Skkn một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức hình thành nhân cách học sinh

Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức hình thành nhân cách học sinh A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý do chọn đề tài Ở thời đại nào, dưới chế độ nào việc giáo dục đạo đức cho thiếu niên cũng[.]

A- ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài:

Ở thời đại nào, dưới chế độ nào việc giáo dục đạo đức cho thiếu niên cũng làtrung tâm chú ý của mọi thành viên trong xã hội Trước đây, nhiều người cho rằngkhi kinh tế phát triển, con người giàu có thì đạo đức, quan hệ giữa người vàngười sẽ tốt đẹp hơn Hiện nay, xã hội giàu có hơn trước nhiều nhưng hình nhưđây đó dấy lên báo hiệu sự suy thoái đạo đức Hiện tượng này có biểu hiện dướinhững hình thức khác nhau, đang làm vẩn đục cuộc sống yên lành

Trong hoàn cảnh ấy, việc nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh được đặt

ra trong những điều kiện mới Những người làm công tác giáo dục cần phải tìmhiểu thực trạng, đặc điểm, yêu cầu và phương pháp giải quyết để góp phần nângcao hiệu quả công tác giáo dục Nhà trường đổi mới phương pháp đào tạo nhằmphát huy tính tích cực trong học tập và hoạt động của học sinh là một trong nhữngphương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo,làm chủ bản thân, làm chủ đất nước - có cả đức lẫn tài Bởi “Có đức mà không cótài - làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức cũng trở thành người vô dụng” Việc phát triển nguồn nhân lực có đủ trình độ và phẩm chất đạo đức là tráchnhiệm hết sức to lớn của ngành giáo dục Muốn nấng cao chất lượng giáo dục thìphải tập trung nâng cao chất lượng chuyên môn và giáo dục đạo đức học sinh.Dạy “chữ” phải đi đôi với dạy “người” Hai yếu tố này có mối quan hệ biện chứngvới nhau: đạo đức là nền tảng, là động lực thúc đẩy học sinh nâng cao ý thứctrong học tập và ngược lại học sinh học càng giỏi thì sẽ cố gắng giữ gìn đạo đức.Giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ cực kì quan trọng của nhà trườngnhằm trang bị cho học sinh tinh thần tự giác, tự đánh giá và điều chỉnh hành vicủa mình để sống có trách nhiệm hơn Qua đó giúp các em hoàn thành tốt nhiệm

vụ học tập Nhiệm vụ ấy được thực hiện qua nhiều môn học, mà người “ đứngmũi chịu sào phải là giáo viên chủ nhiệm Ngoài kiến thức chuyên môn giỏi đòihỏi phải có kỹ năng trong công tác chủ nhiệm nhằm xây dựng được tập thể lớptốt, đặc biệt giáo dục những học sinh cá biệt trở thành những học sinh ngoan.Giúp các em có được nhận thức đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của một ngườihọc sinh Người thầy phải có niềm tin, đam mê nghề nghiệp thì mới xây dựngđược một môi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa

Công tác chủ nhiệm lớp nhìn từ mọi góc độ đều thấy: Đây là công việc khókhăn, phức tạp, vui ít, buồn nhiều, thành công có, thất bại không hiếm và phải rấtkiên trì Muốn hoàn thành trọng trách này, giáo viên chủ nhiệm phải có phươngpháp chủ nhiệm sáng tạo, linh hoạt Việc đưa lớp tiến lên vừa là trách nhiệm vừa

là bổn phận đối với học sinh, với nhà trường, đồng thời cũng là để khẳng địnhmình về năng lực, trình độ và nhất là lương tâm nghề nghiệp! Mỗi tập thể lớp lànền tảng vững chắc để xây dựng nhà trường vững mạnh, một tập thể tốt chắc chắn

sẽ có những học sinh chăm ngoan Giáo viên chủ nhiệm có vai trò cực kì quantrọng, ảnh hưởng nhất định đến việc học tập cũng như rèn luyện đạo đức – hình

thành nhân cách của học sinh Khi giáo viên có phương pháp chủ nhiệm tốt sẽ tạonên điều kiện cần và đủ để hoàn thành tốt cả nhiệm vụ bộ môn mình giảng dạy.

