Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào tạo.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA ĐỀ TÀI Họ và tên Lớp Bồi dưỡng nghiệp vụ CTVTTGD Đơn vị công tác Thái Nguyên, tháng 12, năm 2020 MỤC LỤC PHẦN A LỜI MỞ ĐẦU 1 PHẦN B. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOHỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤCTIỂU LUẬN CUỐI KHÓA ĐỀ TÀI: HỌ VÀ TÊN: LỚP: BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CTVTTGDĐƠN VỊ CÔNG TÁC: THÁI NGUYÊN, THÁNG 12, NĂM 2020MỤC LỤCPHẦN A: LỜI MỞ ĐẦU1PHẦN B: NỘI DUNG31.Mô tả tình huống32.Phân tích nguyên nhân42.1.Nguyên nhân khách quan42.2.Nguyên nhân chủ quan53.Hậu quả của hành vi64.Mục tiêu xử lý sai phạm64.1.Mục tiêu chung64.2.Mục tiêu cụ thể75.Xây dựng các phương án xử lý sai phạm75.1.Phê bình nghiêm khắc, yêu cầu rút kinh nghiệm75.2.Yêu cầu soạn bài, bố trí giảng lại85.3.Đình chỉ giảng dạy96.Phân tích, lựa chọn phương ân tối ưu97.Tổ chức thực hiện các phương án đã chọn10PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ111. Kiến nghị.112. Kết luận11TÀI LIỆU THAM KHẢO12 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮTSTTTừ viết tắtÝ nghĩa1CNHHDH Công nghiệp hoá Hiện đại hoá2GD Giáo dục3CTV Cộng tác viên  PHẦN A: LỜI MỞ ĐẦUSự nghiệp đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta khẳng định có vai trò quan trọng cấp thiết, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước để nước ta từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới. Tại nghị quyết số 29, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI.về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo tháng 0411 2013 đã chỉ rõ: Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào tạo. Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán bộ quản lý; cơ sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước.”. Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục điều 24 2: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.Giáo dục là động lực, là tiền đề quan trọng thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia; Xã hội muốn phát triển phải ưu tiên cho sự phát triển nền GDĐT. Nhận thức được tầm quan trọng đó, Đảng và Nhà nước ta đó nhiều lần khẳng định: “Giáo dục Đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Trong những năm qua, sự nghiệp GD Việt Nam đã có những bước phát triển mới, đạt được nhiều kết quả cả về chất lẫn về lượng, mở ra cơ hội tiếp cận nền GD tiên tiến cho tất cả mọi công dân, mọi lứa tuổi, góp phần chuẩn bị một cách cơ bản nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Hiện nay, hệ thống giáo dục Việt Nam đã khá hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến sau đại học, cơ bản đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ---------- TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA ĐỀ TÀI: HỌ VÀ TÊN: LỚP: BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CTVTTGD ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: THÁI NGUYÊN, THÁNG 12, NĂM 2020 MỤC LỤC PHẦN A: LỜI MỞ ĐẦU 1 PHẦN B: NỘI DUNG 3 1. Mô tả tình huống 3 2. Phân tích nguyên nhân 4 2.1. Nguyên nhân khách quan 4 2.2. Nguyên nhân chủ quan 5 3. Hậu quả của hành vi 6 4. Mục tiêu xử lý sai phạm 6 4.1. Mục tiêu chung 6 4.2. Mục tiêu cụ thể 7 5. Xây dựng các phương án xử lý sai phạm 7 5.1. Phê bình nghiêm khắc, yêu cầu rút kinh nghiệm 7 5.2. Yêu cầu soạn bài, bố trí giảng lại 8 5.3. Đình chỉ giảng dạy 9 6. Phân tích, lựa chọn phương ân tối ưu 9 7. Tổ chức thực hiện các phương án đã chọn 10 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 1. Kiến nghị. 11 2. Kết luận 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12   DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Ý nghĩa 1 CNH-HDH Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá 2 GD Giáo dục 3 CTV Cộng tác viên   PHẦN A: LỜI MỞ ĐẦU Sự nghiệp đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta khẳng định có vai trò quan trọng cấp thiết, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước để nước ta từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới. Tại nghị quyết số 29, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI.về "tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo" tháng 04/11/ 2013 đã chỉ rõ: "Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào tạo. Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán bộ quản lý; cơ sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước.”. Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục điều 24- 2: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Giáo dục là động lực, là tiền đề quan trọng thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia; Xã hội muốn phát triển phải ưu tiên cho sự phát triển nền GD&ĐT. Nhận thức được tầm quan trọng đó, Đảng và Nhà nước ta đó nhiều lần khẳng định: “Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Trong những năm qua, sự nghiệp GD Việt Nam đã có những bước phát triển mới, đạt được nhiều kết quả cả về chất lẫn về lượng, mở ra cơ hội tiếp cận nền GD tiên tiến cho tất cả mọi công dân, mọi lứa tuổi, góp phần chuẩn bị một cách cơ bản nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Hiện nay, hệ thống giáo dục Việt Nam đã khá hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến sau đại học, cơ bản đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân. Đáp ứng với những yêu cầu của công cuộc đổi mới, hiện nay GD Thái Nguyên nói riêng và Việt Nam nói chung vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa tương xứng với tiềm năng, với yêu cầu của phát triển, Chất lượng GD bậc phổ thông nhìn chung còn thấp, việc đánh giá chất lượng thực qua thi cử, kiểm tra, việc thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết đảm bảo chất lượng GD ở các cơ sở GD còn nhiều bất cập, một số tồn tại trong GD chậm được giải quyết, một số hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội có ít nhiều ảnh hưởng tới nhà trường và cơ quan GD, dù cố gắng ngăn chặn song chưa đạt hiệu quả cao. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới những tình trạng nêu trên, từ tầm vĩ mô đến vi mô, từ lỗi cơ chế điều hành đến những lí do chủ quan của đội ngũ, song từ thực tế, ai cũng thấy được một trong những nguyên nhân cơ bản là công tác thanh kiểm tra, giám sát chuyên môn trong hệ thống GD chưa đáp ứng yêu cầu, nghiệp vụ của hệ thống thanh tra viên và cộng tác viên thanh tra ngay từ tuyến cơ sở còn nhiều hạn chế. Từ đó dẫn đến hiệu quả thanh kiểm tra, giám sát, tìm ra tồn tại, yếu kém, chỉ ra nguyên nhân và đường hướng khắc phục, đưa GD đi đúng quĩ đạo, đúng chức năng, yêu cầu chưa cao, chưa nghiêm túc. Tỉnh Thái Nguyên trong những năm gần đây đã có những bước phát triển vượt bậc cả về qui mô cũng như chất lượng. Mũi nhọn học sinh giỏi, chất lượng đại trà được Sở GD&ĐT Thái Nguyên đánh giá đứng trong tốp đầu toàn quốc . Tuy nhiên, trước những vấn đề chung của cả nước như đã nêu ở trên, đồng thời so với tiềm năng sẵn có thì sự phát triển của ngành GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên vẫn chưa xứng tầm, chưa thoát hẳn ra được những bất cập và hạn chế còn đang kìm hãm sự phát triển. Và cũng đã nhìn thấy một trong các nguyên nhân chính nằm trong công tác thanh tra, kiểm tra giáo dục, trong việc phát huy sức mạnh của đội ngũ CTV,   PHẦN B: NỘI DUNG 1. Mô tả tình huống Trường THCS A tại huyện Phú Lương là trường mới được thành lập, đội ngũ giáo viên đa số còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, tuy nhiên nhà trường đã xây dựng được nền nếp chuyên môn hiệu quả, cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần nỗ lực tự học không ngừng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Nhà trường chưa xảy ra tình trạng giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn, qua các đợt thanh tra, kiểm tra chưa bị cấp trên phê bình, nhắc nhở về công tác quản lí. Chính vì vậy, việc cô giáo Nguyễn Thị B không soạn bài khi lên lớp, để Ban kiểm tra nội bộ của trường lập biên bản vi phạm là một tình huống bất ngờ, khó xử cho Ban giám hiệu nhà trường. Sự việc cụ thể như sau: Thực hiện kế hoạch số …/KH-TrTHPTMD, ngày 15 tháng 10 năm 2020 của Hiệu trưởng trường THCS A về công tác kiểm tra nội bộ trường học năm học 2020-2021, Ban thanh tra nội bộ trường học tiến hành kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của nhà giáo của toàn thể giáo viên nhà trường. Theo sự phân công, đồng chí Nguyễn Văn C, ủy viên ban thanh tra tra, chịu trách nhiệm kiểm tra hồ sơ và đánh giá 02 tiết dạy của giáo viên Nguyễn Thị B. Qua dự giờ, công tác tổ chức dạy và học của giáo viên đảm bảo các bước lên lớp, các hoạt động của giáo viên và học sinh hiệu quả, học sinh chủ động, sáng tạo đồng thời vận dụng được nội dung bài học để giải quyết tình huống thực tế, thật đúng như những gì từ trước đến nay mọi người đều đánh giá về cô giáo B. Tuy nhiên sang buổi chiều, khi kiểm tra hồ sơ, đồng chí Nguyễn Văn C phát hiện hồ sơ của giáo viên B có vấn đề: Giáo viên Nguyễn Thị B không soạn giáo án tuần thực dạy. Tưởng cô B để sót hồ sơ, đồng chí Nguyễn Văn C có yêu cầu cô bổ sung nhưng cô lúng túng một

