2 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC KHAI THÁC BÀI ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 skkn[.]
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG
VIỆC KHAI THÁC BÀI ĐỌC HIỂU CHO
HỌC SINH LỚP 10
Quảng Bình, tháng 01 năm 2019
Trang 2A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài
Năm học 2018 - 2019 là năm học thứ sáu triển khai thực hiện Nghị quyết số 29NQ/TƯ ngày 04/11/2013 Hội nghị TƯ 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện vềgiáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điềukiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế Ngành giáo dục đãtriển khai đồng bộ nhiều giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục phổthông, tiến tới đổi mới căn bản toàn diện chương trình giáo dục phổ thông trên cácmặt: nội dung, sách giáo khoa; phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, tổchức đánh giá chất lượng học sinh Trong đó đổi mới phương pháp dạy học là mộtyếu tố quan trọng quyết định thành công đổi mới giáo dục
Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là "Phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng mônhọc; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vân dụng kiến thức vàothực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh" (Theo Luật GD - Điều 24)
Muốn vậy, giáo viên phải đổi mới cách dạy theo hướng phát huy tính tích cực,chủ động của học sinh Là người tổ chức, hướng dẫn chỉ đạo để học sinh tự tìm tòi,phát hiện và chiếm lĩnh tri thức
Học sinh phải đổi mới cách học, biết cách tự học, tự phát hiện, tự giải quyết vấn
đề, tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện khả năng tư duy độc lập sáng tạo
Ngoài việc vận dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học truyền thống
và phương pháp dạy học hiện đại, người giáo viên cần phải biết lựa chọn các hìnhthức dạy học thích hợp cá nhân, nhóm, hay cả lớp để học tập
Hơn nữa, ngoại ngữ, Tiếng Anh là môn học yêu cầu học sinh nắm được cáckiến thức cở bản, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc, và là một bộ phận không thểthiếu của học vấn trong chương trình giáo dục phổ thông Cùng với các môn Toán,Văn, môn Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng tạo thành 3 môn chínhtrong chương trình giáo dục phổ thông giúp trang bị cho học sinh những tri thức và
cơ sở khoa học để nhận thức thế giới quan, nắm chắc và nghiên cứu sâu hơn cácchuyên nghành khoa học khác Tiếng Anh còn là công cụ giao tiếp giúp học sinhtiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đadạng, phong phú trên thế giới và giúp các em dễ dàng hội nhập với quốc tế hơn, có
kỹ năng sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp
Trang 3Học và thực hành tiếng Anh được đánh giá có hiệu quả cao, khi học sinh thểhiện giao tiếp tốt Việc giao tiếp đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong quá trình họcngoại ngữ đó là thực hành các kỹ năng nghe, nói đọc viết một cách hoàn thiện Đểhoàn thiện các kỹ năng đó học sinh nhất thiết phải năm chắc ngữ pháp, vốn từ vàcác cách đưa ra câu hỏi để thu nhận thông tin đặc biệt là trong giờ học đọc hiểu.
Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông góp phần phát triển tư duy cho họcsinh, trong đó có tư duy ngôn ngữ Với đặc trưng riêng, môn tiếng Anh còn gópphần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép và truyền tải nội dung nhiều mônhọc khác Hiện nay đã có chủ trương của Bộ Giáo dục là sẽ dạy các môn Khoa học
tự nhiên bằng Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông
Theo Tài liệu khóa học bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học theochương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 (Đại học Quốc gia Hà Nội – Đại họcNgoại ngữ) Chương trình Tiếng Anh ở trường THPT được xây dựng theo quanđiểm giao tiếp với những định hướng cơ bản:
-Hình thành kỹ năng giao tiếp là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy
học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện cần thiết để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp.
-Học sinh là chủ thể của quá trình dạy học Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong rèn luyện và vận dụng kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học.