Vì vậy, từ trải nghiệm của những năm tháng làm công tác chủ nhiệm nhiều

nhọc nhằn và hạnh phúc tôi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải

pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh”

II Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệmlớp để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức

và góp phần hình thành nhân cách học sinh ở trường trung học cơ sớ Tôi chọn đềtài này để tìm ra những phương pháp thích hợp nhằm xây dựng lớp học thành mộttập thể đoàn kết, tích cực chủ động trong mọi hoạt động, mang tính chất giáo dụctoàn diện, phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh, giúp các em hìnhthành nhân cách đúng đắn dưới sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm củanhà trường

Với đề tài nêu trên, bản thân tôi muốn làm thế nào để giúp cho học sinh, đặcbiệt là những học sinh chậm tiến từng bước thay đổi thái độ của mình trong họctập theo hướng tích cực Giúp các em biết tự tôn trọng bản thân mình và xác địnhđược việc học sẽ phục vụ chính bản thân các em và tạo điều kiện để giúp đỡ giađình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Giúp các em thấy được công lao tolớn của các bậc làm cha, làm mẹ nuôi con ăn học; sự vất vả của các thầy cô trongviệc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em Bêncạnh đó phần nào giúp cho các thầy cô quan tâm hơn về vai trò, trách nhiệm củamình đối với nghề nghiệp, đặc biệt là trong công tác chủ nhiệm

III Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh trung học cơ sở và chủ yếu làhọc sinh chậm tiến

IV Phương pháp nghiên cứu.

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Thu thập những thông tin lý luận về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớptrong công tác giáo dục đạo đức học sinh trên các tập san giáo dục, các bài thamluận trên Internet

2 Phương pháp quan sát:

Quan sát hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể và vui chơi của học sinh

3 Phương pháp điều tra:

Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, học sinh, cha mẹ học sinh,bạn bè của học sinh

4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

+ Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường

+ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm khác

5 Phương pháp thử nghiệm:

Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở một lớp

6 năm học 2015-2016

V Giới hạn nghiên cứu:

Thực hiện đề tài này ở học sinh trung học cơ sở Vì đây là giai đoạn rất quantrọng các em có nhiều thay đổi về mặt tâm sinh lí, trình độ hiểu biết thì còn thiếu,vốn sống của các em chưa nhiều nên các em dễ lầm đường lạc lối nhất là tronggiai đoạn xã hội công nghệ thông tin hiện nay

VI Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.

- Do kinh nghiệm chưa nhiều và thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ vậndụng ở lớp ở một lớp 6

- Thời gian: Bắt đầu : 01/ 08/ 2015

Kết thúc : 31/ 03/ 2016

B NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận

Giáo dục đạo đức - vấn đề cốt lõi của việc hình thành nhân cách cho họcsinh là cả một quá trình được chuẩn bị đầy đủ về tri thức khoa học và chiến lượcđào tạo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng.Không chỉ dừng lại ở bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội màgiáo dục còn góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết củanhân cách con người với những hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn cùng hệthống chuẩn mực hành vi đạo đức: chuẩn mực tri thức và niềm tin; chuẩn mực

về tình cảm, thái độ; hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi phù hợpvới các chuẩn mực và trên cơ sở đó rèn luyện thói quen đạo đức tích cực

Đạo đức là gốc rễ của nhân cách con người Nếu đức cao sẽ được mọi ngườikính nể, trong lòng sẵn có giá trị nhân văn, nhân đạo Sinh thời Chủ tịch HồChí Minh luôn coi trọng việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, điều này thể hiện

rõ trong câu:

“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà nên”

(Nửa đêm)

Quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người chịu sự ảnh hưởng củanhiều yếu tố: bẩm sinh, di truyền, hoàn cảnh sống, việc giáo dục và tự giáodục Quan điểm duy vật biện chứng khẳng định tính chất quan trọng của củacác yếu tố bẩm sinh di truyền và hoàn cảnh sống với sự hình thành và pháttriển tâm lí.Yếu tố bẩm sinh - di truyền được coi là tiền đề vật chất có ảnhhưởng nhất định đến các yếu tố tâm lí như tính cách, năng lực, trí nhớ…Yếu tốmôi trường và hoàn cảnh sống có những ảnh hưởng quan trọng tới việc hìnhthành nhân cách con người Theo quan điểm của Người thì nhân cách đượchình thành trong quá trình giáo dục Chẳng thế mà khi đứa trẻ sinh ra bị lạctrong rừng sống cùng bầy sói thì nó không thể thành người được Vì vậy, môitrường giáo dục quyết định việc hình thành nhân cách cho học sinh

1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp.

