Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp dạy học tích cực môn Toán lớp 10

Giáo dục và đào tạo đã và đang tiếp tục coi trọng đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Từ dạy và học truyền thống sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động lĩnh hội các mục tiêu, kiến thức, kĩ năng của bài học.

PHẦN 1 – MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển phẩm chất,năng lực cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng để học sinh có cơ hội được trãinghiệm, vận dụng Toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng Toánhọc, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học khác

Giáo dục và đào tạo đã và đang tiếp tục coi trọng đổi mới phương pháp dạyhọc, đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêucầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Từ dạy

và học truyền thống sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò

đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập,

chủ động lĩnh hội các mục tiêu, kiến thức, kĩ năng của bài học

Nhằm đáp ứng yêu cầu dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh, tôi chọn đề tài “Sử dụng các phương pháp dạy

học tích cực nhằm tăng cường hoạt động của học sinh trong giờ học Toán” để

làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm trong năm học này

II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Giúp học sinh phát huy năng lực bản thân để tham gia ngày càng tích cựchơn vào các hoạt động trong quá trình học tập môn Toán ở trường phổ thông cũngnhư các môn học khác

2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đề ra một số giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong

giờ học Toán ở trường trung học phổ thông Hoàng Diệu

- Đánh giá được hiệu quả của đề tài sau khi áp dụng thông qua bảng khảo sátonline về các vấn đề nghiên cứu

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp của giáo viên khi tổ chức, hướng dẫn, thiết kế các hoạt độnghọc tập bằng phương pháp dạy học tích cực

2 Phạm vi nghiên cứu

Việc vận dụng và khảo sát kết quả cụ thể được thực hiện tại lớp 10A7trường THPT Hoàng Diệu, Sóc Trăng năm học 2020-2021

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp thực nghiệm: trực tiếp vận dụng các phương pháp dạy họctích cực nhằm tăng cường các hoạt động học tập của học sinh

- Phương pháp khảo sát: khảo sát việc tổ chức, thiết kế, quản lý các hoạtđộng học tập trong giờ học Toán của một số đồng nghiệp cùng trường

- Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh, đối chiếu kết quả học tập của họcsinh trước và sau khi áp dụng đề tài

- Phương pháp điều tra, thống kê: thực hiện điều tra thái độ, cảm nhận vàđánh giá của học sinh với các hoạt động đã áp dụng tại lớp thông qua bảng khảosát online

- Ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp khác: nghiên cứu tài liệu, phântích, tổng hợp,…

V TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Các giải pháp của đề tài cho thấy giáo viên đã chuyển từ phương pháp dạy

và học truyền thống sang dạy và học tích cực Trong đề tài này giáo viên khôngcòn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành

người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập để học sinh tự chiếm lĩnh

nội dung học tập, chủ động lĩnh hội các mục tiêu, kiến thức, kĩ năng của bài học,

đáp ứng được yêu cầu dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của học sinh

- Bên cạnh những phương pháp nghiên cứu, phương pháp luận quen thuộc

thì đề tài này còn bổ sung phương pháp thu thập số liệu thông qua bảng câu hỏikhảo sát online, để từng học sinh cho ý kiến về mức độ yêu thích các phương phápdạy học tích cực, từ đó đánh giá được hiệu quả của đề tài khi áp dụng thực tế

PHẦN 2 - NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

- Căn cứ khoản 3 điều 30 Luật giáo dục Quốc hội ban hành ngày 14/6/2019,

có hiệu lực thi hành từ ngày 01/7/2020: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục”.

- Căn cứ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8

khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”

- Căn cứ Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT ngày 24/8/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáodục và Đào tạo về nhiệm vụ và giải pháp năm học 2020-2021 của ngành giáo dục,

mục 3.3: “Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích hợp, lồng ghép, tinh giản nội dung dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; đẩy mạnh giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông;…”.

- Căn cứ công văn số 3414/BGDĐT-GDTrH ngày 04/9/2020 của Bộ Giáodục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học

2020-2021: “Xây dựng kế hoạch dạy học các bài học bảo đảm các yêu cầu về phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, thiết bị dạy học và học liệu, phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học Tiến trình dạy học mỗi bài học được xây dựng thành các hoạt động học với mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện và

sản phẩm cụ thể để giao cho học sinh thực hiện trong lớp học, ngoài lớp học, ở trường, ở nhà, cơ sở sản xuất, kinh doanh, tại di sản văn hóa và cộng đồng Tăng cường giao cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo để tiếp nhận và vận dụng kiến thức; dành nhiều thời gian trên lớp để tổ chức cho học sinh báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết quả tự học của mình.”