Môn Tiếng Anh được lựa chọn, trình bày theo hệ thống chủ đề, chủ điểm, vừađảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính cơ bản, hiện đại của ngôn ngữ Hệthống chủ điểm, chủ đề là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ,vốn từ của học sinh Kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp đượcgiới thiệu thông qua các chủ đề của bài đoc hiểu Vì vậy với tư cách là một giáoviên tôi phải tìm tòi, đổi mới cách dạy để khai thác bài đọc hiểu một cách có hiệuquả để phát triển được khả năng ngôn ngữ của học sinh
Do vậy câu hỏi lớn đặt ra là bằng cách nào để học sinh thu được nhiều thôngtin, từ vựng và phát triển tốt được các kỹ năng, thực sự là một câu hỏi khó cho tất
cả những ai đang dạy và học ngoại ngữ, Tiếng Anh
Với bài đọc hiểu khai thác thế nào cho có hiệu quả, đạt được mục đích caonhất, giáo viên cần sử dụng thủ thuật câu hỏi ra sao? Có phải luôn luôn giáo viênđặt câu hỏi và học sinh trả lời hay không? Đó thực sự là một vấn đề cấp thiết vàđáng quan tâm Để thực hiện được những vấn đề nêu trên, trong phạm vi của đề tài
Trang 4tôi xin được trình bày "Kỹ năng sử dụng câu hỏi trong việc khai thác bài đọc hiểu cho học sinh lớp 10".
II Điểm mới của đề tài
Trong đề tài nêu lên phương pháp cải tiến lại một số hoạt động có sẵn trongsách giáo khoa nhưng chưa phù hợp với học sinh bằng cách sử dụng hệ thốngnhững câu hỏi làm cho giờ học có hiệu quả, chất lượng hơn, học sinh nắm đượcnội dung bài dạy tốt hơn
Trang 5B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Cơ sở lý luận
1 Cơ sở khoa học
Đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng và bao quát trong quá trìnhdạy và học ngoại nhữ ở trường THPT Nó vừa là mục đích và là phương tiện hữuhiệu cần thiết để học sinh nắm vững và củng cố kiến thức; thủ thuật sử dụng câuhỏi trong giờ đọc hiểu để giúp học sinh khai thác và nắm vững nội dung bài cũng
là một vấn đề quan trọng Thực sự các loại hình câu hỏi được sử dụng trong giờdạy đọc hiểu là rất đa dạng và phong phú Có loại câu hỏi dễ chỉ yêu cầu học sinhhiểu là chính, nhưng cũng có những loại câu hỏi khó đòi hỏi học sinh phát triển tưduy ngôn ngữ của mình, cũng có loại câu hỏi yêu cầu học sinh đến độ trôi chảytrong việc sử dụng ngôn ngữ Vì vậy để khai thác bài đọc có hiệu quả, giáo viênnên tổ chức cho học sinh những loại hình câu hỏi sao cho phù hợp với các tiếntrình Cũng như việc dạy các kỹ năng nghe, nói việc dạy đọc thường tích hợpnhiều kỹ năng khác nhau và được thực hiện bằng nhiều kỹ thuật và chiến lược, tiếntrình bài dạy được tiến hành theo ba giai đoạn:
+ Các hoạt động trước khi đọc (Pre – reading activities)
+ Các hoạt động trong khi đọc (While – reading activities)
+ Các hoạt động sau khi đọc (Post – reading activities)
Mỗi giai đoạn tôi đã mạnh dạn sử dụng một số dạng câu hỏi như sau:
+ Các hoạt động trước khi đọc (Pre – reading activities)
- Câu hỏi có - không (Yes - No questions)
- Câu hỏi lựa chọn (Multiple choice questions)
- Câu hỏi suy đoán.(Guessing)
+ Các hoạt động trong khi đọc (While – reading activities)
- Câu hỏi có - không (Yes - No questions)
- Câu hỏi có từ để hỏi (WH-word questions)
- Câu hỏi suy luận
- Câu hỏi đúng / sai (true - False questions)
- Câu hỏi lựa chọn (Multiple choice questions)
+ Các hoạt động sau khi đọc (Post – reading activities)
- Câu hỏi suy luận
- Câu hỏi tổng hợp
- Câu hỏi thể hiện ý kiến cá nhân.(Expressing personal ideas)
- Lời gợi ý
Trang 6Phần này tôi sẽ trình bày một số kỹ năng khai thác thủ thuật sử dụng câu hỏinhằm thực hiện được những mục đích dạy học và gợi ý cách tiến hành việc hỏi câuhỏi giúp giáo viên phát huy có hiệu quả thủ thuật này trong giờ dạy đọc hiểu Vìthế giáo viên cần lựa chọn ngững loại câu hỏi cho từng dạng bài, từng trình độ họcsinh để giờ học thêm sinh động và có hiệu quả.
