Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường tiểu học huyện sa thầy tỉnh kon tum 1

ỌC N N TRƢ N ỌC SƢ P M NGUYỄN THỊ THÙY VÂN QUẢN LÝ O T ỘN TRẢ N ỆM CỦA ỌC S N T CÁC TRƢ N T ỂU ỌC UYỆN SA T ẦY TỈN KON TUM Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số 8140114 TÓM TẮT LU N V N T C S QUẢN LÝ GI[.]

ỌC N N TRƢ N ỌC SƢ P M

NGUYỄN THỊ THÙY VÂN

QUẢN LÝ O T ỘN TRẢ N ỆM CỦA ỌC S N T CÁC TRƢ N T ỂU ỌC UYỆN SA T ẦY TỈN KON TUM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

TÓM TẮT LU N V N T C S QUẢN LÝ GIÁO DỤC

à Nẵng, năm 2022

Luận văn được hoàn thành tại

TRƯ N ỌC SƯ P M

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Võ Nguyên Du

Phản biện 1: TS Nguyễn Thị Trâm Anh

Phản biện 2: TS Nguyễn Lê Hà

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn

tốt nghiệp thạc sĩ uản i o d c họp tại Trườn Đại học Sư phạm vào ngày 24 tháng 6 năm 2022

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Thư viện Trườn Đại học Sư phạm – ĐHĐN

Khoa Tâm lý giáo d c, Trườn Đại học Sư phạm – ĐHĐN

MỞ ẦU

1 Lý do chọn đề tài

N hị quyết Hội n hị số 29-N /TW n ày 04 th n 11 năm

2013 của Trun ươn 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện i o

d c và đào tạo chỉ ra rằn "Chuyển mạnh qu trình i o d c từ chủ yếu tran bị kiến thức san ph t triển toàn diện năn ực và phẩm chất n ười học" Tron đó c c phẩm chất và năn ực của học sinh (bao ồm năn ực chun và năn ực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và ph t triển thôn qua c c môn học và hoạt độn i o d c trải

n hiệm

N hị quyết số 88/2014/ H13 n ày 28/11/2014 của uốc hội

về đổi mới chươn trình, s ch i o khoa i o d c phổ thôn đã đề cập: “M c tiêu i o d c phổ thôn à tập trun ph t triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năn ực côn dân, ph t hiện và bồi dưỡn năn khiếu, định hướn n hề n hiệp cho học sinh Nân cao chất ượn i o d c toàn diện, chú trọn i o d c tưởn , truyền thốn văn hóa, ịch sử, đạo đức, ối sốn , n oại n ữ, tin học, năn

ực và kỹ năn thực hành, vận d n kiến thức vào 6 thực tiễn Ph t triển khả năn s n tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”;

“Tiếp t c đổi mới phươn ph p i o d c theo hướn : ph t triển toàn diện năn ực và phẩm chất n ười học; ph t huy tính tích cực, chủ độn , s n tạo, bồi dưỡn phươn ph p tự học, hứn thú học tập, kỹ năn hợp t c, àm việc nhóm và khả năn tư duy độc ập: đa dạn hóa hình thức tổ chức học tập, tăn cườn hiệu quả sử d n các phươn tiện dạy học, đặc biệt à côn n hệ thôn tin và truyền thôn ; i o d c ở nhà trườn kết hợp với i o d c ia đình và xã hội”

Theo định hướn chươn trình i o d c phổ thôn mới, c c

m c tiêu của hoạt độn i o d c (n hĩa hẹp) nói trên sẽ được thực hiện chỉ tron một hoạt độn có tên ọi à hoạt độn trải n hiệm

(HĐTN) Như vậy, hoạt độn trải n hiệm sẽ thực hiện tất cả c c m c tiêu và nhiệm v của c c hoạt độn n oài iờ ên ớp (HĐGDNGLL), hoạt độn tập thể, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt ớp…và thêm vào đó à nhữn m c tiêu và nhiệm v i o d c của iai đoạn mới Giai đoạn i o d c cơ bản kéo dài từ ớp 1 đến ớp 9

