1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 44/NQ CP ngày 09 tháng 6 tháng 2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực hiện nghị quyết số 29 NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lầ[.]
Trang 1Đổi mới giáo dục mầm non là nhiệm vụ cấp thiết, là xu thế tất yếu của các quốc gia, trong đó có Việt Nam Với xu thế ấy, giáo dục STEAM, một cách tiếp cận liên môn trong học tập, ở đó, những khái niệm học thuận chính xác được kết hợp với các bài học thực tiễn, khi trẻ vận dụng chủ đề giáo dục mầm non, không chỉ là xu thế thời đại mà còn là chiến lược của nhiều quốc gia trên thế giới Nâng cao năng lực ứng dụng STEAM cho cán bộ quản lý và GVMN trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường Mầm non đang là xu hướng toàn cầu để trẻ được là chính mình, đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, thực trạng năng lực giáo dục STEAM còn nhiều bất cập so với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục có nhiều lý do Một trong các lý do đó là quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Chính những lý do trên, tác giả lựa chọn đề
tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội” làm
luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý Giáo dục
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non, tác giả sẽ đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
Trang 23.2 Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng và biện pháp pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
4 Giả thuyết khoa học
Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên trên thực tế, công tác quản lý năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 vẫn còn bộc lộ một số hạn chế bất cập: việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa sát thực tiễn, chưa đổi mới nội dung phương thức bồi dưỡng, việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, tăng cường ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng còn chưa hiệu quả Nếu đề xuất được biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, hướng đến nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ đáp ứng đổi mới giáo dục hiện này
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89
5.3 Đề xuất mốt số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên tại trường mầm non Vinschool Times City T89
6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả sẽ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý năng lực bồi dưỡng giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non năm học 2019 -2020 và năm học 2020-2021 tại trường mầm non Vinschool Times City T89 Khảo sát 186 cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 để thực hiện nghiên cứu
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản chỉ đạo của Phòng GDĐT, của Sở GDĐT về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý
Trang 3luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Vinschool Times City T89
7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phi hỏi
Tác giả đã xây dựng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để khảo sát thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
7.2.2 Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng vấn CBQL, giáo viên về thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Tiến hành nghiên cứu, phân tích các kế hoạch của nhà trường, báo cáo sơ kết, tổng kết, các số liệu về bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội để bổ sung kết quả nghiên cứu thực trạng
8.3 Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi, hiệu quả để quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, ết luận và iến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm 03 chương:
Chương 1- Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Trang 4Chương 2 - Thực trạng về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
Chương 3- Biện pháp lý quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho giáo viên mầm non; Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non)
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Giáo dục STEAM
Giáo dục STEAM là một quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, ĩ thuật và Toán học, và Nghệ thuật trở lên Trong đó nội dung học tập được gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động
1.2.2 Giáo dục STEAM ở mầm non
Giáo dục STEAM ở trường mầm non là cách tiếp cận liên ngành trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, trong đó các khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc được lồng ghép với các chủ đề trong thế giới thực, ở đó giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những
kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời
1.2.3 Năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non
Năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục định hướng hành động được tiếp cận liên ngành các chủ đề giáo dục mầm non trở lên đạt hiệu quả, để hiểu rõ hơn về năng lực giáo dục của giáo viên mầm non, hiểu được vai trò của giáo dục STEAM trong việc phát triển kiến thức, kỹ năng và tư
Trang 5duy của trẻ, thiết kế và triển khai hiệu quả các bài giảng có kiến thức khoa học trong giáo dục STEAM
1.2.5 Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non còn được xem là quá trình đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, đặc biệt cung cấp cho giáo viên mầm non kiến thức, kĩ năng tổ chức giáo dục STEAM và tình yêu, sự tin tưởng của giáo viên với giáo dục STEAM, các thuật ngữ này thể hiện tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc Quá trình này gồm các thành tố cơ bản như sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Phương pháp bồi dưỡng; Hình thức bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá
1.2.6 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non là hệ thống các tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm tổ chức, điều khiển quá trình bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng cho giáo viên mầm non nhằm tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục định hướng hành động theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực khoa học, thẩm mỹ, kỹ năng xã hội và sức khỏe trở lên đạt hiệu quả
1.3 Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non (Mục tiêu
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên ở trường mầm non; Đánh giá kết
quả bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non)
1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
1.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Xác định các mục tiêu và nội dung bồi dưỡng Phân tích tổ chức, các kế hoạch hoạt động và kế hoạch nguồn nhân lực Phân tích công việc, phân tích đánh giá thực hiện công việc; Điều tra khảo sát bồi dưỡng (Phiếu khảo sát, Thảo luận, lấy ý kiến chuyên gia);
Xác định vấn đề bồi dưỡng, quyết định đưa ra những nhiệm vụ mới, làm rõ những mong muốn, nguyện vọng đối với đào tạo, bồi dưỡng; Lập kế hoạch thực hiện xác định nhu cầu bồi dưỡng; Phân tích nhu cầu bồi dưỡng; Đánh giá thực trạng về thực hiện công việc; Xác định những sai sót, thiếu hụt trong thực hiện nhiệm vụ và những hành vi sai lệch
Trang 61.4.2 Xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Phân tích yêu cầu của giáo dục STEAM, khái niệm giáo dục STEAM, vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEAM đối với trẻ: Trong bước này cần thu thập các thông tin của giáo dục STEAM; Phân tích các yêu cầu, chủ trương, chính sách: Chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên, sự quan tâm, ủng hộ của địa phương, các ban, ngành đoàn thể, cha mẹ của trẻ, điều kiện kinh tế của đất nước, địa phương…); bổ sung và xử lý các thông tin đó Ngoài ra, cần có những
dự đoán thực tế về cơ hội cũng như các yếu tố không chắc chắn và đưa ra phương
án đối phó
Xác định các nguồn lực cần thiết về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực… Xác định các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc (hoàn thành) các công việc, nhiệm vụ
cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung đề ra
1.4.3 Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Xác định cơ cấu tổ chức bồi dưỡng và dự kiến nhân sự cho tổ chức bồi dưỡng: Theo cấp quản lý căn cứ vào vị trí công tác, vai trò, chức năng và năng lực của m i cá nhân để xác định lực lượng tham gia bồi dưỡng phù hợp để phát huy được sở trường của m i cá nhân Thiết lập cơ cấu tổ chức theo cấu trúc trực tuyến; tham mưu kết hợp sự phân cấp quản lý rõ ràng và triệt để giữa cấp quản lý Cấu trúc tổ chức theo các cấp độ quản lý: Phòng GDĐT- Trường mầm non- Tổ chuyên môn Việc phân cấp quản lý không những thể hiện qua việc sắp xếp con người mà còn thể hiện qua việc phân định nội dung, hình thức, phương pháp và việc huy
Trang 7Chỉ đạo các điều kiện phục vụ bồi dưỡng Chỉ đạo phối hợp các lực lượng tham gia dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên ở trường mầm non Huy động đội ngỹ cán bộ các cấp quản lý, các chuyên gia, giảng viên đến từ các trường đại học, các viện nghiên cứu, giáo viên cốt cán, nhân viên phụ trách phòng thí nghiệm, thiết bị dạy học cho bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục STEAM…
1.4.5 Kiểm tra, đánh giá k t quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Xây dựng các tiêu chuẩn: Thiết lập chuẩn đánh giá dựa trên các tiêu chí thực hiện mục tiêu bồi dưỡng
Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá: Để thực hiện việc kiểm tra đánh giá