Ở nhà trường THCS, giáo viên chủ nhiệm lớp là người được hiệu trưởng

bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý công tác giáo dục và đào tạo học sinh ở lớpmình phụ trách là người chịu toàn bộ trách nhiệm trước hiệu trưởng và nhàtrường về mọi vấn đề thuộc lớp mình

- Giáo viên chủ nhiệm là thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường vàcha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh lớp mình phụ trách Điều này đòi hỏigiáo viên chủ nhiệm vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến từng cánhân trong lớp về mọi phương diện: Học tập, tu dưỡng, lao động và sinh hoạttập thể Là cầu nối giữa gia đình và nhà trường

- Là người cố vấn cho công tác Đội, công tác Đoàn ở lớp mình chủ nhiệm.

- Giáo viên chủ nhiệm lớp là người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tramọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc lớp mình phụ trách theo đúngchương trình và kế hoạch của nhà trường

- Giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách chotừng học sinh trong tập thể lớp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối là nhân vật trung gian thiết lập cácmối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể học sinh, tập thể học sinh - xã hội.Như vậy giáo viên chủ nhiệm lớp vừa là đại diện cho nhà trường để giáo dụchọc sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường Là cầu nốigiữa nhà trường và xã hội.

2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp.

- Giáo viên chủ nhiệm xây dựng, tổ chức tập thể lớp mình thành đơn vịvững mạnh

- Giáo viên chủ nhiệm tổ chức điều khiển, lãnh đạo các hoạt động giáodục của tập thể lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Giáo viên chủ nhiệm luôn thiết lập và phát triển các mối quan hệ với cáclực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh

- Những công việc mà giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện:

Giáo viên chủ nhiệm

Tổ chức HĐGD

Quản lí

hồ sơ

Phối hợp giáo dục

Đánh giá

xếp loại HS

Tổ chức đội ngũ lớp

Lập

kế hoạch

Phân loại học sinh

3 Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức:

- Giáo dục ý thức đạo đức:

Là nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạođức và các chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp học sinh hình thành niềmtin đạo đức Học sinh phải hiểu và nhận thấy rằng cần phải làm cho các hành

vi của mình phù hợp với những tư tưởng, nguyên tắc và chuẩn mực của xãhội, phù hợp với lợi ích của xã hội

- Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức:

+ Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với hiện thựcxung quanh, làm cho chúng biết yêu, ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn đốivới các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội

+ Bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức tích cực và bền vững(lương tâm, trách nhiệm…), các phẩm chất ý chí (khiêm tốn, thật thà, dũngcảm, kỷ luật…)

- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức.

Là tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần những hành động đạo đứctrong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống nhằm có được hành vi đạo đức đúngđắn, làm cho chúng trở thành bản tính tự nhiên của cá nhân và duy trì được lâubền các thói quen đó để ứng xử đúng đắn trong mọi hoàn cảnh

II Thực trạng vấn đề:

- Thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, lười học (đi học không mang đầy đủ sách vở, không chú ý trong giờ, thường xuyên không chép bài)., lười lao động, ham chơi.