Ở iai đoạn i o d c cơ bản, chươn trình hoạt độn trải n hiệm tập trun vào việc hình thành c c phẩm chất nhân c ch, nhữn thói quen,

kỹ năn sốn cơ bản: tích cực tham ia, kiến thiết và tổ chức c c hoạt độn ; biết c ch sốn tích cực, kh m ph bản thân, điều chỉnh bản thân; biết c ch tổ chức cuộc sốn và biết àm việc có kế hoạch,

có tr ch nhiệm Đặc biệt, ở iai đoạn này, mỗi học sinh cũn bắt đầu

x c định được năn ực, sở trườn và chuẩn bị một số năn ực cơ bản cho n ười ao độn tươn ai và n ười côn dân có tr ch nhiệm Khi học sinh được tự hoạt độn , tự trải n hiệm kh m ph c c em sẽ

tự chiếm ĩnh c c kỹ năn sốn hết sức quan trọn tron học tập và tron cuộc sốn của bản thân học sinh

Tron chươn trình GDPT 2018, vai trò của hoạt độn trải

n hiệm được nhấn mạnh dưới óc độ ph t triển phẩm chất, năn ực của n ười học vì vậy, việc tổ chức c c hoạt độn trải n hiệm phù hợp rất quan trọn

Việc đưa ra c c biện ph p quản hoạt độn trải n hiệm đồn bộ, huy độn được sức mạnh của toàn thể i o viên, cha mẹ học sinh, c c tổ chức xã hội … thì hoạt độn này sẽ óp phần i o

d c toàn diện cho học sinh, iúp c c em hình thành và ph t triển nhữn phẩm chất năn ực của n ười côn dân

Xuất ph t từ nhữn í do nêu trên, đề tài “Quản lý Hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum.” Được ựa chọn để n hiên cứu nhằm óp phần

nâng cao chất ượn hoạt độn i o d c tại c c trườn Tiểu học trên địa bàn huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

2 Mục đích nghiên cứu

Từ n hiên cứu uận và thực tiễn quản hoạt độn trải

n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh

Kon Tum đề tài đề xuất c c biện ph p nân cao chất ượn quản

hoạt độn độn trải n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học

huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt độn trải n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học

3.2 ối tƣợng nghiên cứu

uản hoạt độn trải n hiệm của học sinh tại c c trườn

Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

4 iả thuyết khoa học

Côn t c quản hoạt độn trải n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum đã có nhiều thay đổi

và đạt được nhữn kết quả bước đầu Tuy nhiên, tron quản vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập do c c biện ph p quản c c hoạt độn trải n hiệm chưa thật khoa học và hợp nên chưa đ p ứn được yêu cầu đổi mới quản i o d c tiểu học hiện nay

Nếu xây dựn được cơ sở lý luận và đ nh i đún thực trạng thì có thể đề xuất biện pháp quản lý hoạt độn trải n hiệm tại

c c trườn tiểu học trên địa bàn huyện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 N hiên cứu cơ sở uận về quản hoạt độn trải

n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

5.2 N hiên cứu thực trạn quản hoạt độn trải n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum 5.3 Đề xuất một số biện ph p quản hoạt độn trải n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về đối tượn n hiên cứu: Một số biện ph p về quản hoạt độn trải n hiệm của học sinh ớp 1 và ớp 2 tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

6.2 Về địa bàn n hiên cứu: C c trườn Tiểu học của huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

6.3 Về thời ian n hiên cứu: từ năm 2020-2022

6.4 Về kh ch thể khảo s t ồm: Lãnh đạo, chuyên viên ph

tr ch i o d c trải n hiệm của Phòn Gi o d c; Ban i m hiệu, i o viên và ph huynh trẻ của c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Luận văn được n hiên cứu theo c c hướn tiếp cận: Tiếp cận

hệ thốn , tiếp cận í thuyết quản n uồn nhân ực, tiếp cận chức năn quản , tiếp cận năn ực và tiếp cận chuẩn, tiếp cận thuyết phân cấp quản và tiếp cận theo nhu cầu

