Skkn một vài biện pháp quản lý học sinh trong trường nguyễn bỉnh khiêm

I I Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 1 1 Nghiên cứu vận dụng lý luận trường học là nơi học sinh vui chơi và học tập, là nơi giao lưu, hoạt động, vừa là môi trường, vừa là phương thức giáo dục nhân cách[.]

I Phần mở đầu:

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nghiên cứu vận dụng lý luận : trường học là nơi học sinh vui chơi và học tập, là nơi giao lưu, hoạt động, vừa là môi trường, vừa là phương thức giáo dục nhân cách đặc biệt hiệu quả Kết quả của giáo dục, quản lý học sinh là kết quả lâu dài của quá trình tác động có chủ đích của các chủ thể quản lý Trong các sinh hoạt tập thể, một mặt các cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác là sự tác động của nhà sư phạm qua môi trường tập thể và các phương tiện khác nhau, tạo thành các mối quan hệ, các tác động tổng hợp đó cũng chính là các quan

hệ trong một quá trình quản lý nhà trường, quản lý học sinh nhằm mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ tốt nhất

1.2 Mặt khác, quản lý thành công những tập thể HS có khả năng phát triển nhân cách toàn diện cho từng cá nhân, không thể không vận dụng các lý luận của khoa học quản lý giáo dục, bởi trong mỗi nhà trường và trong mỗi lớp học, công tác quản lý tập thể và tổ chức các hoạt động tập thể đó cũng chính là các nội dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục Cho đến nay, những nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục vào thực tiễn quản lý nhà trường tiểu học đã có khá nhiều, song nghiên cứu vận dụng vào góc độ tổ chức, quản

lý tập thể học sinh (toàn trường, lớp học) lại rất ít được quan tâm Có lẽ chính vì vậy, thực tế công tác quản lý tập thể học sinh trong các nhà trường hiện nay chủ yếu vẫn dựa trên kinh nghiệm tự phát, còn mang nặng tính hình thức và từ

đó dẫn đến chất lượng, hiệu quả của công tác này còn thấp, chưa góp phần đáng

kể vào mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường

1.3 Nếu quản lý học sinh tốt góp phần hạn chế tình trạng học sinh tiểu học bỏ học giữa chừng

1.4 Đối với trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, phường Thống Nhất, thị xã Buôn Hồ, tỉnh Đăk Lăk công tác quản lý học sinh đã được chú ý từ nhiều năm nay.Tuy nhiên về thực chất, đó mới là những kinh nghiệm, chứ chưa phải là sự chủ động nghiên cứu vận dụng các lý luận quản lý giáo dục; Mặt khác, cùng với

sự phát triển nhanh chóng của đất nước, của sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay và những thay đổi đáng kể về lối sống, nhu cầu và tính cách của các thế hệ học sinh ngày nay, với thời đại cuộc cách mạng 4.0 đòi hỏi việc quản lý tập thể học sinh cũng phải luôn sáng tạo, phù hợp Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm đang duy trì trường tiểu học chuẩn quốc gia mức độ 1, cùng với việc phát triển đội ngũ giáo viên, việc đề ra những biện pháp quản lý tập thể học sinh càng trở nên cấp thiết Là một Hiệu Trưởng hơn 5 năm chịu mọi nhiệm tại ngôi trường này, tôi rất trăn trở làm thế nào để xây dựng, quản lý tập thể học sinh toàn trường thực sự vững mạnh, thích được đến trường, thích được đi học

để đào tạo ra nhiều “con ngoan, trò giỏi”, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học giữa chừng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của toàn ngành Đó chính là các lý do thôi thúc tôi chọn hướng nghiên cứu với sáng kiến kinh nghiệm “ Một vài biện pháp quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk”

skkn

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm: đề xuất một vài biện pháp quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk

2.2 Nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý học sinh tiểu học và nghiên cứu vận dụng các lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk 5 năm học gần đây (2013-2014; 2017-2018)

- Đề xuất các biện pháp quản lý tập thể học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk hiện nay và thời gian tới

3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn

Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk

4 Giới hạn đề tài:

- Nghiên cứu các cơ sở lý luận của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường tiểu học, kết hợp với

lý luận “quản lý tập thể học sinh” trong Giáo dục học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk năm học (2013-2014; 2017-2018) và xu hướng những năm học tiếp theo

