(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội hiện nay

Thành phố Hà Nội c ng hông đứng ngoài thực trạng đ trong những nă qua hiện tượng học sinh vi phạ qu chế thi vi phạ pháp lu t vi phạ đạo đức thuần phong ỹ tục trong và ngoài nhà trường cò

HÀ NỘI HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

HÀ NỘI HIỆN NAY

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS NGUYỄN VĂN PHÁN

HÀ NỘI - 2013

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt

MỤC LỤC Trang

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

VĂN HOÁ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH

1.2 Nội dung quản lý hoạt động văn hoá học đường của

1.3 Những nhân tố tác động cơ bản tới văn hoá học

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

VĂN HOÁ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

2.1 Vài nét về giáo dục trung học phổ thông trên địa bàn

2.2 Thực trạng hoạt động văn hoá học đường của học

sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động văn hoá học đường

của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VĂN

HOÁ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH

3.1 Yêu cầu trong đề xuất và thực hiện biện pháp quản lý

hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay 54 3.2

Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các

vi phạ qu chế thi ở điể thi Quang Trung – Hà Đông nă 2013 là giả bằng cấp chạ theo thành t ch Thê vào đ sự du nh p văn hoá ph đồi truỵ thông qua các phương tiện như phi ảnh ga es ạng Internet…

Là ảnh hưởng đến những quan điể về t nh bạn t nh êu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh nhất là các e chưa được trang bị và thiếu iến thức về vấn đề nà

Đánh giá thực trạng giáo dục đào tạo Nghị qu ết TW 2 h a VIII nhấn ạnh: Đ c biệt đáng lo ngại là ột bộ ph n học sinh sinh viên c t nh trạng

su thoái về đạo đức ờ nhạt về l tưởng theo lối sống thực dụng thiếu hoài

b o l p th n l p nghiệp v tương lai của bản th n và đất nước Trong những

nă tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức thức công d n lòng êu nước chủ nghĩa Mác Lê Nin tư tưởng Hồ Ch Minh… Tổ chức cho học sinh tha gia các hoạt động hội văn hoá thể thao phù hợp với lứa tuổi và với

êu cầu giáo dục toàn diện”

Thành phố Hà Nội c ng hông đứng ngoài thực trạng đ trong những nă qua hiện tượng học sinh vi phạ qu chế thi vi phạ pháp

lu t vi phạ đạo đức thuần phong ỹ tục trong và ngoài nhà trường còn rất nhiều hiện tượng học sinh đang tự đánh ất nh trên Faceboo ngà càng đáng báo động

Ngu ên nh n d n đến thực trạng trên c nhiều trong đ c ngu ên

nh n t h u quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông chưa tốt do v với trách nhiệ của người là công tác quản l

ột trường trung học phổ thông tôi thấ cần phải ch trọng đến việc quản l các hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa

bàn thành phố Hà Nội th t tốt Tu nhiên quản l các hoạt động văn hoá học

đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện

na còn c những hạn chế bất c p Nếu đề uất được hệ thống biện pháp về quản l hoạt động văn h a học đường cho học sinh th c thể đ lùi được tệ nạn hội dựng được ôi trường giáo dục lành ạnh cho học sinh trung học phổ thông trong địa bàn thành phố Hà Nội hiện na v v tôi ạnh

dạn chọn đề tài: Quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay ” là lu n văn tốt

nghiệp với ong uốn đ ng g p ết quả nghiên cứu của nh vào việc quản

l hoạt động văn h a học đường và đề ra các giải pháp để gi p cho học sinh

c thái độ hành vi ứng ử phù hợp với qu định về văn h a học đường dựng l lu n quản l hoạt động văn h a học đường của học sinh trung học phổ thông g p phần giả thiểu những thái độ hành vi phản văn hoá học đường của học sinh trường trung học phổ thông nhằ n ng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

2 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Quản l văn h a học đường là thu t ngữ ới uất hiện trong những

nă gần đ ; tu nhiên các nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước cho thấ nguồn gốc của n đ c t rất l u trong lịch sử Ở phương Đông t thời cổ

đại Khổng Tử (551- 479- TCN ) trong Kinh dịch rất e trọng việc giáo dục đạo đức cho người học

Văn hoá luôn đi liền với giáo dục giáo dục đi liền với văn hoá cả hai đều là sản ph đ c thù của loài người chỉ c loài người ới c Lênin đ hẳng định: giáo dục là Phạ trù vĩnh hằng” tồn tại i i cùng loài người: Thế hệ trước phải tru ền cho thế hệ sau các inh nghiệ lịch sử- xã hội tạo nên tiến hoá hông ng ng của loài người Giáo dục được coi là nh n

tố cực ỳ quan trọng qu ết định sự trường tồn của quốc gia-d n tộc

Ở nước ta trong Cương lĩnh Đảng Cộng sản Việt Na nă 1991 ghi rõ giáo dục là quốc sách hàng đầu c lẽ ai c ng biết bản chất của con người được h nh thành phát triển t ngoài hội vào được hội hoá nh p t vào

n o bộ lĩnh hội biểu hiện ra hành vi hành động hoạt động Đứa trẻ t bào thai chào đời như ột sinh thể uốn thành người phải tha gia vào quá tr nh giáo dục Quá tr nh nà th t dầ công nhiều hi cả cuộc đời nhất là t tuổi thơ đến hết vị thành niên Cách đ hoảng 5 000 nă phạ trù nhà trường như là ột thiết chế hội c tổ chức c ục tiêu Ra đời ở Trung Đông rồi 1 500 nă sau ở Ai c p; tiếp theo t giữa thiên niên ỷ trước Công ngu ên ở Trung hoa và H Lạp Khái niệ Học đường” c t đ Người ta

đề ra chương tr nh h nh thành phương pháp dựng địa điể giảng dạ phòng th nghiệ Đấ là hông gian tiến hành hoạt động dạ -học à thầ

và trò là chủ thể cùng nhau tiến hành các thao tác trong giờ học các hành động tru ền đạt- tiếp thu nhằ cùng ột ục đ ch là h nh thành và phát triển tri thức ỹ năng thái độ ở người học Cả hai chủ thể của hoạt động dạ - học với cùng ột động cơ là h nh thành phát triển con người trong dòng văn hoá văn inh của nh n loại và d n tộc Văn hoá văn inh là nội dung của giáo dục đào tạo và c ng là ục tiêu của giáo dục đào tạo Vấn đề đ t ra ở đ là làm sao chu ển vốn học vấn thành vốn văn hoá: t tri thức ỹ năng sang thái

độ giá trị nh n cách - điều à ngà na thường n i là dạ chữ dạ nghề dạ người Tiến hành giáo dục trước hết và cuối cùng là nhằ phát triển con

người h nh thành ở ỗi người nh n cách văn hoá v thế đòi hỏi ột ôi trường giáo dục tương ứng à b giờ gọi là văn hoá học đường

Taylo (E.B.Tylor, 1832-1917 Anh) đ đưa ra ột định nghĩa à đến

na v n được coi là định nghĩa inh điển về văn hoá Trong tác ph nổi tiếng Văn hoá ngu ên thuỷ” (1871) ông viết: Văn hoá là tổ hợp các tri thức niề tin nghệ thu t đạo đức lu t pháp phong tục và các năng lực

th i quen hác à con người với tư cách là thành viên của hội tiếp thu được” Đ là cách hiểu văn hoá theo nghĩa rộng trước hết ể đến hoa học

và giáo dục N i đến nhà trường là n i đến hoa học giáo dục văn hoá; rồi đến nghệ thu t phong tục Định nghĩa nà đ chỉ ra cả các năng lực và th i quen à t ng người học được Đ ch nh là ết quả giáo dục ong đợi - hình thành và phát hu nh n cách văn hoá – bản s c văn hoá văn hoá ứng ử - hệ giá trị của t ng con người t ng tổ chức của nhà trường Người ưa rất coi trọng văn hoá v n thường dạ Học ăn học n i học g i học ở” Nhà trường phải dạ Phương thức sinh hoạt” – cách sống lối sống ở nga trong nhà trường ở gia đ nh ngoài cộng đồng Rất tiếc những người là giáo dục chưa thấ nhuần triết l s u s c nà n i th t hơn hông quán triệt vào hoạt động dạ - học Những tri thức à nhà trường tru ền đạt cho người học phải

gi p họ tạo nên các Dấu hiệu” trong n o – các Công cụ” t l trong đầu trong t hồn là cho con người trở thành con người văn hoá; đấ ch nh là

ục tiêu của văn hoá học đường

Nhà giáo dục Hoa Kỳ Kent D peteson trong bài viết về văn hoá học đường T ch cực ha tiêu cực” đ đưa ra quan niệ văn hoá học đường như sau: Văn hoá học đường là t p hợp các chu n ực giá trị niề tin các lễ nghi và nghi thức các biểu tượng và tru ền thống tạo ra vẻ bề ngoài của nhà trường” [22-259] Theo Kent D peteson ột ôi trường văn hoá học đường là hái niệ tổng hợp t p hợp gồ : Nội qu nhà trường; giá trị và triết l quan điể giáo dục nhà trường; những lễ ghi hánh tiết đ c trưng của ột nhà trường; Biểu tượng đại diện riêng của ột trường; những tấ gương dạ tốt học tốt của ột trưòng; Những c u chu ện về thế ạnh và tạo ấn tượng tốt về

trường; giá trị riêng của trường để học sinh tự hào Ông cho rằng Văn hoá học đường như ột cấu tr c ột quá tr nh và bầu hông h của các giá trị và chu n ực d n d t giáo viên và học sinh đến việc giảng dạ và học t p c hiệu quả [22- 259]

