MỤC LỤC Mục lục Trang 1 Danh mục chữ viết tắt Trang 2 A Đặt vấn đề Trang 3 I Lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trang 3 II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm Trang 4 III Đối tượng và phạm vi ngh[.]
Trang 1MỤC LỤC Mục lục……….Trang 1 Danh mục chữ viết tắt……….Trang 2
A - Đặt vấn đề Trang 3
I Lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trang 3
II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm………Trang 4III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu………Trang 4
IV Phương pháp nghiên cứu……… Trang 5
V Thời gian nghiên cứu……… … Trang 5
B - NỘI DUNG……….Trang 6
I Cơ sở lí luận……… … Trang 61/ Thế nào là kỹ năng sống……… Trang 62/ Thế nào là giáo dục kĩ năng sống cho học sinh……… Trang 73/ Vì sao cần phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh………… ……Trang 74/ Vai trò và nhiệm vụ của GVCN trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinhtrường THPT ……… ………Trang 8II.Cơ sở thực tiễn……… Trang 101/ Đặc điểm chung của trường THPT Lê Quý Đôn……… Trang 102/ Thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở trường THPT Lê Quý Đôn… Trang 10III Biện pháp thực hiện………Trang 111/ Các nhóm kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT……… Trang 112/ Các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT……… Trang 12a/ Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Trang 12b/ Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua hoạt động NGLL……… Trang 16c/ Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bằng cách tổ chức các hoạt động vănhóa và thể dục thể thao Trang 20
IV Kết quả đạt được……….Trang 22
C - KẾT LUẬN……… Trang 24
D – TÀI LIỆU THAM KHẢO……… Trang 27
Trang 2DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.
ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA
Trang 3CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT
A – ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
Hiện nay, vấn đề đạo đức của một số bộ phận học sinh, thanh thiếu niên đangtrên đà xuống cấp ở mức báo động, theo thống kê của cơ quan công an thì sốlượng đối tượng thiếu niên bổ học, sống lang thang, bụi đời đã lên đến gần20.000 ( năm 2010 ) thậm chí những đối tượng này thông qua Internetkếtthành các băng nhóm sử dụng ma túy, gây nhiều vụ đánh nha, cướp tài sản…ngày càng có xu hướng gia tăng, điển hình như vụ một học sinh lớp 7 đánhthầy giáo ngất ngay tại lớp (tỉnh An Giang), hay vụ nữ sinh lớp 12 TrườngTHPT Diễn Châu 2 (Nghệ An) cũng đã bất ngờ chuyển dạ và sinh con khiđang trên lớp học trong khi cả gia đình, nhà trường và bạn bè không ai biết nữsinh này có thai, dư luận chưa hết bàng hoàng thì bất ngờ lại xảy ra cái chếtbất ngờ của ba nữ sinh lớp 7 Trường THCS Phan Chu Trinh (Đăk Mil, tỉnhĐăk Nông), cả ba em đều là những học sinh khá giỏi, ngoan ngoãn, chuyêncần trong học tập, có trách nhiệm với gia đình nhưng vì bố say xỉn, hay bị bố
la mắng…Điều này cho thấy các em học sinh ngày nay đang thiếu hụt rấtnhiều những kĩ năng sống
Đạo đức, lối sống của học sinh hay sinh viên đều được hình thành từ môitrường gia đình - nhà trường - xã hội, trong đó môi trường giáo dục của nhàtrường đóng vai trò quan trọng, góp phần to lớn đối với sự phát triển toàndiện của thế hệ trẻ
Tuy nhiên, trong điều kiện của nền kinh tế thị trường ở nước ta đang pháttriển mạnh mẽ kèm theo mặt trái tiêu cực ngoài xã hội đã tác động không nhỏđến suy nghĩ và hành động của học sinh cộng với sự phối hợp quản lý của các
cơ quan chức năng còn lỏng lẻo cũng như các em học sinh thiếu sự quan tâmchăm sóc, động viên, giáo dục của gia đình Công tác giáo dục đạo đức họcsinh trong nhà trường hiện nay cũng chưa thực sự hiệu quả, chủ yếu là nặng
về dạy “chữ” nhẹ về dạy “người”: một số nơi khi học sinh vi phạm như đánh
nhau là xử lí kỉ luật mà chưa có giải pháp hữu hiệu để ngăn chặn Trong nhà
Trang 4trường vẫn còn có thầy, cô giáo vi phạm chuẩn mực đạo đức, chưa thực sựlàm gương để học sinh noi theo.Về phía học sinh, nhiều em còn thiếu hiểubiết về pháp luật, đạo đức, lối sống Đặc biệt, kĩ năng sống còn kém, chưa biếtứng xử với lối sống có văn hóa, chưa nhận thức được việc phạm tội, vi phạmđạo đức của mình, chưa phân biệt được điều hay lẽ phải và các sai phạm củamình, chủ yếu là đua đòi, phạm tội một cách hồn nhiên Ít chịu tu dưỡng, rènluyện, sống còn buông thả theo thị hiếu tầm thường Nhiều em có điều kiệnkinh tế, dù nhận thức được nhưng do thiếu ý chí phấn đấu vươn lên nên tựbuông thả mình và dẫn tới vi phạm pháp luật.
