becker (ngời Mỹ đợc giải thởng Nobel kinh tế năm 1992) đã khẳng định nh vậy

Thật vậy, trong 5 yếu tố tạo nên sự giàu có của một quốc gia: máy móc, tài nguyên, phơng pháp hay công nghệ, nhân lực, tiền vốn và nhà quản trị thì nguồn nhân lực vẫn giữ vai trò quyết định Các nớc muốn phát triển nền kinh

tế thì phải phát huy tốt nguồn nhân lực Và đặc biệt, đất nớc ta đang tiến bớc trên con đờng Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa, để bắt kịp các nớc phát triển trên thế giới thì vấn đề đào tạo nguồn nhân lực luôn đợc đa lên hàng đầu, luôn đợc quan tâm Vì Đảng vầ Nhà nợc ta biết rằng phát triển và khai thác tốt nguồn nhân lực con ngời thì chúng ta mới có thể khai thác nguồn lực khác tốt hơn để phát triển toàn diện đất nớc

Chính vì tất cả những lý do trên, tôi dã chọn đề tài “ con ngời và vấn

đề đào tạo nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nớc.” Tôi hy vọng rằng thông qua tiểu luận này mình có thể góp một phần vào sự nghiệp “ trăm năm trồng ngời” mà Bác đã dạy

b Nội dung.

I cơ sở

1 Cơ sở lý luận

1.1 Lý luận về con ngời

Chúng ta là một con ngời? Đúng vậy, nhng để hiểu đợc con ngời là gì thì thật khó Các nhà triết học có rất nhiều khái niệm về con ngời nhng nhìn chung những nhà bác học trớc Mác đều xem xét con ngời một cách trừu t-ợng, tuyệt đối hóa mặt tự nhiên- sinh học mà không thấy đợc mặt xã hội của

đời sống con ngời Và triết học Mác đã kế thừa quan niệm con ngời trong lịch sử triết học Và ông đã khẳng định “ con ngời là một thực thể thống nhất giữa mặt sinh vật và mặt xã hội”.Con ngời là sản phẩm tự nhiên của kết quả của quá trình tiến hóa lâu dài của giới hữu sinh Nhờ có quá trình lao động

mà con ngời ngày càng hoàn thiện Con ngời chỉ tồn tại khi con ngời tiến hành lao động Và cũng chính lao động qui định tính xã hội của con ngời Con ngời chịu sự chi phối của môi trờng tự nhiên

Với t cách là con ngời xã hội , con ngời đã tạo ra của chất bằng sản xuất Con ngời là sản phẩm của tự nhiên song con ngời tác động lại tự nhiên, ngự trị tự nhiên, sử dụng tự nhiên để phục vụ cuộc sống xã hội của con ngời Con ngời không chỉ là sản phẩm của xã hội mà còn là chủ thể cải tạo xã hôị Bằng hoạt động sản xuất con ngời đã sáng tạo ra toàn bộ nền văn hóa vật chất và tinh thần

Nh vậy, con ngời là sản phẩm của tự nhiên và xã hội, vừa là chủ thể cải tạo tự nhiên và xã hội Con ngời là thực thể thống nhất sinh học – xã hội Ngoài ra, xuất phát từ hiện thực, Mác đã nhận thấy vai trò quyết định của lao

động để phân chia con ngời và động vật Do lao động là một hoạt động xã hội cho nên sự khác biệt giữa con ngời và động vật là kết quả trong hoạt

động sử dụng con ngời trong xã hội Vì vậy, bản chất của con ngời là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Tóm lại, bản chất của con ngời không phải là một cái trừu tợng cố hữu của cá nhân riêng biệt Trong tính hiện thực của nó, con ngời là tổng hòa những mối quan hệ xã hội Bản thân con ngời không phải là cố định, bất biến mà có tính lịch sử cụ thể Chúng ta không thể hiểu bản chất con ngời bên ngoài mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội

1.2 Lý luận về nguồn nhân lực.

Hiện nay, có rất nhiều khái niệm khác nhau về nguồn nhân lực Ngân hàng thế giới cho rằng : nguồn nhân lực là toàn bộ vốn ngời ( thể lực, trí lực,

kĩ năng ) mà mỗi cá nhân sở hữu, có thể huy động đợc trong sản xuất và kinh doanh hay trong một hạot động nào đó