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

N oài phần mở đầu, kết uận, uận văn ồm có ba chươn :

Chương 1: Cơ sở uận về quản hoạt độn trải n hiệm

của học sinh tại c c trườn Tiểu học

Chương 2: Thực trạn quản hoạt độn hoạt độn trải

n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

Chương 3: Biện ph p quản hoạt độn trải n hiệm của học sinh tại c c trườn Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum

C ƯƠN 1

CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ O T ỘN TRẢ

N ỆM CỦA ỌC S N T CÁC TRƯ N T ỂU ỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là hoạt độn t c động có tính chủ đích đến cá nhân/ tập thể tron qu trình ao động của họ, nhằm phối hợp được cá nhân, biến những m c tiêu riêng của họ thành m c đích chun của tập thể và xã hội

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản i o d c à hệ thốn t c độn có tính m c đích, có kế hoạch hợp với quy uật của chủ thể quản nhằm àm cho hệ thốn

i o d c vận hành theo đườn ối chính s ch của Đản và Nhà nước

ta về i o d c

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt độn trải n hiệm được hiểu là hoạt độn giáo d c giúp cho học sinh hình thành và ph t triển nhữn thói quen, hành

vi, th i độ tích cực, ành mạnh tron việc ứn xử c c tình huốn của cuộc sốn c nhân và tham ia đời sốn xã hội, qua đó hoàn thiện nhân c ch và định hướn ph t triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tản các giá trị sốn

1.3 oạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

1.3.1 Những yêu cầu mới trong hoạt động trải nghệm của học sinh tại các trường Tiểu học trong chương trình GDPT 2018

Hoạt động trải nghiệm của chươn trình 2018 có nhữn điểm mới về mặt yêu cầu so với chươn trình hoạt động trải nghiệm hiện

Thứ ba, yêu cầu về tổ chức các loại hoạt động: Sinh hoạt dưới

cờ, sinh hoạt lớp được chuyển giao dần cho học sinh làm chủ và thực hiện được cả các nội dung giáo d c theo chủ đề

Thứ tư, yêu cầu về phươn ph p i o d c định hướn phươn pháp giáo d c của hoạt động trải nghiệm là: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; làm cho mỗi học sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, vận d ng kiến thức và kinh nghiệm đã có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ năn iải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và tưởng mới thu được từ trải nghiệm; Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo c c phươn ph p giáo d c phù hợp: phươn ph p nêu ươn ; phươn ph p i o d c bằng tập thể; phươn ph p thuyết ph c; phươn ph p tranh uận; phươn ph p uyện tập; phươn ph p khích ệ, độn viên; phươn pháp tạo sản phẩm và c c phươn ph p i o d c khác

Thứ năm, Nội dung của hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo tính giáo d c và tính thực tiễn: Gắn với đời sống thực tiễn địa phươn , cộn đồn , đất nước, mang tính tổng hợp nhiều ĩnh vực giáo

1.3.2 Hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

a Mục tiêu của tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Hoạt động trải nghiệm đặt ra m c tiêu hình thành và phát triển 5

phẩm chất và 10 năn ực của học sinh phổ thôn mà Chươn trình giáo d c phổ thông tổng thể quy định: 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân i, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; năn ực cốt lõi gồm: năn ực tự chủ và tự học, năn ực giao tiếp và hợp t c, năn

lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

b Nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Nội dung của hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năn của nhiều môn học, nhiều ĩnh vực học tập và giáo d c như: Giáo d c đạo đức, giáo d c trí tuệ, giáo d c kỹ năn sống, giáo d c giá trị sống, giáo d c thẩm

mỹ, giáo d c thể chất, giáo d c ao động, giáo d c an toàn giao thông, giáo d c môi trường, giáo d c phòng chống ma túy, giáo d c phẩm chất n ười lao động

c Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Ở ứa tuổi tiểu học, hoạt độn trải n hiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm tạo sự hứn thú cho học sinh như: Trò chơi, Hội thi, Giao ưu, Tham quan du ịch, Sân khấu hóa, Thể

d c thể thao, Câu ạc bộ, Tổ chức các ngày hội, Nghiên cứu khoa học

kỹ thuật

d Môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Môi trườn tổ chức c c hoạt độn trải n hiệm cũn đa dạn ,