5 Phương pháp nghiên cứu.

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia

5.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các thống kê toán học; phương pháp biểu đồ, đồ thị

II Phần nội dung

1 Cơ sở lý luận về quản lý học sinh ở trường tiểu học.

1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Quản lý, Quản lý giáo dục (một tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống … trên cơ sở đó đảm bảo cho tổ chức/ hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường Quản lý giáo dục(QLGD) là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan… của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm bảo các

skkn

hoạt động của tổ chức, hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

1.1.2 Quản lý nhà trường (quản lý trường học): là sự tác động quản lý có chủ đích của Hiệu trưởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đưa mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất

Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trường tiểu học (theo Điều lệ trường tiểu

học): Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị và nguồn tài chính hiện có của nhà trường, động viên, thu hút các nguồn tài chính khác; Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ; Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ, của nhà trường; Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể giáo viên, công nhân viên; Quản lý tốt việc học tập của học sinh theo quy chế của Bộ Giáo dục và đào tạo Quản lý học sinh tốt là nội dung quản lý quan trọng

Vai trò, chức trách của hiệu trưởng trường tiểu học: Hiệu trưởng một trường

tiểu học là chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm đường lối phát triển giáo dục của Đảng CSVN và Nhà nước, thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm đảm bảo các mục tiêu, nội dung chương trình và chất lượng giáo dục học sinh Theo đó, quản lý và tổ chức giáo dục học sinh là một trong các nhiệm vụ trung tâm, đồng thời có liên quan trực tiếp đến các nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng

1.1.3 Khái niệm “Tập thể học sinh” trong lý luận giáo dục học

Khái niệm “Tập thể học sinh”: Đó là tổ chức xã hội của Thiếu niên, Nhi đồng

trong nhà trường, có mục đích chung là thực hiện những mục tiêu có ý nghĩa xã hội thông qua quá trình giáo dục và tự giáo dục rèn luyện trong nhà trường Tập thể học sinh lấy đơn vị tổ chức học tập (trường, lớp) làm cơ sở

- Tập thể học sinh toàn trường: Tập thể học sinh toàn trường còn được gọi là

Tập thể học sinh toàn trường

- Tập thể lớp: Ở trường tập thể lớp là loại hình tập thể cơ sở của học sinh, có

hệ thống tự quản do tập thể bầu ra và bãi miễn theo từng năm học, có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động tập thể nhằm thực hiện những mục đích chung Tập thể lớp là nơi các học sinh cùng nhau học tập sinh hoạt, thường xuyên và có tác động mạnh

mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Tập thể lớp là hạt nhân của tập thể toàn trường Chỉ có thể xây dựng được tập thể HS toàn trường, khi mà mỗi lớp học được giáo dục, rèn luyện trở thành một tập thể lớp

Một số đặc điểm của Tập thể học sinh: Học tập là hoạt động cơ bản, là nhiệm

vụ trung tâm của các tập thể học sinh; Thành phần của tập thể học sinh là các em

cùng độ tuổi, cùng trình độ, được tập hợp theo năm học, theo cấp học; Nguyên tắc sinh hoạt tập thể là nguyên tắc bình đẳng và tự nguyện; Kỷ luật của tập thể là kỷ

luật tự giác, đó là sức mạnh của tập thể; Trong tập thể vững mạnh còn có dư luận lành mạnh, có khả năng điều chỉnh rất hiệu quả đối với tất cả các hành vi của cá nhân và tập thể; Tập thể học sinh là một tập thể hết sức sống động

Các chức năng của tập thể học sinh: Chức năng tổ chức; Chức năng giáo dục;

Chức năng kích thích Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh Tập thể học

skkn

sinh từ khi mới tập hợp đến khi kết thúc khoá học thường diễn ra theo ba giai doạn phát triển, đó cũng chính là ba giai đoạn lớn lên của các thành viên so với yêu cầu giáo dục

1.1.4 Quản lý học sinh ở trường tiểu học

Quản lý học sinh ở trường thực chất là sự tác động có định hướng, có chủ đích

của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp) đến khách thể quản lý (tập thể học sinh toàn trường, tập thể lớp học) nhằm đạt mục đích tổ chức các hoạt

động tập thể, liên kết các học sinh trong lớp, trong trường thành một tập thể phát triển hoàn thiện để chính tập thể học sinh này trở thành phương tiện giáo dục của người quản lý, góp phần biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quá trình quản lý thành quá trình tự quản lý

Nội dung cơ bản của quản lý tập thể học sinh ở trường tiểu học

Quản lý học sinh ở trường tiểu học là một chu trình công tác dựa

trên chu trình năm học, bao gồm các nội dung cơ bản: Lập kế hoạch cụ thể; Chỉ đạo thực hiện các kế hoạch; Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng các tập thể học sinh.