Qua cách hiểu khác nhau, chúng ta có thể hiểu nguồn nhân lực con ngời

là tổng thể những yếu tố thuộc về thể chất tinh thần, đạo đức, phẩm chất tạo nên năng lực của con ngời, của cộng đồng ngời có thể sử dụng, phát huy trong quá trình phát triển kinh tế – xã hội của đất nớc trong những hoạt

động của xã hội

Xét về mặt triết học, vai trò của nguồn lực con ngời đợc xem vừa là chủ thể, vừa là khách thể của quá trình kinh tế – xã hội

Với t cách là chủ thể trong quan hệ với nguồn nhân lực tự nhiên và các nguồn lực khác, nguồn lực co ngời là chủ thể của việc khai thác Chính nhờ nguồn lực con ngời với sức lực và trí lực của mình làm cho nguồn lực tự nhiên và nguồn lực khác đợc khai thác và phát huy hiệu quả Với t cách là khách thể, nguồn lực con ngời trở thành đối tợng khai thác, sử dụng, đầu t và phát triển

Khi xét về nguồn nhân lực chúng ta phải xét trên cả hai mặt số lợng và chất lợng Số lợng là qui mô dân số, cơ cấu độ tuổi, sự tiếp nối các thế hệ, giới tính Chất lợng bao gồm những nét đặc trng về thể lực, trí lực, tay nghề

Hai mặt này có quan hệ chặt chẽ và tác động vào xã hội Và dặc biệt trong thời kì công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nớc thì vấn đề đào tạo nguồn nhân lực luôn đợc đặt lên hàng đầu, đợc Đảng và Nhà nớc rất quan tâm Trong các kì Đại hội Đảng đều liên tục đề cập đến vấn đề này và trong Đại hội Đảng IX, Đảng ta cũng đã khẳng định “ phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa, là điều để phát huy nguồn lực con ngời – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trởng kinh tế nhanh và bền vững” (Cơng lĩnh Đại hội

Đại biểu lần IX)

2 Cơ sở thực tiễn

Đẩy mạnh CNH- HĐH và phát triển nguồn nhân lực trong điều kiện

cách mạng khoa học – công nghệ có những biến đổi nhanh chóng nh ngày

nay đợc coi là phơng thức cơ bản CNH- HĐH là quá trình tạo ra những

chuyển biến về chất theo hớng tích cực và hiện đại trong toàn bộ các hoạt

động của đời sống xã hội Trong công cuộc đổi mới, Đảng đã khẳng định: “ CNH- HĐH là quá trình biến đổi căn bản, toàn diện và hoạt động kinh doanh, dịch vụ, quản lý kinh tế, xã hội từ sử dụng lao động thủ công là chính sang sử dụng một cách phổ biến sức lao động cùng với công nghệ, phơng tiện và phơng pháp tiên tiến, hiện đại , dựa trên sự phát triển của công nghệ

và tiến bộ khoa học công nghệ, tạo ra năng suất lao động xã hội cao

Kinh nghiệm các nớc đi trớc và thực tiễn nớc ta 20 năm đã chứng minh rằng, CNH- HĐH diễn ra nhanh hay chậm, đạt đợc hiệu quả cao hay thấp là

do sự qui định của nhiều yếu tố, trong đó, trớc hết và chủ yếu là tùy thuộc vào chất lợng nguồn nhân lực

Thực vậy, nguồn nhân lực có vai trò rất quan trọng và ngày càng phát triển toàn diện hơn Ngày nay, khi tất cả các nguồn lực khác đang ngày một hao mòn thì nguồn nhân lực vẫn tồn tại và đang phát triển mạnh mẽ Điều này đợc thể hiện rất rõ :

Thứ nhất, sau chiến tranh thế giới lần thứ 2, những thành tựu của khoa

học công nghệ phát triển và công nghệ là trung tâm Nhng sau đó do các mâu thuẫn về thiết bị sản xuất và cách tổ chức lao động, nhiều xí nghiệp tự

động hóa tỏ ra yếu kém Và từ những năm 1990 trở đi, việc áp dụng khoa học công nghệ đòi hỏi ngời có trình độ cao Đó chính là nguyên nhân làm nảy sinh triết lý coi con ngời là trung tâm trong hoạt động sản xuất kinh doanh

