Quản lý giáo dục quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học quận hai bà trưng, thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay(klv02720)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “Đổi mới chương trình nhằm phát[.]

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh…”

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã chỉ rõ một trong những hạn chế trong xây dựng, phát triển văn hóa, con người ở nước ta trong 5 năm 2011 – 2015 là: “ Môi trường văn hóa còn tồn tại những biểu hiện thiếu lành mạnh, ngoại lai, trái với thuần phong mỹ tục”, “đạo đức, lối sống có mặt xuống cấp đáng lo ngại”, văn kiện cũng chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém, trong đó có nguyên nhân “nhiều cấp ủy, chính quyền nhận thức chưa đúng tầm quan trọng và chưa quan tâm đầy đủ lĩnh vực này; lãnh đạo, chỉ đạo chưa thật quyết liệt” Đồng thời, văn kiện cũng nêu ra phương hướng, nhiệm vụ về phát triển văn hóa, xây dựng con người Việt Nam trong những năm tới là: “Xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần giáo dục, rèn luyện con người về nhân cách, đạo đức, lối sống”, “chú trọng chăm lo xây dựng văn hóa trong Đảng, trong các cơ quan nhà nước và các đoàn thể; coi đây là nhân tố quan trọng để xây dựng hệ thống chính trị trong sạch, vững mạnh”

Các nhà giáo dục trên thế giới cho rằng, để một trường học phát triển bền vững thì nhà trường đó cần có một môi trường văn hóa khuyến khích tất cả mọi người làm việc và học tập, công hiến sức lực và trí tuệ của bản thân cho nhà trường Khi có được một nền văn hóa như vậy thì nhà trường sẽ rất dễ dàng đạt được viễn cảnh, sứ mạng và các mục tiêu đã đặt ra

Ở Việt Nam, trong những năm qua, VHNT đã chịu những tác động rất lớn

từ môi trường văn hóa – xã hội theo xu thế phát triển của kinh tế thị trường và toàn cầu hóa Trong nối cảnh phát triển nhà trường nước ta hiện nay, văn hóa tổ chức của nhà trường cần được định hướng để thực sự phát huy ảnh hưởng tích cực của nó đến mọi thành viên trong tổ chức nhà trường – đặc biệt là thế hệ trẻ đang trưởng thành Bởi lẽ, nhà trường là một tổ chức nên VHNT trước hết là văn hóa của một tổ chức hành chính – sư phạm Và hơn bất cứ tổ chức nào hết trong xã hội, nhà trường phải là tổ chức có “hàm lượng” văn hóa cao nhất; là nơi hội tụ, kết tinh văn hóa để tạo ra những chuẩn mực văn hóa cho xã hội

Trong mỗi nhà trường, văn hóa tồn tại một cách tự nhiên, khách quan Do vậy, nhà trường nào cũng có văn hóa riêng của mình Để tạo lập và phát triển bản sắc văn hóa riêng ấy, mỗi nhà trường cần nhận thức rõ bản chất văn hóa của trường mình; đồng thời, quá trình xây dựng và phát triển văn hóa ở một nhà

trường phải là việc làm lâu dài, có chủ đích rõ ràng và tiếp nối của các chủ thể quản lý nhà trường cùng với sự thống nhất, đồng thuận của tập thể sư phạm.

Ở trường các trường TH thuộc quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội, trong nhiều năm qua nhà trường luôn ý thức và phấn đấu không ngừng cho mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, từng bước hướng tới sự phát triển bền vững VHNT luôn song hành và có tác động mạnh mẽ đến sứ mạng và mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đặt ra Bên cạnh những tác động tích cực, thì những yếu

tố tiêu cực từ môi trường văn hóa nhà trường tự phát đang hàng ngày, hàng giờ tác động rất sâu sắc đến quá trình giáo dục trong nhà trường, đến các thầy cô giáo và các em học sinh – thế hệ tương lai của đất nước Thế nhưng, vấn đề nhận diện VHNT và tìm kiếm các biện pháp quản lý sự hình thành và phát triển VHNT hiện nay vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức, công tác quản lý VHNT chưa được xem xét một cách hệ thống, bài bản

Với tư cách là CBQL, nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề quản lý VHNT trong bối cảnh hiện nay và sự cần thiết phải xây dựng và phát triển một môi trường VHNT lành mạnh, tích cực, nâng cao uy tín, thương hiệu của nhà trường, tạo động lực cho sự phát triển bền vững Xuất phát từ những lý do trên,

tôi chọn đề tài: “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường sẽ đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng VHNT tiểu học tại quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