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

- -TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA

ĐỀ TÀI:

HỌ VÀ TÊN:

LỚP: BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CTVTTGD

ĐƠN VỊ CÔNG TÁC:

THÁI NGUYÊN, THÁNG 12, NĂM 2020

MỤC LỤC

PHẦN A: LỜI MỞ ĐẦU 1

PHẦN B: NỘI DUNG 3

1 Mô tả tình huống 3

2 Phân tích nguyên nhân 4

2.1 Nguyên nhân khách quan 4

2.2 Nguyên nhân chủ quan 5

3 Hậu quả của hành vi 6

4 Mục tiêu xử lý sai phạm 6

4.1 Mục tiêu chung 6

4.2 Mục tiêu cụ thể 7

5 Xây dựng các phương án xử lý sai phạm 7

5.1 Phê bình nghiêm khắc, yêu cầu rút kinh nghiệm 7

5.2 Yêu cầu soạn bài, bố trí giảng lại 8

5.3 Đình chỉ giảng dạy 9

6 Phân tích, lựa chọn phương ân tối ưu 9

7 Tổ chức thực hiện các phương án đã chọn 10

PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11

1 Kiến nghị 11

2 Kết luận 11

TÀI LIỆU THAM KHẢO 12

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1 CNH-HDH Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá

PHẦN A: LỜI MỞ ĐẦU

Sự nghiệp đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta khẳng định có vai trò quan trọng cấp thiết, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước để nước ta từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới

Tại nghị quyết số 29, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI.về "tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo" tháng 04/11/ 2013 đã chỉ rõ: "Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào tạo Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán bộ quản lý;

cơ sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước.”

Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục điều 24- 2: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Giáo dục là động lực, là tiền đề quan trọng thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia; Xã hội muốn phát triển phải ưu tiên cho sự phát triển nền GD&ĐT Nhận thức được tầm quan trọng đó, Đảng và Nhà nước ta

đó nhiều lần khẳng định: “Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu” Trong những năm qua, sự nghiệp GD Việt Nam đã có những bước phát triển mới, đạt được nhiều kết quả cả về chất lẫn về lượng, mở ra cơ hội tiếp cận nền GD tiên tiến cho tất cả mọi công dân, mọi lứa tuổi, góp phần chuẩn bị một cách cơ bản nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Hiện nay, hệ thống giáo dục Việt Nam đã khá hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến sau đại học, cơ bản đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân

Đáp ứng với những yêu cầu của công cuộc đổi mới, hiện nay GD Thái Nguyên nói riêng và Việt Nam nói chung vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa tương xứng với tiềm năng, với yêu cầu của phát triển, Chất lượng GD bậc phổ thông nhìn chung còn thấp, việc đánh giá chất lượng thực qua thi cử, kiểm tra, việc thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết đảm bảo chất lượng GD ở các cơ sở GD còn nhiều bất cập, một số tồn tại trong GD chậm được giải quyết, một số hiện tượng tiêu cực ngoài

xã hội có ít nhiều ảnh hưởng tới nhà trường và cơ quan GD, dù cố gắng ngăn chặn song chưa đạt hiệu quả cao