Sinh thời Chủ Tịch Hồ Ch Minh đ n i: C tài à hông c đức th là người vô dụng” Người coi trọng ục tiêu nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường thông qua việc quản l văn hoá học đường như học sinh hi đến trường phải thực hiện những qu định sau: Tiên học lễ h u học văn” Đoàn ết tốt” Kỷ lu t tốt” Khiê tốn th t thà d ng cả ” Con người cần c bốn đức: Cần - iệ - liêm - ch nh à nếu thiếu ột đức thì không thành người”

Nghị qu ết TW14 ngà 11/1/1979 Bộ ch nh trị về cải cách giáo dục Nội dung giáo dục ở trường trung học phổ thông ang t nh toàn diện và

ỹ thu t tổng hợp nhưng ch hơn đến phát hu sở trường năng hiếu cho cá nh n…Ở trường trung học phổ thông cần coi trọng giáo dục th

ỹ ( Â nhạc ĩ thu t giáo dục hoạt động văn h a nghệ thu t thể dục thể thao lu ện t p qu n sự)

Tháng 9/2007 tại Hà Nội Hội thảo hoa học Xây dựng văn hoá học đường- Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường” đ được

tổ chức Tháng 10/2008 Ban tu ên giáo TW c ng tổ chức hội nghị chu ên đề văn hoá học đuờng trong t nh h nh hiện na

Nội dung của văn hoá học đường n i chung ôi trường giáo dục n i riêng bao hà nội dung của trường học th n thiện” do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề ướng t những th p ỷ cuối thế ỷ XX với các nội dung:

Th n thiện với địa bàn hoạt động th n thiện trong t p thể sư phạ với nhau th n thiện giữa thầ và trò c đủ cơ sở v t chất Ở nước ta sau hi th điể ở 50 trường tiểu học và THCS nă 2008 Bộ GD-ĐT đ phát động phong trào X dựng trường học th n thiện học sinh t ch cực” nhằ X dựng ôi trường giáo dục an toàn th n thiện hiệu quả phù hợp với điều iện của địa phương và đáp ứng nhu cầu của hội” với 5 nội dung: dựng trường học anh sạch đẹp an

toàn; dạ học c hiệu quả; rèn lu ện ỹ năng sống cho học sinh; tổ chức hoạt động

t p thể vui tươi lành ạnh; học sinh tha gia t hiểu chă s c và phát hu giá trị các di t ch lịch sử văn hoá cách ạng ở địa phương

Tháng 3/2009 tại Tiền Giang hội hoa học t l giáo dục Việt na

tổ chức hội thảo hoa học cấp quốc gia với chủ đề Văn hoá học đường-

Lý luận và thực tiễn” Hội nghị giao ban chu ên đề văn hoá học đường

trong các trường học được Ban tu ên giáo tổ chức với ục đ ch đánh giá thực trạng ôi trường văn hoá đời sống văn hoá của học sinh – sinh viên Tiếp thu iến đ ng g p của các lực lượng giáo dục hội nghị với ục

đ ch nh n thẳng vào sự th t n i đ ng sự th t đề uất được định hướng giải pháp sát hợp với cơ quan c th qu ền hoạch định ch nh sách nhằ tạo điều iện tha gia giáo dục văn hoá học đường

Về quản l văn h a học đường những nă qua được nhiều tác giả nước ta quan t nghiên cứu như: Phạ Minh Hạc Hà Thế Ngữ Ngu ễn Đức Minh Phạ Hoàng Gia Phạ Tất Dong Nhiều tác giả hác như Ngu ễn Văn Nh n với bài viết giáo dục đạo đức thông qua tiết chào cờ các bài viết của Ngu ễn Tùng L Chủ tịch Hội Khoa học - T l giáo dục

Hà Nội về văn hoá học đường Theo tác giả Phạ Minh Hạc: Phạ trù văn hoá học đường chưa được đưa vào phạ vi quản l nhà trường Ch ng

ta chưa c tiêu ch chưa ai hảo sát c người đ n i về h a cạnh nà h a cạnh ia th c ng hông t Ông trăn trở: Văn hoá học đường là việc cần thiết biết nhường nào” [7- 15]

Bên cạnh các tài liệu công tr nh nghiên cứu trên những nă qua các công tr nh đề tài lu n văn các bài báo của ột số tác giả đ bàn đến vấn đề quản l văn h a học đường như: Lu n văn thạc sỹ của Đồng Thị

Quyên - Đại học sư phạ Hà Nội I 2011 Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên sư phạm âm nhạc- Mỹ thuật trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Hạ Long”; Lu n văn thạc sỹ của Phạ Thành Vinh Đại học sư phạ Hà Nội I 2011 “Một số nội dung hình thức tổ chức giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên trường cao đẳng

sư phạm Nghệ An” Tác giả Trần Minh Hằng trong tạp ch giáo dục thủ đô

số 215 nă 2009 c bài viết rất s u s c: Văn hóa học đường với việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”…

Kết quả nghiên cứu những công tr nh về quản l hoạt động văn hoá học đường như tr nh bà trên cho thấ : Việc quản l hoạt động văn hoá học đường đ được các nhà quản l và hội ch ; Quản l hoạt động văn hoá học đường chưa c sự thống nhất giữa các trường về nội dung h nh thức giáo dục văn hoá học đường; nhất là chưa đi s u vào nghiên cứu nội dung h nh thức biện pháp quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông Tu nhiên ết quả nghiên cứu trên là những gợi định hướng cho chúng tôi ế th a nghiên cứu dựng cơ sở l lu n về vấn đề quản l văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố

n ng cao chất lượng giáo dục nh n cách toàn diện cho học sinh

* Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu là rõ cơ sở l lu n về vấn đề quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông

Khảo sát đánh giá ph n t ch thực trạng quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội hiện nay

Đề uất biện pháp quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội hiện na

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu:

Quản l hoạt động giáo dục nh n cách học sinh trung học phổ thông

* Đối tượng nghiên cứu:

Quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội hiện na

* Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài được tiến hành nghiên cứu hảo sát ở ột số trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội; nội dung hảo sát t p trung vào thái độ hành vi ứng ử của học sinh trên địa bàn thành phố Hà Nội; thời gian hảo sát điều tra và tổng hợp số liệu t nă 2010 đến na

5 Giả thuyết khoa học

Văn hoá học đường của học sinh được h nh thành phát triển trong hoạt

động và quan hệ hội của họ; các trường trung học phổ thông chỉ có thể

quản l tốt hoạt động văn hoá học đường của học sinh khi: Nh n thức trách

nhiệ của chủ thể trong quản l được n ng cao; việc quản l diễn ra c ế hoạch ch t chẽ; các qu chế qu định hông ng ng hoàn thiện; tổ chức thực hiện đầ đủ nội dung quản l ; hoạt động ngoại hoá văn hoá tinh thần của học sinh được quản l ch t chẽ; phát hu vai trò các tổ chức đoàn thể trong quản l giáo dục học sinh; thường u ên iể tra đánh giá ết quả và r t inh nghiệ quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp luận nghiên cứu:

Để hoàn thành công tr nh nghiên cứu tác giả đ quán triệt s u s c các quan điể về giáo dục và quản l giáo dục của Đảng cộng sản Việt Na và của Chủ tịch Hồ Ch Minh; đồng thời đ v n dụng phép biện chứng du v t của chủ nghĩa Mác Lê Nin các quan điể hệ thống cấu tr c logic -lịch sử và quan điể thực tiễn trong quá tr nh nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu:

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu ph n t ch tổng hợp hệ thống h a các tài liệu văn bản liên quan đến đề tài như: Một số tác ph của Hồ Ch Minh bàn về giáo dục các giáo tr nh sách chu ên hảo tài liệu về l lu n quản l quản l giáo dục; các

công tr nh hoa học bài báo hoa học c liên quan đến đề tài như: Lu n văn

lu n án báo cáo hoa học ỷ ếu hội thảo hoa học

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi;

Phương pháp quan sát các hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên dịa bàn thành phố Hà Nội hiện na ;

Phương pháp phỏng vấn toạ đà với học sinh nhà quản l giáo viên t hiểu ngu ên nh n và đề uất biện pháp quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố

Hà Nội;

Phương pháp chu ên gia: Xin iến các nhà hoa học nhà quản l về

ột số vấn đề l lu n và thực tiễn c liên quan đến đề tài;

Phương pháp tổng ết inh nghiệ thực tiễn quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội;

Phương pháp sử dụng toán thống ê để ử l số liệu…

7 Ý nghĩa, giá trị của đề tài

Kết quả nghiên cứu lu n văn đ hoàn thiện hái niệ : Quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông và là rõ nội dung quản l hoạt động nà ; đồng thời ph n t ch đánh giá là rõ thực trạng và đề uất hệ thống biện pháp c t nh hả thi về quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện

na ; và c thể áp dụng các biện pháp đ trên điạ bàn các thành phố hác ở nước ta

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần ở đầu nội dung lu n văn gồ : 3 chương (10 tiết); ết

lu n và iến nghị; danh ục tài liệu tha hảo và phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VĂN HOÁ

HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Các khái niệm công cụ của đề tài

1.1.1 Khái niệm văn hoá học đường

Thu t ngữ văn h a học đường uất hiện trong các nước n i tiếng Anh vào khoảng đầu những nă 1990…Và sau đ lan ra nhiều nước trên thế giới Hiện na c rất nhiều iến hác nhau về hái niệ văn h a học đường Theo Kent D Peterson nội dung cụ thể của văn h a học đường gồ những vấn đề sau: Văn h a học đường là là cho ọi thành viên hiểu được