4 Giả thuyết khoa học.

Xây dựng VHNT trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay bên cạnh thuận lợi còn gặp một số hạn chế trong năng lực của NQL và năng lực của GV

Vì vậy mà các biện pháp mà tác giả đề xuất mang tính cấp thiết và khả thi sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý xây dựng VHNT bậc tiểu học

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng VHNT tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng VHNT tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn thời gian khảo sát

Khảo sát và sử dụng số liệu nghiên cứu từ năm 2017 đến nay

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát bao gồm 50CBQL, 350GV và 100NV của các trường

TH thuộc quân Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Gồm 10 trường TH: Tô Hoàng, Lê Văn Tám, Bà Triệu, Bạch Mai, Đoàn Kết, Lê Ngọc Hân, Minh Khai, Quỳnh Mai, Trưng Trắc, Vĩnh Tuy

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

7.2.2 Phương pháp quan sát hiện thực

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu Hiệu trưởng

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI

GIÁO DỤC HIỆN NAY

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu văn hóa nhà trường

VHNT từ lâu cũng đã được nghiên cứu ở nước ta nhưng là nghiên cứu một số khía cạnh, biểu hiện cụ thể đơn lẻ như văn hóa học đường, văn hóa ứng

xử, văn hóa giao tiếp… trong nhà trường

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

1.2 Các khái niệm cơ bản

+ Đó là quản lý giáo dục tại cơ sở

+ Đó là quản lý một tổ chức trong xã hội và cụ thể là tổ chức giáo dục

1.2.4 Văn hóa nhà trường

* Khái niệm văn hóa nhà trường

Văn hóa nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm

* Mức độ biểu hiện của các thành tố của văn hóa nhà trường

a Yếu tố hiện thực bao gồm các thành tố như biểu tượng, nghi lễ, giai thoại, các mẫu hành vi nghe và nhìn thấy

b Các giá trị Văn hóa ( ý thức về cái phải làm)

c Các nhất trí cơ bản và niềm tin (hiển nhiên là đúng)

* Các chức năng của văn hóa nhà trường

- Văn hóa hình thành tính đồng nhất trong nhà trường

- Văn hóa thắt chặt sự gắn kết với nhà trường

- Văn hóa thúc đẩy sự ổn định trong hệ thống xã hội

- Văn hóa là chất keo gắn kết nhà trường lại với nhau và đưa ra các tiêu chuẩn hành vi thích hợp

- Văn hóa góp phần định hướng và định hình thái độ và hành vi của hội đồng nhà trường

* Vai trò của văn hóa nhà trường

a Văn hóa là một thứ tài sản lớn của bất kì một tổ chức nào

b.Văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc

c.Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát, hạn chế tiêu cực và xung đột

d.Nâng cao các hoạt động của nhà trường

1.2.5 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

* Khái niệm quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (Ban giám hiệu, các bộ phận chức năng, các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục) đến toàn bộ các giá trị, niềm tin và các chuẩn mực xử sự được hình thành và duy trì trong quá trình dạy và học, xuyên suốt quá trình hình thành và phát triển của nhà trường… nhằm đảm bảo xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở HS

* Sự cần thiết phải quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

Quản lý xây dựng VHNT chính là một phần quan trọng trong việc phát huy tối đa hiệu quả các nguồn lực, đoàn kết nội bộ được duy trì, sức mạnh tập thể được phát huy, chất lượng các mặt được nâng cao, các hệ giá trị của nhà trường được thiết lập, mục tiêu chất lượng giáo dục toàn diện được đảm bảo

* Vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

Người Hiệu trưởng vừa thực hiện vai trò cuả một nhà quản lý, vừa thực hiện vai trò của một người lãnh đạo Trong đó, vai trò của người lãnh đạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với việc định hình VHNT Thực hiện vai trò lãnh đạo trong nhà trường, Hiệu trưởng cần tác động vào suy nghĩ, hành vi của CB,

GV, HS để họ hoạt động theo những mục tiêu chung của nhà trường Với vai trò lãnh đạo nhà trường, hiệu trưởng chính là người định hướng VHNT, là tâm điểm thống nhất các giá trị trong nhà trường

1.3 Nhà trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.3.1.Mục tiêu nhà trường tiểu học

1.3.2 Đặc điểm của nhà trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.4 Xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học trong bối cảnh bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.1 Xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi

1.4.2 Xây dựng các chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng)

1.4.3 Xây dựng môi trường văn hóa trong nhà trường

1.4.4 Xây dựng các nghi thức và lễ kỷ niệm

1.4.5 Xây dựng phong cách làm việc của các thành viên trong nhà trường 1.4.6 Xây dựng bầu không khí tổ chức của nhà trường