- Tư tưởng chủ đạo của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 cũng đề

cập vấn đề: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Bồi dưỡng ý thức học tập suốt đời.”

- Căn cứ thông báo số 129/TB-THPT.HD ngày 16/10/2020 của trường Trunghọc phổ thông Hoàng Diệu về một số nhiệm vụ chuyên môn cụ thể năm học 2020-

2021: “Tiếp tục thực hiện triển khai các phương pháp dạy học tích cực: phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp nghiên cứu khoa học trong học sinh trung học, dạy học theo định hướng giáo dục STEM, dạy học trải nghiệm trong hoạt động dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường Tổ chức dạy học theo chủ đề gắn với thực tiễn cuộc sống Tăng cường các hoạt động trải nghiệm ngoài lớp, ngoài nhà trường”

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

- Lớp được phân công giảng dạy trong năm học 2020-2021 là lớp năngkhiếu 10A7 theo tổ hợp môn Toán – Lý – Hóa với 45 học sinh

- Thống kê chất lượng đầu năm:

+ Giỏi: 43 học sinh, chiếm 95,6%

+ Khá: 2 học sinh, chiếm 4,4%

- Thống kê điểm thi tuyển sinh môn Toán:

- Về thái độ học tập: các em còn ngại phát biểu, chưa mạnh dạn thể hiện ýkiến của mình trước tập thể, chưa hợp tác cùng nhau trong quá trình học

III NGUYÊN NHÂN: 3 nguyên nhân chủ yếu

1 Nội dung môn Toán thường mang tính chất trừu tượng, không phải nộidung nào học sinh cũng có thể tự học và hiểu được bài

2 Về phía học sinh:

- Học sinh chưa hình thành thói quen tìm hiểu bài mới trước khi đến lớp

- Học sinh có thói quen đợi giáo viên lên lớp truyền thụ kiến thức, ghi nộidung vào tập để về nhà học thuộc bài và làm bài tập theo mẫu ví dụ mà giáo viên

đã dạy

3 Về phía giáo viên:

- Việc tổ chức hoạt động cho học sinh trên lớp cần khá nhiều thời gian, do

đó để đảm bảo lượng kiến thức của bài, đa số giáo viên lên lớp tập trung vào việchình thành kiến thức cho học sinh, nêu công thức, phương pháp giải, hướng dẫnhọc sinh giải các bài tập mà chưa tập trung thiết kế các hoạt động phù hợp để họcsinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức mới, phát huy khả năng sáng tạo củahọc sinh trong giờ học

- Đa số giáo viên mặc dù đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưngviệc thực hiện còn mang tính chất hình thức, thử nghiệm, chưa đem lại hiệu quảnhư mong muốn Một số hình thức, kĩ thuật dạy học mới đã được giáo viên áp

dụng, nhất là hoạt động nhóm nhưng giáo viên áp dụng chưa hiệu quả, chưa phânnhóm phù hợp, chưa kiểm tra đánh giá hết quá trình hoạt động nhóm của học sinh.

- Thực hiện chủ trương ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy,100% giáo viên của trường đã vận dụng rất tốt vào quá trình dạy học Tuy nhiên,rất nhiều bài giảng còn mang tính trình diễn với những hình ảnh, hiệu ứng rối mắt.Nhiều giờ dạy còn ôm đồm, tham lam nhồi nhét các loại thông tin, phim, ảnh làmmất thời gian nhiều mà hiệu quả giờ dạy vẫn chưa cao

IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

Phương pháp dạy học tích cực là cách thức hoạt động của thầy và trò nhằmtích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức,hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và đưa ranhững tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào cáchoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thóiquen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tíchlũy được để phát triển

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm: hoạt động khám phá vấn đề,hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để pháthiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống) được tổ chức trong vàngoài khuôn viên nhà trường dưới nhiều hình thức Tuy nhiên, dù làm việc độc lập,theo nhóm hay theo đơn vị lớp mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tựmình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Có nhiều phương phápdạy học tích cực như:

- Phương pháp dạy học nhóm

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

- Phương pháp giải quyết vấn đề

- Dạy học sử dụng sơ đồ tư duy.