Thứ hai, kinh nghiệm các nớc trong khu vực đã chỉ ra rằng sự tăng

tr-ởng với tốc độ cao về kinh tế trong những thập kỷ qua gắn chặt với chiến l ợc phát triển nguồn nhân lực con ngời Nhờ biết cách đầu t phát triển và khai thác ngồn nhân lực mà các nớc nghèo về kinh tế, tài nguyên, kiệt quệ sau chiến tranh trở thành những nớc mới rút ngắn thời gian CNH Chẳng hạn, sự tăng trởng kinh tế trong vòng 25 năm (1965-1990) của Hàn Quốc là rất đáng khâm phục Từ một nớc nghèo nhất thế giới trở thành nớc có nền công nghiệp phát triển và là một trong những nớc Công nghiệp mới hùng mạnh nhất về mặt kinh tế của thế giới thứ ba mà tài sản lớn nhất của đất n ớc chỉ là những ngời dân cần cù và có trình độ

Nh vậy, ta thấy rằng quá trình CNH- HĐH và phát triển nguồn nhân lực

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau CNH- HĐH phát triển tạo điều kiện để tạo

điều kiện để đào tạo nguồn nhân lực Còn nguồn nhân lực con ngời là yếu tố quyết định, thể hiện:

+ Thứ nhất, con ngời là chủ thể của quá trình CNH- HĐH

+ Thứ hai, con ngời là lực lợng sản xuất hàng đầu của xã hội

+ Thứ ba, con ngời là động lực cơ bản nhất của quá trình CNH- HĐH

ở yếu tố thứ hai, nguồn nhân lực là lực lợng sản xuất hàng đầu nhng phải là lực lợng có chất lợng cao

Bài học của các nớc phát triển trên thế giới cho thấy để thực hiện thành công quá quá trình cải biến về chất toàn bộ nền sản xuất và đời sống xã hội

thì phải phát triển nguồn nhân lực Mà theo “ Chơng trình phát triển của Liên hợp quốc” (UNDP) có 5 nhân tố phát năng của sự phát triển nguồn nhân lực: giáo dục và đào tạo,sức khỏe dinh dỡng, môi trờng, việc làm, giải phóng con ngời Những nhân tố này gắn bó tùy thuộc lẫn nhau, trong đó giáo dục đào tạo là cơ sở quan trọng nhất, chi phối các nhân tố khác Do vậy, trong mối quan hệ với CNH- HĐH, giáo dục đóng vai trò là tiền đề, tiên quyết, có ý nghĩa cực kì quan trọng Nó không chỉ là động lực của quá trình CNH-HĐH mà còn là cơ sở cho sự phát triển bền vững Giáo dục bao gồm giáo dục phổ thông và giáo dục bậc cao Nền giáo dục phổ thông có chức năng tạo nên mặt bằng dân trí tối thiểu làm cơ sở nền tảng cho đào tạo nguồn nhân lực phục vụ quá trình CNH- HĐH Kinh nghiệm các nớc đi trớc trong quá trình CNH- HĐH cho thấy muốn đạt tới trình độ cao hơn nhất thiết phải dựa vàp nền giáo dục Chẳng hạn từ nền văn minh công nghiệp tiến lên nền văn minh trí tuệ mặt bằng đó phải là trung học phổ thông hoàn chỉnh Nh vậy, giáo dục đầo tạo với chức năng bồi dỡng phát triển nguồn nhân lực của nó là một trong những con đờng cơ bản để tạo nên sức mạnh nội sinh của đất nớc, phục vụ sự nghiệp CNH- HĐH Nó là cầu nối giữa truyền thống và hiện

đại, với tinh thần dân tộc với công nghệ tiên tiến của thế giới

II thực trạng của nguồn nhân lực và giáo dục ở nớc

ta hiện nay

1 Thực trạng về nguồn nhân lực.

1.1 Những thành tựu đạt đợc.

Thực tế nớc ta đã chứng minh đợc nguồn nhân lực đợc đánh giá là sức mạnh siêu quốc gia, có tính quyết định trong cạnh tranh kinh tế, thiết lập trật

tự kinh tế thế giới mới Con ngời đợc đặt vào vị trí của sự phát triển

Chính vì vậy, Đảng và Nhà nớc ta đã khẳng định: “nguồn lực quan trọng nhất để páht triển CNH- HĐH là con ngời.” Vì thế, nhờ có chính sách phát triển mà nguồn nhân lực nớc ta đã có những bớc tiến đáng kể

Trong những năm gần đây, nhờ thực hiện hậu quả các chơng trình kế hoạch hóa dân số cho nên tốc độ tăng trởng bình quân của nớc ta đã giảm dần Năm 1989, tốc độ tăng trởng dân số là 2,17% nhng đến năm 1999 con

số này là 1,77%, đến năm 2002 là 1,32% và đến năm 2003 dân số nớc ta chỉ tăng 1,18%

