Luận án quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận aun qa

Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu 6.1... Các nghiên cứu về các xu hướng đổi mới quản lý chương trình đào tạo giáo viên 1.1.4.1... Phân loại và sắp xếp các giai đoạn ĐTGV

g i g GV QLGD õ gi Vi Nam trong hoàn

h i g h i h hi h ổi òi hỏi h i

(B B h 2004) “xâ dựng đ i ngũ nh gi o v c n b QLGD được chuẩn

hóa đảm bảo chất lượng đủ về số lượng đồng b về cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị phẩm chất lối sống lương tâm ta nghề của GV; thông qua việc quản lý ph t triển đúng định hướng v có hiệu quả sự nghiệp

gi o dục để nâng cao chất lượng đ o tạo nguồn nhân lực đ p ứng những đòi hỏi

ng c ng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước”

t ng cấp học v tr nh đ ĐT; h t triển hệ thống trư ng sư phạm đ p ứng mục

ti u u c u ĐT bồi dư ng đ i ngũ nh gi o v c n b QLGD”(Ban chấp h nh Trung ương 2013)

h h h g g h h ờ g i Nhi g h

h ạ g g g h h g CTĐT ở ở ạ GV THPT h hi ĐT h h gắ i

h h i h h g h ẩ Nh g

òi hỏi ở ĐT GV THPT ổi i g g CTĐT ĐBCL h g h h ẩ g h h i

V g h i ĐBCL g CTĐT, g ạ giáo viên h g i i g gi g h g g

ắ h g CTĐT GV THPT ở ờ g/Khoa ĐH

hạ gi họ "Quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học

phổ thông theo tiếp cận AUN-QA” i i hằ g h

g h g h g h ạ GV THPT g ổi i GDPT g i h hi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

ổi i h ẽ g hi CTĐT GV g h g

h g ĐT g ổi i i gi ĐT

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghi ở CTĐT GV THPT he i AUN -

QA

- X g i h h gi h ạ g CTĐT GV THPT he i AUN - QA

- Đ h gi h ạ g CTĐT GV THPT he i AUN - QA các ở ĐT

- Đ các gi i h ĐT GV THPT he i AUN - QA

- Kh ghi h hi h hi gi i h

- L họ 02 gi i h hử ghi ại ĐH Vi h

4

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đ i g ghi ở CTĐT GV THPT theo i AUN-QA; ở h gi h ạ g hi ại ở

gi i h g hi CTĐT GV THPT; hỉ hử ghi

h i gi i h ại ờ g ĐH Vinh C h h hi h h h CTĐT GV THPT T ại 05 ờ g ĐH có ĐTGV THPT ại i

ù g i h hổ Vi N

6 Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu

6 1 3 Quan điểm thực tiễn

Q i òi hỏi g h ghi h i h h h

h g h ạ g i ờ g ĐH Đ g N Á h

hù h i ặ hù CTĐT GV THPT ặ hù ở ạ

6.2 Các phương pháp nghiên cứu

6 2 1 Nhóm phương ph p nghi n cứu lý lu n

- Ph g h h h ổ g h h h g i i h

họ i ; c i i i Đ g (B Ch h B B h B

5

Ch h h T g g) Nh (Q h i Ch h h B Ng h) CTĐT h i gi g i g QLGD

6 2 2 Nhóm phương ph p nghi n cứu thực tiễn

- Ph g h i : Sử g hi hỏi h h i GV cán

ờ g ĐH h ạ g CTĐT GV THPT h hi

h hi gi i h

- Ph g h h gi : Th g h i h h i gh h họ h g hỏi i h gi gi , QLGD hi i h ghi h h h h CTĐT GV THPT ở ở ạ Xin