Với thực tiễn như trên, bản thân tôi nhận thấy rằng việc giáo dục, giúp chohọc sinh ở trường THPT Lê Quý Đôn nói riêng và học sinh trường phổ thông
nói chung là điều hết sức cấp thiết Và tôi cũng mạnh dạn chọn vấn đề “giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông qua công tác chủ nhiệm” làm đề tài
sáng kiến kinh nghiệm của mình
II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm:
1/ Tổng kết kiến thức, kinh nghiệm, những suy nghĩ của bản thân về vấn đề
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để cùng trao đổi với đồng nghiệp đangthực hiện nhiệm vụ giáo dục ở trường THPT Lê Quý Đôn nói riêng và cáctrường phổ thông nói chung Thông qua đó đề xuất một vài biện pháp gópphần thiết thực vào công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh
2/ Việc viết sáng kiến kinh tôi coi đây là việc làm rèn luyện cho mình sự năng
động, sáng tạo và luôn học tập không ngừng để là tấm gương cho học sinh noitheo, để góp phần nhỏ bé của mình vào việc xây dựng đất nước, không để tụthậu trong thời đại mới
III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
1/ Đối tượng nghiên cứu:
- Các tổ chuyên môn, Đoàn thanh niên, Ban nề nếp, đội ngũ giáo viên, côngnhân viên
Trang 5- Học sinh trường THPT Lê Quý Đôn nói chung, học sinh các lớp nói riênglà:
Lớp 12B3 năm học 2012-2013 và lớp 12B3 năm học 2014 – 2015
2/ Phạm vi nghiên cứu:
Do tuổi đời và tuổi nghề chưa nhiều và khối lượng công việc của mỗi ngườigiáo viên đặc biệt GVCN là không ít nên ở sáng kiến kinh nghiệm này tôi chỉtập trung nghiên cứu vào xây dựng các biện pháp để giáo dục các kĩ năngsống cơ bản nhất cho học sinh THPT phổ thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm,họat động giáo dục NGLL và các hoạt động văn nghệ - TDTT
IV Phương pháp nghiên cứu.