Ngoài ra, dân số nớc là dân số trẻ Trẻ em 0- 16 tuổi chiếm 47% tổng số dân Nhiều nhà kinh tế thế giới cho rằng dân số Việt Nam “có cơ cấu vàng” Năm 1999, dân số nớc ta là hơn 76 triệu ngời trong độ tuổi lao động đã xấp

xỉ 43,5 triệu ngời ( chiếm 57,1%) Nh vậy, số ngời trong độ tuổi lao động chiếm hơn nửa tổng số dân Nớc ta có một nguồn lao động dồi dào

Khi xét đến nguồn lực con ngời, chúng ta không chỉ xét trên góc độ số l-ợng và cả chất ll-ợng Theo tạp chí Cộng Sản : Trớc hết, chúng ta xét đến chỉ

số phát triển con ngời (HDI) Trong những năm qua, HDI phát triển tơng đối nhanh và liên tục Năm 1995, Việt Nam mới đứng thứ 7/10 trong khu vực

Đông Nam á, 35/50 khu vực châu á và 122/175 nớc trên thế giới đợc xếp theo HDI thì đến năm 2001 đã vợt lên 6/7 ở khu vực Đông Nam á, 23/26 ở châu á và 109/130 trên thế giới Có đợc thành công trên là tốc độ tăng trởng kinh tế ở Việt Nam liên tục tăng, nhất là năm 2003, đạt 7,24% đợc xếp vào một trong 15 nớc có tốc độ tăng trởng kinh tế cao nhất trên thế giới Báo cáo phát triển con ngời năm 2003 của chơng trình phát triển , Liên hiệp quốc (UNDP) nhận định : “Việt Nam đã đạt đợc những tiến bộ vợt bậc về xóa đói giảm nghèo và phát triển con ngời trong thập kỉ qua, phần lớn kết quả đạt

đ-ợc bắt nguồn từ tốc độ tăng trởng kinh tế hàng năm khá cao ” Về chỉ số giới: phụ nữ chiếm khoảng 50,8% số dân và 52% lực lợng tham gia lao động Về sức khỏe: do đợc tang cờng về y tế ( cả nớc có 863 bệnh viện, tăng 13,3%,

928 phòng khám đa khoa khu vực, tăng 56,6% ) nhờ mà tỉ lệ tử của trẻ em dới 1 tuổi giảm từ 4,604% thời kì 1984- 1989 nay con tỷ lệ 4,86%, tuổi thọ bình quân của ngời Việt Nam liên tục tăng đến năm 2000 đạt 67,8 tuổi , chỉ

số tuổi thọ của ngơid Việt Nam tơng đơng với tuổi thọ trung bình của ngời Thái Lan và cao hơn tuổi thọ bình quân của ngời Indonexia, ấn Độ, Campuchia, Lào và Mianma Về việc làm: tỷ lệ tham gia vào thị trờng lao

động vào hàng cao nhất trên thế giới Năm 2002, 85% nam trong độ tuổi từ 15- 60 và 80% nữ trong độ tuổi lao động cùng tham gia vào hoạt động kinh tế

Có đợc những thành công đó là do Đảng và Nhà nớc ta có những chính sách đúng đắn , quan tâm đúng mức

1.2 Mặt hạn chế.

Trớc những đòi hỏi của quá trình CNH- HĐH, con ngời Việt Nam vẫn bộc lộ những mặt hạn chế cần phải giải quyết

Trớc tiên, phải kể đến thể lực con ngời Đó là tình trạng suy dinh dỡng của trẻ em dới 5 tuổi Đây là một vấn đề nghiêm trọng và nếu không đợc giải quyết tốt thì ảnh hởng đến sự phát triển của đất nớc ta sau này Đánh giá tổng quát về sức khỏe của ngời Việt Nam thì tình trạng sức khỏe của nhân dân ta đa số thuộc loại trung bình, đạc biệt là loại yếu(14- 21%) Đó là do công tác y tế vẫn còn hạn chế nh tốc độ tăng bệnh viện thấp hơn tốc độ tăng dân số , gây tình trạng quá tải bệnh viện, sự bất cập trong vấn đề phân bố cán

bộ y tế tuyến vùng, tỷ lệ trẻ em suy dinh dỡng phần lớn ở nông thôn, vùng sâu vùng xa ( đặc biệt là những vùng công tác y tế kém phát triển)

rồi các bệnh lây nhiễm nguy hiểm nh HIV/AIDS , các bệnh truyền nhiễm (SARS), dịch bệnh