i h gi h gi h g hi hỏi hỏ g hỏi h ghi gi i h i

- Ph g h ổ g i h ghi : X h ừ h iễ QLGD ừ

g ời h i h CTĐT GV THPT ở ở ạ

i g g hi h hi h i CTĐT GV THPT he i AUN - QA

h g CTĐT he AUN-QA g h g i i ọ g

h g h ạ g ĐBCL do mạ g i ờ g ĐH Đ g N Á

h h g h (i ) h ( e ) ( ) he h hé hằ i i i g h

1.1.1 Các nghiên cứu về mô hình và chương trình đào tạo giáo viên

Đ ạo, b i ỡ g xây d ng và phát tri i g GV h ng là y u

t then ch t cho vi c quy nh s thành công, th t bại c a m t chi c, m t

cu ổi m i, c i cách, hay c a m t s nghi p giáo d c Vì v y, vi c l a chọn mô

h h ĐTGV hù h p, linh hoạ h ờ g m b o các nguyên tắc c t lõi và phát tri n các g c thi t y u c GV g i ò he h ở tạo ra các s n phẩ ĐT g i h g c ngh nghi nh

h i chuy n ngành học;

- C n s n cho h

th g ĐT

- Kh g i ờ g phạ i ờng ngh nghi p

ở h i u;

- Ngu n tuy n bi ng, khó ổ nh;

- C h ng SV giỏi không mu n họ hạm

Ng (B Gi Đ ạ 2015) (Fred Korthagena, John Loughranb, & Tom Russellc, 2006) 7

g ắ h ổi CTĐT GV g : (1) Họ ừ i h ghi h ; (2) X g i h ừ i h ghi h ; (3) Ch h ừ g

h C gi i h h hằ g h g ĐT GV h ổi i

CT ổi i h g h ĐT GV he h g h i g gh ghi ổi

i CT GD SP h h g ổi i GDPT (Phạ H g Q g 2009 ), phát

i CTĐT GV h h g h i g hạ (Ng ễ Th B h Th 2016) Kh i “ g ời i ò” g ời GV g h ỷ h i h h i

hi 4 i ò ừ “ h gi ” “ h ghi ” “ g ời họ ”

“ h h - h i” V i i ỡ g GV ở h h h ạ g h g

h hi g h ĐT ĐT ại i ỡ g GV hằ ỏ h ạ g

ạ “ i i h ” (Phạ Th Ki O h 2015)

11

1.1.2 Các nghiên cứu về chuẩn đầu ra chương trình đào tạo giáo viên

C ở gi ặ i CTĐT GV ặ i i

hi h g i g GV h g SV ghi

M g h g ghi V D ić V Vize

Vi ić i h i h g là h t triển mô h nh ĐT GV (2003-2005) và

h gi h g h i ò g i CTĐT GV

ạ i 20 i h ẩ g GV K h h h GV họ

i gh cần đổi mới các CTĐT GV ban ĐT g g

chú trọng tới các khoa học giáo dục Nghi h g

: i h ẩ h h h gi h ĐTGV h g

h họ g i h g i họ i g ạ họ h giá trong ĐT h i Nghi g h ạ h hi h i

h ạ h hi g h g h gi g ạ g

g ĐTGV;(2) Cẩ g h g h GV g h hạ : h i h

g l p hoạch cho h g h ĐTGV g ;(3) Mi h họ

h h ẩ g ĐTGV; (4) D h g h h

12

GV; (5) T g i hằ g h g gi g ạ g h i

g h g h ạ h ẩ ;

Theo Snoek (M Snoek, 2011) hi ổ g CTĐT GV hú ọ g

h h ghi GV i g chuẩn đầu ra của các CTĐT

g g h h i h gh i i h ẩ ạ gh

g h g g i h ẵ g gi i h h g g i

h g i h i h i g

i i h i h g ạ họ

Nghi P ić N š The W e Ti M i h Điều

chỉnh ĐTGV (Tuning Teacher Education)(P ić N š The W e &

Tim Mainhard, 2011) trên 2354 GV, ng ời ĐTGV họ i g h hạ ở

B i He zeg i C i M e i M e eg Se i mức đ

quan trọng của c c năng lực c n thi t cho GV, c h ẩ g hi

thành 4 nhóm: năng lực li n quan đ n c c gi trị v việc nuôi dạ trẻ em; hiểu

bi t về hệ thống GD v đóng góp cho sự ph t triển của hệ thống; i n thức năng lực sư phạm v n i dung chương tr nh của môn học; tự đ nh gi v sự ph t triển chuyên môn K ghi h gh CSĐT hú ọ g h g