Theo các nhà nghiên cứu tâm lý học, nhận thức ở lứa tuổi học sinh là lứa tuổinhạy cảm và dễ nhớ nhất, do đó khả năng nhận biết những loại câu hỏi trả lời đơngiản là khả quan, trong một giờ học 45 phút có thể có từ 10 - 15 câu hỏi trả lời đơngiản học sinh có thể hoàn thành xuất sắc Còn loại câu hỏi yêu cầu trả lời dài có sự
tư duy sáng tạo phát triển khả năng ngôn ngữ thì chỉ khai thác được ở những họcsinh có khả năng nổi trội Với cơ chế sinh lý hạn chế như vậy nên giáo viên cầnlựa chọn những loại câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để bài dạy có hiệuquả
2 Cơ sở thực tiễn
Thường thì giáo viên trường THPT chỉ quan niệm "câu hỏi để kiểm tra" vàhỏi có nghĩa là học sinh phải trả lời đầy đủ, ít quan tâm đến khả năng đặt câu hỏicủa học sinh, ít hướng dẫn cho học sinh sử dụng câu hỏi như thế nào cho có hiệuquả Điều đó đã làm cho nhiều học sinh bị lúng túng khi trả lời câu hỏi, chưa thực
sự giúp học sinh hiểu được dùng câu hỏi để làm gì, mục đích sử dụng khi học lhihọc ngoại ngữ nói chung và giờ đọc hiểu nói riêng là gì Vì vậy đã dẫn đến một sốmặt tiêu cực sau:
- Học sinh chưa có điều kiện luyện tập sử dụng câu hỏi có ý nghĩa
- Cách học và cách trả lời của học sinh mang tính thụ động, đối phó, thiếu tích cực
và chủ động
Do dùng câu hỏi theo cảm tính chưa có ý thức để làm gì, mục đích dạy học là
gì, nên giáo viên chưa phát huy hết thủ thuật sử dụng câu hỏi này
Với đề tài này bản thân tôi hi vọng các em có nhiều hứng thú hơn với những giờhọc ngoại ngữ, nắm được nhiều hơn nội dung của bài học bởi sự dẫn dắt và sửdụng hiệu quả các thủ thuật dùng câu hỏi trong giờ học ngoại ngữ nói chung vàgiờ đọc hiểu nói riêng Để từ đó nâng cao được chất lượng dạy và học Tiếng Anhtrong nhà trường THPT
II Thực trạng của vấn đề
1 Về phía giáo viên
Chương trình Tiếng Anh THPT chương trình chuẩn có khối lượng ngôn ngữrất “nặng”, đặc biệt là kỹ năng Đọc hiểu Có thể nói rằng các bài đọc trong sách
Trang 7giáo khoa Tiếng Anh THPT rất phong phú, đa dạng về đề tài và các lĩnh vực khácnhau như: xã hội, văn hóa, lịch sử, địa lý, thể thao, âm nhạc… Cung cấp cho họcsinh một lượng kiến thức không nhỏ nhằm hỗ trợ, phát triển và mở rộng thêm sựhiểu biết của các em trong quá trình hình thành nền tảng kiến thức căn bản Tuynhiên, sự phong phú và đa dạng các chủ đề của bài đọc lại gây ra không ít khókhăn cho giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy - học Thực sự cónhiều chủ đề giáo viên chưa thông thạo, còn gặp nhiều khó khăn trong việc tìmnguồn tư liệu cho chủ đề đó, dẫn đến bị hạn chế trong quá trình diễn đạt, mở rộnghoặc sử dụng hình thức câu hỏi mở để khai thác thông tin.