Thứ hai, phải nói đến vấn đề giải quyết việc làm cho ngời lao động.Đất nớc ta dân số tăng nhanh, mặc dù đã có những biện pháp tạo việc làm song khả năng giải quyết việc làm còn thấp, tỷ lệ thất nghiệp còn cao.Năm 2001: 6,28% ; 2002: 6,01%.Cơ cấu lao động không đều cơ cấu nông lâm ng nghiệp cao, dịch vụ – công nghiệp thấp Sự chuyển dịch lao động từ các ngành nông- lâm -ng nghiệp sang các ngành kinh tế khác còn chậm Sự phân bố lao

động còn không hợp lý ở miền núi , vùng sâu vùng xa lại thừa lao động giản đơn nhng lại thiếu trầm trọng lao động có tay nghề Trong khi đó các thành phố lớn lại tập trung quá nhiều lao động có tay nghề, có trình độ cao

Điều này đã gây ra tình trạng lãng phí nơi này, thiếu hụt nơi khác Do vậy

mà gây ra tình trạng di dân từ vùng này qua vùng khác Đặc biệt là ra tình trạng sự di dân ra thành phố kiếm việc làm Tính từ năm 1995- 1999, đă có

1027000 ngời di c ra thành phố lớn và những khu kinh tế trọng điểm Từ năm

1986 đến nay, bình quân mỗi năm dân số Hà Nội tăng thêm 55000 ngời, trong đó 22000 ngời di dân (chiếm 40%)

Tại thành phố Hồ Chí Minh số lao động làm việc theo thời vụ vào thành phố kiếm việc làm gia tăng rất nhanh, khoảng 70000 ngời/ năm Chính sự di dân gây ra nhiều vấn đề vấn đề bức xúc, nan giải nh tốc độ dân thành thị tăng nhanh làm quá tải VD: Hạ tầng xã hội,khó khăn trong việc quản lý, ô nhiễm môi trờng, các tệ nạn xã hội

Ngoài ra, còn có tình trạng thiếu hụt kĩ năng của ngời lao động rất rõ rệt Lao động có tay nghề cao, công nhân có kĩ thuật thiếu do giáo dục và đào tạo cha đạt hiệu quả cao

2 Thực trạng về giáo dục đào tạo.

2.1 Những thành tựu đạt đợc.

Nhờ những chính sách, đờng lối của Đảng về phát triển giáo dục đào tạo nên trong những năm qua đào tạo nguồn nhân lực của chúng ta đã có những bớc phát triển quan trọng

+ Về qui mô, tính đến năm 2003, cả nớc có 124 trờng đại học và cao

đẳng, 268 trờng trung học, 220 trờng dạy nghề và nhiều các cơ sở dạy nghề khác( trung tâm đào tạo nghề ) Nhờ đó mà mỗi năm nớc ta có trên 150000 ngời tốt nghiệp đại học, cao đẳng, khoảng 12000 ngời tốt nghiệp trung cấp

và trên 1 triệu công nhân đợc đào tạo nghề dới nhiều hình thức khác nhau + Về ngân sách giáo dục, với quan diểm giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, phần ngân sách Nhà nớc chi cho giáo dục đào tạo tăng hàng năm

từ 10% ngân sách trong những năm 1995- 1997 lên 14,5% vào năm 1999, 15% vào năm 2000 Phần chi thờng xuyên trong ngân xáh giáo dục đào tạo

về cơ bản đủ trả lơng, các chế độ lơng của đội ngũ giáo viên và học bổng của học sinh (phần thu ngoài ngân sách nhà nớc trong những năm gần đây có tăng do mở rộng các loại hình đào tạo ngoài công lập ở các khu vực kinh tế phát triển) Nhà nớc đang tăng dần tỷ trọng đầu t từ các nguồn ngoài ngân sách nhà nớc từ khoảng 10% hiện nay, 20- 30% vào các năm tới.Và ngày càng nhiều cơ sở đào tạo ngoài công lập dới hình thức khác nhauđợc thành lập Tính đến năm 2003, ở bậc đào tạo đaị học và cao đẳng, có 27 trờng ngoài công lập, chiếm gần 21,7% Số trờng ngoài công lập đào tạo chính qui cả nớc còn có 359 trung tâm đào tạo nghề và 634cơ sở dạy nghề, đa số trong