i hi i õ g g g i

g h i gi g h h ạ họ

Q ĐT he h g g h h i g h

ĐT gh (Ng ễ Th Hằ g 2014), g h h (T V

13

Long 2015) h h i ổi i g h g ĐT hằ

hẩ ĐT ạ g h g g g

ạ h h gi Quá h h h gh g ời ĐT GV h ĐT ghi h g h h ời họ h ạ g GD

h trong CT THPT, và ph i h ẩ gh ghi GV THPT h

h i GDPT g i h i i h h i ởi ĐT GV hằ

GV h hi h ạ g GD ở ờ g PT (T B T h 2018)

1.1.3 Các nghiên cứu về nội dung chương trình đào tạo giáo viên

Nghi h R e B e (Rasmussen, Jens, & and Martin Bayer, 2014) i g CTĐT GV h h g họ ở C

Ph L Si g e ( ạ i g h h g h gi

h h g h h gi học sinh qu c t (PISA, TIMMS) và Đ Mạ h ( ạ

i g h) h 3 h h h : (1) C i h h

g h i hi hi g h h g h CTĐT GV ở Đ Mạ h; (2) C h g h C Si g e h ờ g

họ i ghi Nghi h gh h CSĐTGV nên điều

chỉnh nội dung của CTĐT GV hù h i h ặ i h

i ở gi i họ i

Nhằ h CTĐT GV ở Bắ Â (gi Đ Mạ h Ph Lan, Iceland, Na- Th Đi ) ghi R e Je H Dorf (Rasmussen, Jens, & and Hans Dorf, 2010) e é ú ổ h CTĐT GV hỉ h i i gi g h gi h h g ĐTGV ở

Bắ Â h : (1) Lý luận dạy học được tích hợp họ

h h gi h h h h lập kế hoạch bài giảng, tương tác trong

lớp học, phương pháp giảng dạy và tự đánh giá, và h hời g h

họ h QL họ h g h ạ họ

T ổi i i g CTĐT GV g hi g h ghi h hi hằ õ i g CTĐT i i

ạ h g ời họ hi h i họ i g họ i h

ạ họ h h h họ h g g ờ g h ạ g h i

họ i h g i g gi hù h i h g ổi i h h

h i h gi g ờ g THPT (Ng ễ Th H 2016), (Ng ễ Ch T g 2015), (T A h T 2016)

1.1.4 Các nghiên cứu về các xu hướng đổi mới quản lý chương trình đào tạo giáo viên

1.1.4.1 oạt đ ng quản lý chương tr nh đ o tạo gi o vi n

C ghi QLCT ĐTGV ( g ĐTGV THPT) h

h g g h g ĐT h gi CTĐT

h h h ĐTGV h g i ạ h hời h h h …

15

Đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

B ĐBCL h g ĐTGV B (ITE) (Bills & al, 2008) ghi họ i i ừ 2002

17

h g h GD hi h h h h ĐT g g ĐT chuyên môn cho các GV g i

Chính sách đào tạo giáo viên

Theo h gi h (Snoek, Marco, Anja Swennen, & and Marcel Van der Klink, 2011) hi h h h h h ĐTGV ở Ch  (6

ừ OECD (The Organisation for Economic Co-operation and

Development), EC (European Commission ATEE: The Association for Teacher

Education in Europe), ETUCE (The European Trade Union Committee for

Education) i h h h h ghi g ời ĐTGV h : i ò g ời ĐTGV h h ghi

họ h hạ h h hỉ ọ g g ời ĐTGV;

g i ETUCE h g h i g h

h ghi h hú ẩ h i h g ời ĐTGV; hỉ Teacher matte OECD gh i h ẩ g ời ĐTGV h g h

gi h g h h CTĐT Nhi ghi h h h h g h (S i h 2003 Swe e & V e K i 2009) h

18

gi g h ằ g hi i h ẩ h i i i h CTĐT GV ; g hời h i i h h ng

é h g h GV) ĐT gh ắ h i h i h /

21

Ng i h g g h ghi h h i h :

ghi (Bikas C Sanyal, 2013); (Ingvarson, Lawrence;, Elliott,

Kleinhenz, & and McKenzie, 2006)