đó có thể trên ớp, n oài ớp hoặc n oài trườn , tùy vào nội dun tổ chức mà ựa chọn môi trườn phù hợp; môi trườn tổ chức c c hoạt độn trải n hiệm phải đảm bảo sự an toàn, tính phù hợp với nội dung

i o d c, và phải tạo được sự hứn thú cho học sinh để học sinh được tự nhiên trải n hiệm thực tế từ đó hình thành c c kỹ năn , năn

ực mon muốn của n ười tổ chức

e Sự phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong tổ chức các hoạt đông trải nghiệm

Hoạt độn trải n hiệm à hoạt độn man tính tích hợp, để thực hiện thành côn hoạt đôn trải n hiệm cần có sự phối hợp của nhiều đơn vị kh c nhau: i o viên bộ môn, i o viên chủ nhiệm, c c ực ượn i o d c tron nhà trườn , c n bộ quản để hoạt độn trải

n hiệm được diễn ra đồn bộ Nếu hoạt độn trải n hiệm được tổ chức n oài nhà trườn cần có sự phối hợp với c c đơn vị kh c n oài

xã hội

g Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Nội dun đ nh i à c c biểu hiện của phẩm chất và năn ực

đã được x c định tron chươn trình Hoạt động trải nghiệm; Phươn pháp và hình thức đ nh i đều à định tính và định ượng; Các hình thức đ nh i bao ồm: Tự đ nh i , đ nh i đồn đẳng của học sinh,

đ nh i của i o viên; đ nh i của cha mẹ học sinh và đ nh i của cộn đồng

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Quản lý m c tiêu của hoạt động trải nghiệm là quá trình hiệu trưởng triển khai đến toàn thể giáo viên và cán bộ ph c v , để giáo viên trong tiến trình thực hiện đạt được m c tiêu đề ra

Quản lý m c tiêu của tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học là quản lý về quá trình thực hiện các hoạt động trải nghiệm Quá trình quản lý này nhằm đảm bảo c c trường tiểu học thực hiện đún theo m c tiêu của giáo d c tiểu học mà Bộ Giáo d c

và Đào tạo ban hành

Dựa vào các kết quả đạt được, nếu như c c m c tiêu được đề

ra trong hoạt động trải nghiệm không hoặc chưa đạt được, n ười quản lý (hiệu trưởng) cần có sự đổi mới về phươn ph p quản lý nhằm phù hợp với điều kiện địa phươn

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Nội dun c thể của côn t c quản nội dun hoạt độn tải

n hiệm tại trườn tiểu học bao ồm: Phổ biến chươn trình tổ chức hoạt độn trải n hiệm do Bộ, Sở, Phòn Gi o d c và Đào tạo quy định; X c định hệ thốn c c hoạt độn trải n hiệm phù hợp với học sinh tiểu học; Tổ chức, chỉ đạo tổ chuyên môn, i o viên xây dựn

kế hoạch tổ chức hoạt độn trải n hiệm theo chủ đề; Tập huấn, phổ biến nội dun và c ch thức tổ chức c c hoạt độn trải n hiệm phù hợp với ứa tuổi của học sinh.; Chỉ đạo giáo viên khi ựa chọn hình thức nào để tổ chức hoạt độn trải n hiệm cần dựa trên tâm ứa tuổi, kinh n hiệm của học sinh, phải để học sinh được thoải m i, chú tâm tron hoạt độn trải n hiệm; Thườn xuyên kiểm tra, theo dõi việc thực hiện nội dun tổ chức hoạt độn trải n hiệm có đún theo

kế hoạch, đ nh i và có điều chỉnh kịp thời nhằm đạt được m c tiêu

sự hứn thú khi tham ia như: Như tham quan c c bảo tang, các di tích lịch sử…Nhìn chun , quản lý hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm không phải là một hoạt động cứng nhắc mà có sự biến đổi phù hợp với từng lứa tuổi, từn điều kiện về môi trườn , tính địa phươn của trường tiểu học, song về cơ bản dù tổ chức dưới hình thức nào vẫn phải đảm bảo được m c tiêu giáo d c giáo d c, c thể

