BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI THI KẾT THÚC HỌC PHẦN HỆ CHÍNH QUY Hình thức thi Bài tập lớn ĐỀ TÀI ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VỚI ĐỀ TÀI “BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘITHI KẾT THÚC HỌC PHẦN HỆ CHÍNH QUYHình thức thi: Bài tập lớn ĐỀ TÀI: ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VỚI ĐỀ TÀI “BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 56 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ”.Tên học phần:…………………………………Ngành học:………………………………….Khóa:………………………………….Số TT_Mã SV_ Họ Tên…………………………………..HÀ NỘI, T12022 MỤC LỤCPHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU11. Lý do chọn đề tài12. Mục đích nghiên cứu13. Nhiệm vụ nghiên cứu14. Phương pháp nghiên cứu25. Đóng góp của đề tài26. Cấu trúc của đề tài3PHẦN II: NỘI DUNG4CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TRONG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO41.1. Lý luận cơ bản về kỹ năng giao tiếp41.1.1. Khái niệm kỹ năng giao tiếp41.1.2. Kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo41.1.3. Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi51.2. Lý luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề51.1.2. Kỹ năng giao tiếp của trẻ 56 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề51.2.2. Biểu hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ 56 tuổi qua trò chơi đóng vai61.2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của trẻ 56 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề6CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 56 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ62.1. Xây dựng nội dung, thiết kế các tình huống chơi, hoàn cảnh nhập vai nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ62.1.1. Mục tiêu của biện pháp62.1.2. Nội dung cách tiến hành:72.2. Thiết kế môi trưởng và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi hấp dẫn nhằm thu hút trẻ trước khi chơi72.2.1. Mục tiêu biện pháp:72.2.2. Nội dung cách tiến hành:82.3. Tạo điều kiện thuận lợi để cùng trẻ chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng92.3.1. Mục tiêu của biện pháp:92.3.2. Nội dung cách tiến hành:9KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ11Kết luận11Khuyến nghị11TÀI LIỆU THAM KHẢO13 PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tàiKĩ năng giao tiếp là mức độ phối hợp hợp lí các thao tác, cử chỉ, điệu bộ, hành vi để đạt được kết quả của quá trình giao tiếp. kỹ năng giao tiếp được hình thành và rèn luyện qua tiếp xúc với mọi người xung quanh, qua các mối quan hệ xã hội và những cách ứng xử được xây dựng trong môi trường gia đình.Thực tế khi quan sát hoạt động chơi góc của trẻ MG 56 tuổi, tác giả nhận thấy các trường mầm non đã chú trọng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Tuy nhiên, kết quả đạt được chưa cao, vẫn còn nhiều hạn chế trong khâu rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ, như: hạn chế về xác định mức độ định lượng trong mục đích yêu cầu, hạn chế ở khâu cung cấp vốn kinh nghiệm và hiểu biết về kỹ năng giao tiếp cho trẻ, hạn chế trong khâu tổ chức hoạt động,... Chính những hạn chế này đã ảnh hưởng đến chất lượng kỹ năng giao tiếp cho trẻ MG 56 tuổi trong TCĐVTCĐ. Vì vậy, theo chúng tôi, trong giai đoạn hiện nay rất cần có những nghiên cứu chuyên sâu về kỹ năng giao tiếp của trẻ MG 56 tuổi thể hiện trong TCĐVTCĐ; từ đó, đưa ra được những đề xuất, khuyến nghị và giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ MG 56 tuổi trong TCĐVTCĐ hiệu quả.Đề cương nghiên cứu khoa học với đề tài “Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”.2. Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động đóng vai theo chủ đề, từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ.3. Nhiệm vụ nghiên cứuĐề tài tập trung nghiên cứu 3 nhiệm vụ chính: Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi và đóng vai. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi ở Trường Mầm non. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Đề xuất một số biện pháp tác động góp phần hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động nhập vai.4. Phương pháp nghiên cứu4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luậnXây dựng hệ thống khái niệm làm cơ sở lý luận cho đề tài, bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa và khái quát hóa vấn đề lý luận về việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễnPhương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiếnPhương pháp quan sátPhương pháp đàm thoạiPhương pháp tổng kết kinh nghiệmNhóm phương pháp thống kê toán họcThông qua các số liệu, thông tin thu thập được, tiến hành xử lý số liệu qua đó rút ra những kết luận để đánh giá các giả thuyết, nhận định về việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi và nhằm khẳng định độ tin cậy, tính thuyết phục của đề tài.5. Đóng góp của đề tàiĐề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận và làm rõ thực trạng hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi, xây dựng một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
HÀ NỘI
THI KẾT THÚC HỌC PHẦN HỆ CHÍNH QUY
Hình thức thi: Bài tập lớn
ĐỀ TÀI:
ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VỚI ĐỀ TÀI “BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6
TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ”.