ục tiêu giá trị của nhà trường; văn h a học đường là chu n bộ ôn học; văn

h a học đường là là cho ọi người học ca ết c trách nhiệ học tốt; văn

h a học đường là dựng quan hệ hợp tác trong nhà trường tạo cơ hội cho

ọi người phản ánh ịp thời iể tra l n nhau và chia sẻ inh nghiệ thực tiễn với nhau

Ở ỗi nước hác nhau quan niệ về văn h a học đường c ng hác nhau thể hiện qua các giá trị hướng tới của n V dụ như giáo dục Singapor chọn các giá trị như: Ch nh trực v con người học t p đa ê v tương lai v chất lượng Giáo dục Hàn Quốc hướng tới các giá trị trách nhiệ với bản

th n cộng đồng và quốc gia lao động chă chỉ học t p nghiê t c lạc quan hướng tới tương lai…

Ở Việt Na trong những nă gần đ hái niệ văn h a học đường được sử dụng nhiều nhưng cách hiểu về n như thế nào v n chưa được thống nhất và v n là chủ đề n ng” à ngành giáo dục đang quan t Một số tác giả cho rằng: Văn h a học đường là những giá trị đạo đức là cách thức thái

độ ứng ử của thầ đối với trò thầ đối với thầ thầ đối với cha ẹ học sinh Của trò đối với thầ của trò đối với trò của trò đối với gia đ nh và ọi người trong hội N i t lại văn h a học đường là bao hà những giá trị

qu báu của cả tinh thần l n v t chất trong ôi trường đào lu ện con người- sản ph đ c biệt của giáo dục

Theo tác giả Phạ Minh Hạc: Văn h a học đường là hệ các chu n ực

gi p các cán bộ quản l nhà trường các thầ cô các qu vị phụ hu nh và các

e học sinh sinh viện c cách thức su nghĩ t nh cả và hành động tốt đẹp Tác giả cho rằng: Văn h a học đường ở Việt Na cần đả bảo 3 ếu tố: Thứ nhất là cơ sở v t chất: Trường phải ra trường lớp phải ra lớp trang thiết bị đồ dùng dạ học phải đả bảo ới tạo ra được ôi trường văn h a ứng ử giao tiếp

Thứ hai là dựng ôi trường văn h a học đường: Phải tạo Trường học th n thiện học sinh t ch cực” nhằ giáo dục an toàn th n thiện hiệu quả phù hợp với điều iện t ng địa phương đáp ứng nhu cầu của hội

Thứ ba là giáo dục văn h a ứng ử văn h a giao tiếp trong nhà trường cho học sinh sinh viện ngoan ngo n lễ phép lịch sự biết nh trên nhường dưới tôn sư trọng đạo hòa nh th n thiện…[7-15]

Tác giả Thái Du Tu ên lại nh n định: Văn h a học đường ha (Văn

h a nhà trường) là những giá trị những inh nghiệ lịch sử của hội loài người đ được t ch l trong quá tr nh dựng hệ thống giáo dục quốc d n

và quá trình hình thành nhân cách [27- 16]

Văn h a học đường được hiểu là dấu ấn của cộng đồng nhà trường lên các thành viên và toàn bộ đời sống tinh thần v t chất và hoạt động dạ học các quan

hệ ứng ử trong trường ghi nh n ức độ phát triển của cộng đồng đ

T lại văn h a học đường là ột phạ trù rộng ột thu t ngữ hoa học còn há ới ẻ n là văn h a của ột nhà trường của ột nền giáo dục là nét đẹp trong ôi trường sư phạ : T cơ sở v t chất

ôi trường quan hệ ứng ử ôi trường công việc Những nét đẹp đ được thể hiện trong hành vi ứng ử của thầ của trò của cán bộ quản l

và nh n viên phụ hu nh nhà trường

T việc ph n t ch bản chất và đ c trưng của các thu t ngữ văn h a học đường hái niệ về văn h a học đường c thể được hiểu như sau:

* Khái niệm văn hoá học đường:

Văn hóa học đường là biểu hiện của trình độ văn hoá thể hiện thông qua thái độ, hành vi thực hiện các chuẩn mực, giá trị văn hoá giúp học sinh,

có các nhận thức, tình cảm, hành động tốt đẹp

Mục tiêu chung nhất của văn h a học đường là xây dựng trường học

lành mạnh cơ sở quan trọng để đảm bảo chất lượng th t

Nội dung của văn h a học đường của học sinh trong trường trung học phổ thông hiện nay của chúng ta rất phong phú, song có thể tóm t t thành ba vấn đề cơ bản: đ là dựng cơ sở v t chất trường học hang trang đạt chu n; xây dựng ôi trường giáo dục trong nhà trường, ở gia đ nh nơi công cộng; xây dựng "văn h a ứng xử" "văn h a giao tiếp"

Khi phát động phong trào thi đua "X dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực", Phó Thủ tướng kiêm Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nh n đã nói rõ: Phong trào này nhằm "Thiết l p lại ôi trường

sư phạm với 6 đ c trưng là tr t tự kỷ cương trung thực, khách quan, công bằng t nh thương và hu ến khích sáng tạo, hiệu quả"

Đ là nội dung rất cơ bản của văn h a học đường Tác dụng tích cực của văn h a học đường là xây dựng nhân cách cho học sinh, chống lại lối sống tiêu cực Chính vì thế, mỗi nhà trường cần c văn h a học đường của mình

Văn h a học đường của mỗi cấp học có sự khác nhau Thu t ngữ "Văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông" xuất hiện chưa l u nhưng nội dung của văn h a học đường th các nhà trường Việt Nam nói chung, các nhà trường n i riêng đ iên tr dựng t nă nà qua nă hác t thế

hệ này qua thế hệ khác và thực tế đạt được nhiều thành tựu quan trọng

Văn h a học đường của học sinh trung học phổ thông, là ôi trường rất quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục học sinh trung học phổ thông trở thành những con người sống c hoài b o c l tưởng tốt đẹp

* Khái niệm hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông:

T sự phân tích về khái niệ văn h a học đường của học sinh trung học phổ thông như trên cùng với tiếp c n hoạt động, có thể nh n thức hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông là những hành động của họ thông qua thái độ, hành vi thực hiện các chu n mực, giá trị văn hoá xã hội, nó phản ánh tr nh độ văn hoá của họ

Bàn về hoạt động văn h a học đường, có quan niệm cho rằng hoạt động văn h a học đường được thể hiện bằng các hoạt động dạy và học trên lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp (Ngoại khóa, tham quan, thực hành, sinh hoạt t p thể…về các chủ đề giáo dục); tự giáo dục…Các h nh thức tổ chức hoạt động theo cá nhân, nhóm, toàn lớp toàn trường với sự tham gia trực tiếp ho c gián tiếp của nhà giáo dục Hoạt động văn h a học đường phải có kế hoạch, có mục đ ch gi p cho học sinh tự định hướng giá trị, chuyển đổi ý thức thái độ, hành vi, thói quen cho phù hợp với văn h a học đường Mỗi học sinh khi tham gia hoạt động văn hóa học đường sẽ c cơ hội để bộc lộ tính cách, hình thành và thể hiện năng lực,

ph m chất của nh đồng thời trau dồi được kỹ năng sống tốt hơn

T quan niệm về hoạt động văn h a học đường trên, có thể hiểu: Hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông là hành vi, thái độ

có văn hoá của họ trong ứng xử, giao tiếp, tham gia các hoạt động, phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, văn hoá của xã hội

1.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động văn hoá học đường học sinh trung học phổ thông

* Khái niệm quản lý:

Theo Trần Kiể : Giáo tr nh Khoa học quản l giáo dục ột số vấn đề

l lu n và thực tiễn”( Sách chu ên hảo dùng cho các trường Đại học sư phạ Cao đẳng sư phạ cán bộ quản l giáo dục nghiên cứu sinh học viên cao học) Nhà uất bản giáo dục tr8 đ đưa ra hái niệ về quản l như sau:

Quản l là những tác động của chủ thể quản l trong việc hu động phát hu ết hợp sử dụng điều chỉnh điều phối các nguồn lực (Nh n lực

v t lực tài lực ) trong và ngoài tổ chức( chủ ếu là nội lực) ột cách tối ưu

nhằ đạt ục đ ch của tổ chức với hiệu quả cao

Thông qua tác động có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình mà hoạt động quản lý mới có thể phối hợp các nguồn lực bên trong và bên ngoài tổ chức Các nguồn lực được phối hợp quản lý gồm: nhân lực,

v t lực, tài lực Quản lý là hoạt động v a mang tính khoa học, v a mang tính nghệ thu t Quản lý đ ng vai trò đ c biệt quan trọng trong duy trì và phát triển tổ chức ở mọi cấp độ, mọi loại hình Với nội dung rộng lớn

và đa dạng của quản lý, để làm rõ vai trò của nó, cần tiếp c n ở hai cấp độ: Quản

lý là hoạt động hay là một hình thức lao động đ c biệt Nó lấy các hoạt động cụ thể làm đối tượng để tác động nhằm định hướng, thiết kế, duy trì, phát triển, điều chỉnh và phối hợp các hoạt động đ thành một hợp lực để hướng tới hoàn

thành mục tiêu của tổ chức Quản lý gồm 4 chức năng cơ bản: Phân tích, dự báo

và l p kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; l nh đạo/chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiể tra đánh giá

* Khái niệm quản lý văn hoá học đường:

Quản l văn hoá học đường đ được nhiều người nghiên cứu và được thực hiện trong các trường trung học phổ thông tu nhiên ch ng ta nên hiểu quản l văn hoá học đường theo hái niệ sau:

Quản lý văn hoá học đường, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản

lý đến mọi thành viên trong nhà trường, nhằm hướng dẫn, điều chỉnh nhận thức, thái độ và hành vi của cán bộ, giáo viên, học sinh phù hợp chuẩn mực giá trị đạo đức, văn hoá xã hội

Quản l văn hoá học đường là quản l thái độ hành vi của cán bộ giáo viên học sinh thông qua các quan hệ thà và trò trò với trò giáo viên và phụ

hu nh cha ẹ và con cái…

Quản l văn hoá học đường là quản l thái độ hành vi của học sinh trong các hoạt động như: hoạt động học t p trong các giờ học thực hiện nội

qu vui chơi giải tr hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tha quan ỹ năng ứng ử giao tiếp tự giáo dục của học sinh

Quản l văn hoá học đường là đề ra phương hướng ục tiêu ế hoạch biện pháp quản l văn hoá học đường nhằ dựng ôi trường giáo dục c văn hoá lành ạnh

Quản l văn hoá học đường là quản l ế hoạch giáo dục hành vi văn hoá học đường trong ứng ử giao tiếp trong học t p cuộc sống trong thực hiện trang phục bảo vệ ôi trường cảnh quan cơ sở v t chất trong cách chia

t p thực hiện nội qu vui chơi giải tr hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tha quan ỹ năng ứng ử giao tiếp tự giáo dục bản th n Quản l hoạt động văn hoá học đường là đề ra phương hướng ục tiêu ế hoạch biện pháp quản l các hoạt động văn hoá học đường của đội ng quản l của nhà trường nhằ iể soát định hướng việc giáo dục h nh thành nh n cách học sinh theo các giá trị văn hoá đạo đức hội như hướng các hoạt động của học sinh đạt tới ch n thiện ỹ để n ng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Quản l hoạt động văn hoá học đường là quản l ế hoạch hoạt động giáo dục văn hoá học đường của cán bộ quản l nhằ gi p học sinh c văn h a trong ứng ử giao tiếp trong học t p cuộc sống trong thực hiện trang phục bảo vệ

ôi trường cảnh quan cơ sở v t chất trong cách chia sẻ chung sức v cộng đồng hội

T lại quản l hoạt động văn hoá học đường là quản l các hoạt động văn h a học đường nhằ giáo dục điều chỉnh thái độ hành vi văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông và là cho học sinh c thức t nh

cả t ch cực và c th i quen thực hiện hành vi văn hoá phù hợp với chu n

ực hội Các h nh thức quản l hoạt động văn hoá học đường như quản l hoạt động dạ và học trên lớp hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như tha quan ngoại h a giáo dục ỹ năng song sinh hoạt t p thể văn nghệ thể dục thể thao các hoạt động tự gia dục giáo dục trong tiết sinh hoạt lớp toàn trường cá nh n giáo dục theo các hoạt động phong trào

T sự ph n t ch trên c thể hiểu hái niệ quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông như sau:

Quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông, là quản lý các hoạt động văn hóa do nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia nhằm điều chỉnh, hướng dẫn thái độ và hành vi văn hóa họ phù hợp với nội quy nhà trường, giá trị đạo đức, văn hoá của xã hội

T quan niệ về quản l hoạt động văn h a học đường như trên c thể hiểu ục tiêu vai trò chức năng và h nh thức quản l hoạt động văn h a học đường như sau:

Mục tiêu quản l hoạt động văn hoá học đường cuả học sinh trung học phổ thông: Chu ển h a những ngu ên t c chu n ực đạo đức hội thành những ph chất đạo đức nh n cách cho học sinh h nh thành ở học sinh thái

độ hành vi đ ng đ n trong giao tiếp ứng ử thức tự giác thực hiện các chu n ực của hội th i quen chấp hành nội qui nhà trường các qu định của pháp lu t c lối sống hành vi ứng ử với ọi người ung quanh tốt đẹp; gi p học sinh phát triển toàn diện nh n cách t ch cực tha gia

dựng trường học th n thiện

Vai trò chức năng của quản l hoạt động văn hoá học đường:

Quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông c vai trò vô cùng quan trọng: Nhà trường c vai trò chỉ đường giáo viên c vai trò d n lối cha ẹ học sinh c vai trò đồng hành nhằ ục đ ch giáo dục thái độ hành vi của học sinh theo chu n ực đạo đức văn h a qu định của pháp lu t; gi p học sinh sống c l tưởng hoài b o và thực hiện được ước ơ của nh luôn hướng tới cái Ch n Thiện Mĩ” đáp ứng được

êu cầu đòi hỏi của tiến bộ hội Quản l hoạt động văn h a học đường còn

để n ng cao hiệu quả giáo dục văn h a học đường cho học sinh gi p học sinh

c ỹ năng sống như biết tự iễn dịch với các tệ nạn hội các hành vi lệch lạc về lối sống đạo đức biến dạng về văn h a…Trước cơn b o của t trái cơ chế thị trường những tác động tiêu cực t hệ thống intenetđen” faceboo đang hàng ngà hủ hoại các giá trị đạo đức văn h a th nhà trường gia đ nh các tổ chức hội luôn là ngôi nhà để che ch n cho học sinh hông bị ảnh hưởng ấu đến quá tr nh h nh thành nh n cách Quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông nhà trường cần thực hiện c hiệu quả các nội dung dựng trường học th n thiện học sinh t ch cực trong ỗi nhà trường và cơ sở giáo dục; tăng cường công tác giáo dục pháp lu t và qui chế qui định về giáo dục và đào tạo g p phần h nh thành thế hệ công d n hiểu n vững và tự giác chấp hành pháp lu t

Nhà trường nghiên cứu, rà soát nội dung, hình thức triển khai công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, kiềm chế và phấn đấu không còn hiện tượng bạo lực học đường, các hành vi thiếu văn h a trong học sinh; Tăng cường công tác giáo dục toàn diện và quản lý học sinh; chú trọng và tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị văn h a tru ền thống, lòng yêu nước đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội; tổ chức tốt các hoạt động văn h a văn nghệ, thể dục, thể thao công tác chă s c sức khỏe; chú trọng công tác bảo đảm an ninh,

tr t tự trường học; giáo dục an toàn giao thông, phòng chống bạo lực, tệ nạn xã hội, tai nạn thương t ch đuối nước, dịch bệnh đối với học sinh

Đầu tư cơ sở v t chất, nâng cao năng lực tr nh độ chu ên ôn cho đội

ng cán bộ, giáo viên làm công tác học sinh sinh viên tư tưởng văn h a thể dục, thể thao và y tế trường học Đ y mạnh việc triển khai thành l p bộ máy chuyên trách thực hiện công tác quản lý hoạt động văn h a học đường của học sinh

Thà cô luôn là người d n lối để học sinh c thái độ hành vi ứng xử văn h a thực hiện văn h a trong học t p vui chơi giải trí, sử dụng điện thoại, mạng intenet faceboo theo hướng tích cực, có th m mỹ trong ăn c văn

h a đọc, âm nhạc, hội họa theo hướng văn inh thanh lịch, hiện đại và

truyền thống Giúp học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa lành mạnh, bổ ích, sẵn sàng tham gia phong trào tình nguyện v ôi trường đảm bảo ATGT, PCTNXH đền ơn đáp nghĩa nh n đạo t thiện, sống c đạo l nh n văn…

Quản l văn h a học đường không thể thiếu vai trò của gia đ nh v gia

đ nh là cái nôi để nuôi dưỡng là ôi trường h nh thành văn h a trong ỗi học sinh Gia đ nh c quan t đến việc giáo dục văn h a rèn lu ện nhân cách cho con th nhà trường mới có học sinh tốt gia đ nh bỏ bê, phó m c việc dạy dỗ con cái cho nhà trường thì sẽ g h hăn cho nhà trường rất nhiều trong việc quản

lý giáo dục học sinh Cha mẹ luôn l ng nghe, luôn thấu hiểu tư vấn cho con, giúp con học t p và t ng bước trưởng thành ngăn ch n cái xấu, cái ác ngoài xã hội gây ảnh hưởng đến quá trình hình thành nhân cách của con

Quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông gồ 4 chức năng cơ bản: Ph n t ch dự báo và l p ế hoạch; tổ chức thực hiện ế hoạch; l nh đạo/chỉ đạo thực hiện ế hoạch; iể tra đánh giá

H nh thức tổ chức quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông bao gồ : Quản l hoạt động dạ học trên lớp; quản l hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như tha quan ngoại h a giáo dục ỹ năng sống văn nghệ thể dục thể thao…; hoạt động tự giáo dục; iể tra đánh giá

Quản l dạ học trên lớp là quản l quá tr nh dạ iến thức hoa học

tự nhiên hội ết hợp với việc dạ người của giáo viên Quản l việc dạ học

dạ người của giáo viên thông qua ế hoạch giảng dạ ế hoạch lồng ghép giáo dục văn h a học đường ỹ năng sống vào ột số tiết học của các bộ ôn thông qua việc tổ chức dạ học theo các bước nhằ đưa học sinh vào nề nếp học t p c thức chấp hành tốt nội qu giáo dục t nh trung thực trong iể tra thi cử của học sinh hướng học sinh biết v n dụng liên hệ iến thức vào thực tế cuộc sống

Quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông qua giáo dục ngoài giờ lên lớp (Hoạt động ngoại h a) nhằ giáo dục ỹ năng ứng ử giao tiếp ỹ năng giải qu ết các vấn đề phát sinh trong cuộc sống tạo điều iện cho học sinh phát hu hả năng sáng tạo tự th ch ứng với ôi trường hội Ở bầu th tròn ở ống th dài” theo hướng t ch cực Quản l hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua ế hoạch hoạt động văn h a học đường ở các tiết chào cờ giáo dục ỹ năng sống biểu diễn văn nghệ theo chủ

đề tha quan học t p tại các di t ch lịch sử văn h a cơ sở sản uất các làng nghề tru ền thống các buổi hoạt động nh n đạo t thiện tại các trung t hội trại trẻ ồ côi

Quản l hoạt động văn h a học đường thông qua việc tự giáo dục tự đánh giá của học sinh nhằ gi p học sinh nh n thức được các đ ng cái sai thế nào là thái độ hành vi c văn h a đạo đức hông c văn h a đạo đức người hông c văn h a đạo đức sẽ bị người hác hông tôn trọng bị coi thường hinh rẻ a lánh… T đ gi p học sinh biết tự điều chỉnh thái độ hành vi sao cho phù hợp với chu n ực văn h a đạo đức

1.2 Nội dung quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông

1.2.1 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động văn hoá học đường của học sinh

Quản l việc dựng và thực hiện ế hoạch hoạt động văn hoá học đường của học sinh là h u đầu tiên trong toàn bộ các nội dung quản l Để dựng ế hoạch hoạt động văn h a học đường cần ph n t ch thực trạng văn hoá học đường quản l hoạt động văn hoá học đường trong nă học của ngành trường địa phương; ác định điều iện giáo dục như cơ sở v t chất tài ch nh quỹ thời gian sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường X dựng ế hoạch quản l hoạt động văn h a học đường nhằ dựng trường học th n thiện học sinh t ch cực g p phần giáo dục toàn diện học sinh gi p học sinh c nh n thức và hành vi đạt được êu cầu như: Học sinh thể hiện tinh thần ch vươn lên đưa nước Việt Na thoát hỏi nghèo nàn lạc h u; c năng lực hội nh p trong lĩnh vực chu ên ôn Học sinh ử l hài hòa ối quan hệ cá nh n và t p thể biết quan t đến lợi

ch chung; biết giao tiếp ứng ử trong công việc và trong các ối quan hệ hội Học sinh c lối sống lành ạnh nếp sống văn inh tôn trọng pháp lu t

và tru ền thống đạo đức; cần iệ trung thực nh n nghĩa c thức bảo vệ

ôi trường học sinh c lương t đạo đức c hiểu biết về nghề nghiệp; linh hoạt c năng lực tư du sáng tạo c năng lực hiểu biết các lĩnh vực văn h a iến thức hội c tr nh độ th ỹ biết thưởng thức nh n biết cái đẹp phê phán cái ấu; c hả năng tha gia các hoạt động thể thao chă s c sức hỏe cho bản th n

Quản lý nội dung kế hoạch hoạt động văn h a học đường cần t p trung

vào những vấn đề sau: Quản lý kế hoạch tuyên truyền giáo dục nh n thức về vai trò trách nhiệm của cán bộ quản l trong nhà trường đối với hoạt động văn hóa học đường Quản lý việc tổ chức các hoạt động giáo dục, ca ngợi truyền thống tốt đẹp của dân tộc, truyền thống cách mạng, tuyên truyền quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp lu t của Nhà nước Chú trọng giáo dục đạo l là người, ý thức trách nhiệ nghĩa vụ công d n lòng êu nước, yêu chủ nghĩa hội đạo đức, lối sống, nếp sống văn h a lịch sử, bản s c dân tộc

và tinh hoa văn h a nh n loại Ca ngợi những biểu hiện tích cực và phê phán những hu nh hướng tiêu cực trong mối quan hệ giữa con người với con người, với di sản của nhân loại và với ôi trường xung quanh

Quản lý nội dung kế hoạch giải quyết được t tư ngu ện vọng, tình cảm, trách nhiệm của tuổi trẻ học sinh, đối với tình bạn, t nh êu gia đ nh thầy giáo, cô giáo nhà trường và cộng đồng Giải quyết được thực trạng về hoạt động văn h a học đường hiện na đ c biệt những vấn đề mang tính thời

sự N ng” của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông như bạo lực học đường, nói tục, chửi thề, vi phạm an toàn giao thông, sống thử, giao tiếp ứng xử trên facebook, lối sống thực dụng chạ theo đồng tiền, tham gia tệ nạn xã hội, quan hệ đồng giới, ý thức bảo vệ ôi trường

Quản lý nội dung của kế hoạch phải ang t nh đi trước đ n đầu những vấn đề sẽ x y ra trong thực tế quản lý hoạt động văn h a học đường nhằm hạn chế việc vi phạ văn h a học đường đồng thời tạo ra các hình thức phong

ph để giáo dục học sinh tự quản lý hoạt động văn h a học đường của cá nhân, nhóm, t p thể đạt hiệu quả cao

Quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động văn hoá học đường cho học sinh, theo t ng nă học, học kỳ, ho c theo t ng tháng, tuần Học sinh b t buộc phải tham gia các hoạt động văn h a học đường do nhà trường, lớp tổ chức Hằng nă các nhà trường căn cứ vào qu định về việc xây dựng văn h a học đường và điều kiện cụ thể của trường và địa phương để xây dựng kế hoạch và triển khai tổ chức các hoạt động văn hoá học đường cho học sinh

Tổ chức triển hai thực hiện ế hoạch quản l hoạt động văn hoá học đường như: Giải th ch ục tiêu êu cầu của ế hoạch quản l hoạt động văn hoá học đường; thảo lu n biện pháp thực hiện ế hoạch; s p ếp bố tr nh n

sự ph n công trách nhiệ quản l hu động cơ sở v t chất inh tế; định rõ tiến tr nh tiến độ thực hiện thời gian b t đầu thời hạn ết th c

Phối hợp ch t chẽ với các cơ quan quản l tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Ch Minh Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Na Ban đại diện cha ẹ học sinh các tổ chức hác trong trường để triển hai ế hoạch thực hiện phù hợp với điều iện cụ thể của trường

Tăng cường tổ chức các hoạt động văn h a quần ch ng giao lưu văn hoá văn nghệ, giới thiệu chu ên đề văn h a giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, tổ chức tham quan dã ngoại để giáo dục kiến thức xã hội và nghề nghiệp cho học sinh

Tổ chức hoạt động văn hoá học đường cho học sinh theo phương pháp giáo dục ngoại khoá, kết hợp lồng ghép trong các môn học liên quan và phù hợp với điều kiện, khả năng năng hiếu của cá nhân Chủ động phối hợp với gia đ nh học sinh và các cơ quan tổ chức xã hội có liên quan trong quá trình thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn h a học đường

Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, chỉ đạo,

cụ thể hóa các nội dung quản lý hoạt động văn h a học đường của trường để

tổ chức thực hiện, kiể tra và đánh giá ết quả Cụ thể như: Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệ Đoàn thanh niên l p kế hoạch quản lý hoạt động văn h a học đường của học sinh t ng tuần, tháng, học kỳ nă học.Trong chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường, cần điều hành các bộ

ph n thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm giáo dục học sinh thực hiện các

hoạt động văn hoá học đường diễn ra đ ng hướng đ ng kế hoạch, t p hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

1.2.2 Quản lý các hoạt động ngoại khoá, ngoài giờ lên lớp của học sinh trung học phổ thông

Hoạt động ngoại hoá hàng nă của học sinh diễn ra theo ế hoạch, nó cần phải được quản l ch t chẽ; cần c sự phối hợp các lực lựợng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức sự chu n bị về cơ sở v t chất nội dung

ếu tố con người để thực hiện cuối ỗi đợt c iể tra đánh giá ết quả và

r t inh nghiệ cho những lần sau

Quản l tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: Hoạt động ngoại

h a tha quan sinh hoạt t p thể văn nghệ thể dục thể thao giáo dục ỹ năng sống dựng ối quan hệ với thà cô bạn bè cách ứng ử giao tiếp tốt ở ọi nơi ọi l c thức với cộng đồng như: Sẵn sàng tha gia phong trào bảo vệ ôi trường nh n đạo t thiện đấu tranh phòng chống tệ nạn hội phòng chống a tu bạo lực học đường; sống phù hợp với chu n ực đạo đức giá trị văn hoá hội

Quản l nội dung hoạt động ngoại h a cần t p trung vào hoạt động giáo dục nh n thức hành vi văn h a học đường cho học sinh; trau dồi sự hiểu biết về văn h a lịch sử d n tộc và thế giới t đ c thức ế th a và giữ g n bản s c văn h a d n tộc biết tiếp thu tinh hoa văn h a nh n loại giáo dục ỹ năng sống; thức chấp hành nội qu pháp lu t thức bảo vệ ôi trường; sự hiểu biết về hội định hướng nghề nghiệp trong tương lai…