1 2 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý học sinh

- Phối hợp với Tổng phụ trách Đội trong công tác xây dựng tập thể học sinh: Hiệu trưởng phối hợp lập kế hoạch hoạt động Đối Tổng phụ trách Đội , để

Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh trường hoạt động có hiệu quả, Hiệu trưởng quan tâm tạo điều kiện về nhân sự, kinh phí, thời gian cho Đội Thiếu niên Tiền Phong trường hoạt động

- Chỉ đạo GVCN trong công tác xây dựng tập thể lớp:

Hiệu trưởng xác định rõ cho giáo viên những nhiệm vụ của người chủ nhiệm

Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để xây dựng tập thể học sinh theo cơ chế phối hợp

- Chỉ đạo giáo viên bộ môn và các thành viên giáo dục khác: Hiệu trưởng chỉ

đạo phối hợp với các lực lượng khác như: bảo vệ thư viện, văn thư, y tế nhà trường

để giáo dục học sinh và hiểu học sinh một cách khách quan

Cơ chế của sự phối hợp:

- Đảm bảo các nguyên tắc quản lý trường học

- Đảm bảo phát huy vai trò bộ máy quản lý của nhà trường

- Đảm bảo phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh

Tóm lại, quản lý tập thể HS là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường mà trực tiếp là công tác quản lý của hiệu trưởng Xuất phát từ các chức năng quản lý nhà trường, lý luận “quản lý học sinh” trong trường tiểu học có thể xác lập các cơ sở lý luận về biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh trong trường tiểu học thuộc nội dung công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng Các biện pháp quản lý học sinh cần được xây dựng phù hợp với phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh và phù hợp với thực tế giáo dục của nhà trường hiện nay

skkn

2 Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm.

2.1 Vài nét về trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm

2.1.1 Quá trình thành lập: Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm được thành lập năm 1997 tại thôn Tân Hà 2, xã Thống Nhất, huyện Krong Buk (nay là tổ dân phố Tân Hà 2, Phường Thống Nhất, thị xã Buôn Hồ), ban đầu trường mang tên là trường tiểu học Tân Hà Trường được tách ra từ trường tiểu học Thống Nhất, đến năm 2006 đổi tên là trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm

2.1.2 Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường (2013-2014) như sau:

2.2.1 Thực trạng về tập thể học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm

- Thực trạng về tập thể học sinh toàn trường trong năm học 2013-2014

Về cơ bản, học sinh của nhà trường đều mạnh dạn, có khả năng làm việc độc lập nếu được định hướng tốt Đa số các em có tinh thần đoàn kết và luôn có nhu cầu muốn được thể hiện, muốn tham gia các hoạt động tập thể

Thực trạng khả năng tự quản mọi hoạt động của tập thể học sinh:

Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % )

Tự quản đầu giờ 2 10,52 3 15,77 9 47,39 5 26,32

Tự quản giờ học trên lớp 2 10,52 4 21,05 8 42,11 5 26,32

Tự quản giờ sinh hoạt tập

Tự đề xuất hoạt động

skkn

Như vậy, các tập thể lớp học sinh tự quản mọi hoạt động chưa tốt, chứng

tỏ chưa có sự bồi dưỡng, định hướng của quản lý

- Thực trạng công tác xây dựng tập thể lớp của GVCN

Đa số giáo viên chủ nhiệm vẫn quản lý lớp theo quan điểm truyền thống, giáo viên chủ nhiệm vẫn tự làm tất cả, chưa tin tưởng giao cho học sinh những công việc tự quản

Đa số giáo viên chủ nhiệm có quan tâm đến việc xây dựng nền nếp của lớp chủ nhiệm song chủ yếu vẫn theo lối áp đặt, trong giao tiếp với học sinh lớp chủ nhiệm, các giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự tôn trọng và phát huy vai trò chủ thể của học sinh, chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ tự quản mà mình đã xây dựng Đặc biệt là việc quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt và việc lắng nghe ý kiến học sinh còn chưa được các GVCN quan tâm đúng mức

