A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài Chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học và đổi mới quản lý. Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá theo hướng vì sự tiến bộ của người học như là quá trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều. Quá trình đó sẽ hướng đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú cho học sinh và quan trọng hơn là tăng cường sự tự giác trong học tập. Điều này vô cùng quan trọng đóng góp vào sự thành công của học sinh trong tương lai. Để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá cũng phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các đơn vị kiến thức, kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế. Tức là chúng ta phải đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Thế nhưng, hiện nay phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh còn nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn và sáng tạo.Thực tế ở các trường học hiện nay cho thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh các môn học chủ yếu là làm bài kiểm tra trên giấy. Năng lực mà học sinh được đánh giá với phương pháp này chủ yếu là năng lực trình bày, diễn đạt, lập luận,…Một số năng lực như: trình bày một vấn đề trước đám đông, xử lí tình huống, làm việc nhóm, độc lập sáng tạo,…rất cần trong cuộc sống nhưng khó xác định được với các hình thức kiểm tra đánh giá như trên. Thứ hai, kiểm tra, đánh giá học sinh còn chú trọng mục tiêu dạy chữ. Việc đo lường năng lực học sinh chủ yếu dựa vào điểm số các bài thi, trong khi những tiêu chí rất quan trọng như kĩ năng sống, lí tưởng của học sinh lại bị bỏ qua.Vì quan niệm như trên, nên mọi hoạt động của nhà trường đặt trọng tâm vào các kì thi, những hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao kĩ năng sống cho học sinh còn bị xem nhẹ. Kiểm tra, đánh giá hiện nay chưa chú trọng đến kĩ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người. Thứ ba, kiểm tra, đánh giá học sinh hiện nay còn mang tính áp đặt, không linh hoạt, giảm khả năng sáng tạo của học sinh. Với cách thức kiểm tra, đánh giá trên học sinh không được lựa chọn và chủ động trong bài kiểm tra, trả lời phải đúng đáp án mới đạt điểm, khác đáp án (có khi là sáng tạo) vẫn không đạt điểm. Những hình thức kiểm tra mang tính độc lập, sáng tạo của học sinh như tìm hiểu thực tế rồi làm báo cáo, thuyết trình,…hiện nay rất ít được thực hiện.Trong khi chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, tức là xuất phát từ các năng lực mà mỗi học sinh cần có trong cuộc sống và kết quả cuối cùng phải đạt các năng lực ấy. Vì thế rất cần thiết phải đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Mà muốn đánh giá theo năng lực học sinh ta cần phải có những hệ thống tiêu chí đánh giá khoa học, hợp lí và hiệu quả, phù hợp với từng hoạt động giáo dục và từng đối tượng học sinh. Đó là lí do tôi muốn chia sẻ “Một số kinh nghiệm trong việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh cấp trung học cơ sở theo định hướng tiếp cận năng lực”. II. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu: Xây dựng được các bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực. Nhiệm vụ: Tìm hiểu một số vấn đề về đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực. Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá. Xác định được những hoạt động giáo dục cần kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
Trang 1PHẦN GIỚI THIỆU CHUNG
* Tên sáng kiến kinh nghiệm:
Một số kinh nghiệm trong việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh cấp trung học cơ sở theo định hướng tiếp cận năng lực
* Tên tác giả:
- Thực hiện: Phan Thị Ngọc Tuyền
- Người hướng dẫn: Không
- Hỗ trợ: Giáo viên Trường THCS Vĩnh Lộc B
* Đơn vị có liên quan đến việc thực hiện, sử dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trường Trung học cơ sở Vĩnh Lộc B
* Thời gian thực hiện:
Tháng 3 năm 2020 đến tháng 3 năm 2021
* Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