1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:
Thu thập các lí luận về các kĩ năng sỗng cơ bản của học sinh phổ thông vàcác biện pháp để giáo dục các kĩ năng sống cho học sinh từ các bài báo giáodục, dân trí, tập san, mạng Internet…
2 Phương pháp quan sát:
Quan sát hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh
3 Phương pháp điều tra:
Trao đổi, nói chuyện với học sinh, GVBM, CMHS, hàng xóm nơi ở của họcsinh
4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo kinh nghiệm chủ nhiệm của các trường bạn
+ Tham khảo các bản báo cáo tổng kết của nhà trường
Trang 6và làm chủ cuộc sống của mình Ngược lại người thiếu kĩ năng sống thường
sẽ bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống
Vậy kĩ năng sống là gì? Có rất nhiều cách để định nghĩa về kĩ năng sống màcho đến ngày nay vẫn chưa có một định nghĩa rõ ràng nhất, cụ thể như:
Theo Tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO):
kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và thamgia vào cuộc sống hàng ngày – đó là những kĩ năng cơ bản như kĩ năng đọc,viết, làm tính, giao tiếp ứng xử, giới thiệu bản thân, thuyết trình trước đámđông, làm việc nhóm, khám phá những thay đổi của bản thân, tư duy hiệuquả…
Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): kĩ năng sống là những kĩ năngthiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh - đó lànhững kĩ năng mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụngtrong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách có hiệu quả vớingười khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống củacuộc sống hàng ngày
Theo PGS TS Nguyễn Thanh Bình – Viện NCSP – Trường ĐHSP HàNội: kĩ năng sống là năng lực, khả năng tâm lý - xã hội của con người có thể
Trang 7ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống mộtcách tích cực và giao tiếp có hiệu quả
Mở rộng khái niệm: kĩ năng sống không phải là năng lực cá nhân bất biếntrong mọi thời đại, mà là những năng lực thích nghi cho mỗi thời đại mà cánhân đó sống Do đó, kĩ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính dântộc – quốc gia, vừa mang tính xã hội – toàn cầu
Từ những khái niệm trên, ta có thể hiểu rằng kĩ năng sống trong phạm vi lứatuổi học sinh thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kĩ năng và thái độ màhọc sinh được rèn luyện trong quá trình giáo dục
2/ Thế nào là giáo dục kĩ năng sống cho học sinh?
Mục tiêu cơ bản của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là làm thay đổi hành
vi của học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, có thể dẫn đến hậu quả tiêucực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nângcao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững.Giáo dục kĩ năng sống chính là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiệnđại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quentiêu cực trên cơ sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kĩ năng thích hợp vớithực tiễn xã hội ở mỗi thời kì
3/ Vì sao cần phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh?
Chúng ta đều biết: cuộc sống luôn luôn tồn tại những khó khăn, những mấtmát đau thương,….đòi hỏi con người cần phải vượt qua Vậy con người vượtqua bằng cách nào? Con người cần có những kĩ năng nhất định để vượt qua,tồn tại và phát triển
Là những người làm công tác giáo dục, luôn đồng hành với quá trình pháttriển của học sinh chúng ta càng thấy rõ sự cần thiết giáo dục kĩ năng sốngcho học sinh Bởi lẽ, giáo dục kĩ năng sống chính là định hướng cho các emcon đường sống tích cực trong xã hội hiện đại với ba mối quan hệ cơ bản: conngười - chính mình; con người - tự nhiên; con người - các mối quan hệ xã hội
Có được kĩ năng sống các em sẽ biết chuyển dịch kiến thức – “cái mình biết”
và thái độ, giá trị - “cái mình nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”…thành những hành
Trang 8động cụ thể trong thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực và mang tínhchất xây dựng? Tất cả đều nhằm giúp các em thích ứng được với sự phát triểnnhanh như vũ bão của khoa học công nghệ và vững vàng, tự tin bước tớitương lai Cụ thể là:
- Trong quan hệ với chính mình: giáo dục kĩ năng sống giúp học sinhbiết gieo những kiến thức vào thực tế để gặt hái những hành động cụ thể vàbiến hành động thành thói quen, rồi lại gieo những thói quen tích cực để tạo
ra số phận cho mình
- Trong quan hệ với gia đình: giáo dục kĩ năng sống giúp học sinh biếtkính trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi
ốm đau, động viên, an ủi nhau khi gia quyến có chuyện chẳng lành…
- Trong quan hệ với xã hội: giáo dục kĩ năng sống giúp học sinh biếtcách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thứcgiữ gìn trật tự an toàn giao thông; giữ vệ sinh đường làng, ngõ phố; bảo vệmôi trường thiên nhiên…Từ đó, góp phần làm cho môi trường sống trongsạch, lành mạnh, bớt đi những tệ nạn xã hội, những bệnh tật do sự thiếu hiểubiết của chính con người gây nên
Với những lí do nêu trên, tôi thiết nghĩ việc giáo dục hình thành nhâncách cho học sinh nói chung và đối với giáo dục kĩ năng sống nói riêng ngàycàng trở nên quan trọng và cấp thiết cần tiến hành triển khai sâu rộng nhanhchóng, dù là muộn nhưng có còn hơn không
4/ Vai trò và nhiệm vụ của GVCN trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường phổ thông.