Tên học phần: ………
Ngành học: ………
Khóa: ………
Số TT_Mã SV_ Họ & Tên ………
HÀ NỘI, T1-2022
Trang 2MỤC LỤC
PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 1
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 1
4 Phương pháp nghiên cứu 2
5 Đóng góp của đề tài 2
6 Cấu trúc của đề tài 3
PHẦN II: NỘI DUNG 4
CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TRONG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 4
1.1 Lý luận cơ bản về kỹ năng giao tiếp 4
1.1.1 Khái niệm kỹ năng giao tiếp 4
1.1.2 Kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 4
1.1.3 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi 5
1.2 Lý luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề 5
1.1.2 Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 5
1.2.2 Biểu hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai 6 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 6
Trang 3CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI
THEO CHỦ ĐỀ 6
2.1 Xây dựng nội dung, thiết kế các tình huống chơi, hoàn cảnh nhập vai nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 6
2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 6
2.1.2 Nội dung - cách tiến hành: 7
2.2 Thiết kế môi trưởng và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi hấp dẫn nhằm thu hút trẻ trước khi chơi 7
2.2.1 Mục tiêu biện pháp: 7
2.2.2 Nội dung - cách tiến hành: 8
2.3 Tạo điều kiện thuận lợi để cùng trẻ chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng9 2.3.1 Mục tiêu của biện pháp: 9
2.3.2 Nội dung - cách tiến hành: 9
KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ 11
Kết luận 11
Khuyến nghị 11
TÀI LIỆU THAM KHẢO 13
Trang 4PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Kĩ năng giao tiếp là mức độ phối hợp hợp lí các thao tác, cử chỉ, điệu bộ, hành vi để đạt được kết quả của quá trình giao tiếp kỹ năng giao tiếp được hình thành và rèn luyện qua tiếp xúc với mọi người xung quanh, qua các mối quan hệ
xã hội và những cách ứng xử được xây dựng trong môi trường gia đình
Thực tế khi quan sát hoạt động chơi góc của trẻ MG 5-6 tuổi, tác giả nhận thấy các trường mầm non đã chú trọng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ Tuy nhiên, kết quả đạt được chưa cao, vẫn còn nhiều hạn chế trong khâu rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ, như: hạn chế về xác định mức độ định lượng trong mục đích yêu cầu, hạn chế ở khâu cung cấp vốn kinh nghiệm và hiểu biết về kỹ năng giao tiếp cho trẻ, hạn chế trong khâu tổ chức hoạt động, Chính những hạn chế này
đã ảnh hưởng đến chất lượng kỹ năng giao tiếp cho trẻ MG 5-6 tuổi trong TCĐVTCĐ Vì vậy, theo chúng tôi, trong giai đoạn hiện nay rất cần có những nghiên cứu chuyên sâu về kỹ năng giao tiếp của trẻ MG 5-6 tuổi thể hiện trong TCĐVTCĐ; từ đó, đưa ra được những đề xuất, khuyến nghị và giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ MG 5-6 tuổi trong TCĐVTCĐ hiệu quả
Đề cương nghiên cứu khoa học với đề tài “Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”.