02 năm (Từ tháng 5 năm 2020)
* Không gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trường Trung học cơ sở Vĩnh Lộc B
Trang 3PHẦN MỤC LỤC
A Phần mở đầu
I Lý do chọn đề tài……… Trang 4
II Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài ……….Trang 5 III Đối tượng nghiên cứu……….Trang 6
IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu……….Trang 6
V Phương pháp nghiên cứu ……… Trang 6
B Nội dung
I Cơ sở lý luận của vấn đề……… Trang 6
II Thực trạng của vấn đề……… Trang 8 III Một số kinh nghiệm trong việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực………Trang 9
1 Một số vấn đề về xây dựng tiêu chí kiếm tra đánh giá theo định hướng
lực……… Trang 9
2 Một số bảng tiêu chí đánh giá được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh……… Trang 14
IV Hiệu quả……… Trang 15
C Mặt tích cực và hạn chế của đề tài
D Những bài học kinh nghiệm khi thực hiện đề tài
E Kết luận
Trang 4
PHẦN NỘI DUNG
A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lý do chọn đề tài
Chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức
tổ chức hoạt động dạy học và đổi mới quản lý
Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá theo hướng vì sự tiến bộ của người học như là quá trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều
Quá trình đó sẽ hướng đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú cho học sinh và quan trọng hơn là tăng cường sự tự giác trong học tập Điều này vô cùng quan trọng đóng góp vào sự thành công của học sinh trong tương lai
Để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh
giá cũng phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các đơn vị kiến thức, kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế Tức là chúng ta phải đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Thế nhưng, hiện nay phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh còn nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn và sáng tạo.Thực tế ở các trường học hiện nay cho thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh các môn học chủ yếu là làm bài kiểm tra trên giấy Năng lực mà học sinh được đánh giá với phương pháp này chủ yếu là năng lực trình bày, diễn đạt, lập luận,…Một số năng lực như: trình bày một vấn đề trước đám đông, xử lí tình huống, làm việc nhóm, độc lập sáng tạo,…rất cần trong cuộc sống nhưng khó xác định được với các hình thức kiểm tra đánh giá như trên
Thứ hai, kiểm tra, đánh giá học sinh còn chú trọng mục tiêu dạy chữ Việc
đo lường năng lực học sinh chủ yếu dựa vào điểm số các bài thi, trong khi những tiêu chí rất quan trọng như kĩ năng sống, lí tưởng của học sinh lại bị bỏ qua.Vì
Trang 5quan niệm như trên, nên mọi hoạt động của nhà trường đặt trọng tâm vào các kì thi, những hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao kĩ năng sống cho học sinh còn bị xem nhẹ Kiểm tra, đánh giá hiện nay chưa chú trọng đến kĩ năng, thái
độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người
Thứ ba, kiểm tra, đánh giá học sinh hiện nay còn mang tính áp đặt, không
linh hoạt, giảm khả năng sáng tạo của học sinh Với cách thức kiểm tra, đánh giá trên học sinh không được lựa chọn và chủ động trong bài kiểm tra, trả lời phải đúng đáp án mới đạt điểm, khác đáp án (có khi là sáng tạo) vẫn không đạt điểm Những hình thức kiểm tra mang tính độc lập, sáng tạo của học sinh như tìm hiểu thực tế rồi làm báo cáo, thuyết trình,…hiện nay rất ít được thực hiện.Trong khi chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, tức là xuất phát từ các năng lực mà mỗi học sinh cần có trong cuộc sống và kết quả cuối cùng phải đạt các năng lực ấy
Vì thế rất cần thiết phải đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh Mà muốn đánh giá theo năng lực học sinh ta cần phải có những hệ thống tiêu chí đánh giá khoa học, hợp lí và hiệu quả, phù hợp với từng hoạt động giáo dục và từng đối tượng học sinh
Đó là lí do tôi muốn chia sẻ “Một số kinh nghiệm trong việc xây dựng tiêu
chí kiểm tra đánh giá học sinh cấp trung học cơ sở theo định hướng tiếp cận năng lực”.
II Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
* Mục tiêu: Xây dựng được các bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh
theo định hướng tiếp cận năng lực
* Nhiệm vụ:
- Tìm hiểu một số vấn đề về đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực
- Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá
- Xác định được những hoạt động giáo dục cần kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực của học sinh
Trang 6- Xây dựng được các bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh khi tham gia các hoạt động giáo dục theo định hướng tiếp cận năng lực
III Đối tượng nghiên cứu
- Tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực.
IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Sáng kiến kinh nghiệm giới hạn ở việc xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực dành cho đối tượng học sinh cấp trung học
cơ sở
V Phương pháp nghiên cứu.
- Tìm tòi tài liệu
- Lập phiếu khảo sát
- Đối chiếu, so sánh
- Phân tích tổng hợp
- Liên hệ lí luận với thực tế
B NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận của vấn đề
1 Khái niệm đổi mới kiểm tra theo định hướng tiếp cận năng lực
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực tức là chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức,
kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn học và hoạt động giáo dục theo quá trình hay ở mỗi giai đoạn học tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh
2 Đặc trưng của đổi mới kiểm tra theo định hướng tiếp cận năng lực
Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng Đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với
Trang 7đánh giá kiến thức, kĩ năng Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) để giải quyết vấn đề của thực tiễn
Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả khả năng nhận thức, kĩ năng thực hiện
và những giá trị, tình cảm của người học Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục của từng môn học như đánh giá kiến thức,
kĩ năng, bởi năng lực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều môn học, lĩnh vực học tập khác nhau, và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người
3 So sánh sự khác biệt giữa kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực với kiểm tra đánh giá tiếp cận về mặt nội dung
theo hướng tiếp cận nội dung
Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực
1 Các bài thi trên giấy được thực
hiện vào cuối một chủ đề, giữa học
kì, cuối học kì
Nhiều bài kiểm tra đa dạng trong suốt quá trình học tập
2 Việc lựa chọn câu hỏi và tiêu chí
đánh giá không được nêu trước
Lựa chọn câu hỏi và tiêu chí đánh giá được nêu rõ từ trước (công khai, rõ ràng, đòi hỏi học sinh phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, biết vận dụng)
4 Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng
của việc giảng dạy
Quan tâm đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học sinh
phẩm, chú ý đến ý tưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để khen, chê
Trang 87 Đánh giá do giáo viên còn tự đánh
giá của học sinh rất ít
Giáo viên và học sinh chủ động trong kiểm tra đánh giá, khuyến khích tự đánh giá của học sinh
8 Kiểm tra đánh giá học sinh chủ
yếu do giáo viên bộ môn đánh giá
Nhiều người tham gia kiểm tra đánh giá, không chỉ giáo viên bộ môn mà ngay cả phụ huynh, học sinh tự đánh giá lẫn nhau,…
9 Đánh giá chú trọng đến kiến thức
trong khi kĩ năng và thái độ bị xem
nhẹ
Đánh giá toàn diện, các tiêu chí đặt ra liên quan đến kiến thức, kĩ năng, thái độ
II Thực trạng của vấn đề