Hơn nữa, trong quá trình giảng dạy và học ngoại ngữ, câu hỏi luôn được sửdụng như một công cụ phổ biến của thầy giáo và gần như không thể thiếu trongmột giờ dạy trên lớp Song không phải lúc nào câu hỏi của thầy cũng mang lại kếtquả như mong muốn Nếu quan sát ta thấy câu hỏi của giáo viên trong một giờ họcchiếm phần lớn thời gian, mà việc đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làmchủ đạo, giáo viên là người hướng dẫn thì câu hỏi như là một thủ thuật duy nhất đểgiờ học, bài đọc đạt kết quả cao và có chất lượng Đặc biệt kỹ năng đọc là mộttrong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ
ở trường THPT Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu đểhọc sinh có thể nắm vững và cũng có kiến thức ngoại ngữ, mở rộng vốn từ vựng,cũng như hiểu thêm về văn phong, cách sử dụng ngoại ngữ mình đang học
Vậy làm thế nào để khai thác hết được những vấn đề đó trong tiết dạy đọchiểu, một vấn đề còn nhiều trăn trở cho hầu hết các giáo viên Ngoài ra giáo viêncòn có quan niệm rằng câu hỏi là dùng để kiểm tra bài cũ, kiểm tra mức độ hiểu,nắm nội dung bài và luôn đòi hỏi ở học sinh câu trả lời đầy đủ Với câu hỏi thì córất nhiều loại, nhiều dạng, nhiều cách trả lời khác nhau, có thể trả lời một, hai hay
ba từ; có loại chỉ trả lời một ngữ hoặc một câu đầy đủ hoàn chỉnh; có loại câu trảlời đòi hỏi phải có tư duy tính sáng tạo chứ không đơn thuần trích dẫn từ bài đọc.Giáo viên cần nhận thức rằng họ có thể dùng nhiều loại câu hỏi khác nhau chonhiều mục đích khác nhau, yêu cầu khác nhau của bài học Cũng do quan niệm:
"Câu hỏi để kiểm tra" nên giờ học người đặt câu hỏi vẫn chỉ là giáo viên rất ít khihọc sinh có cơ hội đặt câu hỏi
2 Về phía học sinh
Trong đổi mới PPDH thì học sinh đóng vai trò trung tâm của các hoạt độngdạy - học trên lớp, chất lượng của giờ học phụ thuộc rất nhiều vào năng lực, tính
Trang 8chủ động tích cực của các em Tuy nhiên khó khăn lớn nhất lại đến từ phía họcsinh Đó là:
- Có nhiều học sinh trong lớp nên không có nhiều cơ hội để trao đổi, thảoluận với giáo viên và các bạn
- Sự không đồng đều về năng lực, trình độ giữa các học sinh trong một lớp,giữa học sinh lớp này với lớp khác Đa số các em chưa nhận thức được tầm quantrọng của việc học Tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập, thậm chí nhiều em còn thờ
ơ, không chú tâm đến học môn ngoại ngữ này
- Các em có khuynh hướng vừa đọc vừa dịch sang Tiếng Việt, trong khi vốn
từ vựng của các em lại quá ít Điều này làm hạn chế khả năng đọc hiểu của cácem
- Nhìn chung ý thức học tập của học sinh chưa cao, còn có ý thức "ngại" , "sợ" và
"ỷ lại", từ lớp 10 các em đã có tư tưởng học lệch và lên lớp 12 thi bằng hình thứctrắc nghiệm dễ nhìn bài và dễ có điểm cao nên các em đã không chú tâm vào họcngoại ngữ
3 Về cấu trúc bài đọc
Có nhiều bài đọc dài, nội dung khó: Unit 3, Unit 9, Unit 10, Unit 11, Unit
14 nên giáo viên phải dạy lướt ở một số phần để đảm bảo thời gian Một số câu hỏihoặc tranh ảnh trong SGK Tiếng Anh 10 dùng để dẫn dắt vào bài, một số nhiệm
vụ (Task) thiết kế chưa được hợp lý hoặc không có sự liên quan logic với chủ đềcủa bài học do đó thực sự không dễ để đưa ra những loại câu hỏi tập trung vàokhai thác nội dung chính của bài
III Mục đích nghiên cứu
Vận dung cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy môn Tiếng Anh ở trườngTHPT Đồng Hới để làm sáng tỏ các tiềm năng cũng như thực trạng của học sinh
Từ đó đưa ra một số phương pháp nhằm cải thiện và phát triển kỹ năng đọc hiểu
có hiệu quả hơn
IV Đối tượng nghiên cứu, phạm vi áp dụng, phương pháp nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm này chủ yếu bản thân tôi rút ra từ những bài giảng trênlớp để đưa ra một vài thủ thuật sử dụng câu hỏi có hiệu quả, phù hợp với trình độhọc sinh chúng ta Bên cạnh đó tôi cũng có tham khảo một số tài liệu có liên quanđến vấn đề này nên:
+ Đối tượng nghiên cứu: Part A: READING, SGK Tiếng Anh 10 CTC (NXB
Giáo dục - 2008)
+ Phạm vi áp dụng: Học sinh khối 10
Trang 9+ Phương pháp nghiên cứu: Đề tài được tiến hành dựa trên phương pháp luậnkhoa học đồng thời sử dụng một số phương pháp chủ yếu sau đây:
- Phương pháp quan sát sư phạm: thu thập các thông tin về quá trình giáodục trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động sư phạm trong quá trình dạy - học
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Tổng kết các kinh nghiệm giáo dục