Giáo dục kĩ năng sống là một trong năm nội dung của phong trào
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 –
2013 do Bộ Giáo dục phát động theo chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT
Để thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh thì nhà trường có vai trò chủ đạo còn GVCN được coi là mộtkhâu quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến mức độ thành công củaviệc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường.GVCN lớp
Trang 9là người hiểu các em học sinh nhất, gần gũi với các em nhất trongthời gian các em học tập ở trường nên các em dễ chia sẽ với thầy côchủ nhiệm về những khó khăn mà các em gặp phải hơn là GVBM Từ
đó GVCN dễ dàng tác động giáo dục đến các em cũng như giúp các
em điều chỉnh hành vi chưa đúng theo hướng tích cực, có lợi nhất.Bên cạnh đó, GVCN lớp còn là người được nhà trường giao tráchnhiệm trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh thông qua các giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm, sinh hoạt chuyên đề,sinh hoạt tập thể……
Theo tôi muốn có thành công trong công tác chủ nhiệm của mình thì đòi hỏi
người giáo viên chủ nhiệm đó cần có “ tâm” và có “tài” Đây là yếu tố tiên quyết và không thể thiếu.“Tâm” của giáo viên chủ nhiệm là thể hiện ở chỗ:
luôn coi mỗi học sinh là một người thân yêu của mình, khi đó chúng ta sẽ sẵnsàng giúp đỡ học sinh không tính toán, không sợ phiền phức hay tốn công sức
và thời gian.“Tài” của người giáo viên chủ nhiệm là ở chỗ: luôn mềm dẻo, không cứng nhắc, rập khuân trong giáo dục học sinh Ngoài ra, GVCN còn
phải biết căn cứ vào kế hoạch chung của Sở giáo dục, của BGH nhà trường,đặc điểm của lớp, của địa phương để xây dựng cho mình một kế hoạch cụ thể,chi tiết, khoa học trong công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp mìnhchủ nhiệm đồng thời biến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thành mộtthói quen, kĩ năng của mình trong suốt quá trình làm công tác chủ nhiệm
Mỗi giáo viên nói chung, GVCN nói riêng đều phải là những tấmgương cho học sinh noi theo ở mọi lĩnh vực như lối sống, đạo đức, tác phong,
ứng xử, rèn luyện trong chuyên môn… nghĩa là phải biết “dùng nhân cách
để giáo dục nhân cách” khi đó lời nói của chúng ta với học sinh mới thực sự
có hiệu quả cao nếu không có thể dẫn đên hậu quả hoàn toàn ngược lại
Muốn làm một giáo viên chủ nhiệm thành công cũng cần phải có kinhnghiệm, không ngừng học hỏi, trao dồi kinh nghiệm để nâng cao chuyên mônnghiệp vụ
Trang 10II Cơ sở thực tiễn:
1/ Đặc điểm chung của trường THPT Lê Quý Đôn:
- Trường THPT Lê Quý Đôn nơi tôi công tác được thành lập từ năm 2007,
cách xa trung tâm thị xã gần 60 km, quy mô còn nhỏ với 12 /13 lớp học hàngnăm Chất lượng đầu vào của học sinh thấp không như mong muốn (xét tuyển
hồ sơ không thi tuyển)
- Một bộ phận không nhỏ cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong trường, hội
cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể địa phương chưa có sự nhận thức đúngmức về vị trí vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục rèn luyện kĩ năng sốngcho học sinh mà coi đó là nhiệm vụ của riêng BGH nhà trường
2/ Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THPT Lê Quý Đôn:
a/ Giáo viên:
Giáo viên bộ môn GDCD, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, hoạt động giáo dụcNGLL… đã được tập huấn các địa chỉ, được BGH yêu cầu trong giảng dạyphải có sự tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, tuy nhiên do cácnguyên nhân nào đó mà giáo viên thực hiện vẫn còn rất hạn chế, chưa thực sựhiệu quả