Hiện nay không ít giáo viên cảm thấy khó khăn khi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực (Theo khảo sát 87 giáo viên của trường, có khoảng 40% giáo viên chưa xác định đúng hoàn toàn những hoạt động mà thông qua đó có thể đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực; Trung bình có khoảng 30% giáo viên còn gặp khó khăn về nội dung, hình thức và cách xác định kết quả đánh giá cuối cùng) Vì giáo viên đã quen với nếp đánh giá trước đây
Mặt khác giáo viên cũng chưa có nhiều kinh nghiệm và những căn cứ chuẩn mực khi đánh giá học sinh theo năng lực (Theo khảo sát, có 27,5% giáo viên chưa từng xây dựng tiêu chí khi đánh giá học sinh) Hay nói cách khác đánh giá theo năng lực là phải dựa trên những tiêu chí chính xác, rõ ràng, được thiết lập một cách
có hệ thống và khoa học Và không phải giáo viên nào cũng có thể xây dựng được những hệ thống tiêu chí đánh giá như vậy (Theo khảo sát, có 96,6% giáo viên cần tham khảo những bảng tiêu chí để đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực)
(Phần phụ lục:
1 Phiếu khảo sát giáo viên
2 Nhận xét về thực trạng của giáo viên về kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực)
Trang 9III Một số kinh nghiệm trong việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực
1 Một số vấn đề về xây dựng tiêu chí kiếm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực
1.1 Khái niệm tiêu chí
Nếu như tiêu chuẩn là những điều được quy định dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá thì tiêu chí có nghĩa là các tính chất, dấu hiệu đặc trưng để nhận biết, xem xét, hoặc phân loại một vật, sự vật v.v
Từ đó có thể hiểu tiêu chí đánh giá là các nội dung, yêu cầu mà đối tượng được đánh giá phải đáp ứng để hoàn thành mục tiêu đặt ra
1.2 Những yêu cầu khi xây dựng tiêu chí đánh giá
Để đánh giá có hiệu quả, hệ thống tiêu chí đánh giá phải đáp ứng các yêu cầu sau:
Tính phù hợp: Yêu cầu này đòi hỏi phải có sự liên quan rõ ràng giữa các
tiêu chuẩn thực hiện hoạt động, cách thức đánh giá với các mục tiêu của hoạt động Nói cách khác, hệ thống tiêu chí phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, phục vụ được mục tiêu hoạt động Đồng thời, phải có sự liên quan rõ ràng giữa các yếu tố chủ yếu của hoạt động đã được xác định thông qua phân tích hoạt động với các chỉ tiêu đánh giá được thiết kế trong phiếu đánh giá
Tính xác định: Đòi hỏi hệ thống tiêu chí đánh giá phải có khả năng phân
biệt được những học sinh hoàn thành tốt hoạt động và những học sinh không hoàn thành tốt hoạt động
Tính tin cậy: Được thể hiện ở sự nhất quán của hệ thống tiêu chí đánh giá.
Có nghĩa là hệ thống tiêu chí đánh giá phải đảm bảo sao cho đối với mỗi một người học sinh bất kỳ, kết quả đánh giá độc lập của những người đánh giá khác nhau về học sinh ấy phải thống nhất với nhau về cơ bản
Tính được chấp nhận: Đòi hỏi hệ thống tiêu chí đánh giá phải được chấp
nhận và ủng hộ bởi giáo viên và học sinh
Trang 10đánh giá phải đơn giản, dễ hiểu và dễ sử dụng đối với học sinh và giáo viên
1.3 Những yếu tố cần thiết của một hệ thống (bảng) đánh giá.
Một hệ thống (bảng) đánh giá phải đảm bảo xác định được 4 yếu tố sau::
Nhóm tiêu chí: Mỗi phiếu đánh giá phải xác định được các nhóm tiêu chí.
Hay nói cách khác đó chính là các yêu cầu hay tiêu chuẩn chính liên quan đến hoạt động, mang tính khái quát mà giáo viên đưa ra để làm cơ sở chính cho việc đánh giá học sinh một cách toàn diện Đó có thể là nhóm tiêu chí được xây dựng teo tiến trình hoạt động hay theo những mục tiêu học sinh cần đạt sau khi tham gia hoạt động v.v
Tên tiêu chí: Mỗi nhóm tiêu chí sẽ được cụ thể hóa bằng các tiêu chí nhỏ.
