Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố thủ dầu một tỉnh bình dương 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐOÀN THỊ HỒNG LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG TƢ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH[.]

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN THỊ HỒNG LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2022

Công trình được hoàn thành tại TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH

Phản biện 1: PGS TS Lê Quang Sơn

Phản biện 2: TS Nguyễn Đức Danh

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp

thạc sĩ uản gi o d c họp tại Trường Đại học Sư phạm vào ngày 8

tháng 5 năm 2022

Có thể tìm hiểu uận văn tại:

Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

Khoa Tâm lý gi o d c, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Trên thế giới, GDGT là vấn đề được hầu hết các quốc gia quan tâm, GDGT đã là một phần của chương trình bắt buộc và toàn diện trong trường học với tất cả HS nhiều quốc gia Ở Việt Nam, đây cũng là một vấn đề đang được xã hội và ngành giáo

d c đặc biệt quan tâm, do số trẻ em bị bắt cóc và xâm hại ngày càng tăng cao Kiến thức về gi o d c giới tính tích hợp vào chương trình học tập của học sinh, vừa đ p ứng được nhu cầu của ph huynh, vừa đáp ứng được nội dung và tiêu chuẩn của giáo d c Trong thực tế, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm giới, giới tính và tài iệu hướng dẫn về gi o d c giới tính được phổ biến trong cộng đồng Theo chương trình hiện hành, kiến thức về giáo d c giới tính được tích hợp thông quan các môn học và hoạt động của học sinh gi o d c giới tính được tích hợp trong phân môn Khoa học thuộc chủ đề “con người và sức khỏe” với nội dung mang nặng tính lí thuyết hàn lâm, nặng về lí thuyết và việc gi o d c giới tính trong nhà trường chưa hiệu quả

GDGT có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ uản tốt hoạt động GDGT cho học sinh trong trường học sẽ giúp học sinh có kiến thức về việc chăm sóc sức khỏe sinh sản và giới tính vị thành niên, cũng như tránh những hậu quả đáng tiếc do thiếu hiểu biết Tuy nhiên, chúng ta làm thế nào để cung cấp kiến thức về giới tính một cách dễ dàng và kịp thời mà không ảnh hưởng đến quan niệm “thuần phong mỹ t c” của người Việt Nam Đồng thời, hình thành được ở học sinh THCS năng lực tự chủ, đặc biệt là các kĩ năng phòng chống xâm hại theo định hướng tiếp cận năng ực là yêu cầu đặt ra cho giáo viên – c c nhà quản gi o d c THCS nói chung và Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương nói riêng

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở c c trường phổ thông tư th c trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo d c giới tính cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư th c đ p ứng yêu cầu đổi mới gi o d c hiện

nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo d c giới tính cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư th c trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh

Bình Dương

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài đ nh gi công t c quản í hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở c c trường phổ thông tư th c trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương trong giai đoạn 2016 – 2020 và đề xuất c c biện ph p quản í quản í hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở c c

trường phổ thông tư th c giai đoạn 2021 - 2025

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương ph p

phân tích, tổng hợp thuyết trong nghiên cứu c c tài iệu iên quan

đến đề tài để xây dựng cơ sở uận của vấn đề nghiên cứu

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương ph p điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương ph p phỏng vấn trực tiếp: Tiến hành trao đổi với

c c gi o viên, học sinh và ph huynh học sinh tại c c trường trung học phổ thông tư th c

- Phương ph p nghiên cứu hồ sơ:

- Phương ph p tổng kết kinh nghiệm:

- Phương pháp chuyên gia:

4.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử c c số iệu, c c kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đ nh gi đúng đắn, chính x c c c kết quả nghiên cứu

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

5.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa một số vấn đề uận về

hoạt động GDGT của c c trường THCS trong giai đoạn hiện nay

5.2 Về mặt thực tiễn: Khảo s t, nhận xét thực trạng và đề

xuất được c c biện ph p quản hoạt động GDGT của c c trường trung học phổ thông tư th c trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương góp phần nâng cao chất ượng và hiệu quả gi o d c

6 Bố cục của luận văn

Phần mở đầu: Lí do chọn đề tài, m c đích nghiên cứu, đối

tượng và phạm vi nghiên cứu, phương ph p nghiên cứu, nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở uận về quản hoạt động gi o d c giới tính cho học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động gi o d c giới tính cho học sinh THCS ở c c trường phổ thông tư th c trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương

Chương 3: thực trạng quản lý hoạt động gi o d c giới tính cho học sinh THCS ở c c trường phổ thông tư th c trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH THCS

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

1.1.2 Ở Việt Nam

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.4.3 Giáo dục giới tính

Giáo d c giới tính là quá trình giáo d c con người (thanh thiếu niên), nhằm làm cho họ có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, có nếp sống văn hóa giới tính, hướng hoạt động của họ vào việc rèn uyện để phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với giới tính, giúp cho họ biết tổ chức tốt nhất cuộc sống riêng cũng như xây dựng gia đình hạnh phúc, xã hội phát triển