đó là các cơ sở ngoài công lập (t nhân hoặc bán công ) Đó là sự tăng lên về cơ sở đào tạo Nhờ có sự thay đổi về lợng mà chất cũng tăng lên rõ rệt Đại hội Đảng lần thứ 9 đã tổng kết năm 2000, bảo đảm đại bộ phận trẻ

em 5 tuổi đợc hởng chơng trình đào tạo mầm non, thanh toán nạn mù chữ cho những ngời ở độ tuổi 15- 36, thu hẹp diện mù chữ ở các độ tuổi khác, cơ bản hòan thành phổ cập tiểu học, phổ cập trung học ở các thành phố lớn, có các chính sách đảm bảo cho con em gia đình chính sách, nghèo đã đợc đi học, đoàn viên và giúp đỡ học sinh giỏi nhiều triển vọng Mở cuộc vận động rộng rãi trong toàn dân, kiên quyết xóa bỏ nạn mù chữ và chống nạn thất học Tỷ lệ số ngời biết chữ đợc tăng lên rõ rệt Nếu trớc đây chỉ có 5% thì

đến năm 1996 đã là 94,2% và đến năm 96,42% Tỷ lệ ngời tốt nghiệp cũng

tăng Năm 1996,tốt nghiệp bậc tiểu học là 27,8% thì đến năm 2000 là 30,02% Tốt nghiệp cấp hai năm 1996 là 32,1% thì đến năm 32,7% Tốt nghiệp cấp 3 là 13,5% (1996) và 17,58%(2000) Trong năm 2003, hệ thống các trờng và các cơ sở đào tạo này cho trên 13000 ngời có trình độ Đại học, trên 8000 ngời có trình độ trung học và 8.000.000 công nhân kĩ thuật

+ Về chỉ số giáo dục, năm 2001 chỉ số này đạt 0,83 bằng Malaixia và cao hơn Indonexia (0,8 ), Trung Quốc (0,79), Mianma (0,72) Campuchia (0,64) Lào (0,63)

Nh vậy, ta thấy rằng chất lợng giạó duc của nớc ta ngày càng tăng nhanh, do đợc nhà nớc quan tâm đúng mức cộng thêm đời sống của nhân dân tăng nhanh, đảm bảo đợc nhu cầu ăn học, bố mẹ hiểu rõ và đặt tầm quan trọng của giáo dục nên đã tạo điều kiện cho con em đợc đến trờng Thêm vào

đó phải kể đến truyền thống hiếu học, ham học hỏi của dân tộc ta

2.2 Mặt hạn chế.

Bên cạnh những kết đạt đợc chúng ta còn nhiều mặt hạn chế Ngời lao

động, đợc đào tạo, do nhiều nguyên nhân khác nhau mà chất lợng đào tạo nói chung cha cao điều này thể hiện trong hiệu cao làm việc, năng suất lao

động và chất lợng sản phẩm, dịch vụ tạo ra

+ Về số lợng, mặc dù có sự tăng nhanh nhng so với yêu cầu thực tế thì vẫn cha thể đáp ứng Trong tổng lao động xã hội, số ngời đợc đào tạo nghề

và chuyên môn vẫn chỉ chiếm tỉ trọng nhỏ Theo tạp chí Kinh tế và Phát triển năm 2000 chỉ có 15,5% số ngời lao đọng đợc đàp tạo, tỷ lệ vào năm 2002 là 17,1% Với qui mô và tốc độ tăng nh vậy chúng ta khó có thể đạt đợc chỉ tiêu về đào tạo chuyên môn, nghề nghiệp mà Đại hội Đảng IX đã đề ra:

“Nâng cao tỷ lệ lao động qua đào tạo lên 30% vào năm 2005 và 40% vào năm 2010.” Về cơ cấu theo cấp trình độ qua đào tạo cũng là một chỉ tiêu

đánh giá tình hình đào tạo một quốc gia ở các nớc tiên tiến trên thế giới tỷ

lệ lao động qua đào tạo theo các cấp trình độ: Đại học/ Trung cấp/ công nhân

kỹ thuật là 1/4/10 Đối với Việt Nam vào cuối những năm 1990, tỷ lệ này 1/ 1,6/ 3,63 Năm 2002 tỷ lệ về quan hệ của 3 cấp vẫn là 1/1/3,65 Đây chính là

sự mất cân đối và là một trong những nguyên nhân làm cho chúng ta không thể sử dụng hợp lý lao động theo cơ cấu cấp trình độ đợc Tình trạng “thừa thầy thiếu thợ là một hiện thực làm gây lãng phí nhân tài.”