có hiệu quả đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng tham gia vào quá trình kiểm tra đánh giá M i bộ phận, cá nhân thực hiện các nội dung, phương thức đánh giá theo vai trò, trách nhiệm của mình Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của GV thông qua các tiết dự giờ, thao giảng, các sáng kiến kinh nghiệm Cán bộ quản lý có thể cơ bản nắm được hoạt động tự bồi dưỡng của GV thông qua kết quả các tiết dự giờ, thao giảng, các sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra đánh giá các điều kiện CSVC phục vụ cho bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng GV có những đóng góp quan trọng vào chất lượng của hoạt động này
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên mầm non (Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát
triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật
chất và trang thiết bị; Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non)
Tiểu kết chương 1
Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non là một hoạt động cần thiết giúp giáo viên phát triển năng lực để thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong trường mầm non hiện nay Chủ thể quản lý là Hiệu trưởng vận dụng chức năng quản lý vào quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, các nội dung gồm: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi
Trang 8dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Bên cạnh đó, quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, chịu tác động các yếu tố như: Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất và trang thiết bị; Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non Phần cơ
sở lý luận trên sẽ soi sáng cho quá trình điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non trong chương tiếp theo
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON
VINSCHOOL TIMES CITY T89
2.1 Khái quát địa bàn khảo sát (Môi trường bên ngoài; Môi tường bên trong)
2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát
2.2.1 Mục tiêu khảo sát
Mục tiêu khảo sát làm rõ thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 ; tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng từ đó có căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
2.2.2 Nội dung nghiên cứu
- Thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
- Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
2.2.3 Khách thể nghiên cứu
Đề tài tiến hành khảo sát 186 người gồm 03 Lãnh đạo Hội đồng quản trị, 02 CBQL (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng), 181 GV Trường mầm non Vinschool Times City T89 Bên cạnh đó, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường
và một số lãnh đạo Hội đồng quản trị
2.2.4 Ti n hành khảo sát và xử lý số liệu
Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường; Quan sát thực tế; Phát phiếu cho các khách thể đã xác định và thu về để xử lý
Trang 9Việc xử lý kết quả các phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp tính điểm trung bình
Bên cạnh việc điều tra bằng phiếu hỏi, tác giả tiến hành phỏng vấn đại diện Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên
2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Đối tượng có tỉ lệ đánh giá ở mức độ quan trọng và rất quan trọng cao nhất
là CBQL với 100% đánh giá ở mức độ đó Đối với giáo viên, có 39,78% đánh giá thực hiện mức rất quan trọng và quan trọng, mặc dù vậy vẫn còn tới 21,55%% đánh giá ở mức độ bình thường và 20,44% đánh giá thực hiện mức độ ít quan trọng
2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung có điểm trung bình cao nhất là: Giúp GV nhà trường nắm rõ được
hệ thống về các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, có điểm trung bình 4,23 đạt mức tốt Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm bổ sung những thiếu hụt về tri thức về giáo dục STEAM, có điểm 2,60 đạt mức yếu Do vậy, việc tham gia có hiệu quả các đợt bồi dưỡng về giáo dục STEAM chưa cao, bên cạnh đó, một số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục STEAM, do đó hiệu quả công việc chưa cao
2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung có điểm trung bình cao nhất là: Phát hiện năng lực mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, có điểm 4,12 đạt mức khá Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên quan tâm đến nội dung này
Các nội dung: Năng lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của trẻ, có điểm ở mức trung bình Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Năng lực phát triển chương trình giáo dục STEAM cho GV mầm non, có điểm 2,53 đạt mức yếu Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp để khắc phục
Trang 102.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Phương pháp được đánh giá sử dụng hiệu quả nhất là: Phương pháp vấn đáp, có điểm 4,33 đạt mức tốt Trong khi đó, phương pháp có điểm trunng bình thấp nhất là: Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống; Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống, có điểm 2,66 đánh giá thực hiện mức đạt Đây là những hạn chế, bất cập đội ngũ CBQL cần có biện pháp cải tiến nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp này