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới những tình trạng nêu trên, từ tầm

vĩ mô đến vi mô, từ lỗi cơ chế điều hành đến những lí do chủ quan của đội ngũ, song từ thực tế, ai cũng thấy được một trong những nguyên nhân

cơ bản là công tác thanh kiểm tra, giám sát chuyên môn trong hệ thống

GD chưa đáp ứng yêu cầu, nghiệp vụ của hệ thống thanh tra viên và cộng tác viên thanh tra ngay từ tuyến cơ sở còn nhiều hạn chế Từ đó dẫn đến hiệu quả thanh kiểm tra, giám sát, tìm ra tồn tại, yếu kém, chỉ ra nguyên nhân và đường hướng khắc phục, đưa GD đi đúng quĩ đạo, đúng chức năng, yêu cầu chưa cao, chưa nghiêm túc

Tỉnh Thái Nguyên trong những năm gần đây đã có những bước phát triển vượt bậc cả về qui mô cũng như chất lượng Mũi nhọn học sinh giỏi, chất lượng đại trà được Sở GD&ĐT Thái Nguyên đánh giá đứng trong tốp đầu toàn quốc Tuy nhiên, trước những vấn đề chung của cả nước như đã nêu ở trên, đồng thời so với tiềm năng sẵn có thì sự phát triển của ngành GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên vẫn chưa xứng tầm, chưa thoát hẳn ra được những bất cập và hạn chế còn đang kìm hãm sự phát triển Và cũng đã nhìn thấy một trong các nguyên nhân chính nằm trong công tác thanh tra, kiểm tra giáo dục, trong việc phát huy sức mạnh của đội ngũ CTV,

PHẦN B: NỘI DUNG

1 Mô tả tình huống

Trường THCS A tại huyện Phú Lương là trường mới được thành lập, đội ngũ giáo viên đa số còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, tuy nhiên nhà trường đã xây dựng được nền nếp chuyên môn hiệu quả, cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần nỗ lực tự học không ngừng để nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ Nhà trường chưa xảy ra tình trạng giáo viên

vi phạm quy chế chuyên môn, qua các đợt thanh tra, kiểm tra chưa bị cấp trên phê bình, nhắc nhở về công tác quản lí Chính vì vậy, việc cô giáo Nguyễn Thị B không soạn bài khi lên lớp, để Ban kiểm tra nội bộ của trường lập biên bản vi phạm là một tình huống bất ngờ, khó xử cho Ban giám hiệu nhà trường

Sự việc cụ thể như sau: Thực hiện kế hoạch số …/KH-TrTHPTMD, ngày 15 tháng 10 năm 2020 của Hiệu trưởng trường THCS A về công tác kiểm tra nội bộ trường học năm học 2020-2021, Ban thanh tra nội bộ trường học tiến hành kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của nhà giáo của toàn thể giáo viên nhà trường Theo sự phân công, đồng chí Nguyễn Văn C, ủy viên ban thanh tra tra, chịu trách nhiệm kiểm tra hồ sơ và đánh giá 02 tiết dạy của giáo viên Nguyễn Thị B

Qua dự giờ, công tác tổ chức dạy và học của giáo viên đảm bảo các bước lên lớp, các hoạt động của giáo viên và học sinh hiệu quả, học sinh chủ động, sáng tạo đồng thời vận dụng được nội dung bài học để giải quyết tình huống thực tế, thật đúng như những gì từ trước đến nay mọi người đều đánh giá về cô giáo B Tuy nhiên sang buổi chiều, khi kiểm tra

hồ sơ, đồng chí Nguyễn Văn C phát hiện hồ sơ của giáo viên B có vấn đề: Giáo viên Nguyễn Thị B không soạn giáo án tuần thực dạy Tưởng cô B

để sót hồ sơ, đồng chí Nguyễn Văn C có yêu cầu cô bổ sung nhưng cô lúng túng một hồi rồi thú nhận rằng mình chưa soạn bài

Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về Hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo đã nêu rõ nội dung thanh tra gồm: đánh giá về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và kết quả công tác được giao đó là: Thực hiện quy chế chuyên môn: kiểm tra

hồ sơ của nhà giáo và các hồ sơ khác có liên quan; Kiểm tra giờ lên lớp; Kết quả giảng dạy: điểm kiểm tra hoặc kết quả đánh giá môn học của học sinh, sinh viên từ đầu năm đến thời điểm thanh tra; kiểm tra khảo sát của cán bộ thanh tra; so sánh kết quả của các lớp do nhà giáo giảng dạy với các lớp khác trong cơ sở giáo dục tại thời điểm thanh tra (có tính đến đặc thù của đối tượng dạy học)

Đồng chí Nguyễn Văn C thật sự khó xử bởi từ trước đến nay, cô giáo Nguyễn Thị B là một giáo viên gương mẫu, có trách nhiệm trước công việc được giao, công tác soạn, giảng luôn thực hiện tốt Luôn chấp hành tốt chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy chế của ngành, quy định của

cơ quan, đơn vị, đảm bảo số lượng, chất lượng ngày, giờ công lao động;

Có đạo đức, nhân cách, lối sống mẫu mực, được sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh Các tiết dạy trong đợt kiểm tra đủ điều kiện xếp loại tốt, chất lượng học sinh có nhiều tiến bộ, các loại hồ sơ khác đều đầy đủ Các công tác khác được giao đều hoàn thành tốt Nếu chỉ vì một tuần không có giáo án mà phải đánh giá chung không đạt yêu cầu hoặc phải xử lí kỉ luật thì thật không thỏa đáng Nhưng xử lí như thế nào

để vừa đảm bảo yêu cầu nghiêm túc của công tác kiểm tra vừa có lí có tình và không ảnh hưởng đến quan hệ đồng nghiệp?

2 Phân tích nguyên nhân

2.1 Nguyên nhân khách quan

Điều này được thể hiện là quá trình quản lý của Ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên chưa chặt chẽ, chưa thực hiện đúng quy định kiểm

tra, kí duyệt giáo án thường xyên trước khi lên lớp nên mới xảy ra tình huống giáo viên B không có bài soạn

Công tác quản lý, chỉ đạo của Ban giám hiệu và tổ chuyên môn còn buông lỏng nên để giáo viên trong nhà trường vi phạm quy chế chuyên môn và các quy định liên quan đến nhiệm vụ của nhà giáo

Do chủ quan vì những năm học trước giáo viên B luôn thực hiện nghiêm túc các quy định của ngành và là một giáo viên có ý thức trong việc thực hiện nhiệm vụ được phân công…

Giáo viên B đang có những trở ngại trong cuộc sống gia đình nên ảnh hưởng đến công tác nhưng sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, của

tổ chức Công đoàn và đồng nghiệp trong đơn vị chưa sâu sát, thiết thực

và chưa kịp thời

Nói tóm lại, để xảy ra vi phạm quy chế chuyên môn như trường hợp của giáo viên Nguyễn Thị B thì công tác quản lý, chỉ đạo của nhà trường nói chung và đặc biệt của Tổ chuyên môn chưa tốt, cần phải điều chỉnh, khắc phục

2.2 Nguyên nhân chủ quan

Theo giáo viên B, hoàn cảnh gia đình cô hiện nay đã ảnh hưởng không nhỏ đến sức khỏe, tâm lí, tình cảm của bản thân cô, dẫn đến việc

cô chưa thực hiện tốt những yêu cầu, nhiệm vụ của một giáo viên

Căn cứ vào các quy định của ngành, Luật lao động; Điều lệ trường học và Luật viên chức, thì giáo viên B đã không thực hiện nghiêm túc các nhiệm vụ được phân công, ảnh hưởng đến phong trào chung của nhà trường Trong khi yêu cầu của công việc đòi hỏi mỗi cán bộ, giáo viên và nhân viên làm việc trong môi trường giáo dục phải là một tấm gương sáng để học sinh noi theo Việc giáo viên B chưa khắc phục khó khăn của gia đình, bản thân để vươn lên, sao nhãng công việc là một điều đáng

tiếc, giáo viên B đã làm mất lòng tin đối Ban giám hiệu và đồng nghiệp trong đơn vị