22

h g h ĐTGV ở ờ g ĐH S hạ hằ g g ời

ử g

M g h ghi h h (Đ Th Cú & H Th Ng 2016), (Phạ H g Q g 2009 ), (Đi h Th Th 2016)… h i h h

họ h ĐT ĐT GV THPT h ( i thảo hoa học "Đ o tạo bồi dư ng

GV v c n b QLGD đ p ứng u c u đ i mới căn bản to n diện gi o dục v

đ o tạo", 2015), ( i thảo “Đ i mới ĐTGV đ p ứng u c u ph t triển gi o dục Việt Nam”, 2014), ( i thảo hoa học cấp Quốc gia “ĐTGV tại c c trư ng địa phương đ p ứng u c u đ i mơí gi o dục hiện na , 2016), ( i thảo hoa học quốc t “Đ o tạo bồi dư ng GV đ p ứng u c u đ i mới căn bản to n diện

gi o dục”, 2017),

1.1.4.2 u hướng đ i mới quản lý chương tr nh đ o tạo gi o vi n

CTĐT GV h g h g h ờ g g họ h g

i i h hi i i h hi CTĐT GV Linda (Linda Darling-Hammond, 2006) h ằ g h i CTĐT GV hi i h hặ hẽ gi h gi họ gi

i h h h ại ờ g g h hằ i h h h h giú i h gi h ờ g - g ời họ g h h g h h cho hi i g g ời họ h h ; và các CSĐT h ẩ ừ

g i hằ i hi h h h ở g CTĐT GV h : (1)

Th ờ g h GD h g; (2) S h ạ h h : h

h hi ĐT GV; (3) Th ờ g ; (4) V h h g

g ĐT GV; (5) T h i h ĐT GV; (6) C h h : CTĐT S hạ Ki h gi gi i h gi

S h h ừ h g h GD h g g h g h GD

h ỷ 21 g ặ g g ời ạ g ời họ i họ

h g h i h gi h g h ổi

g ổi i CT GDPT h h h g h g

ắ ờ g hạ ại h g (T V A h 2016) Đ QL h

h g h h ạ g h i i g GVPT, g h h g g h S

hạ ỗi ờ g ĐH h g h h g (Đi h Q g B 2016)

Chi h i gi 2011-2020 hẳ g h ″ ổi i

i gi Vi N he h g h ẩ h hi ại h h i h

h h h i h g ″ h i i g GV QLGD h he h (Th g Ch h h 2012) ởi “ gi

g i h i và h g i i

Bảng 2 Các thông số cơ bản của mô hình quản lý chất lượng

L p k hoạch Plan, Do Thi t k (Quality of Design)

C i ti n Act Tri n khai (Quality of performance)

Ng (Delvin Grant et al., 2010) Ruey S (Ruey S , Jr Jung Lyu, & Yun-Yao Cheng, 2014), thông qua các

T h ạ g h hi g GV hi h g h

i h QL i hi h g CTĐT GV h g CTĐT GV h g hỉ

h h i g h h g ĐT GV ò h h 6 h khác g : Thi CTĐT; QL h gi CTĐT; Hỗ g ời họ ; Nghi

h i ; CSVC v g họ ; Tổ h QL (Dinesh Kumar Sharma & Praveen Kumar, 2016) hỉ h gi h g CTĐT

2 QL h gi

CTĐT

2.1 Đ h h ng 2.2 Lý thuy t 2.3 Kinh nghi m th c t 2.4 Ki h gi 2.5 Hoạ ng GD c a GV

