Quản lý giáo dục quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học y hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục (klv02712)

1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Thực hiện Luật Giáo dục đại học ngày 18/6/2012 và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học ngày 19/11/2018 đang triển khai đối với mục tiêu, nội dung, p[.]

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Luật Giáo dục đại học ngày 18/6/2012 và Luật sửa đổi, bổ sung một

số điều của Luật Giáo dục đại học ngày 19/11/2018 đang triển khai đối với mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, tăng cường cơ sở vật chất, đẩy mạnh công tác đánh giá và kiểm tra chất lượng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn

về chất lượng giáo dục Công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục được triển khai và đã có những tác động tích cực đến chất lượng giáo dục

Hoạt động đánh giá đội ngũ giảng viên là một khâu không thể thiếu trong trường Đại học Nó đóng vai trò phản hồi trong quá trình đào tạo, là cơ sở quan trọng

để có những điều chỉnh hiệu quả, đảm bảo nâng cao chất lượng đạo tạo Quản lý hoạt động đánh giá đội ngũ giảng viên chính là cơ chế kiểm soát đem lại thông tin phản hồi không chỉ cho từng giảng viên mà còn đánh giá mục tiêu của từng trường Đại học Nhờ đó, đội ngũ giảng viên của các trường Đại học sẽ phát huy được năng lực của mình một cách cao nhất do họ hài lòng vì năng lực của bản thân mình được tổ chức công nhận và họ là một phần của tổ chức

Hoạt động đánh giá đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng đào tạo, cần được nghiên cứu để tìm ra các biện pháp phù hợp với từng trường Với

mong muốn góp phần nâng cao chất luợng đào tạo, tôi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục” để làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của

nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên tại các Trường Đại học trong bối cảnh

đổi mới giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên tại Trường Đại học Y Hà Nội

trong bối cảnh đổi mới giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Đánh giá giảng viên có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, trong những năm qua hoạt động đánh giá theo các quy định của ngành đã đạt được những kết quả nhất định; nhưng vẫn còn những bất cập và chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra, một trong những nguyên nhân là do quản lý hoạt động này chưa hiệu quả Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên một cách khoa học, đầy

đủ, đồng bộ và phù hợp với yêu cầu đổi mới dạy học cũng như điều kiện thực tế của

nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng đào tạo của trường Đại học Y Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá giảng viên ở các trường đại học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên tại Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cành đổi mới giáo dục

5.3 Đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá giảng viên tại Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Y Hà Nội đã qua tuyển dụng

- Thời gian nghiên cứu từ năm 2017 – nay, giải pháp đến 2025

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích và tổng hợp lý thuyết, phân loại tài liệu văn bản có liên quan đến quản lý hoạt động đánh giảng viên nhằm để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát: Quan sát có mục đích, có kế hoạch một sự kiện, hiện

tượng nào đó trong phạm vi nghiên cứu nhằm thu thập những số liệu, sự kiện cần thiết cho quá trình nghiên cứu đối tượng

Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng bảng hỏi và các phiếu điều tra có

liên quan để điều tra

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua việc tổng kết kinh nghiệm công tác

quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội để rút ra bài học nhằm đề xuất các biện pháp

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê: Dùng các phương pháp và phần mềm thống kê để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên khi kết thúc năm học Bảng số liệu, biểu đồ, phân tích thực nghiệm, giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác, có ý nghĩa và đảm bảo độ tin cậy

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ

lục, thì nội dung chính của luận văn được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá giảng viên các Trường

Đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học

Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học

Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động đánh giá giảng viên trường Đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường Đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý được hiểu là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống

và phù hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản

lý nhà trường (giảng viên, nhân viên và người học …) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.3 Đánh giá

Đánh giá là sự hình thành nhận định, thu thập và xử lý thông tin và kết thúc bằng đối chiếu từ đó so sánh các kết quả và đưa ra sự đánh giá về vấn đề và công việc

mà mình đã đề ra trong mục tiêu

1.2.4 Giảng viên đại học

Giảng viên đại học là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, quản lý giáo dục trong các trường cao đẳng, cao đẳng nghề; đại học, trường đại học và học viện được bổ nhiệm theo chức danh nghề nghiệp giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp

1.2.5 Đội ngũ giảng viên đại học

Đội ngũ GV là lực lượng chủ yếu, giá trị cơ bản cũng như vốn quí nhất của trường ĐH, với tri thức, tài nghệ và kinh nghiệm, sự hiểu biết sâu sắc

về bản chất quá trình đào tạo trong nhà trường, là nhân vật trung tâm trong nhà trường quyết định chất lượng và hiệu quả GD&ĐT góp phần hình thành mô hình nhân cách nhà chuyên môn có trình độ cao theo mục tiêu đào tạo bằng giảng dạy, giáo dục và tổ chức cuộc sống cho SV