- Trải nghiệm thực tế

Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy bốn phương pháp sau đây là dễ ápdụng cho nhiều đối tượng học sinh và mang lại hiệu quả thiết thực nhất nhằm tíchcực hóa hoạt động học tập của học sinh trong giờ học môn Toán:

1 Hoạt động nhóm

Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: dạy học hợptác, dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó học sinh của một lớp học được chia thànhcác nhóm nhỏ Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phânchia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từngphần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

Nhóm tự bầu nhóm trưởng và thư ký (nếu cần) Trong nhóm cần phân côngmỗi người một phần việc Mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷlại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn và biết giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn

đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗinhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp Để trình bày kết quả làmviệc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗithành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp hoặcgiáo viên có thể chỉ định thành viên trong nhóm trình bày

Do đó, để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả nhằm đạt mục tiêu dạy học,giáo viên cần chú ý nói rõ các yêu cầu, nhiệm vụ cho mỗi nhóm, lựa chọn nhómtrưởng và theo dõi, đôn đốc, hỗ trợ các nhóm trong quá trình học sinh làm việcnhóm

Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành như sau:

+ Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm + Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

-Tổng kết trước lớp:

+ Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

+ Thảo luận chung

+ Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

Ví dụ 1: Trước khi dạy bài 3 Hàm số bậc hai – Chương II, Đại số 10, tôi sử

dụng phương pháp hoạt động nhóm giúp học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức bài mới như sau:

- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sáu đề bài cho mỗi nhóm trên giấy A0, học sinh chuẩn bị viết lông để ghi đáp án Minh họa hai đề bài tương ứng a > 0, a < 0

Hình a

Dựa vào đồ thị để điền vào chỗ trống

1 Tập xác định:……….

2 Đỉnh của parabol:………

3 Trục đối xứng:………

4 Bề lõm:………

5 Sự biến thiên: - Hàm số đồng biến trên:………

- Hàm số nghịch biến trên:………

6 Điểm thấp nhất của đồ thị:………

7 Giao điểm của đồ thị và trục Ox:…………

8 Giao điểm của đồ thị và trục Oy:…………

Hình b

Dựa vào đồ thị để điền vào chỗ trống

1 Tập xác định:……….

2 Đỉnh của parabol:………

3 Trục đối xứng:………

4 Bề lõm:………

5 Sự biến thiên: - Hàm số đồng biến trên:………

- Hàm số nghịch biến trên:………

6 Điểm cao nhất của đồ thị:………

7 Giao điểm của đồ thị và trục Ox:…………

8 Giao điểm của đồ thị và trục Oy:…………

- Chia nhóm: chia lớp thành sáu nhóm (theo vị trí ngồi, hai bàn thành lập một nhóm)

- Tiến hành:

+ Mỗi nhóm sẽ nhận một đề bài

+ Trong thời gian 10 phút mỗi nhóm sẽ quan sát đồ thị và điền kết quả vào ô trống

+ Hết thời gian mỗi nhóm sẽ trình bày kết quả lên bảng và cử đại diện báo cáo

+ Nhóm khác có thể đặt câu hỏi, trao đổi vấn đề còn vướng mắc

+ Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả, đánh giá hoạt động của mỗi nhóm, chỉnh sửa sai sót, từ đó hình thành kiến thức bài mới cho học sinh

Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên Thông qua hoạt động nhóm người học có thể phát huy được năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác và giao tiếp, năng lực ngôn ngữ

2 Tổ chức trò chơi

Thay cho phương pháp truyền thống khi giải bài tập là giáo viên nêu bài tập,học sinh giải và lên bảng trình bày thì giáo viên có thể tổ chức các hoạt động giảibài tập dưới dạng trò chơi để tạo hứng thú trong giờ học Trò chơi học tập giúp rènluyện cả về trí tuệ và nhân cách cho học sinh Thông qua trò chơi học sinh đượcrèn luyện các giác quan, sự thông minh, nhạy cảm, sáng tạo, hoạt bát và đặc biệt làđược giao lưu học hỏi với các bạn trong nhóm, trong tổ Với cách học này học sinhrất thoải mái, tiếp thu bài học một cánh nhẹ nhàng, tự nhiên đồng thời giúp họcsinh mạnh dạn, tự tin và hứng thú hơn với môn học Quy trình thực hiện như sau:

- Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho học sinh

- Chơi thử (nếu cần thiết)

- Học sinh tiến hành chơi

- Đánh giá sau trò chơi

- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi

Ví dụ 2: Khi học bài 1 Mệnh đề - Chương I, Đại số 10 tôi đã tổ chức trò

chơi “Rung chuông vàng” tại lớp để rèn khả năng tư duy nhanh của học sinh

- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi dạng dưới dạng mệnh đềĐúng–Sai Mỗi học sinh chuẩn bị sẵn hai tờ giấy ghi đáp án: một đúng, một sai.1) Phương trình x2 x 1 0 có nghiệm (S)