à đảm bảo các yêu cầu cần đạt tron chươn trình phổ thông 2018 với môn trải nghiệm

1.4.4 Quản lý môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Để tổ chức c c hoạt hoạt độn trải n hiệm ở trườn tiểu học đạt kết quả mon muốn, nhà trườn cần đảm bảo tốt các điều kiện :

- Rà soát cơ sở vật chất, thiết bị để bổ sun , chuẩn bị c c điều kiện cho i o viên và học sinh tham gia vào các hoạt độn thực tiễn

- Chỉ đạo các t ổ c h u y ê n m ô n căn cứ vào kế hoạch tổ chức các hoạt độn trải n hiệm của các giáo viên tron tổ, đề xuất nhu cầu sử d n cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ph c v cho c c hoạt độn trải n hiệm để hiệu trưởn có căn cứ bổ sung và phân bổ hợp

lý

- Hướn dẫn i o viên, tổ chuyên môn và c c bộ phận kh c khai th c, sử d n có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị hiện có trong tổ chức các hoạt độn trải n hiệm cho học sinh

- Huy độn cộn đồn , phối hợp với cộn đồn để khai th c

c c điều kiện vật chất sẵn có ở địa phươn vào tổ chức c c hoạt độn trải n hiệm cho học sinh (nhà văn hóa, sân vận độn , di tích ịch sử,

n hĩa tran iệt sĩ, đơn vị bộ đội, tran trại, nhà m y )

- Xây dựn c c điều kiện đảm bảo an toàn cho giáo viên và học sinh trong quá trình diễn ra các hoạt độn (bổ sung biển b o, nội qui )

1.4.5 Quản lý công tác đánh giá kết quả hoạt động trải

nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

Xây dựng lực ượng kiểm tra, x c định tiêu chuẩn kiểm tra,

đ nh i việc thực hiện hoạt động trải nghiệm tron trường tiểu học

c thể, phù hợp

Đ nh i côn bằng hợp lý các kết quả thực hiện của giáo viên,

học sinh để àm cơ sở cho việc triển khai các hoạt động tiếp theo

Sử d ng kết quả kiểm tra để ph t huy hay điều chỉnh việc thực

hiện hiện các hoạt động trải nghiệm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học

1.5.1 ác yếu t chủ quan

* Công tác chỉ đạo hướng dẫn của cấp trên

Nếu hệ thốn văn bản chỉ đạo đầy đủ, kịp thời sẽ thuận ợi cho các nhà trườn về khâu tổ chức thực hiện

Nếu khôn có hướn dẫn c thể hoặc văn bản chỉ đạo khôn kịp thời, rõ ràn rất khó khăn cho c c trườn tron khâu thực hiện

* Năng lực của cán bộ quản lý

Năn ực quản của n ười hiệu trưởn à yếu tố quyết định rất ớn tới kết quả của quá trình quản lý các hoạt độn trải n hiệm cho học sinh

Nếu n ười hiệu trưởn hiểu rõ m c tiêu, yêu cầu, nội dun , hình thức tổ chức, nắm rõ quy trình quản hoạt độn trải n hiệm,

sử d n hợp đội n ũ i o viên thì việc tổ chức các hoạt độn trải

n hiệm sẽ diễn ra một cách khoa học, phù hợp, hiệu quả

Nếu hiệu trưởn khôn nhận thức đún , khôn có kế hoạch c thể hợp phù hợp thì tron qu trình quản sẽ iảm đi hiệu quả của hoạt độn đó Học sinh sẽ à n ười bị ảnh hưởn ớn, ảnh hưởng

đó có thể sẽ iên quan đến việc hình thành nhân cách của học sinh

1.5.2 Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên

Nếu đội n ũ giáo viên được tập huấn đầy đủ để có nhận thức