- Thiếu lễ phép với các thầy cô giáo, với người lớn, với cha mẹ,

- Hay gây gổ, nói tục, chửi bậy, ăn mặc lố lăng, cử chỉ, lời nói không phù hợplứa tuổi, thể hiện sự vô cảm trước mọi sự việc

- Gian dối, quay cóp bài trong kỳ kiểm tra thi cử;

- Yêu sớm, thiếu sự trong sáng lành mạnh

- Sử dụng điện thoại di động để chơi game, quay chụp những hình ảnh phảncảm, xem phim không phù hợp lứa tuổi

- Mất trật tự ngoài xã hội, la cà, tụ tập ăn uống bê tha, tham gia các nhóm đánhnhau, trộm cắp, trấn lột, hút hít;

- Chưa có động cơ phấn đấu cao trong học tập Nhìn chung động cơ học tậpcủa học sinh chủ yếu hướng vào lợi ích cá nhân

2 Đặc điểm

Năm học 2014 - 2015 dưới sự hướng dẫn chỉ đạo sát sao của BGH nhàtrường đặc biệt là cô hiệu trưởng Cô rất chú trọng việc giáo dục đạo đức họcsinh nên luôn quan tâm đến công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp, thường xuyên

tổ chức các lớp học giá trị sống, các buổi tập huấn, thảo luận, rút kinh nghiệm vềcông tác chủ nhiệm; luôn chú ý trang bị kỹ năng cho giáo viên trong việc giáo dụcđạo đức - hình thành nhân cách học sinh nhất là thông qua công tác chủ nhiệm Côhiệu trưởng thường xuyên nói với giáo viên: “ Dạy học sinh là phải dạy làmngười” Nhà trường cũng tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá cho học sinh để các

em có được sân chơi lành mạnh, bổ ích Công tác giáo dục kỹ năng sống cho các

em cũng được chú trọng nhằm giúp học sinh phát triển một cách toàn diện Mởphòng tâm lý học đường để hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dụcđạo đức - hình thành nhân cách học sinh

- Nhà ở xa trường học: em Thành An, em Vũ Huy

- Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ ở với mẹ bố mất hoặc bố li

dị với mẹ): Ngọc Diệp, Ngọc Anh, Nghi, Minh…

Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức tạp, vui ít,buồn nhiều, thành công cũng có, thất bại cũng không phải là hiếm Bởi lẽ, nhiềugiáo viên chủ nhiệm còn chưa biết hết chức trách, nhiệm vụ của mình, kỹ năngchủ nhiệm còn non nớt Và mỗi tập thể lớp có đặc thù riêng của lớp đó Nếu rơivào những lớp đa số là học sinh khá giỏi thì các em có ý thức học tập tốt, ý thức

kỷ luật cũng tốt giúp cho giáo viên chủ nhiệm bớt đi phần gánh nặng Nhưng đốivới những lớp phần lớn là học sinh trung bình, học sinh cá biệt nhiều thì đòi hỏigiáo viên chủ nhiệm vất vả hơn rất nhiều, tốn nhiều thời gian công sức, phải cóphương pháp hiệu quả, biết tổ chức giáo dục thì mới làm tốt nhiệm vụ được giao

III Một số giải pháp cụ thể:

1.Bản thân là tấm gương cho học sinh noi theo.

Người ta thường nói con cái là hình ảnh của cha mẹ, một tập thể lớp là hìnhảnh của giáo viên chủ nhiệm, nói như vậy cũng đúng phần nào vì ngoài nhữnggiờ giảng dạy trên lớp, giáo viên chủ nhiệm dễ dàng tiếp cận với các em quanhững giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu buổi, những buổi lao động, nhữngngày lửa trại … Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi với các em nhiều nhất Mọi

cử chỉ, hành động, lời nói của giáo viên ảnh hưởng rất nhiều đến học sinh, họcsinh học hỏi được phong cách, tác phong trước tiên từ người GVCN lớp Vì vậy,khi lên lớp tôi chuẩn bị chu đáo từ đầu tóc, trang phục đến giáo án, đồ dùng dạyhọc; ra vào lớp đúng giờ; công bằng , yêu thương tất cả học sinh; đã nói là làm,những gì nói với học sinh phải thực hiện bằng được không dễ dãi qua loa, phải xử

lý học sinh đúng quy định đã đặt ra, bắt và chữa đúng “bệnh” của học sinh,

Luôn ân cần, tận tâm, bám sát lớp, rèn cho mình tính kiên trì Cố gắng rèn luyệncác kỹ năng:

- Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau để dễ theo dõi

- Mỗi tháng đổi dãy một lần

Không xếp học sinh cá biệt ngồi gần nhau Không cho các em tùy tiện chọnchỗ ngồi, vì những học sinh ham chơi, hay đùa giỡn thường thích ngồi gầnnhau Sau khi xếp chỗ ngồi xong giáo viên chủ nhiệm lập sơ đồ lớp và dán tạibàn giáo viên để giáo viên bộ môn tiện theo dõi

*Bầu Ban cán sự lớp:

Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, do tập thể lớp bầu ra, được giáo viên chủnhiệm quyết định công nhận, lựa chọn những học sinh có khả năng làm lớptrưởng, các lớp phó và các tổ trưởng, tổ phó Đây là vấn đề rất cần thiết để giao

trách nhiệm cho ban cán sự lớp hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm điều hành, quản lýlớp Trong quá trình giao nhiệm vụ, nếu thấy trong ban cán sự những học sinh nàokhông làm tốt sẽ thay bằng học sinh khác

*Xây dựng nội quy lớp:

Ngoài việc phổ biến cho học sinh về nội quy nhà trường, giáo viên chủ nhiệmnên cho học sinh xây dựng quy định riêng cho lớp để các em thực hiện Có thể ởmỗi lớp giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội quy lớp khác nhau tùy thuộc vào đặcđiểm, tình hình của lớp

Sau khi xây dựng xong nội quy lớp, tôi phổ biến trước lớp cho tất cả học sinhđều biết và thống nhất thực hiện Sau đó phát cho mỗi học sinh một bảng nội quylấy ý kiến cha mẹ để cha mẹ cũng biết những quy định của trường, lớp nhắc nhở,kiểm tra việc thực hiện của các em góp phần xây dựng nề nềp

Nội quy lớp là một công cụ hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh vi phạm.Bên cạnh đó tôi xây dựng thang điểm thi đua của lớp hàng tuần ứng với nội quycủa lớp để cán bộ lớp theo dõi, chấm điểm, trong đó có hình thức biểu dương,khen thưởng và kỷ luật cụ thể từng trường hợp và được công khai vào buổi sinhhoạt lớp

1 Họ và tên học sinh: ……… , Ngày… Tháng… Năm sinh………

2 Chỗ ở hiện nay: ……… Điện thoại…………

3 Họ tên cha…… Tuổi………Nghề nghiệp: …………Điện thoại………

4 Họ tên mẹ: …….Tuổi…… Nghề nghiệp: ………….Điện thoại………

5 Gia đình có bao nhiêu anh, chị em; nghề nghiệp của anh, chị ………

………

………

6 Em có thể chia sẻ về hoàn cảnh sống hiện tại của gia đình mình

7.Sở thích của em là gì…… em ghét nhất điều gì ………

Sau này em ước mơ củ làm gì:………

8 Ngoài giờ học em thường làm gì để giúp đỡ gia đình: ………

………

9 Trong học tập và trong cuộc sống em có gặp khó khăn gì không? ………

10 Người bạn thân của em tên gì, em có thể kể vài nét về bạn ấy.………

*Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: Công tác chủ nhiệm lớp là một công tác khó khăn vất vả và đòi hỏi làm việc phải khoa học Tránh tình trạng tuỳ hứng tuỳ tiện, thiếu kế hoạch Vì thế vấn đề xây dựng kế hoạch là một yêu cầu cần thiết để bảo đảm hiệu quả giáo dục học sinh + Nắm được kế hoạch, chương trình giáo dục chung của nhà trường + Tuỳ tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm và từ các thông tin nói trên giáo viên chủ nhiệm dự kiến kế hoạch, đặt ra các yêu cầu trọng điểm cho từng giai đoạn Sau đó phác thảo kế hoạch chủ nhiệm thông qua các hoạt động cụ thể theo trình tự thời gian + Phổ biến rõ công tác cho cho tập thể lớp, thống nhất quyết tâm thực hiện tốt kế hoạch, biến kế hoạch thành chương trình hành động cụ thể

+ Kết thúc một công việc cần tổng kết đánh giá phân tích ưu điểm và hạn chế rút kinh nghiệm Có khen, chê kịp thời