1.2.6 Đánh giá giảng viên đại học

Đánh giá giảng viên đại học là việc thu thập, xử lý, phân tích một cách toàn diện thông tin về việc thực hiện chức trách, nhiệm vụ của giảng viên từ đó xây dựng

kế hoạch phát triển phù hợp cho từng giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng của quá trình dạy học bậc ĐH

1.2.7 Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên đại học

Từ khái niệm về quản lý, đánh giá giảng viên đại học, tác giả xin đưa ra khái niệm về quản lý hoạt động đánh giá giảng viên đại học là quá trình tiến hành xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên đại học của chủ thể quản lý lên các đối tượng quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên và công tác đào tạo của nhà trường

1.3 Hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học trong bối cành đổi mới giáo dục

1.3.1 Vai trò của giảng viên trường đại học trong bối cảnh đồi mới giáo dục

Vai trò chính của người GV ĐH trong lĩnh vực giảng dạy,nghiên cứu và phục

vụ cộng đồng Trong bối cảnh đổi mới giáo dục vai trò của giảng viên trường đại học thay đổi theo các nhu cầu xã hội và yêu cầu cụ thể của từng trường Tuy vậy, dù trong cấu trúc nào, cả ba vai trò Giảng Dạy – Nghiên Cứu Khoa Học – Dịch Vụ đều thể hiện rõ nét vì giữa chúng có mối liên hệ tương hỗ hết sức chặt chẽ, cái này bổ sung và làm phong phú cái kia Thực hiện đầy đủ và toàn diện cả ba nhóm vai trò nêu trên quả

là một thách thức lớn không chỉ cho từng giảng viên mà cho cả hệ thống giáo dục

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học

Thứ nhất, đối với cá nhân giảng viên, mỗi lần thực hiện đánh giá cũng chính là một lần có cơ hội để nhìn lại chính mình, rà soát lại toàn bộ các công việc của mình

đã và đang làm

Thứ hai, đối với nhà quản lí, kết quả đánh giá sẽ là cơ sở, là căn cứ để thực hiện các chiến lược về phát triển nhân sự Qua đó sẽ giúp cho việc phân bố việc làm sao cho “đúng người, đúng việc”, là căn cứ để thực hiện các chế độ chính sách công bằng đối với từng giảng viên, đó là các chế độ thi đua, khen thưởng, kỷ luật; chế độ nâng lương nhằm khuyến khích, động viên kịp thời những giảng viên khi họ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ

Thứ ba, thông qua kết quả đánh giá để không những cá nhân giảng viên mà cả nhà quản lí đưa ra được kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cũng như các kĩ năng cần thiết để người giảng viên có thể từng bước đáp ứng ở mức độ cao nhất các tiêu chí trong khung năng lực VTVL giảng viên theo quy định

1.3.3 Nguyên tắc đánh giá giảng viên trường đại học

- Đảm bảo bám sát mục đích đánh giá: Mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ

chức đánh giá phải phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, trình độ hiện có của giảng viên và thực hiện theo quan điểm đổi mới giáo dục của ngành

- Dựa trên tiêu chuẩn đánh giá: Để việc đánh giá chính xác thì cần phải xây

dựng bộ chuẩn đánh giá làm cơ sở cho việc so sánh, đối chiếu giữa mức độ thực tế đạt được của đối tượng đánh giá với tiêu chuẩn phải đạt được Nội dung tiêu chuẩn đánh giá tùy thuộc vào mục tiêu của cuộc đánh giá, các mức độ của tiêu chuẩn đánh

giá thường được lượng hóa để dễ so sánh, đối chiếu

- Đảm bảo tính khách quan: Đánh giá phải đảm bảo tính công bằng, dân chủ,

khách quan có tác dụng tới sự tự hoàn thiện của cá nhân giảng viên trong việc đáp ứng đòi hỏi của sự phát triển nhà trường và xã hội

- Đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống: Mỗi tổ chức, nhà trường nói chung và

các GV nói riêng luôn hoạt động sự nghiệp, nghề nghiệp trong môi trường luôn biến động Các tác động của môi trường lên các đối tượng có thể sẽ thay đổi theo sự thay đổi của môi trường Mặt khác, tư duy, nhận thức của mỗi người cũng thay đổi theo thời gian Chính vì vậy, các nhà trường không thể chỉ đánh giá GV trong trạng thái tĩnh mà phải đánh giá trong trạng thái động; Việc đánh giá phải thường xuyên, liên tục thì kết quả đánh giá mới đảm bảo độ chính xác cao

- Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá GV là đánh giá con người nên việc đánh

giá phải thận trọng Muốn có thông tin đầy đủ thì phải đánh giá đầy đủ các mặt khác nhau của người GV Quan điểm toàn diện ở đây có nghĩa là việc đánh giá bên cạnh các mặt hoạt động khác nhau của người GV thì cần đặt các tiêu chí đánh giá vào những hoàn cảnh, thời điểm cụ thể

- Đảm bảo tính phát triển: Tính phát triển được thể hiện trong việc xác định

các tiêu chí đánh giá và tiêu chuẩn đánh giá Các tiêu chí, tiêu chuẩn phải phù hợp với các quy định hiện hành và đòi hỏi ngày càng cao hơn, phù hợp hơn

1.3.4 Nội dung đánh giá giảng viên trường đại học

Nội dung đánh giá giảng viên được xem xét ở các nội dung sau: Đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; Đánh giá tác phong, lề lối làm việc; Đánh giá kết quả hoàn thành công việc được giao

1.3.5 Phương pháp đánh giá giảng viên Trường đại học

(Phương pháp người học đánh giá giảng viên; Phương pháp đánh giá 360 độ;

Phương pháp tự đánh giá; Phương pháp đánh giá sản phẩm, kết quả các lĩnh vực công tác, chuyên môn, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng)

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học trong bối cảnh đổi

1.4.2 Tổ chức thực hiện đánh giá giảng viên trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Tổ chức đánh giá giảng viên trường đại học là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của nhà trường trong triển khai

kế hoạch đánh giá giảng viên trường đại học để họ có thể đạt được các mục tiêu của một cách hiệu quả

Phổ biến kế hoạch đánh giá giảng viên đến toàn thể cán bộ, giảng viên trong nhà trường biết và thực hiện Quyết định, phân công lực lượng phụ trách, hình thành

bộ máy tổ chức đánh giá giảng viên phù hợp Tổ chức triển khai công việc đánh giá giảng viên theo kế hoạch đã đề ra Quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận, GV tham gia hoạt động đánh giá giảng viên Phát huy vai trò chủ động, tích cực của từng bộ phận và của giảng viên Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các đơn vị, phòng ban, khoa trong hoạt động đánh giá GV

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện đánh giá giảng viên trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chỉ đạo điều hành hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học là quá trình tác động, gây ảnh hưởng, liên kết các thành viên trong tổ chức nhà trường, tập hợp, động viên họ hoàn thành những công việc nhất định theo kế hoạch đánh giá giảng viên đã đề ra để đạt được mục tiêu đã định Hay là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý đánh giá giảng viên để bảo đảm việc thực hiện kế hoạch được diễn ra đúng hướng, đúng tiến độ, tập hợp, dẫn dắt và phối hợp các lực lượng

trong quá trình thực hiện một cách hiệu quả

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Thiết lập các tiêu chí để đánh giá giảng viên rõ ràng Lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hoàn thành so với tiêu chí đặt

ra Xem xét thời điểm kiểm tra, đánh giá để đưa ra những kết luận chính xác về hiệu quả của hoạt động đánh giá giảng viên Phối hợp với các lực lượng kiểm tra, đánh giá của nhà trường để có được các thông tin xác thực về việc thực hiện hoạt động đánh giá giảng viên Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá một cách tích cực để điều chỉnh hoạt động đánh gia giảng viên theo mục tiêu mong đợi

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học

1.5.1 Các yếu tố chủ quan (Nhận thức của CBQL và GV về việc đánh giá GV; Năng

lực và kinh nghiệm quản lý của các cấp quản lý; Tinh thần, trách nhiệm của các

CBQL và GV)

1.5.2 Các yếu tố khách quan (Các văn bản, các quy định về việc đánh giá GV; Tinh

thần phấn đấu của GV và các bộ môn, các khoa; Sự lãnh đạo của các cấp quản lý; Sự phối hợp giữa các bộ phận trong việc đánh giá GV)

Kết luận chương 1

Chương 1 đã trình bày những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến công tác quản lý đánh giá giảng viên tại các trường đại học đi từ tổng quan vấn đề nghiên cứu đến việc làm sáng tỏ các khái niệm, phạm trù liên quan, đánh giá đúng vai trò, ý nghĩa của hoạt động đánh giá giảng viên, mục đích, nội dung, các phương pháp đánh giá giảng viên trong trường đại học