1.5 Nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.5.1 Phân cấp của chủ thể quản lý trong xây dựng văn hóa nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.5.2 Các nội dung quản lý xây dựng VHNT tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.5.2.1 Quản lý thực hiện mục tiêu xây dựng VHNT tiểu học

1.5.2.2 Quản lý kế hoạch xây dựng VHNT bám sát với chiến lược giáo dục nhà trường

* Xây dựng các giá trị cốt lõi và các chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng)

* Xây dựng môi trường văn hóa trong nhà trường

* Xây dựng các nghi thức và lễ kỷ niệm

* Xây dựng phong cách làm việc của các thành viên trong nhà trường

* Xây dựng bầu không khí tổ chức của nhà trường

1.5.2.3 Xây dựng các quy định hướng dẫn để xây dựng VHNT

1.5.2.4 Xây dựng các hoạt động tăng cường giao lưu,chia sẻ và truyền thông

về văn hóa của các trường tiểu học trên địa bàn

1.5.2.5 Phối hợp với cộng đồng địa phương để tăng cường các trải nghiệm văn hóa giữa nhà trường, xã hội và địa phương

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây văn hóa nhà trường ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.6.1 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của địa phương

1.6.2 Cơ chế chính sách, sự chỉ đạo của ngành giáo dục

1.6.3 Thực trạng văn hóa học đường

1.6.4 Điều kiện vật chất cho thực thi mọi hoạt động của nhà trường

1.6.5 Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường

1.6.6 Nhận thức của cán bộ giáo viên, gia đình và các tổ chức xã hội

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu các vấn đề lý luận trên đây có thể nhận thấy: VHNT có vai trò hết sức quan trọng và có tác động rất lớn đến chất lượng giáo dục trong nhà trường VHNT tập trung nhiều đến các giá trị cốt lõi cần thiết cho dạy học

và ảnh hưởng đến đời sống tinh thần của GV và HS Nó liên quan đến mọi đối tượng trong và ngoài nhà trường từ người quản lý đến GV, NV, HS, cha mẹ HS

và cộng đồng VHNT ảnh hưởng đến mọi mặt, mọi hoạt động của nhà trường Việc xây dựng văn hóa của tổ chức là vô cùng quan trọng Văn hóa là một thứ tài sản lớn của bất kỳ tổ chức nào, đặc biệt là với các nhà trường VHNT lành mạnh sẽ tạo động lực làm việc cho GV, NV và HS VHNT hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống VHNT giú các thành viên tổ chức thống nhất

về cách nhận thức, hạn chế xung đột, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, làm tang hiệu quả của các hoạt động trong nhà trường

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, cùng với sự phát triển của khoa học và công nghệ, VHNT đang có nhiều thay đổi, có những dấu hiệu tích cực, hạn chế cần được quan tâm giải quyết Việc nghiên cứu, đánh giá trược

trạng quản lý VHNT và đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp là một việc làm rất cần thiết trong bối cảnh hiện nay.

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ

NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

2.1 Vài nét về tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

2.2 Vài nét về các trường tiểu học quận Hà Bà Trưng, thành phố Hà Nội.

2.2.1 Quy mô phát triển GDTH trên địa bàn quận Hai Bà Trưng

2.2.2 Chất lượng đội ngũ CBQL và giáo viên

2.4.1 Thực trạng xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi

Bảng 2.1: Kết quả thực trạng xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi của

các trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

TT Các giá trị cốt lõi và chuẩn mực văn hóa Số lượng ĐTB XH

1 Mục tiêu của nhà trường được xây dựng trên cơ sở mục tiêu phát triển kinh tế,

2 Sứ mệnh thể hiện rõ giá trị và mong muốn của nhà trường; 76 139 98 187 2.8 8

3 Tầm nhìn thể hiện rõ ràng các chiến lược phát triển của nhà trường; 87 161 102 150 2.6 9

4 Có các quy định rõ ràng đối với hành vi của CB, GV, NV, khi đến trường; 55 125 66 254 3 6

5 CB, GV, NV, tự giác, nghiêm túc chấp hành các quy định, nội quy nhà trường; 0 146 49 305 3.3 4

6 BGH và GV có kỹ năng để đi đến ý kiến thống nhất thậm chí ngay cả khi có quan

7 Các thành viên của trường được tham dự trong việc xây dựng môi trường văn hóa; 45 169 56 230 2.9 7

8 GV, NV, HS được huấn luyện để ngăn chặn và giải quyết các bất đồng; 32 105 93 270 3.2 5

9 Các quyết định được ban hành với sự đóng góp ý kiến của đội ngũ; 0 62 93 345 3.6 1Các tiêu chí trên đều được lựa chọn cao, trong đó dễ thấy sự quan tâm lớn của BGH đến chiến lược, mục tiêu của nhà trường và sự tham gia tích cực của các thành viên trong nhà trường trong việc xây dựng môi trường văn hóa Đó cũng chính là mục tiêu xây dựng văn hóa trong mỗi nhà trường