Quản l h nh thức thực hiện hoạt động ngoại h a như tọa đà trao đổi thảo lu n nhằ tu ên tru ền giáo dục nội dung trên ết hợp với văn nghệ như hát diễn tiểu ph đố vui tổ chức trò chơi t hiểu iến thức văn

h a lịch sử các phòng chống a t HIV/AIDS hiểu biết về nghề nghiệp

Tổ chức thă quan viện bảo tàng di t ch lịch sử giang na th ng cảnh…

Quản l việc thực hiện ngoại h a phải đả bảo an toàn đạt hiệu quả cao hông để ra tai nạn thương t ch cho người tha gia Chu n bị đầ đủ

về inh ph nh n sự để thực hiện tốt hoạt động ngoại hóa

1.2.3 Quản lý các hoạt động học tập chính khóa và một số nội dung hoạt động khác

Quản l hoạt động văn h a học đường của học sinh trung học phổ thông trong học t p ch nh h a như: Quản l ế hoạch hoạt động học t p chính khoá,

iể tra đánh giá chống bệnh thành t ch tiêu cực trong iể tra thi cử của học sinh Quản l hoạt động thực hiện nội qu nhà trường trong giờ học như: Kỷ lu t

tr t tự giờ học thức học bài và chu n bị bài thức thực hiện trang phục quần

áo giầ dép giờ giấc đả bảo vệ sinh giữ g n ôi trường anh sạch đẹp

Ngoài ra quản l hoạt động văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông còn diễn ra ở ột số nội dung hác như:

Quản l hoạt động văn h a học đường trong giao tiếp ứng ử;

Quản l hoạt động văn h a học đường trong cuộc sống;

Quản l hoạt động giáo dục văn h a học đường trong trang phục; Quản l hoạt động sử dụng điện thoại di động internet đ ng ục đ ch; Quản l hoạt động hi tha gia giao thông;

Quản l hoạt động t hiểu nghề nghiệp cho bản th n;

Quản l hoạt động giáo dục hành vi văn h a trong việc bảo vệ ôi trường cảnh quan cơ sở v t chất

Để quản l các nội dung trên Giáo viên chủ nhiệ phối hợp với các lực lượng giáo dục để tổ chức các hoạt động văn h a học đường cho học sinh; Giáo viên chủ nhiệ bá sát lớp theo dõi uốn n n nh n thức hành vi văn h a học đường của t ng học sinh; tổ chức các hoạt động giáo dục ỹ năng sống cho học sinh tổ chức hoạt động ngoại h a nh n đạo t thiện… Sau ỗi hoạt động quản l trên nên c đánh giá r t inh nghiệ chỉ ra những t tiến bộ t hạn chế để là bài học cho những hoạt động quản l tiếp theo

1.2.4 Kiểm tra đánh giá kết quả quản lý hoạt động văn hóa học đường

Kiể tra đánh giá ết quả quản l hoạt động văn hoá học đường của

học sinh như: Kiể tra định ỳ thường u ên đột uất trực tiếp ho c gián tiếp để gi p học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động văn hoá của nh hẳng định được nh t đ hoạt động t ch cực hơn tự giác hơn biết tự điều chỉnh hành vi của nh cho phù hợp với êu cầu chung của hội

Thông qua iể tra đánh giá ết quả quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh để các lực lượng quản l và giáo dục trong nhà trường nh n thức rõ vai trò trách nhiệ trong công tác quản l giáo dục hoạt động văn hoá học đường cho học sinh t đ t ra giải pháp tốt hơn cho công tác quản l hoạt động văn hoá học đường

Kiể tra đánh giá ết quả quản l hoạt động văn h a học đường của học sinh cần phải căn cứ vào ết quả đánh giá ếp loại t ng tháng cuối ỳ cuối nă của học sinh nhằ đánh giá hả năng quản l giáo dục của nhà trường c đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi của hội ở ức độ cao ha hông Qua đ đánh giá được sự quản l điều hành của hiệu trưởng trong việc dựng ế hoạch tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục văn h a học đường

t đ hiệu trưởng r t inh nghiệ và c sự điều chỉnh ế hoạch thực hiện Đánh giá phương pháp quản l giáo dục của giáo viên chủ nhiệ giáo viên bộ ôn sự quan t phối hợp giáo dục học sinh của phụ hu nh

và các toorc hức đoàn thể Đánh giá quá tr nh tu dưỡng phát triển toàn diện của học sinh đả bảo để học sinh t ch cực tha gia các hoạt động văn h a học đường tạo điều iện cho các e học sinh bộc lộ sở th ch su nghĩ ong uốn năng lực của bản th n trở thành học sinh văn inh thanh lịch

1.3 Những nhân tố tác động cơ bản tới văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông

1.3.1 tâm sinh lý học sinh

Hiện na học sinh trung học phổ thông sống trong điều iện cơ sở v t chất inh tế văn h a phát triển Hàng ngà các e được tiếp nh n nhiều luồng thông tin đa chiều thông qua đài báo tru ền h nh internet điện thoại

di động… v v ảnh hưởng của ôi trường sống đến t sinh l đến sự h nh thành nh n cách của học sinh rất lớn Nếu ôi trường tốt sẽ là điều iện thu n lợi để gi p các e hoàn thiện nh n cách nếu ôi trường hông tốt sẽ ảnh hưởng ấu dến việc hoàn thiện nh n cách của các e Đối với học sinh trung học phổ thông là giai đoạn các e đang phát triển ạnh về thể chất tinh thần

và t nh cả th ch các hoạt động là lứa tuổi đẹp nhất c nhiều hoài b o ước

ơ song c ng dễ bị ch động lôi éo Học sinh trung học phổ thông đa phần c nhu cầu được tự chủ Tưởng nh đ trưởng thành” nhu cầu giao tiếp rất lớn đ c biệt là sự giao tiếp với bạn bè t đ à h nh thành lên các

nh bạn cùng sở th ch c thức trong quan hệ với bạn hác giới dễ phát sinh t nh cả êu đương ang t nh bồng bột thiếu ch n ch n nhanh đổ vỡ

h u quả là dễ chán nản và phát sinh tiêu cực T các ếu tố t sinh l tha đổi nhanh như v nếu hông được quản l giáo dục dễ bị sai lệch vấp ng thiếu bản lĩnh ất phương hướng

Sự nh n thức và phát triển về tr tuệ của học sinh trung học phổ thông cao hơn so với lứa tuổi trung học cơ sở là do t nh chất êu cầu của hoạt động học t p Việc học t p của các e đ được định h nh theo hối thi và nghề nghiệp à các e lựa chọn bên cạnh đ áp lực về thi cử c ng luôn tạo cho các e sự căng thẳng về t l các e t thời gian tha gia các hoạt động ngoại h a hoạt động hội… T đ ảnh hưởng hông nhỏ đến sự phát triển toàn diện của học sinh trung học phổ thông

con cái; sự quan t nuông chiều thái quá trong việc nuôi dạ con con đòi g được ấ đ đ con vào con đường hư hỏng ăn chơi a đọa nghiện ng p hư hỏng; nhiều cha ẹ sử dụng qu ền u ột cách cực đoan b t con phải bỏ học

đi là iế tiền hi chưa đủ tuổi lao động d n con đến con đường trộ c p cướp gi t g bao đau hổ cho ọi người; tấ gương phản diện của cha ẹ người th n; c các hoàn cảnh éo le ho c ha bị sử dụng bằng v lực Đ tác động hông nhỏ đến sự h nh thành và phát triển nh n cách cho học sinh Song bên cạnh đ nhiều gia đ nh luôn quan t nuôi dạ sống c đạo l trọng nh n cách c ch vươn lên giáo dục con trở thành người c ch dù gia đ nh còn nhiều h hăn về inh tế

1.3.3 phía nhà trường

Mỗi cá nh n luôn ang dấu ấn văn h a nhà trường người ưa c c u: Thầ nào trò đấ ” người thầ luôn giữ vai trò qu ết định chất lượng giáo dục học sinh v v ỗi thầ cô giáo luôn là tấ gương sáng tự học và sáng tạo để học sinh noi theo

Nhà trường luôn đề ra các giá trị ục tiêu động lực và c ế hoạch để học sinh phấn đấu học t p và rèn lu ện l p th n l p nghiệp trong tương lai Nhà trường tạo ra ôi trường điều iện tốt tổ chức các hoạt động văn h a hiệu quả th học sinh sẽ thu n lợi trong học t p và tu dưỡng bản th n

Tu nhiên thực trạng hiện na v n còn ột số cán bộ quản l giáo viên

và bạn bè thường c những định iến thiếu thiện cả ; sử dụng các biện pháp hành ch nh thái quá; sự lạ dụng qu ền lực của các thầ cô giáo nhà quản l ;

sự thiếu gương u trong ô phạ giáo dục; việc đánh giá ết quả hen thưởng ỷ lu t thiếu hách quan và hông công bằng; sự phối hợp hông đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục Đều c ảnh hưởng rất lớn đến quá tr nh giáo dục đạo đức cho học sinh

1.3.4 phía x hội

X hội hiện na ngà càng phát triển cùng với sự phát triển như v b o của hoa học công nghệ v v đời sống v t chất tinh thần của con người ngà

càng cao Con người được sống trong hội ngà càng hiện đại v v nh n thức của con người ngà càng nhanh nhạ với sự phát triển lối sống văn inh hơn nhu cầu của con người hông chỉ d ng lại ở ăn đủ c đủ à hướng tới nhu cầu