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động đóng vai theo chủ đề, từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu 3 nhiệm vụ chính:
Trang 5- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi và đóng vai
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở Trường Mầm non Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ
- Đề xuất một số biện pháp tác động góp phần hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động nhập vai
4 Phương pháp nghiên cứu
4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Xây dựng hệ thống khái niệm làm cơ sở lý luận cho đề tài, bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa và khái quát hóa vấn đề
lý luận về việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi
4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến
Phương pháp quan sát
Phương pháp đàm thoại
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nhóm phương pháp thống kê toán học
Thông qua các số liệu, thông tin thu thập được, tiến hành xử lý số liệu qua
đó rút ra những kết luận để đánh giá các giả thuyết, nhận định về việc hình thành
kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi và nhằm khẳng định độ tin cậy, tính thuyết phục của đề tài
5 Đóng góp của đề tài
Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận và làm rõ thực trạng hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi, xây
Trang 6dựng một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ
6 Cấu trúc của đề tài
Trang 7PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TRONG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU
GIÁO 1.1 Lý luận cơ bản về kỹ năng giao tiếp
1.1.1 Khái niệm kỹ năng giao tiếp
Có nhiều trường phái định nghĩa khác nhau về kỹ năng giao tiếp, trong đó Tâm lý học định nghĩa: Kỹ năng giao tiếp là khả năng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những biểu hiện tâm lý bên trong của đối tượng và bản thân của chủ thể giao tiếp, là khả năng sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Kỹ năng giao tiếp của cá nhân với đối tượng giao tiếp là sự thể hiện các thao tác, cử chỉ, điệu bộ, hành vi, thông qua ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ
1.1.2 Kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo
* Khái niệm kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo
Kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo là khả năng trẻ sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ (ánh mắt, nụ cười ) là sự thể hiện các thao tác,
cử chỉ, điệu bộ, hành vi, thông qua ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ
* Con đường hình thành kỹ năng giao tiếp
Theo tâm lý học hoạt động, tâm lý người có bản chất là hoạt động Nói cách khác, tâm lý, ý thức (trong đó có kỹ năng) được nảy sinh, hình thành và phát triển trong quá trình chủ thể tiến hành hoạt động Vì vậy, quan niệm về kỹ năng giao tiếp phải coi chúng như là “các đặc điểm của hành động” và có quan
hệ với hành động, hoạt động của con người
Trang 8Khi xem xét giao tiếp dưới dạng hoạt động giao tiếp thì việc hình thành
kỹ năng giao tiếp sẽ chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như: đặc điểm khí chất với chức năng của hệ thần kinh não bộ; sự hoạt động tích cực của cá nhân và môi trường, trong đó môi trường nhà trường có vai trò kích thích sự hứng thú sinh viên tích cực tham gia các hình thức hoạt động khác nhau nhằm phát huy và hình thành kỹ năng giao tiếp Những yếu tố này tác động qua lại đến việc hình thành kỹ năng giao tiếp tốt hơn
Để có kỹ năng giao tiếp thì chủ thể phải có những hành động giao tiếp Trong quá trình hành động, chủ thể tham gia các quá trình giao tiếp, các mối quan hệ, thực hiện những hành động nhằm giải quyết các vấn đề của mình
1.1.3 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi
Đối với trẻ từ 5 - 6 tuổi, trẻ đã biểu hiện rõ tính độc lập tự chủ các hoạt động vui chơi và giao tiếp với mọi người Do vậy, trong giao tiếp với bạn bè, nhất là với trẻ nhỏ hơn mình, trẻ đã biết giúp đỡ, nhường nhịn thậm chí còn chăm sóc em bé khi người lớn giao việc Trẻ có thể vận dụng ngôn ngữ để biểu