Công tác quản lý hoạt động đánh giá giảng viên gồm: Xây dựng kế hoạch đánh

giá giảng viên; Tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá giảng viên; Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá giảng viên; Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên; cùng với những yếu tố ảnh hưởng trong hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên là cơ sở vững chắc để tác giả tiến hành nghiên cứu các nội dung tiếp theo Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc đổi mới công tác quản lý hoạt động đánh giá giảng viên sẽ đem lại nhiều lợi ích thiết thực cho sự phát triển chung của mỗi nhà trường góp phần vào sự đổi mới chung của nền giáo dục

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

2.1 Giới thiệu về trường Đại học Y Hà Nội (Quá trình hình thành và phát

quản lý, giảng viên của Trường Đại học Y Hà Nội)

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Tiến hành hoạt động khảo sát, thu thập các thông tin cần thiết để có cơ sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá giảng viên ở Trường Đại học Y Hà Nội

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng (Thực trạng hoạt động đánh giá giảng viên

Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục; Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên tại Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục; Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giảng viên tại Trường Đại học Y Hà Nội).

2.2.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát

Khảo sát được tiến hành đối với CBQL và GV trong phạm vi Trường Đại học

Y Hà Nội

Đối tượng của hoạt động khảo sát là toàn bộ CBQL và một số GV của Trường:

Tác giả phát 233 phiếu khảo sát đến 02 đối tượng: 133 CBQL, 100 giảng viên của nhà trường Ngoài ra, tác giả trao đổi trực tiếp CBQL, giảng viên

Đối với phiếu khảo sát đánh giá ở 5 mức độ: Rất tốt, Tốt, Bình thường, Chưa tốt, Rất chưa tốt

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc đánh giá giảng viên Trường Đại học

Hà Nội

Bảng 2.5 Kết quả thực hiện nguyên tắc đánh giá giảng viên

TT Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện

Số lượng/

Tỷ lệ

Rất tốt Tốt

Bình thường

Chưa tốt

Rất chưa tốt

chưa tốt chiếm tỷ lệ từ 0,42% đến 4,29% Điều này cho thấy các tiêu chí, tiêu chuẩn

đánh giá vẫn cần phải được xem xét và xây dựng tốt hơn nữa phù hợp với các quy định hiện hành và đòi hỏi ngày càng cao hơn, phù hợp hơn

Thông thường khi đánh giá GV, cán bộ QL thường coi trọng và thực hiện nghiêm túc các nguyên tắc đánh giá GV nhằm đánh giá công bằng, thực chất, hiệu quả, góp phần phản ánh trung thực kết quả giảng dạy của GV Từ đó, BGH, khoa,

bộ môn làm cơ sở đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đánh giá theo đúng yêu cầu

đánh giá”

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá giảng viên Trường Đại học Hà Nội

Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá giảng viên

TT Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện

Số lượng/

Tỷ lệ

Rất tốt Tốt

Bình thường

Chưa tốt

Rất chưa tốt

GV Trường Đại học Y Hà Nội về cơ bản đáp ứng các yêu cầu về phẩm chất, tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu cao của

GV trường đại học

Bên cạnh đó vẫn còn một số CBQL và GV cho rằng còn thực hiện ở mức độ chưa tốt với lượng ý kiến thấp hơn 10% Điều này cho thấy CBQL và GV của nhà trường có sự quan tâm, chú ý việc đánh giá giảng viên trong bổi cảnh đổi mới giáo dục Tuy nhiên giữa các nội dung đánh giá cũng có sự khác nhau, mặc dù sự khác nhau này là không đáng kể

Từ thực tế trên cho thấy, thực trạng việc thực hiện nội dung đánh giá “kết quả hoàn thành công việc được giao” đạt ở mức độ tốt thấp nhất 43,34% so với các nội dung đánh giá khác, mặc dù đã có sự thay đổi khi có quy định mới nhưng việc đánh giá nội dung này vẫn còn chung chung mang tính hình thức Điều này đặt ra đó là cần phải có quy định về tiêu chí đánh giá rõ ràng và cụ thể ở nội dung thực hiện chức trách nhiệm vụ được giao phù hợp với vị trí việc làm

2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá giảng viên Trường Đại học

Hà Nội

Việc thực hiện phương pháp đánh giá giảng viên ở Trường Đại học Y Hà Nội được thực hiện ở mức khá tốt Nhiều ý kiến đánh giá của CBQL và GV tập trung ở mức thực hiện tốt và bình thường trên 90% Còn một số ít là đánh giá ở mức độ thực

hiện chưa tốt là dưới 4% Điều này cho thấy nhà trường đã chủ trọng tới việc sử dụng các phương pháp đánh giá GV, trong đó có phương pháp đánh giá 360 độ (mức độ tốt 55,79%) và phương pháp tư đánh giá (mức độ tốt 56,65%) được thực hiện tốt hơn phương pháp khác Đây là hai phương pháp được sử dụng nhiều nhất so với các phương pháp khác trong việc đánh giá GV Mặc dù vậy, đôi khi đánh giá qua đồng nghiệp và người học thì cũng còn nhiều yếu tố chủ quan của người đánh giá Đánh giá GV là xem GV làm được gì, làm như thế nào và kết quả ra làm sao Tất cả phải được minh chứng và lượng hóa thì mới khách quan