b/ Trong các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục NGLL, sinh hoạt dưới cờ:
BGH cũng đã có chỉ đạo lồng ghép để giáo dục các kĩ năng sống cho học sinh
nhưng thực hiện còn ít, chưa trải đều trong năm, không thường xuyên và hiệuquả đem lại cũng chưa được như mong muốn
c/ Việc tổ chức các cuộc thi hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao…:
Hàng năm trường có chỉ đạo Đoàn Thanh niên lên kế hoạch và tổ chứccác hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch của ngành và tổ chức các hội thi cắmhoa, văn nghệ, TDTT nhưng các hoạt động này quy mô nhỏ, chất lượng chưacao, trong đó mục tiêu rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh chú trọng thiếuđầy đủ
Trang 11III Biện pháp thực hiện:
1/ Các nhóm kĩ năng sống cơ bản cần giáo dục cho học sinh phổ thông:
Năm 1996 UNESCO đã đưa ra một báo cáo về giáo dục cho thế kỉ 21 dựatrên bốn trụ cột: Học để biết (Learning to know); Học để làm (Learning todo); Học để chung sống (Learning to live together); Học để tự khẳng địnhmình (learning to be) Bốn trụ cột của sự học do UNESCO đề xuất cũngtương ứng với bốn nhóm kĩ năng sống cơ bản cần giáo dục ở lứa tuổi học sinh
đó là: Nhóm kĩ năng nhận thức; nhóm kĩ năng thực tiễn; nhóm kĩ năng xã hội
và nhóm kĩ năng cá nhân.
a/ Học để biết – kĩ năng sống liên quan đến nhận thức.
Học để biết vừa là phương tiện vừa là mục đích của cuộc sống
Là phương tiện khi người học thực hiện việc học để hiểu thế giới xung quanhmình, để sống một cuộc sống đáng được tôn trọng, để phát triển các kỹ năngnghề nghiệp và giao tiếp với người khác
Là mục đích khi việc học xuất phát từ lòng ham thích khám phá kiến thức,kiến thức càng rộng thì người học càng hiểu biết nhiều khía cạnh của cuộcsống Khi học tập có mục đích như vậy sẽ khuyến khích trí tò mò trí tuệ, màigiũa khả năng phê phán và thúc đẩy người học phát triển các phán xét độc lậpcủa cá nhân
Như vậy học để biết là học thế nào để làm chủ được các công cụ học tập, làhọc cách học chứ không phải là thuần túy tiếp thu kiến thức, học để phát triển
sự tập trung, rèn luyện kỹ năng ghi nhớ và nâng cao khả năng tư duy
b/ Học để làm – kĩ năng sống liên quan đến thực tiễn.
Học để làm liên quan đến thế giới của công việc, giúp học sinh chuẩn bị chocuộc sống làm việc sau này Học sinh không thể chỉ được nghe thấy hoặc nhìnthấy mà cần được trải nghiệm, thực hành bằng các hoạt động cụ thể để tiếpthu kiến thức mới
Học để làm thực chất là học cách làm, là sự chuyển dịch từ các kĩ năng làmviệc cụ thể sang kĩ năng sáng tạo trong công việc Kĩ năng làm việc có tương
Trang 12tác chặt chẽ với nhóm kĩ năng xã hội khi môi trường làm việc ngày càng đòihỏi sự hợp tác nhóm và các mối quan hệ xã hội.
c/ Học để chung sống – kĩ năng sống liên quan đến xã hội.
Học để chung sống là một trụ cột quan trọng, then chốt của giáo dục hiện đại,giúp con người có thái độ hòa bình, khoan dung, hiểu biết, tôn trọng lịch sử,truyền thống và các giá trị văn hóa, tinh thần của các đối tượng khác nhau
Ở mức độ lứa tuổi học sinh, học để cùng chung sống thể hiện ở sự hòa nhậpvới tập thể, kĩ năng ứng xử trong gia đình, cách thể hiện cái tôi cá nhân và sựđóng góp tích cực trong tập thể trường, lớp
d/ Học để tự khẳng định - kĩ năng sống nhận thức bản thân.