V Các biện pháp đã tiến hành
1 Khai thác bài đọc.
Có hai loại bài đọc được dùng trong dạy ngoại ngữ: Bài đọc dùng để dạytiếng và bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu Tùy theo mục đích của từng bàiđọc, chú trọng dạy tiếng hay dạy kỹ năng đọc hiểu mà giáo viên có những khaithác bài đọc khác nhau Trong phạm vi của đề tài này tôi đi sâu khai thác bài đọcdạy kỹ năng đọc hiểu
- Với phương pháp dạy học mới, tích cực, giáo viên đóng vai trò chỉ đạo, điềukhiển học sinh hoạt động trong giờ học
- Để tiến hành một tiết dạy đọc hiệu quả giáo viên cần thực hiện tốt các yếu tố cơbản sau:
+ Chon và sử dụng linh hoạt các hình thức đưa ra câu hỏi để khai thác nội dungphù hợp
+ Tổ chức, điều khiển lớp học, phân bố thời gian cho từng phần, từng câu hỏi hợplý
+ Sử dụng thành thạo các phương tiện, các đồ dùng dạy học phù hợp cho bài đọc.+ Sáng tạo ra các đồ dùng dạy học phù hợp với từng tiết
+ Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh
Hơn nữa, các bài đọc giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu không chỉđơn thuần giúp các em hiểu được ngữ liệu trong một đoạn văn nào đó mà còn phảitạo ra những hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành các kỹ năng đọc Đó lànhững kỹ năng có thể giúp các em đọc những đoạn văn khác nhau cho những mụcđích khác nhau Ở một bài đọc hiểu nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu, giáo viênkhông trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc, tự đưa ra được cáccâu hỏi phù hợp để khai thác và nắm bắt nội dung Vai trò của giáo viên chỉ hỗ trợ,gợi ý, hướng dẫn, ra yêu cầu và kiểm tra
Cũng giống như việc dạy các kỹ năng nghe, nói việc dạy đọc thường tích hợpnhiều kỹ năng khác nhau Để việc dạy đọc có kết quả tốt, đặt ra các câu hỏi cho
Trang 10học sinh trong những giờ lên lớp là một công việc rất quen thuộc đối với ngườigiáo viên Tuy nhiên cách đặt câu hỏi làm sao để khuyến khích được học sinh pháthuy tính tích cực, chủ động là công việc không hề dễ dàng chút nào
Trong quá trình dạy ngoại ngữ nói chung và dạy đọc hiểu nói riêng và quátrình sử dụng câu hỏi thì mỗi giáo viên có một hệ thống câu hỏi khác nhau để khaithác nội dung bài Trong đề tài này, tôi mạnh dạn đưa ra một số cách đặt câu hỏi
có hiệu quả nhất cho mỗi hoạt động trong giờ dạy ngoại ngữ nói chung và dạy đọchiểu nói riêng
2 Một số dạng câu hỏi được sử dụng trong các hoạt động khi dạy bài đọc hiểu 2.1 Các loại câu hỏi cho hoạt động trước khi đọc (Pre – reading activities' questions)
Chúng ta có thể sử dụng hệ thống những câu hỏi sau cho các hoạt động trướckhi đọc, tùy theo từng nội dung bài để sử dụng một cách hợp lý
2.1.1 Câu hỏi có - không: (Yes - No questions)
Ở loại câu hỏi này thường là câu hỏi đơn giản chỉ đòi hỏi câu trả lời đơn âmtiết, rất thích hợp cho học sinh lớp 10 và nó cũng rất có ích cho các lớp gồm nhiềuhọc sinh có trình độ khác nhau Là dạng câu hỏi dành cho tất cả học sinh trong lớptrả lời, thường hay được sử dụng ở phần giới thiệu ngữ liệu mới, dẫn dắt vào bàimới, tạo tình huống ngữ cảnh, gây không khí trước khi vào bài
Ví dụ:
Unit 1 (ENGLISH10) A DAY IN THE LIFE OF
+ Have you ever led the buffalo to the field?
- Yes.(, I have)/ No.(, I haven't)
+ Do you often get up early?
- Yes.(, I do)/ No.(, I don't)
+ Does your mother have breakfast at home?