Từ những nguyên nhân đã phân tích trên, để xác định mục tiêu và phương án giải quyết tình huống, ta cần đi sâu phân tích thêm hậu quả của nó

3 Hậu quả của hành vi

Từ tình huống giáo viên B vi phạm quy chế của ngành và Luật viên chức, với kết luận của Ban kiểm tra nội bộ trường học, nếu xử lý không thấu tình đạt lí có thể dẫn đến các hậu quả:

a Hậu quả trước mắt:

- Do hoàn cảnh gia đình, bản thân giáo viên Nguyễn Thị B thiếu tinh thần cố gắng vươn lên, lơ là trong công việc, từ đó không hoàn thành nhiệm vụ được giao Không những vậy, giáo viên B còn đánh mất đi sự tin tưởng của lãnh đạo đơn vị, của bạn bè đồng nghiệp Trước hết, bản thân giáo viên B phải chịu hình thức kỷ luật tương xứng với những sai phạm của mình và ảnh hưởng về nhiều mặt trong sự nghiệp của bản thân

b Hậu quả lâu dài:

- Do thiếu trách nhiệm trong công việc, nên giáo viên Nguyễn Thị

B đã vi phạm quy chế chuyên môn Không những thế, những hành vi thiếu trách nhiệm trong công việc của giáo viên B đã ảnh làm ảnh hưởng đến nề nếp hoạt động, chất lượng đội ngũ của đơn vị, ảnh hưởng xấu đến công tác giáo dục toàn diện học sinh và làm ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường

Từ những phân tích nguyên nhân và hậu qủa của tình huống đưa lại, việc xác định mục tiêu giải quyết tình huống là vấn đề rất quan trọng

để từ đó đưa ra các phương án xử lý tối ưu

4 Mục tiêu xử lý sai phạm

4.1 Mục tiêu chung

Thứ nhất, Giữ nghiêm quy chế của ngành và các quy định của

pháp luật, của Nhà nước Qua giải quyết tình huống trên, cần làm cho cán

bộ, giáo viên, nhân viên thấy được tính nghiêm túc trong mọi hoạt động của nhà trường Các cấp quản lý có biện pháp trong việc tổ chức cho cán

bộ, giáo viên và nhân viên trong toàn ngành học tập và thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước và các quy định của ngành Tăng cường công tác kiểm tra nội bộ trường học nhằm tăng cường kỷ cương, nề nếp và ngăn chặn, khắc phục các hiện tượng tiêu cực trong các hoạt động của nhà trường

Thứ hai, Giải quyết tình huống trên đảm bảo được sự hợp tình,

hợp lý bởi nguyên nhân của tình huống Qua việc xử lý cũng là một bước

để cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trường thấy được tính nghiêm minh trong việc chấp hành luật pháp và các quy định của ngành,

từ đó tự nhìn nhận, tự đánh giá lại công việc của bản thân mình để có sự điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp Đồng thời để giữ lấy lòng tin của phụ huynh và học sinh đối với những người làm công tác trong ngành giáo dục

4.2 Mục tiêu cụ thể

Thứ nhất, Qua việc xử lý tình huống, lãnh đạo nhà trường phải

làm cho giáo viên B thấy được những khuyết điểm của mình trong công việc được giao và việc chấp hành các quy định của ngành, của đơn vị Qua việc xử lý, để giáo viên B thấy rõ những khuyết điểm yếu kém của bản thân, từ đó có ý thức rèn luyện về mọi mặt để có những biện pháp phấn đấu vươn lên, vượt qua mọi hoàn cảnh khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao

Thứ tư, Sau khi xử lý vi phạm của giáo viên B, chất lượng giáo dục,

giảng dạy của nhà trường được nâng lên

5 Xây dựng các phương án xử lý sai phạm

5.1 Phê bình nghiêm khắc, yêu cầu rút kinh nghiệm

Tổ chức họp hội đồng sư phạm nhà trường để kiểm điểm, phê bình giáo viên B Đồng thời hiệu trưởng phân tích rõ sai phạm và rút kinh nghiệm cho giáo viên B và cho cả Hội đồng sư phạm nhà trường về quản

lý hoạt động của tổ và của trường Hội đồng trường họp xét và ra quyết định hình phạt Căn cứ vào các ý kiến phân tích của các thành viên trong Hội đồng Đảm bảo giáo viên B sẽ rút kinh nghiệm và không tái phạm làm mất đi hình ảnh đẹp của nhà trường

Ưu điểm: Phương pháp này khá phù hợp với bất kỳ giáo viên nào,

có tính răn đe, hình phạt phù hợp đảm bao giáo viên sẽ rút kinh nghiệm lần sau

Nhược điểm: Trong hoàn cảnh như giáo viên B, xử lý bằng

phương án này là hơi nặng Gây mất thời gian của nhiều người, ảnh hưởng đến lòng tự ái của giáo viên B

5.2 Yêu cầu soạn bài, bố trí giảng lại

Ban giám hiệu nhà trường tổ chức họp Hội đồng sư phạm nhà trường, chỉ rõ sai phạm của giáo viên B góp ý phê bình, nhắc nhở giáo viên B không được tái phạm, đồng thời Ban giám hiệu (mà trực tiếp là đồng chí Phó hiệu trưởng phục trách chuyên môn và Tổ trưởng tổ chuyên môn) cũng thẳng thắn nhận khuyết điểm do không thực hiện nghiêm túc công tác quản lí chuyên môn Yêu cầu giáo viên tổ chức soạn bù và dạy lại những tiết còn thiếu giáo án Yêu cầu tổ chuyên môn, Ban chấp hành công đoàn quan tâm giúp đỡ, động viên để giáo viên B vượt qua khó khăn, hoàn thành tốt nhiệm vụ

Ưu điểm: Phương án này phù hợp với hoàn cảnh gia đình và bản

thân giáo viên B Mặt khác, đây là lần đầu tiên giáo viên B vi phạm quy chế Hơn nữa giáo viên B không cố tình vi phạm Cách giải quyết này quan tâm đến cả yếu tố chủ quan và khách quan nên có tình có lí, không tạo mặc cảm cho người vi phạm, kéo mọi thành viên trong đơn vị xích gần nhau, tạo được mối đoàn kết nội bộ tốt

Nhược điểm: Xử lý theo phương án này có thể dẫn đến việc sửa

chữa, điều chỉnh có thể chậm hơn cách xử lí hành chính đơn thuần

5.3 Đình chỉ giảng dạy

Căn cứ vào các văn bản hướng dẫn của ngành và các văn bản có liên quan, yêu cầu giáo viên B viết bản kiểm điểm, đình chỉ dạy một tuần, cuối năm cắt toàn bộ thi đua đối với giáo viên Nguyễn Thị B

Ưu điểm: Với hình thức kỷ luật cắt thi đua đối với sai phạm của

giáo viên B sẽ có tác dụng răn đe cao đối với người khác Kỷ cương, nề nếp của trường sẽ được thực hiện nghiêm túc hơn Hình thức kỷ luật trên giúp cho những cán bộ, giáo viên và nhân viên khác rút kinh nghiệm trong việc thực hiện công việc được giao tốt hơn

Nhược điểm: Thực hiện phương án này có thể hợp lý, nhưng

không hợp tình Bởi khi xử lý một tình huống quản lý hành chính nào cũng không thuần túy căn cứ vào các văn bản pháp luật mà còn căn cứ vào thực tế Đây là lần đầu tiên giáo viên B vi phạm do hoàn cảnh gia đình Mặc dù thực hiện theo phương án này, có thể giáo viên B sẽ khắc phục khuyết điểm nhanh hơn nhưng cũng có thể nảy sinh những biểu hiện tiêu cực, bất mãn, không tâm phục, khẩu phục Bên cạnh đó, do bị đình chỉ công tác nên sẽ ảnh hưởng đến tâm lý, tư tưởng vốn đang có vấn đề Nếu thực hiện theo phương án này thì không chỉ làm giáo viên B mà còn làm cho một số cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường không đồng tình và ủng hộ