Học để tự khẳng định mình nêu lên một nguyên tắc cơ bản của giáo dục làgóp phần hoàn thiện sự phát triển của con người về trí não, thể chất, trí thôngminh, cảm xúc, thẩm mỹ và tinh thần…
Các kĩ năng nhận thức bản thân sẽ đảm bảo cho mọi người có được sự tự dotrong tư duy, phán xét, cảm nhận, sáng tạo để phát triển tài năng của mình vàkiểm soát được cuộc sống của mình
2/ Các biện pháp cụ thể giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông:
a/ Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua sinh hoạt 15 phút đầu giờ và tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm:
* Thực trạng:
Phần lớn sinh hoạt 15 phút đầu buổi học là để lớp sửa bài tập, tập hátcác bài hát về Đoàn Đẳng, Bác Hồ…hay ngồi tự học cho trật tự và cáctiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm thì chủ yếu là GVCN và BCS lớp tổngkết, đánh giá các hoạt động trong tuần và đề ra kế hoạch cho tuần tới
Tổ chức sinh hoạt thế này sẽ tạo cho học sinh cảm thấy nhàm chán,thậm chí là gây áp lực về các lỗi mà các em mắc phải trong tuần qua
Vì lẽ đó mà một số em không thích tiết sinh hoạt chủ nhiệm, thậm chí
là sợ hãi rồi bỏ tiết
GVCN trong quá trình đánh giá ưu - khuyết điểm của học sinh thườngchủ quan xem việc vi phạm nội quy và những biểu hiện chưa tốt của
Trang 13học sinh là do các em không cố gắng, đôi khi xem đó là biểu hiện đạođức không tốt, vô hình chung GVCN đã qui chụp hành vi của học sinhthành đạo đức học sinh, biện pháp thường sẽ được áp dụng là làm bản
tự kiểm, xử lí kỉ luật, hạ hạnh kiểm…Điều này dễ dẫn đến việc họcsinh không có niềm tin vào thầy cô, bạn bè và đôi khi không tin vàobản thân mình Các em học sinh còn trong độ tuổi cần được dạy dỗ,giáo dục, chia sẽ và thông cảm Vì vậy, người GVCN cần lắng nghecác em trình bày, cần cảm thông và tin tưởng các em trong nhữngtrường hợp, hoàn cảnh mà các em phải phạm lỗi, khi hiểu được các
em GVCN có thể hướng dẫn, tư vấn cho các em sửa chữa lỗi lầm,hướng các em giải quyết các vấn đề tích cực hơn trong xã hội ngàynay đầy cạm bẫy, rủi ro, thử thách và không dễ dàng cho tuổi mới lớn.Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN có thể cung cấp cho học sinh nhữnghiểu biết đó thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên đề sinh động
và vui nhộn, giúp học sinh nâng cao ý thức một cách tự nhiên và dễdàng Và cũng nhờ vào các hoạt động này cùng với sự tin tưởng và sẽchia của thầy cô mà các em sẽ có được niềm tin, định hướng và nghịlực để phát triển nhân cách
* Biện pháp:
Phương pháp tổ chức trò chơi :
Tiết sinh hoạt lớp có thể “khởi động” bằng một trò chơi “Tìm tên cho nhóm”.
GVCN chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm đi tìm một túi bánh kẹo dựa theomột lời gợi ý từ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Trong mỗi túi kẹo đều có mộtgợi ý và từ những gợi ý đó, các em phải tự đoán tên cho nhóm mình Trò chơitưởng như rất đơn giản nhưng lại khiến không ít học căng thẳng suy nghĩ khi
ba lần đoán tên mà vẫn không nằm trong đáp án Đáp án là sáu chữ “đức, tín, nhẫn, nhân, hạnh, tâm”, GVCN có thể kể về một bác chủ tiệm tạp hóa lớn bị
bạn bè lật lọng khi cả hai hùn vốn làm ăn với lời nhắn nhủ: Hãy lấy nhữngchữ đã tìm được làm chuẩn mực đạo đức, làm hành trang để bước vào đời