- Yes.(, she does)/ No.(, she doesn't)
Unit 2: (ENGLISH 10) School Talks
+ Do you like learning English?
- Yes.(, I do)/ No.(, I don't)
+ Do you go to school on foot?
- Yes.(, I do)/ No.(, I don't)
+ Was the interesting film on TV last night?
- Yes.(, It was)/ No.(, It wasn't)
Trang 11Đưa ra dạng câu hỏi như thế này mỗi học sinh sẽ tự liên hệ với bản thân để cócâu trả lời Có khi học sinh có thể sử dụng lại câu hỏi đó để hỏi bạn mình, biếtthêm thông tin Trước câu hỏi này tất cả học sinh đều chú ý và có câu trả lời đơngiản Yes/ No; hoặc trả lời đầy đủ yes, I have./ No, I haven't.
2.1.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions)
Là loại câu hỏi trong đó có từ "OR" hoặc các đáp án "A, B, C và D" để tạo ra
sự lựa chọn Bởi câu trả lời này đã nằm ngay trong câu hỏi nên dạng câu hỏi nàycũng rất thích hợp cho những học sinh mới bắt đầu học Gợi cho học sinh các liêntưởng kiến thức mà đã từng gặp trước đó
Ví dụ:
Unit 3 (ENGLISH 10) People's Background.
+ Did Marie Curie make many discoveries about chemistry or literature?
- She made many discoveries about chemistry
Unit 4 (ENGLISH 10) Special Education.
+ The Braille Alphabet is used for to read and write
2.1.3 Câu hỏi suy đoán: (Guesing)
Giúp học sinh đoán về chủ đề, các sự kiện, nhân vật trong bài đọc Vì vậy nóthường được sử dụng ở phần đầu bài, giới thiệu ngữ liệu mới để vào bài
Ví dụ:
Unit 14 (ENGLISH 10) THE WORLD CUP
+ Who is in the first picture you guess?
- He is Cafu in Brazilial' football team
+ Which team became the champion in 2014?
- Germany' foot ball team
Unit 6 (ENGLISH 10) An Excursion.
+ Can you guess what you are learning with these pictures today?
- The journey, the trip or the holiday
Trang 122.1.4 Đúng hay sai: (True - False statements)
Dạng câu hỏi này có chức năng giống loại câu hỏi Yes- No Nó được sử dụng đểdẫn dắt học sinh vào bài mới, tạo không khí sôi nổi và tích cực cho buổi học
Ví dụ:
Unit 3 (ENGLISH 10) People's Background
- Marie Curie was a famous singer + False (a famous scientist)
Unit 8 (ENGLISH 10) The story of my village
- Look at the picture
+ They are workers + False (They are farmers)
+ Is a good crop + True
Với hình thức dẫn dắt này tất cả học sinh trong lớp đều tập trung và chuẩn bị chocâu trả lời hoặc có thể khai thác theo nhóm
2.2 Các loại câu hỏi cho hoạt động trong khi đọc (While – reading activities' questions)
2.2.1 Đúng hay sai: (True - False statements)
Dạng câu hỏi này có chức năng giống loại câu hỏi Yes- No Nó được sử dụng đểkhai thác nhanh nội dung một bài đọc
Ví dụ:
Unit 2: (ENGLISH 10) School Talks.
-Miss Phuong enjoys working with children True (Para 2)
- Phong likes getting up early every day False (Para 1)
- Mr Ha worries about his son's safety True (Para 3)
Dạng câu hỏi này đưa ra cho mỗi học sinh hoặc học sinh có thể làm việc theonhóm để có kết quả nhanh hơn
Ví dụ:
Unit 3 (ENGLISH 10) People's Background
- Marie Curie was awarded a Nobel prize in Chemistry for determining the atomicweight of radium + True
2.2.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions)
Là loại câu hỏi trong đó có từ "OR" hoặc các đáp án "A, B, C và D" để tạo ra
sự lựa chọn Bởi câu trả lời này đã nằm ngay trong câu hỏi nên dạng câu hỏi nàycũng rất thích hợp cho những học sinh mới bắt đầu học Mặt khác nếu đi sâu hơnmột chút loại câu hỏi này thì ở đây nó cũng đòi hỏi phải có trình độ cao hơn so với
2 loại câu hỏi trên: Nó điểm qua lại tất cả những thông tin chính ở bài tập, tập hợp