3 Nghiên c u, phát

tri n

3.1 Nghiên c u và phát tri n 3.2 D ch v c g ng

4 CSVC và ngu n l c

học t p

4.1 C ở hạ t ng th d c th thao 4.2 C ở hạ t ng GD

4.3 Ngu n nhân l c

5 Hỗ tr g ời học 5.1 Tính hi u qu c a h th ng

5.2 C h ph n h i 5.3 R i u chỉ h CTĐT 5.4 D ch v h ng d g ời học

26

5.5 Tuy n sinh, nh p học 5.6 Hoạ g h h i và gi i trí

6 QL và tổ ch c 6.1 Tổ ch c, QL n i b

6.2 CTĐT 6.3 Tuy n d ng nhân s 6.4 QL tài chính

6.5 QLĐT

Ng (Dinesh Kumar Sharma & Praveen Kumar, 2016)

Cheng (Yin Cheong Cheng & Wai Ming Tam, 1997) h ằ g ĐBCL

h i i hi gi 7 h h h gi CL 1 CSGD 1 CTĐT B h h này h g / h i riêng h ạ h các g h ĐBCL CSGD/CTĐT: M h h i M hình g M h h h M h h h i ò g M h h h g

h M h h hắ h hò g gừ M h h ổ h họ hỏi

Hình 1.2 Chu trình PDCA trong đánh giá chương trình đào tạo

Ng (Asean University Network, 2015)

T hi g h ĐBCL CTĐT h g h

ại i g i ởi h g CTĐT g h g h g

h h g quá trình Đ g i h i CTĐT giú CSGD ắ õ h h h i h ỹ g h i

g ời họ i h CTĐT he h h i i g h trình QL h g P -Do-Check-A (PDCA) he i AUN-QA

27

e gi i h hù h PDCA h g h QL g 4

ù g i i h h ạ g (Shewhart, 1980) i i i quá trình PDCA g “gi h ” “ h hi ” “ h gi ” ử g

ạ he i AUN-QA

- Đ h g ở g i CT ạ gi i THPT he

i AUN-QA

- Đ h gi h ạ g CT ạ gi i THPT he i AUN-QA ại ờ g/ h ĐH hạ

ờ g h h i AUN ẽ i h i hi i g h h g ĐBCL và hi ổi ĐBCL CTĐT; C ò g h

30

Hình 1.3 Mô hình AUN-QA cho giáo dục đại học

M h h ĐBCL CTĐT xu t phát từ vi nh nhu c u c a các bên liên quan và chuy n t i vào k t qu học t g i có th ạ c k t qu học t g i và nh ng thành qu c h g h (Hình 4)

Hình 4 Mô hình ĐBCL cấp chương trình AUN-QA

 Dòng tiên là câu hỏi làm h nào h h họ g

M CTĐT

C ú

i g CTĐT

h i họ ; Ch g CSGD h ặ CTĐT

TC.11 Đầu ra (5 tiêu chí)

Khi h gi h h g ĐBCL ở GD ạ h h

Hình 1.5 Mối quan giữa các tiêu chuẩn và mô hình ĐBCL

Ng (Asean University Network, 2015)

Ch g CTĐT g h g ( h g i g

ĐT i g hỗ SV CSVC g hi ); Ch g quá trình ( CTĐT ú i g CTĐT hi ạ họ h gi SV

h hỗ SV h h i i ); Ch g ( ỷ hời gi ghi g h h g i hi ghi

h ạ g ghi h i ò g i ) i h (Asean

ạ họ ghi h họ h gi họ g ời họ

h ạ g hỗ g ời họ hỉ h hi h gi h

g CTĐT he h ẩ h ạ g g h g CTĐT QLCL CTĐT he i AUN-QA giú ” hẳ g h i CTĐT

h ằ g “QL l hoạt đ ng có ý thức của con ngư i nhằm định hướng t chức

sử dụng c c nguồn lực v phối hợp h nh đ ng của m t nhóm ngư i ha m t

c ng đồng ngư i để đạt được c c mục ti u đề ra m t c ch có hiệu quả nhất”;