2.2.2 Thực trạng về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

- Quản lý việc lập kế hoạch công tác xây dựng tập thể học sinh của giáo viên chủ nhiệm Nhà trường chưa quản lý chặt chẽ được chất lượng kế hoạch xây dựng tập thể học sinh

Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % )

Cụ thể hoá nhiệm vụ năm

học thành các văn bản

hướng dẫn

Xây dựng quy định cụ thể

về kế hoạch quản lý học

sinh của GVCN

Kiểm tra kế hoạch quản lý

học sinh và việc

triển khai đến HS lớp

- Quản lý việc thực hiện các giờ sinh hoạt tập thể lớp của giáo viên chủ nhiệm Chưa có văn bản hướng dẫn cho các GVCN về nội dung sinh hoạt Việc theo dõi thực hiện các nội dung xây dựng tập thể học sinh qua sổ chủ nhiệm chưa được chú ý, các hồ sơ chủ nhiệm chỉ được kiểm tra cùng với các hồ sơ chuyên môn theo đợt kiểm tra của nhà trường Việc tổ chức dự giờ sinh hoạt lớp của GVCN

skkn

cũng ít được quan tâm, trên thực tế, cán bộ quản lý chỉ đi dự giờ sinh hoạt lớp ở lớp có xảy ra vụ việc trong tuần, trong tháng

- Quản lý hoạt động giáo dục tập thể

Nhà trường đã có sự quan tâm thành lập Ban chỉ đạo hoạt động tập thể, chỉ đạo GVCN và phối hợp với Đội tổ chức các hoạt động tập thể Tuy nhiên, có một vấn

đề tồn tại đó là vấn đề kiểm tra việc thực hiện các hoạt động này của giáo viên và học sinh

- Chỉ đạo việc xây dựng nền nếp của lớp, của học sinh

+ Việc theo dõi nền nếp học sinh đang là một tồn tại của nhà trường

Đội cờ đỏ của Nhà trường hoạt động chưa hiệu quả chưa có sự hợp tác, tạo điều kiện, động viên đội cờ đỏ hoạt động

+ Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường chưa được coi trọng đúng mức

+ Việc khen thưởng, kỷ luật chưa kịp thời

- Chỉ đạo việc hoạt động học tập của tập thể học sinh

Đối với nhà trường, việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, việc phối hợp với các lực lượng giáo dục theo dõi nền nếp học tập của học sinh

chỉ đạt mức trung bình và yếu Việc phối hợp với lực lượng CMHS trong quản lý học tập của học sinh cũng còn hạn chế

- Quản lý việc đánh giá xếp loại thi đua lớp học sinh Nhà trường đã chú trọng việc xây dựng những tiêu chí đánh giá cụ thể và quan tâm chỉ đạo Đội tham mưu đánh giá thường kỳ Tuy nhiên, việc khen thưởng, phê bình nhắc nhở những tập thể lớp học sinh lại không kịp thời

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh của nhà trường

* Điểm mạnh:

- Quan tâm đến việc chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp, xây dựng dư luận tập thể, bầu không khí tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh, chỉ đạo toàn trường gắn nhiệm vụ xây dựng tập thể học sinh lớp với xếp loại thi đua hàng tuần, tháng, học kỳ

- Nhà trường chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bản hướng dẫn cho các lớp, các bộ phận

- Quan tâm chú trọng đến hoạt động tập thể của học sinh: thành lập ban chỉ đạo hoạt động tập thể, chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp

- Xây dựng được những tiêu chí đánh giá cụ thể, những quy định cụ thể trong nội quy học sinh

- Tham mưu tốt việc đánh giá thường kỳ của Đội Thiếu niên

- Chỉ đạo GVCN xây dựng bầu không khí, dư luận tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh

* Điểm yếu:

- Tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác xây dựng tập thể học sinh: chưa được quan tâm đúng mức Một bộ phận không nhỏ các GVCN và giáo viên

skkn

bộ môn chưa nhận thức rõ về vị trí vai trò của các hoạt động tập thể trong công tác quản lý học sinh