2.4.2 Thực trạng xây dựng các chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng)

Bảng 2.2: Mức độ biểu hiện của tính hợp thức và nhất quán hành vi của

các thành viên trong trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

TT Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên trong trường 1 Số lượng 2 3 4 ĐTB XH

1 Nhà trường có các chuẩn mực rõ ràng đối với hành vi của cán bộ, GV, HS; 42 56 81 321 3.4 1

2 Cán bộ, GV tự giác, nghiêm túc chấp hành các chuẩn mực; 45 131 87 237 3 2

3 Học sinh tự giác, nghiêm túc chấp hành các chuẩn mực; 105 86 98 211 2.8 3Theo ý kiến của CN, GV, NV được hỏi, nhà trường đã đưa ra nội quy cho

GV, NV và HS rất rõ rang từ đầu năm học Nội quy được in tại bảng tin, tại các phòng lớp học và phổ biến rõ ràng Tuy nhiên, do các trường TH có HS mần non mới lên, tác phong còn chậm chạp, quen thói quen đi học muộn nên việc thực thi các chuẩn mực đề ra chưa thật tốt Hầu hết các thành viên mới chỉ dừng lại ở mức cố gắng vi phạm kỷ luật ít nhất chứ chưa thực sự cố gắng nỗ lực để hoàn thiện bản thân theo những chuẩn mực được đề ra

2.4.3 Thực trạng xây dựng môi trường văn hóa trong nhà trường

Bảng 2.3: Kết quả khảo sát xây dựng môi trường văn hóa tại các trường

tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

1 Lớp học hạn chế về số lượng học sinh; 109 76 85 230 2.9 5

2 Học sinh luôn cảm thấy an toàn và thuận lợi ở tất

cả mọi nơi trong nhà trường; 70 96 89 245 3 4

3 Lớp học gọn gàng và ngăn nắp; 119 69 78 234 2.8 6

4 Lớp học và xung quanh luôn sạch sẽ và được bảo dưỡng tốt; 35 84 92 289 3.3 1

5 Môi trường không khí trong lành và có độ ồn

6 Khu vực giảng dạy thích hợp cho GV sử dụng; 135 102 87 176 2.6 8

7 Lớp học dễ nhìn, lôi cuốn và hấp dẫn; 176 64 93 167 2.5 9

8 Sách giáo khoa và phương tiện có hiệu quả; 70 98 87 245 3 4

9 Sự tương tác và phối hợp được khuyến khích GV 230 67 58 145 2.2 10

và HS giao tiếp với nhau có hiệu quả Việc phân nhóm HS đa dạng Cha mẹ HS và GV là đối tác trong quá trình giáo dục;

10 GV luôn lắng nghe đề nghị của HS; HS có cơ hội tham dự vào việc ra quyết định; 93 95 78 234 2.9 511

Sự tưng tác và phối hợp của GV và NV với tất cả

HS luôn được nuôi dưỡng, đáp ứng, ủng hộ,

15 Nhà trường luôn mở với sự đa dạng và hoan nghênh tất cả các văn hóa; 276 78 54 92 1.9 12

16 GV, NV và HS tôn trọng lẫn nhau và đề có giá trị; 100 78 76 246 2.9 5

17 GV, NV, HS luôn cảm thấy có đóng góp và thành công của nhà trường; 68 89 65 278 3.1 318

Luôn có cảm giác cộng đồng NT được tôn trọng

Luôn tôn trọng vào học thuật, tất cả các kiểu trí

tuệ và năng lực đều được tôn trọng, khuyến khích

và ủng hộ Phương pháp giảng dạy luôn tôn trọng

các cách học khác nhau của HS;

280 98 47 75 1.8 13

21 Tiến trình được kiểm soát thường xuyên và định kỳ; 99 75 58 268 3 4

22 Kết quả đánh giá được thông báo kịp thời cho HS và CMHS; 55 92 85 268 3.1 3

23 Thành tích học tập được khen thưởng và tuyên dương kịp thời; 78 75 69 278 3.1 3

24 GV cảm thấy tự tin với kiến thức của mình; 116 45 85 254 3 4

Theo ý kiến của CB, GV, NV nhà trường đã quan tâm tạo điều kiện cho việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ của các thành viên Điều kiện tự nhiên tốt còn điều kiện xã hội cũng có nhiều thuận lợi