ăn ngon c đẹp hơn Đ là điều iện thu n lợi để tổ chức tốt các hoạt động văn

h a học đường

Tu nhiên do tác động của cơ chế thị trường sự phát triển của hoa học công nghệ văn h a hội nh p đe lại hông t sự lai căng lố bịch của ột số học sinh trung học phổ thông trong giao tiếp ứng ử ăn c đi đứng…Các trang ạng hội c nhiều thông tin lệch chu n phiến diện tác động lối sống

há cơ sở v t chất hơn t nh nh n văn tiê nhiễ vào thế hệ trẻ lối sống su đồi về đạo đức ch ỷ thực dụng…Học sinh e nhẹ lời hu ên của cha ẹ thầ cô d n đến những biểu hiện lệch lạc về chu n ực đạo đức Đ c ng là

nh n tố g h hăn cho việc quản l hoạt động văn h a học đường

*

* * Trong điều iện sống thu n lợi về v t chất và tinh thần hiện na học sinh được sống học t p vui chơi giải tr trong ột hội phát triển nhờ

c phương tiện thông tin hiện đại là cho con người gần nhau hơn Tu nhiên ột số vấn đề nổi cộ nhức nhối à hội gọi n là sự uống cấp

về văn h a học đường với những hành vi lệch chu n của học sinh như vô

lễ với thầ cô cha ẹ n i tục chửi b bạo lực để đầu t c iểu Thần tượng” ca sỹ v n động viên thể thao ăn c lố lăng…Đ là ất đi vẻ đẹp của văn h a học đường Thực trạng nà c nhiều ngu ên nh n trong

đ c ngu ên nh n quản l hoạt động văn h a học đường còn chưa c cơ

sở l lu n chưa tu ên tru ền s u rộng vào nh n thức của đội ng cán bộ quản l cán bộ giáo viên học sinh; quản l hoạt động văn h a học đường chưa c nội dung cụ thể chưa c tiêu ch đánh giá hảo sát cụ thể toàn diện và thực hiện thường u ên…

T những vấn đề trên cần phải nghiên cứu l lu n quản l văn h a học đường vai trò nội dung tổ chức quản l hoạt động văn h a học

đường của học sinh trung học phổ thông những nh n tố tác động đến hoạt động quản l là cơ sở định hướng cho nghiên cứu thực trạng vấn đề nà trong thực tiễn

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VĂN HOÁ

HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY

2.1 Vài nét về giáo dục trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay

Hà Nội ngày nay v n là trung tâm giáo dục lớn nhất Việt Nam Nă

2010, Hà Nội c 677 trường tiểu học 581 trường trung học cơ sở và 186 trường trung học phổ thông với 27.552 lớp học, 982.579 học sinh Hệ thống trường trung học phổ thông, Hà Nội c 40 trường công l p, một vài trong số

đ nổi tiếng vì chất lượng giảng dạy và truyền thống l u đời như Trung học phổ thông chuyên Hà Nội- Amsterdam, Trung học phổ thông chuyên Nguyễn Huệ, Trung học phổ thông Chu Văn An, Trung học phổ thông Trần Phú Bên cạnh các trường công l p, thành phố còn c 65 trường dân l p và 5 trường bán công Hà Nội c ng là địa điểm của ba trường trung học đ c biệt, trực thuộc các trường đại học, là trường trung học phổ thông Chuyên Ngoại ngữ thuộc trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Hà Nội và Trường Trung học phổ thông Chuyên thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Các trường trung học chu ên nà là nơi t p trung nhiều học sinh phổ thông ưu t hông chỉ của Hà Nội mà còn của toàn Việt Nam Cùng với các trường trung học danh tiếng, hệ thống giáo dục của thành phố v n duy trì những trường bổ túc và cả các lớp học xóa mù chữ Các trường công l p hot” theo điểm chu n vào lớp 10 nă 2011-2012 gồm có: Trung học phổ thông Chu Văn An (55 điểm), Kim Liên (53 5 điể ) Thăng Long (53 5 điể ) Yên Hòa (53 5 điểm), Việt Đức (52,5 điể ) Các trường trung học phổ thông dân l p và công l p trên đ qua thống

ê các nă đều c điểm chu n vào lớp 10 nằ trong top đầu Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp hàng nă đạt 100% và khoảng 90% học sinh các trường này đỗ Đại học, Cao

đẳng Đ c biệt, theo số liệu thống kê của Cục Công nghệ Thông tin (Bộ GD&ĐT) trong tốp các trường trung học phổ thông của Hà Nội có chất lượng điể thi Đại học Cao đẳng cao trong thi Đại học Cao đẳng nă 2011 đứng đầu là Trung học phổ thông dân l p Lương Thế Vinh, Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành và Trung học phổ thông Ki Liên cùng đứng thứ 2

Thông qua số liệu trên c thể hẳng định chất lượng giáo dục văn hoá của Hà Nội luôn đứng đầu cả nước, học sinh vào các trường trung học phổ

thông với điể số cao thức đạo đức tương đối tốt hàng nă tỉ lệ học sinh ếp loại đạo đức há và tốt >90% cơ sở v t chất lớp học được đầu tư hang trang sạch đẹp 100% các trường đều đăng trường học th n thiện học sinh t ch cực Các hoạt động phong trào văn hoá thể dục thể thao công tác đền ơn đáp nghĩa nh n đạo t thiện chung sức cùng cộng đồng bảo vệ ôi trường phòng chống atu tệ nạn hội bạo lực học đường được học sinh hưởng ứng t ch cực hiệu quả cao Công tác giáo dục nếp sống văn inh thanh lịch cho học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Hội được thực hiện đại trà t nă 2010

Tu nhiên hiện tượng tiêu cực trong iể tra thi cử như hiện tượng coi

c p trong các ỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông nă 2013 bệnh chạ theo thành t ch v n còn

2.2 Đặc điểm văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay

Thứ nhất là: Trường học th n thiện học sinh t ch cực

Cơ sở v t chất của các trường hiện na rất hang trang đ thực hiện tốt

Ba đủ” đa số các trường c các thiết bị dạ học hiện đại c phòng th nghiệ s n chơi và các thiết bị hác đáp ứng nhu cầu tổ chức các buổi ngoại

h a và ỹ năng sống

Biểu hiện văn h a ứng ử của học sinh được qu định theo phong cách học sinh thủ đô văn inh thanh lịch như:

Thái độ hành vi ứng ử trong quan hệ giữa bạn bè: Luôn thể hiện sự trong sáng vô tư th n thiện luôn sẵn sàng gi p đỡ nhau hi g p h hăn hoạn nạn Nhưng hiện na c ột bộ ph n nhỏ đ hông giữ được vẻ đẹp của t nh bạn như: Giao tiếp ứng ử th văng tục chửi b những c u hỏi và trả lời cộc lốc n i l ng đang trở thành trào lưu của học sinh Việc chia sẻ tri thức hoa học ước ơ hoài

b o với nhau rất t chủ ếu là chia sẻ với nhau về sở th ch thời trang nhạc thần tượng phi ảnh ể cả t nh cả êu đương c ng đe phơi bà trên faceboo học sinh còn tụ t p n i ấu nhau trên faceboo g u thu n d n đến bạo lực học đường

Thái độ hành vi ứng ử trong quan hệ giữa giáo viên và học sinh: Đa

số là học sinh luôn nh trọng lễ phép với thầ cô c ng như những người lớn tuổi biết l ng nghe và cố g ng học t p để đền đáp lại thầ cô Tu nhiên bên cạnh đ v n còn ột số học sinh tỏ ra vô lễ coi thường thầ cô đánh ất t nh cả thiêng liêng của t nh thầ trò như g p thầ cô hông chào hỏi đằng sau gọi thầ cô là ông bà thằng con hi hông bằng lòng

về thầ cô Quan hệ thầ trò bị thương ại hoá do t nh trạng dạ thê học thêm

Thứ hai là: Biểu hiện thái độ hành vi văn h a trong học t p của học

sinh:

Đa phần các e thực hiện tốt nội qu c động cơ ục đ ch ước ơ hoài

b o hi c p sách đến trường Nhà trường luôn ch trọng đến đổi ới phương pháp học t p phương pháp dạ học để n ng cao chất lượng học t p cho các

e Bản th n các e luôn chịu áp lực về thi cử học hành nên thời gian tha gia hoạt động hác còn t Bên cạnh ột số học sinh t ch cực học t p còn c

ột số học sinh vi phạ nội qu lười học chán học học t p hông c động

cơ ục đ ch lôi éo rủ bạn lao vào con đường chơi bời nghiện h t Hiện tượng coi c p trong thi cử v n còn

Việc thực hiện trang phục đầu t c đa số các e đ thực hiện tốt tu nhiên v n còn c những e thực hiện đối ph còn c quần bò quần b sát người t c

nhuộ các àu c t t c giống iểu Thần tượng” Những việc vi phạ đ đ đánh ất h nh ảnh đẹp trong sáng nơi học đường

Thứ ba là: Ý thức giữ g n vệ sinh chung bảo vệ ôi trường đa số thực

hiện tốt hi c phong trào nhưng chưa trở thành th i quen tự giác nhiều học sinh ăn quà bánh vứt rác luôn tại s n trường lớp học cho lao công dọn v các

e nà cho rằng việc quét rác là của lao công Lối sống thờ ơ vô trách nhiệ với cộng đồng t p thể v n còn tồn tại trong thức của ột số học sinh cần phải tiếp tục giáo dục

Thứ tư là: Học sinh thủ đô c lối sống giàu tru ền thống v a năng

dục hành vi văn hoá học đường ỹ hơn nhà trường luôn tạo bầu hông h

th n thiện cởi ở để phát hu t nh t ch cực sáng tạo trong học t p của các e Qua hoạt động trên cho thấ văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông Hà Nội c sự g n ết ch t chẽ với quá tr nh dạ học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; c định hướng thống nhất các êu cầu ục đ ch giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; t nh l u dài của quá tr nh h nh thành phát triển nh n cách và các ph chất đạo đức của học sinh