- Lập kế hoạch và quản lý việc lập kế hoạch quản lý xây dựng tập thể học sinh: chưa chủ động trong xây dựng kế hoạch cũng như chưa quản lý chặt chẽ chất lượng các kế hoạch xây dựng tập thể học sinh

- Quản lý nền nếp, học tập của học sinh: chưa chặt chẽ đồng bộ Học sinh chưa phát huy được vai trò tự quản của mình

- Công tác kiểm tra và đánh giá thi đua khen thưởng: chưa thường xuyên, chưa kịp thời

* Thuận lợi:

- Học sinh của trường đa số ở khu vực ven thị xã, các em mạnh dạn, năng động, có khả năng tham gia tốt các hoạt động tập thể, có nhiều hạt nhân để xây dựng đội ngũ tự quản; Có mạng lưới quản lý tập thể học sinh tương đối đều; Có sự

đa dạng trong đội ngũ CBGV của trường

- Các tổ chức đoàn thể của nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niên luôn giữ được danh hiệu vững mạnh, tạo môi trường tốt để học sinh phát triển mọi khả năng, sở trường của mình

- BGH nhà trường rất tâm huyết, nhiệt tình, luôn sẵn sàng đón nhận những ý tưởng mới về xây dựng tập thể học sinh

- Có nhiều lợi thế trong việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia công tác quản lý học sinh

* Thách thức:

- Yêu cầu của xã hội ngày một cao đòi hỏi người quản lý phải có tầm và không ngừng học hỏi, trong đó có vấn đề nhận thức chưa đầy đủ về vấn đề quản lý tập thể học sinh và nắm vững lý luận quản lý công tác quản lý tập thể học sinh

- Môi trường sống phức tạp, nhiều mặt trái của kinh tế thị trường, sự bùng nổ của công nghệ thông tin, phim ảnh độc hại ngày ngày tác động đến học sinh Đối tượng học sinh càng nhanh nhẹn càng dễ hấp thu cái tiêu cực nếu không kịp thời định hướng

- Cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh

3 Nội dung và hình thức của giải pháp quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm:

3.1 Mục tiêu, cách thức thực hiện của giải pháp quản lý học sinh

3.1.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh

Mục tiêu

Làm cho đội ngũ CBGV, CMHS và học sinh nhận thức đúng về vị trí, vai trò của công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh trong nhà trường;

Nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ CBGV, của mỗi bộ phận chức năng, các lực lượng giáo dục của nhà trường, của CMHS đối với việc quản lý xây dựng tập

skkn

thể học sinh toàn trường và tập thể học sinh lớp học; Nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, ý thức tập thể và tinh thần xây dựng tập thể cho học sinh, giúp học sinh vươn lên trong học tập và tự giáo dục

Nội dung và cách tổ chức thực hiện

Đối với Hiệu trưởng

Nghiên cứu nắm vững các quan điểm của Đảng và Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của cấp trên, các văn bản liên ngành để lập kế hoạch cho một chương trình hành động cụ thể; Tổ chức tập huấn nghiệp vụ, hội thảo, hội nghị về công tác xây dựng quản lý tập thể HS; Tổ chức tuyên truyền và cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về tập thể HS, các giai đoạn phát triển của tập thể HS; Tổ chức cho cán bộ giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn

Đối với cán bộ giáo viên

Hiệu trưởng chỉ đạo để mỗi CBGV nhận thức sâu sắc vị trí vai trò của công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh, nắm vững nhiệm vụ của mình trong việc xây dựng và quản lý tập thể học sinh, có ý thức chủ động tích hợp lồng ghép các nội dung giáo dục cho học sinh với quá trình giảng dạy chuyên môn, có ý thức rèn luyện bản thân trở thành tấm gương về đạo đức và tự học để học sinh noi theo

Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Hiệu trưởng cần chỉ đạo sâu sát để mỗi GVCN thấy rõ tầm quan trọng của mình trong việc trực tiếp quản lý tập thể lớp học sinh, từ đó luôn có ý thức trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để tìm hiểu, gần gũi học sinh, là tấm gương cho học sinh

3.1.2 Kế hoạch hoá và xây dựng các chương trình quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

Mục tiêu

Thực hiện tốt chức năng kế hoạch hoá trong quá trình thực hiện các tác động quản lý làm cho nội dung và cách thực hiện có tính khả thi và hiệu quả nhằm thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra trong công tác xây dựng tập thể học sinh