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá giảng viên

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội

Xây dựng nội dung đánh

giá giảng viên dựa trên các

quy định hiện hành

50 21,5 148 63,5 36 15,5 1 0,4 0 0

6 Thiết lập hệ thống các tiêu

chuẩn để đánh giá GV 11 4,7 120 51,5 98 42,1 4 1,7 0 0

7 Tiến độ thời gian thực hiện

đánh giá giảng viên 7 3,0 153 65,7 73 31,3 0 0 0 0

8

Xác định trách nhiệm và

nhiệm vụ của các đơn vị

liên quan đến thực hiện

đánh giá giảng viên

20 8,6 136 58,4 77 33,0 0 0 0 0

Bảng số liệu cho thấy mức độ thực hiện các nội dung của công tác lập kế hoạch mặc dù đạt kết quả đánh giá tốt nhưng nhìn chung chưa đều như nội dung

“bản kế hoạch phù hợp đặc điểm, điều kiện thực tế của nhà trường” chỉ đạt 47,2%

ở mức độ tốt, trong khi nội dung “Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc đánh giá GV” đạt 76% ở mức độ tốt, nội dung của quá trình lập kế hoạch được tiến hành chưa đồng bộ Cho nên cần có sự đồng bộ trong việc xây dựng kế hoạch đánh giá GV

Hiện nay Trường Đại học Y Hà Nội cũng đã tuân thủ các quy định về các tiêu chuẩn đánh giá giảng viên, nội dung “Thiết lập hệ thống các tiêu chuẩn để đánh giá GV” đạt mức độ tốt 51,5% Tuy nhiên tiêu chuẩn đánh giá chưa thật sự được cụ thể hóa chi tiết, vẫn đang còn chung chung, đánh giá theo hình thức Vì vậy rất cần thiết xây dựng các tiêu chí để đo lường các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học được quy định rất cụ thể và rõ ràng giúp giảng viên dễ thống kê và tự đánh giá mức

độ hoàn thành công việc Như đã nói ở trên, nhà trường đang cấp thiết hoàn thiện để ban hành Quy định chế độ làm việc của giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội

2.4.3 Thực trạng công tác tổ chức thực hiện đánh giá giảng viên

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội

Mức độ Rất tốt Tốt thường Bình Chưa tốt chưa tốt Rất

SL % SL % SL % SL % SL %

1

Phổ biến kế hoạch đánh giá

giảng viên đến toàn thể cán

bộ, giảng viên trong nhà

trường biết và thực hiện

Tổ chức triển khai công việc

đánh giá giảng viên theo kế

Xây dựng cơ chế phối hợp

giữa các đơn vị, phòng ban,

khoa trong hoạt động đánh

giá GV

8 3,4 130 55,8 89 38,2 6 2,6 0 0

Việc tổ chức hoạt động đánh giá giảng viên cơ bản đã được Trường Đại học Y

Hà Nội thực hiện đầy đủ và thường xuyên ở các mức độ khác nhau, trong đó tập trung cao nhất ở mức độ tốt dao động từ 55,8% đến 75,1%

Tuy nhiên có một nội dung mức độ thực hiện chưa tốt chiếm tỷ lệ cao hơn các nội dung khác đó là nội dung xây dựng cơ chế phối hợp giữa các đơn vị, phòng ban, khoa trong hoạt động đánh giá GV, mức độ chưa tốt chiếm tỷ lệ thấp nhất (55,8%), chưa tạo ra sự chủ động có tính đồng bộ giữa các bộ phận cùng tham gia quản lý việc đánh giá GV

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá giảng viên

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội

Mức độ Rất tốt Tốt thường Bình Chưa tốt chưa tốt Rất

SL % SL % SL % SL % SL %

1

Hướng dẫn, đôn đốc

giảng viên thực hiện đánh

giá theo đúng quy định

39 16,7 149 63,9 45 19,3 2 0,9 0 0

2

Chỉ đạo, ra các quyết

định làm cho hoạt động

đánh giá giảng viên trong

nhà trường diễn ra theo

Theo dõi, giám sát, điều

chỉnh sai sót trong quá