Trong kế hoạch chủ nhiệm cần đặt ra các yêu cầu ngày càng cao hơn nhưng vừa sức với học sinh để kích thích sự tiến bộ không ngừng

Giáo viên chủ nhiệm khi lập kế hoạch phải đưa ra được chỉ tiêu cụ thể trong năm học

Ví dụ: Đối với lớp tôi chủ nhiệm, tôi đã đưa ra chỉ tiêu như sau:

+ Đạo đức đạt 100% loại Khá, Tốt

Tốt: 96,45%; Khá: 3,55%

+ Học lực : Giỏi : 52,11%

Khá: 40,92%; TB: 6,97%

+ Đạt lớp tiên tiến xuất sắc, chi đội mạnh.

+ Hoàn thành và tham gia đầy đủ, đạt kết quả trong tất cả các hoạt độngcủa nhà trường

3 Luôn quan tâm đến, lắng nghe, chia sẻ, tạo sự gần gũi với học sinh.

Chúng ta ai cũng biết, ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở đặc điểm tâm sinh

lý hết sức điển hình Đây là thời kỳ quá độ chuyển từ trẻ em sang giai đoạn ngườilớn Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh trung học

cơ sở còn nhiều hạn chế Vì vậy, cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp

đỡ, chỉ bảo cho các em Người thường xuyên đó là giáo viên chủ nhiệm Để làmtốt công tác chủ nhiệm trước hết phải hiểu biết về tâm lý lứa tuổi của các em để cócác giải pháp xử lý tình huống cho thích hợp Trong lớp học có rất nhiều đốitượng học sinh: học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh yếu kém Đối với học sinhkhá, giỏi thường các em rất có ý thức, nghe lời thầy cô, các em sẽ thấy hối hận khimình lỡ vi phạm và các em sửa đổi những khuyết điểm của mình một cách tự giác

và rất nhanh Nhưng đối với học sinh yếu, kém (học sinh chậm tiến) khi vi phạmcác em sửa đổi rất chậm, thậm chí không hề sửa đổi mà vi phạm có thể ngày càngtăng lên dẫn đến học lực ngày càng sa sút

Vì vây, tôi thường tiếp xúc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em, nhằm đểđộng viên, khích lệ, thể hiện sự quan tâm đối với các em, tạo mối quan hệ gần gũi,cho các em có được chỗ dựa tinh thần vững chắc Để các em thấy được tôi nhưngười mẹ của các em luôn dìu dắt, nâng đỡ các em khi vấp phải những khó khăntrong học tập cũng như trong cuộc sống Tôi luôn lắng nghe học sinh nói: mỗi khicác em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, dù bận rộn tôi cũng cố lắng nghe hết Tôi luôn thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em Trả lời những câuhỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có thời gian trả lời thì hứa sẽ trả lờicác em sau) Tôi nói với các em là các em có thể điện thoại cho cô, hay gặp riêng

cô để nói chuyện hay hỏi bài vở Hỏi các em về những khó khăn trong đời sống,những khó khăn ở trường giúp các em giải quyết những khó khăn này

Chẳng hạn, khi học sinh nghỉ học, dù có phép hay không phép, dù bất cứ lý do

gì khi các em đi học tôi đều đến hỏi thăm Qua đó đôi khi phát hiện ra những lý

do khá đặc biệt tôi có thể chia sẻ với các em, làm cho các em cảm thấy vui hơnkhi được thầy cô quan tâm đến mình.Tôi luôn quan tâm đến cảm xúc của các embằng cách quan sát các biểu hiện trên khuôn mặt hoặc thái độ cử chỉ của các em

có gì khác mọi hôm không…từ đó có thể phát hiện ra các vấn đề cần giúp các em Trong lớp học hay ngoài lớp học, tôi luôn cố gắng không chỉ là người thầy đủnghiêm khắc, là người mẹ, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được,

mà còn cố gắng là người bạn chân tình của các em Có như vậy các em mới gầngũi và sẵn sàng chia sẻ Và đó cũng là cánh dạy các em biết lắng nghe khi thầy cô,hay người khác nói Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòngnhân ái