Nội dung mỗi tiêu chí nhỏ phải được xây dựng phù hợp, chính xác, thể hiện rõ yêu cầu, đặc trưng của mỗi nhóm tiêu chí Số lượng tiêu chí nhỏ không hạn định, tùy thuộc vào những yêu cầu của hoạt động và mục tiêu mà người đánh giá hướng đến
Nội dung đánh giá: Mỗi tiêu chí nhỏ sẽ được diễn giải, cụ thể bằng những
nội dung mà ở đó người đánh giá (giáo viên, học sinh,…) sẽ có những hướng dẫn hay căn cứ cụ thể để xem xét, đánh giá mức độ đạt được của người được đánh giá (học sinh) ở mỗi tiêu chí đặt ra
Thang (mức độ) đánh giá: Đó là những hình thức đánh giá mà người đánh
giá đặt ra để đo lường mức độ đạt được ở mỗi tiêu chí hay ở mỗi hoạt động của người được đánh giá Ở đây tùy vào từng hoạt động mà người đánh giá sẽ lựa chọn hình thức đánh giá thích hợp
Xây dựng thang (mức) đánh giá phải đảm bảo 2 bước:
Bước 1: Đánh giá mức độ đạt được của mỗi tiêu chí thông qua định lượng bằng điểm số cho từng tiêu chí hay mỗi tiêu chí có thể đưa ra các mức điểm số từ cao xuống thấp hay ngược lại (điểm số ở mức độ nào thì tùy sự lựa chọn của người đánh giá, ví dụ như “5 – 4 – 3 – 2 – 1” ) Hay có thể đánh giá thông qua định lượng bằng một số thang đánh giá như “Đạt Không đạt”, “Tốt Khá -Trung bình - Yếu”
Trang 11Bước 2: Người đánh giá phải tổng hợp lại mức đánh giá của các tiêu chí để đánh giá toàn hoạt động Ở bước này tùy vào hình thức đánh giá định lượng hay định tính mà người đánh giá có cách tổng hợp và xây dựng các mức đánh giá cuối cùng cho toàn bộ hoạt động một cách phù hợp
Ví dụ: Có thể lấy tổng điểm số đạt được của các tiêu chí, hay chia trung bình cộng để xác định điểm học sinh đạt được sau mỗi hoạt động Hay tổng số lượng các mức độ tiêu chí đạt được rồi xây dựng giới hạn đánh giá
Lưu ý: Người đánh giá có thể xây đựng các điều kiện buộc khi xác định các mức đánh giá cho học sinh Ví dụ Muốn đạt loại tốt cho hoạt động thì tiêu chí a,
b, c …phải đạt tốt Hay tiêu chí a, b, c phải đạt 4 điểm trở lên v.v
1.4 Những yêu cầu của một bảng tiêu chí đánh giá hiệu quả
Trực quan, cụ thể và minh bạch: Một bảng đánh giá học sinh càng cụ thể
và minh bạch thì càng mang lại nhiều lợi ích cho học sinh và giáo viên Giáo viên cần chia bảng đánh giá học sinh thành các mục tiêu và tiêu chí cụ thể về năng lực thể hiện trong quá trình thực hiện hoạt động Xác định mức độ quan trọng của các mục tiêu là một yếu tố không thể thiếu trong bảng đánh giá học sinh Với các tiêu chí như vậy, bảng đánh giá sẽ giúp cho học sinh hiểu rõ các em sẽ được đánh giá như thế nào Từ đó giáo viên có thể xác định các cá nhân xuất sắc điển hình để tuyên dương, khen thưởng hay những học sinh cần được giúp đỡ, hoàn thiện thêm
Được thực hiện thường xuyên: Giáo viên cần thực hiện bản đánh giá học
sinh thường xuyên và liên tục theo các hoạt động được tổ chức theo định kì hay đột xuất để phát huy hiệu quả của bảng đánh giá Việc thường xuyên thực hiện là một phương pháp hiệu quả giúp ý thức được quá trình học tập không chỉ là tiếp thu kiến thức mà còn phải thường xuyên phấn đấu, nỗ lực để hoàn thiện bản thân
về mọi mặt như kĩ năng, lối sống, phẩm chất, đạo đức v.v
Bảng đánh giá học sinh được thu thập đầy đủ thông tin: Đảm bảo thực
hiện thu thập thông tin đầy đủ cũng như ý kiến phản hồi đánh giá của học sinh khi tiến hành đánh giá Cách này không chỉ đảm bảo tính khách quan của bảng đánh giá mà còn giúp xây dựng một phương pháp đánh giá chính xác và hiệu quả