Nội dung và cách tổ chức thực hiện

Nghiên cứu, điều tra thực trạng tập thể học sinh; nghiên cứu nắm vững các chủ trương, các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác quản lý học sinh Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng Đề cương kế hoạch quản lý công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh của nhà trường Trong kế hoạch cần chỉ ra: Thành phần của Ban chỉ đạo công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh; Mục tiêu của công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh và cụ thể hoá thành các chỉ tiêu định lượng; Các biện pháp tiến hành, dự kiến phân công các lực lượng tham gia, cách thức thời gian triển khai

và dự kiến thời gian hoàn thành các công việc, dự kiến một số tình huống phát sinh

và cách xử lý…

3.1.3 Tạo lập mạng lưới giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu quả

Mục tiêu

skkn

Tạo lập một mạng lưới GVCN có phẩm chất, năng lực, có nghiệp vụ sư phạm tốt đặc biệt có năng lực tổ chức các hoạt động tập thể nhằm thực hiện tốt các mục tiêu quản lý xây dựng tập thể học sinh; Lựa chọn, sắp xếp phân công hợp lý giáo viên tham gia công tác chủ nhiệm lớp; Hiệu trưởng thông qua đội ngũ GVCN này chỉ đạo công tác xây dựng tập thể học sinh một cách hiệu quả

Nội dung, cách thức thực hiện

Rà soát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn giáo viên theo tiêu chuẩn nhất định để giao việc làm công tác chủ nhiệm; Thay đổi điều chỉnh giáo viên chủ nhiệm cho phù hợp; Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: về nhận thức, về các kỹ năng; Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt theo khối lớp, cử mỗi khối có một tổ trưởng chủ nhiệm; Tổ chức cho các GVCN tham quan, học hỏi các đơn vị làm tốt công tác xây dựng tập thể học sinh; Cử cán bộ quản lý phụ trách mảng GVCN; Đưa nội dung đánh giá GVCN vào thành một tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên; Tổ chức hội nghị biểu dương GVCN làm tốt công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh

3.1.4 Phát huy vai trò tự quản của HS trong quản lý xây dựng tập thể HS

Mục tiêu

Hình thành thói quen tự quản cho tập thể HS và kỹ năng cho đội ngũ cán sự lớp

Nội dung, cách thức thực hiện

Xác định cho học sinh thấy được tầm quan trọng của hoạt động tự quản; Xây dựng nội quy nhà trường và lớp học, phổ biến và tổ chức học tập nội quy đến từng lớp học sinh; Lựa chọn các hạt nhân để xây dựng đội ngũ cán sự tự quản; Bồi dưỡng năng lực hoạt động tự quản cho đội ngũ cán sự lớp thông qua cố vấn TPTĐ

và GVCN; Chỉ đạo GVCN tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng cho toàn lớp về những nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản; Chỉ đạo GVCN và phối hợp với lực lượng

Đội Thiếu niên tổ chức các hoạt động thực tế để học sinh được rèn luyện các

kỹ năng tự quản;Thành lập Ban công tác học sinh

3.1.5 Quan tâm đặc biệt đến quản lý và giáo dục học sinh cá biệt

Mục tiêu

Phát hiện sớm, phân loại học sinh cá biệt từ các tập thể HS Có biện pháp quản lý và giao nhiệm vụ phối hợp tác động (GVCN, TPTĐ, BGH) giúp các em này hoà nhập với tập thể và hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực từ nhóm này đến

HS khác và tập thể

Nội dung, cách thức thực hiện

Cần thông qua các giáo viên bộ môn và đặc biệt là GVCN để sớm phát hiện những em cá biệt đưa vào diện quan tâm đặc biệt; Cần có sự phân loại để từ đó thường xuyên quan tâm theo dõi và có tác động thường xuyên, khéo léo với mọi biểu hiện thái độ, hành vi của đối tượng này; Thành lập tổ quản lý giáo dục học sinh cá biệt Hiệu trưởng chỉ đạo để các GVCN có sự chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn thống nhất tác động đến các em.Hiệu trưởng cần quan tâm sát sao đến công tác giáo dục học sinh cá biệt, nếu cần thiết phải tham gia xử lý trực tiếp

skkn