theo Taylor (Taylor & and F Hill, 1997) h ằ g “QL l bi t chính x c điều

muốn ngư i h c l m v sau đó thấ rằng họ đ ho n th nh công việc m t

c ch tốt nhất v rẻ nhất” h ặ “nghệ thu t hi n cho công việc được thực hiện thông qua ngư i h c” theo (Richard L Daft & Dorothy Marcic, 2010); trên

h g i h ạ g “QL l m t dạng lao đ ng đặc biệt của ngư i l nh đạo

35

mang tính t ng hợp c c loại lao đ ng trí óc li n t b m QL l m t chỉnh thể thống nhất điều hòa phối hợp c c hâu c c cấp QL hoạt đ ng nhịp nh ng đạt hiệu quả cao” theo (Mason A Carpenter, Talya Bauer, & and Berrin

Quản lý đào tạo l h QLGD ại CSĐT h h QL

c c i n thức ỹ năng công cụ v ỹ thu t cho c c hoạt đ ng ĐT để nh n ra c c

t quả ĐT he họ i QL (Project Management Institute, 2000)

QLĐT g h h h h h QL g h ĐT

h g h g QL ằ g h g g h g h QL hù h

ạ i h g h ĐT g ời họ g h

hi he h ẩ h D QLĐT QL h h i h ĐT: h i g h g h ạ i h gi i g ĐT

hạ g h ờ g g i h hi h ạ h CTĐT hằ ạ

i ĐT h he (Ng ễ T Đ 2010) và g ời QL

ắ g h h ổ g h h ĐT h hi he (B Gi Đ ạ 2010) (hình 6)

1.3.3 Chương trình đào tạo

Trong l ch sử GD, thu t ng CTĐT t hi n từ 1820 hi h i

n gi a th kỉ 20, thu t ng này m i c sử d ng m t cách chuyên nghi p ở Hoa K và m t s c có n n GD phát tri n Theo (Frank Bobbitt, 2007) cho

rằ g “CTĐT có thể được định nghĩa l hệ thống các hoạt đ ng nhằm phát hiện

khả năng hoặc hoàn thiện ngư i học” i ng mạnh mẽ c a xã h i t i

GD g ời học ti p nh n nhi u kinh nghi m xã h i phong phú không chỉ từ ờng họ The CTĐT c mở r g h n k hoạch học t p hoặc cung c h i học t h g ời họ ạt m h GD ra

37

Hình 1.8 Khái niệm chương trình đào tạo

Nh g 90 n nh g u c a th kỷ 21, khái ni m v CTĐT

h ổi Theo Doll (William Doll Jr., 1993) cho rằ g “m t hệ thống GD theo trình

tự tuy n tính v định lượng như hiện nay sẽ như ng chỗ cho m t hệ thống GD đa dạng và phức tạp hơn ít có tính n định hơn” Tác gi Wentling(Wentling T.,

1993) h gh “CTĐT l một bản thiết kế tổng thể cho m t hoạt đ ng ĐT cho

bi t toàn b n i dung c n ĐT chỉ rõ những gì có thể trông đợi ở ngư i học sau

ho ĐT ph c thảo ra quy trình c n thi t để thực hiện n i dung ĐT c c phương

ph p ĐT v c ch thức kiểm tra đ nh gi t quả học t p và tất cả được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ” Hi n nay, quan ni m v CTĐT g g ng

và hoàn chỉ h h h g hỉ là vi c trình bày m c tiêu cu i cùng và b ng danh

m c các n i dung GD Gatawa (Gatawa B S M., 1990) b n nhóm thành

t n và m i quan h gi hú g c nhúng trong b i c nh qu c gia (hình 4)