lộ tình cảm, thái độ, mong muốn hoặc diễn đạt cách nghĩ của mình Trẻ thích giao tiếp với các bạn khác, và tham gia các hoạt động tập thể Trong quá trình giao tiếp, chúng thường biểu lộ nhu cầu tự khẳng định và có năng lực ảnh hưởng đến bạn
1.2 Lý luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.1.2 Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ là sự vận dụng các tri thức, kinh nghiệm của trẻ để thực hiện có hiệu quả quá trình tiếp xúc tâm
lý trong việc thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề và được thể hiện qua kỹ năng hiểu lời nói, kỹ năng sử dụng lời nói và kỹ năng thực hiện một số qui tắc thông thường qua trò chơi
Trang 91.2.2 Biểu hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai
theo chủ đề
Theo tác giả kỹ năng giao tiếp cơ bản của trẻ 5-6 tuổi được biểu hiện qua
3 nhóm kỹ năng đó là: Kỹ năng nghe hiểu lời nói giao tiếp trong thực hiện trò chơi đóng vai có chủ đề; Kỹ năng sử dụng lời nói giao tiếp trong thực hiện trò chơi đóng vai có chủ đề; Kỹ năng thực hiện một số qui tắc giao tiếp thông thường trong thực hiện trò chơi đóng vai có chủ đề
1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
Biểu hiện kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo này sinh và phát triển dưới ảnh hưởng qua lại của tổ hợp những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan nhất định Trong phạm vi luận án sẽ nghiên cứu các yếu tố về phía bản thân trẻ, các yếu tố thuộc về hoạt động vui chơi, các yếu tố liên quan đến giáo viên, đến gia đình, bạn bè và bầu không khí lớp học của trẻ có ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động chơi
CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG
VAI THEO CHỦ ĐỀ 2.1 Xây dựng nội dung, thiết kế các tình huống chơi, hoàn cảnh nhập vai nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ
2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng nội dung và tình huống, hoàn cảnh chơi trong TCĐVTCĐ là điều kiện để giáo dục và phát triển kỹ năng giao tiếp Tính vấn đề của các tình huống chơi và hoàn cảnh"trong trò chơi kích thích sự hứng thú ở trẻ và duy trì hứng thú trong suốt quá trình chơi
Trang 102.1.2 Nội dung - cách tiến hành:
Nội dung: Các tỉnh huống được nảy sinh tử các mối quan hệ diễn ra trong quá trình tổ chức trò chơi nhằm kích thích sự phát triển trẻ ở tỉnh tích cực giao tiếp giữ các vai chơi với nhau
Cách tiến hành: GV theo dõi, quan sát từng nhóm chơi để kịp thời phát hiện những tỉnh huống này sinh trong quá trình chơi, gợi mở, kích thích, và yêu cầu trẻ giải quyết tình huống Các tình huống đưa vào trong quá trình chơi phải khéo léo, linh hoạt nhằm mở rộng nội dung chơi, vai chơi, hoàn cảnh chơi, tạo điều kiện để trẻ lên kết các nhóm chơi với nhau, để trẻ phản ảnh các mối quan
hệ phức tạp trong cuộc sống người lớn; qua đó, trẻ có cơ hội thể hiện mình và biết cách ứng xử hợp tác với bạn GV cần kịp thời động viên, khích lệ các trẻ có những biểu hiện của kỹ năng giao tiếp trong khi tham gia trò chơi cũng như giải quyết các tinh huống để trẻ khác noi theo
Như vậy, tận dụng tình huống và tạo ra tỉnh huống trong trò chơi là vô cùng hấp dẫn đối với trẻ; vì vậy, cần lựa chọn và sử dụng biện pháp này phù hợp với đặc điểm của trẻ và diễn biến của tiến trình chơi Làm được như vậy sẽ đạt được hiệu quả cao trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp qua TCĐVTCĐ ở trẻ
MG 5-6 tuổi
2.2 Thiết kế môi trưởng và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi hấp dẫn nhằm thu hút trẻ trước khi chơi
2.2.1 Mục tiêu biện pháp:
Giúp trẻ có nhiều cơ hội, nhiều tình huống lựa chọn cách thức, tổ chức hoạt động, mang lại cho trẻ cơ hội phát triển, nảy sinh ý tưởng chơi, dự định chơi, khám phá ra nhiều điều mới lạ trong cuộc sống, để trẻ bộc lộ khả năng của mình Cùng với đo, tạo cảm hứng học hỏi và khám phá ở trẻ, tạo môi trường chơi hấp dẫn là cơ hội để trẻ được giao tiếp và phát triển kỹ năng giao tiếp trong quá trình trẻ tham gia hoạt động nói chung và TCĐVTCĐ nói riêng
Trang 112.2.2 Nội dung - cách tiến hành:
GV cẩn tạo ra gây khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ Từ những vẫn các
"góc chơi sáng tạo, có mục đích tổ chức rõ ràng
GV lựa chọn vị trí chơi đảm bảo rộng, thoảng mát, thuận tiện, an toàn, vệ sinh, phù hợp với trò chơi, cắn linh động trong môi trường lớp học nhỏ hẹp, tận dụng ban công, hành lang, hoặc các không gian bên ngoài lớp học để tổ chức và tạo các góc hoạt động cho trẻ; luôn đảm bảo cho trẻ có không gian hoạt động tự
do, thoải mái, có như vậy mới kích thích trẻ bộc lộ và rẻn luyện các kỹ năng giao tiếp Để không gian chơi mang ý nghĩa giáo dục cụ thể, với mỗi chủ đề khác nhau, GV cần thường xuyên thay đổi cách trang trí, sắp xếp “góc chơi theo chủ đề và mục đích riêng GV cắn sắp xếp vị trí hoạt động của các góc chơi phù hợp để trẻ dễ dàng quan sát, di chuyển Việc sắp xếp các "góc chơi vô cùng quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ Do vậy, cần bố trí các nhóm chơi "tĩnh" và "động" xa nhau để không làm ảnh hưởng đến hoạt động chơi của trẻ GV cũng phải chú ý đến tính mở và xuất phát từ kinh nghiệm, kĩ năng của trẻ, GV khuyến khích trẻ tích cực trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và biết kết hợp các loại đồ chơi với nhau theo ý tưởng của mình
Tóm lại, môi trường chơi hấp dẫn bao gồm cả việc tạo dựng mối quan hệ thân thiện, cởi mở, gần gũi giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với GV Sự chân tình, cởi
mở, gần gũi của GV sẽ tạo cảm giác thoải mái, an toàn, dễ chịu và là điều kiện thuận lợi để trẻ được là chính mình Đó là cơ sở để tạo cho mọi hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn, trẻ luôn tự tin, mạnh dạn, chủ động và tích cực khi tham gia trò chơi; GV cũng cần động viên, khuyến khích đối với những nỗ lực và thành quả của trẻ trong khi chơi GV đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, là "điểm tựa”, “thang đỡ cho trẻ, giúp đỡ trẻ khi cần thiết
Trang 122.3 Tạo điều kiện thuận lợi để cùng trẻ chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng
2.3.1 Mục tiêu của biện pháp:
Tạo hứng thú và say mê cho trẻ khi chơi, được chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng của bản thân cho các bạn trong môi trường phong phú, đầy tính kích thích
và hấp dẫn Tất cả những điều đó đã tạo nên sự phấn chấn tích cực chủ động ở trẻ khi tham gia trò chơi, cố gắng nỗ lực thực hiện ý đồ chơi, thoả thích bày tỏ
mơ ước của bản thân Đây là điều kiện thuận lợi biểu lộ những chuẩn mực và quy tắc hành vi đã được lĩnh hội, phát huy và bộc lộ kỹ năng giao tiếp trong tập thể bạn cùng tuổi Khi được trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tế, trẻ sẽ hình thành kĩ năng về hợp tác, đối mặt với những vấn đề khó khăn phát sinh, như: bất đồng quan điểm, bất đồng ý tưởng chơi, xung đột, mâu thuẫn giữa các bạn chơi, gây khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ Từ những vấn đề đó, GV sẽ nhận thấy năng lực hợp tác của mỗi trẻ, từ sự lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ, giúp
đỡ bạn bè, đến năng lực phối hợp hoạt động chặt chẽ nhịp nhàng
2.3.2 Nội dung - cách tiến hành:
GV cần làm cho trẻ cảm nhận mình là người đặc biệt và quan trọng đối với các bạn; có vai trò nhất định trong trò chơi, không áp đặt trẻ chơi theo ý tưởng của GV; tôn trọng và tạo điều kiện thuận lợi nhất để trẻ được chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng chơi cùng nhau GV cần đặt ra những chủ đề chơi đa dạng, mới, kích thích sự hứng thú; đặt câu hỏi gợi mở, lắng nghe ý kiến của trẻ và mong muốn chơi cùng trẻ GV luôn để dành cho trẻ khoảng thời gian tự chủ, để trẻ suy nghĩ, bàn bạc với các thành viên trong nhóm và đưa ra phương án tối ưu nhất, cùng nhau kê bàn ghế chuẩn bị bữa tiệc, cùng nhau làm đồ chơi trang trí các góc GV luôn (Biết cùng hỗ trợ, động viên kịp thời nếu nhóm chơi bạn và ở không thống nhất được phương án giải quyết công nhi Ngoài ra, GV cần biết lắng nghe trẻ, luôn nhóm hướng mắt nhìn vào mắt trễ, nở nụ cười với Biết phối với các bị trẻ; đồng thời đưa ra lời khen ngợi khi cần chơi thiết