2.4.4 Thực trạng xây dựng các nghi thức và lễ kỷ niệm

Xây dựng nghi thức và lễ kỷ niệm là một hình thức quản bá hình ảnh của nhà trường với phụ huynh và cộng đồng, không chỉ vậy còn là hình thức giáo dục HS Do vậy cũng được các nhà trường quan tâm với điểm trung bình cộng

là 3.25 Quản bảng trên cho thấy các CBQL đã quan tâm đến xây dựng nghi thức và các lễ kỷ niệm là rất cao Trò chuyện với các CBQL và các GV cho thấy nhiều trường đã tổ chức các hoạt động vui chơi thiết thực, tổ chức cho HS giao lưu với các bạn bè với nhiều hình thức khác nhau và phù hợp với các chủ

đề, chủ điểm

2.4.5 Thực trạng xây dựng phong cách làm việc của các thành viên trong nhà trường

Bảng 2.5: Kết quả khảo sát xây dựng phong cách làm việc của các thành

viên trong nhà trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

TT Phong cách làm việc 1 Số lượng 2 3 4 ĐTB XH

1 Phong cách làm việc xuất phát từ thực tế, năm vững, tôn trọng quy lật khách quan 5 72 78 345 3.5 1

2 Phong cách làm việc có kế hoạch 41 58 92 309 3.3 2

3 Phong cách làm việc đổi mới, sáng tạo 97 78 102 223 2.9 5

4 Phong cách làm việc có kiểm tra, giám sát, tổng kết kinh nghiệm 53 95 87 265 3.1 3

5 Phong cách làm việc nói đi đôi với làm 155 79 54 212 2.6 6

6 Phong cách làm việc tôn trọng tập thể 69 101 65 265 3 4Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy các thành viên trong nhà trường hầu hết đều tạo cho mình phong cách làm việc khoa học, điểm trung bình đạt 3 Điều này chứng tỏ các nhà trường đã tạo điều kiện rất tốt đề các thành viên xây dựng phong cách làm việc tốt, có kỷ luật và tôn trọng tập thể

2.4.6 Thực trạng xây dựng bầu không khí tổ chức của nhà trường

Bảng 2.6: Mức độ biểu hiện của bầu không khí tại các nhà trường tiểu học

quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

TT Bầu không khí nhà trường 1 Số lượng 2 3 4 ĐTB XH

1 Mối quan hệ hợp tác tích cực giữa giáo viên và học sinh; 142 47 79 232 2.8 4

2 Các vấn đề an toàn và sự duy trì hoạt động trong nhà trường; 45 87 92 276 3.2 2

3 Vấn đề quản lý của nhà trường; 146 69 78 207 2.7 5

4 Những định hướng học tập của học sinh trong nhà trường; 137 89 96 178 2.6 6

5 Các giá trị tích cực về hành vi của học sinh; 163 108 34 195 2.5 7

6 Sự hướng dẫn nhiệt tình, chuyên nghiệp của GV đối với HS 50 98 47 305 3.2 2

7 Mối quan hệ bạn bè của học sinh 93 75 87 24

9 BGH quản lý sát sao vấn đề giảng dạy của GV 51 57 68 324 3.3 1

10 Các hoạt động học tập của HS 140 56 45 259 2.8 4

Bầu không khí đóng vai trò to lớn đối với hoạt động chung của nhà trường Bầu không khí lành mạnh thân ái sẽ tạo ra tâm lý vui vẻ phấn khởi, làm tăng tính tích cực trong công việc được giao Vì vậy các trường cần tăng cường xây dựng bầu không khí tốt hơn nữa để tạo điều kiện cho CB, GV, NV và HS hoàn thành tốt công việc và đạt được kết quả tốt nhất

2.5 Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

2.5.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu xây dựng VHNT tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Bảng 2.7: Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu xây dựng VHNT tại các

trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Nội dung quản lý

Rất

QT QT BT

Ít QT

Ko

QT ĐTB

Rất tốt Tốt Khá BT Yếu ĐTB

Quản lý thực hiện mục tiêu

xây dựng các giá trị cốt lõi

và các chuẩn mực văn hóa

(quy tắc vàng);

198 127 89 77 9 3.86 34 48 38 93 287 1.9

Quản lý thực hiện mục tiêu

xây dựng môi trường văn

hóa trong nhà trường;

Quản lý thực hiện mục tiêu

xây dựng bầu không khí tổ

thực hiện lại chưa tốt Vì vậy trong thời gian tới, cần có những biện pháp chỉ đạo để thực hiện tốt các tiêu chí nêu trên.