2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Kết quả tổng hợp ý kiến cho thấy, hình thức có điểm trung bình cao nhất là: Bồi dưỡng thường xuyên, có điểm 4,07 đạt mức khá Điều này cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường rất quan tâm đến hình thức này Hình thức có điểm trung bình thấp nhất là: Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến, có điểm 2,54 đạt mức yếu Đây là những hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp khắc phục
2.3.5 Thực trạng thực hiện kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung: Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có điểm 3,51 đạt mức khá Điều đó cho thấy, việc kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đã được triển khai có hiệu quả Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Kiểm tra cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có điểm 2,49 đạt mức yếu Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần đề ra biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này
2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
2.4.1 Thực trạng khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung: dựa trên đề xuất của tổ chuyên môn, có điểm 4,25 đạt mức tốt
Nội dung có điểm trung bình đạt mức thấp nhất là: GV tự xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM, có điểm trung bình 2,48 đạt mức yếu Đây là
hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm để thực hiện có hiệu quả hơn nữa
2.4.2 Thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Trang 11Bảng 2.12 Tổng hợp ý ki n đánh giá thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times
City T89
TB Tốt Khá TB Yếu Kém
1
Kế hoạch được xây dựng phù hợp mục
tiêu năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên
40 67 57 22 0 3,67
2
Kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
dựa trên kết quả đánh giá giáo viên của
năm học
10 63 38 45 30 2,88
3 Kế hoạch bồi dưỡng được xây dựng phù
hợp với điều kiện thực tế của trường 2 62 57 40 25 2,87
4 Xây dựng nội dung năng lực giáo dục
5
Huy động các nguồn lực tham gia vào xây
dựng kế hoạch giáo dục STEAM cho cả
năm học
0 42 56 48 40 2,53
6
Xác định nội dung, hình thức, phương
pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho cả năm học
0 54 62 47 23 2,79
7
Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho GV được phổ biến và công
khai trong trường
53 66 67 0 0 4,29
8 Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM có các chuẩn đánh giá rõ ràng 0 30 67 55 34 2,5
Nội dung có điểm trung bình cao nhất là "Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho GV được phổ biến và công khai trong trường có điểm 4,29; Hai nội dung: Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM có các chuẩn đánh giá
rõ ràng; Huy động các nguồn lực tham gia vào xây dựng kế hoạch giáo dục STEAM cho cả năm học, có điểm trung bình từ 2,5 đến 2,53 đạt mức yếu Qua đó cũng cho thấy sự thiếu đồng bộ chưa sát sao trong công tác chỉ đạo, kiểm tra giám sát công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89
Trang 122.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
Bảng 2.13 Tổng hợp ý ki n thực trạng tổ chức thực hiện k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times
1
Hình thành bộ máy và phân công lực lượng
phụ trách hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo
dục STEAM cho giáo viên
68 66 52 0 0 4,08
2
Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công
trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành
viên trong bộ máy quản lý bồi dưỡng năng
lực giáo dục STEAM cho giáo viên
63 68 55 0 0 4,04
3
Xác định mối quan hệ phối hợp, h trợ, hợp
tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ
máy quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho GV
10 66 53 36 21 3,04
4 Huy động được các chuyên gia ngoài trường
5
Tổ chức đầu tư cơ sở vật chất, nguồn lực cho
hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM
7 63 76 40 0 3,19
6 Điều phối, tổ chức lực lượng bồi dưỡng 27 67 55 37 0 3,45
7
Phát huy vai trò TCM trong việc tổ chức
sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM
0 46 68 45 42 2,47
Nội dung: Hình thành bộ máy và phân công lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, có điểm trung bình 4,08 đạt mức khá Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý đã quan tâm đến nội dung này Nội dung, có điểm trung bình thấp nhất là: Phát huy vai trò TCM trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM,
có điểm 2,47 đạt mức yếu Qua những nhận định trên đòi hỏi m i CBQL, Hiệu trưởng nhà trường phải chú trọng đến công tác tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng
lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89