2) A  (Đ)

3) 13 là một số nguyên tố (Đ)

4) 81 là một số chính phương (Đ)

5)  n :n2 n (Đ)

6) Nếu tam giác ABC có hai góc bằng nhau thì nó là tam giác đều (S)

7) Đường tròn có một tâm đối xứng (Đ)

8) Mọi số cộng với số đối của nó đều bằng 0 (Đ)

9)  x :x2 2 (S)

10) Đường tròn chỉ có một trục đối xứng (S)

11)  x : 3x x 21(Đ)

19) Tập các hình vuông là con của tập các hình chữ nhật (Đ)

20) Tập các hình thoi là con của tập các hình vuông (S)

- Tiến hành chơi:

+ Giáo viên đọc câu hỏi, học sinh trả lời bằng cách đưa đáp án mình chọn.Nếu học sinh trả lời đúng thì được tiếp tục chơi, nếu học sinh trả lời sai thì dừngcuộc chơi

+ Người chơi nào còn lại cuối cùng sẽ là người chiến thắng

+ Giáo viên tổng kết, nhận xét, trao giải thưởng (nếu có)

Sử dụng phương pháp trò chơi để củng cố bài tập hay giải bài tập mang đếncho học sinh một không khí học tập sôi nổi, hào hứng và giúp người học phát triểnđược năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lựctoán học

3 Sử dụng sơ đồ tư duy

Nhiều học sinh cho rằng Toán học là một môn rất khó và khô khan, đặc biệttrong việc tiếp thu các khái niệm, định nghĩa và công thức Vẽ sơ đồ tư duy là mộtcách khá đơn giản và hiệu quả giúp học sinh học Toán dễ dàng hơn

Sơ đồ tư duy có thể áp dụng cho mọi trình độ học sinh Việc sử dụng sơ đồ

tư duy để hệ thống kiến thức giúp học sinh có cơ hội làm việc cùng nhau, cùnghoạt động, ghi nhớ kiến thức, từ đó ghi nhớ kiến thức dễ dàng và lâu hơn

Các bước vẽ sơ đồ tư duy

- Bước 1: Tạo ý tưởng trung tâm

Ý tưởng trung tâm là điểm khởi đầu trong việc vẽ sơ đồ tư duy và tượngtrưng cho chủ đề mà học sinh sẽ khám phá Ý tưởng trung tâm nên để ở giữa trang

và nên bao gồm một hình ảnh đại diện cho chủ đề của sơ đồ tư duy này Điều nàythu hút sự chú ý và gây ra các mối liên quan, vì não của chúng ta đáp ứng tốt hơnvới kích thích thị giác

- Bước 2: Thêm nhánh từ gốc đã tạo

Các nhánh này đi từ trung tâm vươn ra và không bị hạn chế về số lượng ýtưởng Các nhánh này mang ý nghĩa khai thác từng khía cạnh, ý tưởng của vấn đềtrung tâm

- Bước 3: Tìm từ khóa

Việc sử dụng các từ khóa kích hoạt các kết nối trong não của học sinh vàcho phép học sinh khắc sâu một lượng lớn thông tin

- Bước 4: Thêm màu sắc cho các nhánh

Màu sắc làm cho hình ảnh hấp dẫn và dễ nhớ hơn so với hình ảnh đồng điệu,đơn sắc

- Bước 5: Thêm hình ảnh

Hình ảnh có khả năng truyền tải nhiều thông tin nhiều hơn từ, câu hoặc thậmchí một bài luận Chúng được xử lý ngay lập tức bởi bộ não và hoạt động nhưnhững kích thích thị giác để thu hồi thông tin

Ví dụ 3: Khi kết thúc chương I Mệnh đề, Tập hợp - Đại số 10 và chương I.

Vectơ - Hình học 10, tôi tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư duy để hệ thống lại kiếnthức của hai chương này giúp học sinh kiểm nghiệm lại mình đã học được những

gì và hơn nữa giúp các em thể hiện được những ý tưởng sáng tạo của mình Cáchthức tổ chức như sau:

- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn 4 tờ giấy Roky khổ A0 Học sinh tựchuẩn bị viết lông, bút tô màu theo sở thích

- Tiến hành tổ chức:

+ Thời gian: 1 tiết học, chọn tiết ôn tập chương