Nh y, c u trúc c CTĐT g m hai nhóm thành ph n chính: kết quả k

vọ g g ời học sẽ ạ c sau m t thời gian học t p và cách thức, phương

tiện, phương pháp, điều kiện ạ c nh ng k vọng

M h

gi

CTĐT

38

Hình 1.9 Thành tố cơ bản trong chương trình đào tạo

1.3.4 Giáo viên trung học phổ thông

GV “ h g ng ời gh ạ họ - gi ổ h h h

g ( ổ h ) ù g h g t nhi h hi iê gi

h h ổ h Họ i h ạ h gắ i nhau thô g i h h i h h g h ô hổ h

1.3.5 Chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông

Theo (Good, 1946) ĐTGV ( e he e i ) h gh “toàn

b c c hoạt đ ng chính thức v hông chính thức nhằm giúp trang bị cho c nhân đạt ti u chuẩn để đảm nh n những tr ch nhiệm của m t th nh vi n thu c nghề GD hoặc giúp c nhân ho n th nh c c tr ch nhiệm của m nh m t c ch hiệu quả hơn” T gi (Kansanen, 2003) hi h h h g h

Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

và kinh nghiệm học tập

Đánh giá kết quả giáo dục

39

chất nghề c n thi t ở họ để đảm bảo sự nghiệp GD cho GV.” ĐTGV h g i

h i ằ g h h ỗi g ời GV - h g

hạ ỗi h g i ò h ạ V ặ i g CTĐT h h : h GD i h hạ

h hành theo chuyên ngành Theo (Afe, 1995) “ĐTGV l m t th nh tố

của hệ thống GD tr ch nhiệm của nó l GD v ĐT học vi n để họ đạt được những năng lực v ĩ năng dạ học nhằm mục đích nâng cao chất lượng của GV trong hệ thống trư ng học”

The h gh H i g Q gi ĐTGV Ấ Đ (1993) (National Council for Teacher Education (NCTE), 1998) h g CTĐTGV có

hoạch tổng thể, hệ thống về toàn bộ hoạt động ĐT, bao g m: m h ĐT

m c tiêu, chuẩ u ra, n i g ĐT ( i r g ) h g h ĐT hình th c tổ ch ĐT ( i h g h h g i n, công c dạy học),

h g h h gi t qu ĐT ( g h i chi u v i chuẩ u ra)

nhằm mục đích ph t triển chu n môn v năng lực của ngư i GV T T nhằm giúp họ đạt được những u c u của nghề nghiệp CTĐT GV T T hỗ trợ qu

tr nh ph t triển bản thân của t ng c nhân b t đ u t qu tr nh chuẩn bị để họ

trở th nh GV v xu n suốt th i gian họ hoạt đ ng trong lĩnh vực GD “Xét về cấu trúc cấu trúc ĐTGV h h h tiến trình liên tục, tích hợp năm yếu tố i h hặ hẽ i h : hướng tới c c nhu c u học t p của

GV; c c hệ thống trợ giúp; sự nghiệp; t chức c c cấp đ năng lực; v ảnh

hưởng của nền văn hóa học đư ng” he (European Commission, 2014)

40

Hình 1.10 Yêu cầu chương trình đào tạo giáo viên

Theo Perraton (2002) (Perraton, Creed, & and Robinson, 2002) ĐTGV

h i h hi hi hi h h : h i giú GV họ h h i i

g họ i h; h h h họ i h; h i GD và thông qua

ổi i h i; g i h h g ạ M h

GD ò ọ g g ời GV g i h i h i hù h i gh ghi h Đ g h g hi ĐTGV h i g

h h : ạ g GD h gi i h; g i h hi

i họ họ ẽ ạ ; ĐT hạ hi i ẻ e h họ ; h i g g g h

Cách phân loại và sắp xếp các giai đoạn của ĐTGV khác nhau tùy vào

ỗi gi h hi i h g :

Hình 1.11 Phân loại và sắp xếp các giai đoạn ĐTGV

CTĐT Giáo viên

Hiểu khái niệm của các kiến thức nền tảng

Tư duy phản biện trong quá trình thực hành

Dạy để hiểu (hỗ trợ người học và tạo không gian học hiệu quả) Đam mê học

tập

Hiểu về nhà trường trong bối cảnh xã hội

và văn hóa

Tính chuyên nghiệp

(1) ạ gi i

(initial teacher education),

(2) ạ g hời gi

h h h gh (induction),

(3) h i h cho giáo viên (in-service teacher education)