Phong cách hiện đại và tru ền thống của học sinh Hà nội được thể hiện thông qua cách các e lựa chọn những bộ trang phục học đường rất tinh tế giản dị thanh lịch rất văn inh nhưng v n ang đ c trưng riêng của ỗi trường ỗi địa phương phù hợp với phong tục t p quán văn h a vùng iền

v học sinh trung học phổ thông Hà Nội hiện na ang đ c trưng nhiều d n tộc hác nhau Đ là đ c điể quan trọng để dựng văn hoá học đường mang tính tru ền thống và hiện đại phù hợp với các vùng iền của Hà Nội Thông qua các buổi giao lưu văn nghệ theo chủ đề vào các buổi sinh hoạt ngoại h a các hoạt động tha quan d ngoại các cuộc thi học sinh thanh lịch nét đẹp tràng an nữ sinh du ên dáng hà thành trong những nă qua đ thể hiện vẻ đẹp tr tuệ t hồn của các e học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội v a tru ền thống v a hiện đại

Học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội thông qua các phương tiện thông tin đại ch ng nên c sự hiểu biết s u rộng nền văn h a các nước trên thế giới hác nhau nhưng các e c ng luôn giữ được thức tự tôn d n tộc như đa số học sinh trung học phổ thông đều biết đến bài Lá cờ” nhiều

e êu th ch các ca h c cách ạng nữ sinh luôn tỏa sáng với tà áo dài vào những dịp lễ hội tru ền thống Các giá trị tru ền thống đạo đức như uống nước nhớ nguồn đền ơn đáp nghĩa nh thà êu bạn ột iếng hi đ i bằng ột g i hi no lòng nh n ái cách giao tiếp ứng ử nhẹ nhàng lịch

l Đa số các e thực hiện tốt

Trong những nă qua học sinh trung học phổ thông Hà Nội hông chỉ tha gia các phong trào thi đua học tốt à còn t ch cực tha gia các phong trào 5 ung ch” 4 đồng hành” đạt ết quả cao Đ là đ c điể thu n lợi trong việc quản l văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên

đ ché nhau Bạo lực học đường đang là vấn nạn trên địa bàn Hà Nội, một

số em chỉ va chạm nhẹ đ sẵn sàng lao vào đánh bạn, ho c gọi người đánh hội đồng, hạ nhục nhân ph m danh dự của nhau hông thương t Hiện tượng tàng trữ lưu tru ền văn hoá đồi truỵ độc hại làm tha hoá về đạo đức lối sống của học sinh…Những đ c điể đ đòi hỏi nhà trường phải tăng cường quản

lý học sinh bằng nội quy và các thiết chế khác, thực hiện quản lý quá trình giáo dục văn h a học đường, giáo dục hành vi văn h a học đường thông qua các giờ dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; hoạt động tự quản của học sinh, có phối hợp giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; giữa Gia đ nh - Nhà trường – Xã hội

2.3 Thực trạng hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay

Hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện na c rất nhiều ưu điể :

Thứ nhất là: Hoạt động học t p t ch cực

Đa số học sinh thực hiện tốt nội qu c động cơ ục đ ch học để l p nghiệp l p th n nhiều e đạt ết quả cao trong học t p c ng như đạt giải cao trong các ỳ thi học sinh giỏi thành phố quốc gia quốc tế tha gia nghiên cứu hoa học v n dụng iến thức liên ôn Nhiều e đ vượt lên hoàn cảnh

h hăn của gia đ nh để học tốt như e Hiếu của trường Hà Nội

A stecda …Phong trào thực hiện Hai hông” rất tốt như hông c bệnh thành t ch hông tiêu cực trong iể tra thi cử; nhà trường luôn tạo ôi trường lành ạnh th n thiện để các e được phát triển toàn diện cá nh n

Thứ hai là Hoạt động văn h a ứng ử giao tiếp của học sinh

Đa số học sinh đ thực hiện theo văn bản qu định của nhà trường về phong cách học sinh thủ đô văn inh thanh lịch

Học sinh thực hiện tốt các qu định về giờ giấc trang phục đầu t c giầ dép giữ g n vệ sinh cảnh quan ôi trường ung quanh…

Luôn th n thiện với bạn bè và ọi người ung quanh luôn nh trọng lễ phép với thầ cô c ng như những người lớn tuổi Học sinh đ l p trên trang ạng hội các hội như hội ủng hộ thà cô Fan h ộ thà cô giáo êu

th ch nhất Học sinh luôn chủ động t ch cực tha gia tổ chức các hoạt động như văn nghệ Nét b t tri n” bông hoa điể 9 10 d ng t ng thà cô…Điều đ đ thể hiện t nh cả nh trọng êu ến của các e đối với thày cô giáo

Phong cách học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện

na v a giàu tru ền thống v a năng động sáng tạo và hiện đại Phong cách hiện đại và tru ền thống của học sinh Hà nội được thể hiện thông qua cách các e lựa chọn những bộ trang phục phù hợp với các loại h nh hoạt động Sự năng động sáng tạo còn được thể hiện trong việc các e luôn uốn chủ động

tự hẳng định Cái tôi trưởng thành” trong việc lựa chọn địa điể tha quan các h nh thức hoạt động giao lưu văn nghệ các trò chơi trong các buổi d ngoại phong ph bổ ch và hấp d n

Thông qua các buổi giao lưu văn nghệ theo chủ đề vào các buổi sinh hoạt ngoại h a các cuộc thi học sinh thanh lịch nét đẹp tràng an nữ sinh

du ên dáng hà thành trong những nă qua đ thể hiện vẻ đẹp tr tuệ t hồn của các e học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội v a tru ền thống hiện đại và năng động sáng tạo

Học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội luôn tiếp thu văn h a tiên tiến của thời đại nhưng các e c ng luôn giữ được bản s c văn h a d n tộc Ý thức tự tôn d n tộc các giá trị tru ền thống đạo đức như uống nước nhớ nguồn đền ơn đáp nghĩa nh thà êu bạn ột iếng hi đ i bằng ột

g i hi no lòng nh n ái cách giao tiếp ứng ử nhẹ nhàng lịch l Luôn được thể hiện bằng những việc là cụ thể như phong trào t p lửa tại nghĩa trang thành phố nh n ngà thương binh liệt sỹ tha gia thă viếng Đại tướng Võ Ngu ên Giáp t ch cực ủng hộ qu ên g p ủng hộ đồng bào bị l lụt thiên tai phong trào t nh ngu ện chia sẻ ùa thi đại học cho các bạn tỉnh ngoài về Hà nội dự thi…

Thứ ba là: Các hoạt động bảo vệ ôi trường đa số thực hiện tốt hi c

phong trào Học sinh hông vứt rác b a b i” Học sinh thấ rác là nh t” Nhiều Học sinh hăng hái tha gia các buổi tọa đà bảo vệ ôi trường các phong trào Chủ nh t anh” phong trào Bảo vệ ôi trường chống biến đổi

về h h u” t ch cực tha gia cuộc thi v n dụng iến thức liên ôn bảo vệ

ôi trường sống…

Những t t ch cực trên cần được nh n rộng và là điều iện thu n lợi trong việc quản l hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội

Bên cạnh những t t ch cực hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện na còn tồn tại ột

số t chưa tốt như sau:

Thứ nhất là: Về hoạt động học t p

Học sinh còn nghỉ học hông l do ch nh đáng trốn tiết lười học bài c ngủ g t ăn quà v t sử dụng điện thoại trong giờ học gian l n trong iể tra , thi cử vi phạ ở ức cao bài giảng của giáo viên chưa được hấp d n để nhiều học sinh n i chu ện riêng trong giờ học

Thứ hai là: Về hoạt động giao tiếp ứng ử và các hoạt động hác

Một số học sinh còn vi phạ đạo đức văn h a ôi trường và pháp lu t như: Hiện na c ột bộ ph n nhỏ đ hông giữ được vẻ đẹp của t nh bạn như: Giao tiếp ứng ử th văng tục chửi b những c u hỏi và trả lời cộc lốc

n i l ng đang trở thành trào lưu của học sinh Tu nhiên bên cạnh đ v n còn ột số học sinh tỏ ra vô lễ coi thường thầ cô đánh ất t nh cả thiêng liêng của t nh thầ trò như g p thầ cô hông chào hỏi đằng sau gọi thầ cô là ông bà thằng con hi hông bằng lòng về thầ cô Quan hệ thầ trò bị thương ại hoá do t nh trạng dạ thê học thê

Việc thực hiện trang phục đầu tóc v n còn có những em thực hiện đối phó, còn m c quần bò, quần b sát người, tóc nhuộm các màu, c t tóc giống kiểu Thần tượng” Một số học sinh ăn c chạy theo mốt, mỗi khi rời ghế nhà trường đi học thêm chỗ khác là các em m c những bộ váy quá ng n, áo

hở cổ, trễ sâu, phấn son Làm cho các thầy cô không nh n ra học trò của mình, nhiều e ha chơi đua đòi lao vào cờ bạc lô đề, mại dâm, trộm

c p đ ché nhau Bạo lực học đường đang là vấn nạn trên địa bàn Hà Nội, một số em chỉ va chạm nhẹ đ sẵn sàng lao vào đánh bạn, ho c gọi người đánh hội đồng, hạ nhục nhân ph m danh dự của nhau không thương t Hiện tượng tàng trữ lưu tru ền văn hoá đồi truỵ độc hại làm tha hoá về đạo đức lối sống của học sinh… Những việc vi phạ đ đ đánh ất hình ảnh đẹp trong sáng nơi học đường Học sinh còn nhiều em chưa trở thành thói quen tự giác vứt rác đ ng nơi qu định, có học sinh ăn quà bánh vứt rác luôn tại s n trường, lớp học cho lao công dọn vì các em này cho rằng việc quét rác là của lao công Lối sống thờ ơ vô trách nhiệm với cộng