1.2.5 Quản lý giáo dục g iới tính

Quản lý hoạt động GDGT là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động GDGT đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất Quản

lý hoạt động GDGT cho học sinh trong nhà trường THPT là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên tất cả các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động GDGT nhằm thực hiện có

hiệu quả m c tiêu giáo d c

1.3 Hoạt động GDGT cho học sinh THCS

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS và những yêu cầu GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục

1.3.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS

1.3.1.2 Những yêu cầu GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THCS

GDGT cho học sinh là hình thành ở họ những tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến những ĩnh vực riêng tư, thầm kín nhất của đời sống con người

Giúp cho HS rèn luyện tư tưởng, trau dồi kiến thức, xây dựng nhân cách cho phù hợp với giới tính, hiểu thế nào là tình yêu đích thực, bí quyết xây dựng hạnh phúc gia đình

Giáo d c cho HS những biến đổi về cơ thể đặc biệt lứa tuổi (10-15 tuổi)

1.3.3 Nội dung hoạt động GDGT cho học sinh THCS

- Đặc điểm tâm sinh lí con người có những đặc điểm về sinh

lí tính d c

- Đặc điểm giới tính về đạo đức, xã hội, thẩm mỹ

- Những vấn đề về quan hệ bạn kh c giới và tình yêu nam nữ

- Những vấn đề hôn nhân và đời sống gia đình

1.3.4 Hình thức, phương pháp hoạt động GDGT cho học sinh THCS

1.3.4.1 Hình thức GDGT cho học sinh THCS

a) Tích hợp nội dung GDGT vào c c môn học chiếm ưu thế b) Tích hợp nội dung GDGT với c c nội dung hoạt động gi o

d c ngoài giờ ên ớp

c) GDGT cho học sinh thông qua hoạt động truyền thông và sinh hoạt tập thể

d) GDGT thông qua con đường hoạt động xã hội

1.3.4.2 Phương pháp hoạt động GDGT cho học sinh THCS

1.3.5 Sự phối hợp các lực lượng hoạt động GDGT cho học sinh THCS

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDGT cho học sinh

- Nội dung đánh giá: Đánh giá nhận thức của học sinh về giới, giới tính; Đánh giá thái độ của học sinh trước các vấn đề về giới và giới tính

- Hình thức và phương pháp đánh giá: Đánh giá bằng sản phẩm bài viết, bài làm của học sinh thông qua các môn học

1.4 Quản lý hoạt động GDGT cho học sinh THCS

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động GDGT cho học sinh THCS

uản việc xây dựng c c m c tiêu trong công t c GDGT cho học sinh c c trường THCS

Xây dựng kế hoạch GDGT cho học sinh c c trường THCS, bao gồm: xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động GDGT cho học sinh THCS

uản nội dung hoạt động GDGT bao gồm c c nội dung sau:

- Xây dựng chương trình, nội dung GDGT và việc tổ chức thực hiện những chương trình, nội dung đó và kiểm tra kết qu được

thông qua hoạt động c thể

- Thành ập ban chỉ đạo để theo dõi, kiểm tra, gi m s t, đ nh giá việc thực hiện chương trình, nội dung

- Phân công nhiệm v cho từng thành viên

- Tổ chức tốt c c hoạt động theo qui mô ớn, hối hợp với c c

ực ượng gi o d c kh c trong việc GDGT cho học sinh

- Giúp chủ nhiệm ớp, chi đoàn học sinh tiến hành hoạt động

ở đơn vị mình có hiệu quả

- Kiểm tra, đ nh gi c c hoạt động GDGT cho học sinh c c trường THCS

- Xây dựng, củng cố đội ngũ Ban Chấp hành chi đoàn học sinh, chi đoàn gi o viên, gi o viên chủ nhiệm thành ực ượng GDGT nòng cốt

- Chỉ đạo GDGT thông qua c c hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà trường và c c môn học, hoạt động ngoại khóa…

- uản đội ngũ CB L, đội ngũ c n bộ Đoàn, Hội Liên hiệp thanh niên, GVCN, GV bộ môn và c c ực ượng kh c thực hiện hoạt

Chỉ đạo GV phối hợp với c c ực ượng trong và ngoài trường

để tổ chức có hiệu quả hoạt động GDGT cho HS.Chỉ đạo tăng cường

cơ sở vật chất ph c v cho hoạt động GDGT cho học sinh THCS

CB L cần có chế tài kiểm tra, gi m s t để kịp thời điều chỉnh nội dung chương trình và c c hình thức tổ chức GDGT cho phù hợp

1.4.4 Quản lý sự phối hợp các lực lượng hoạt động GDGT cho học sinh THCS

Tổ chức phối hợp c c ực ượng thực hiện hoạt động GDGT, quản việc phối hợp của c c ực ượng GDGT diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường

Sự phối hợp giữa C n bộ quản với công đoàn, GVCN, GV

bộ môn, c c tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường

1.4.5 Quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động GDGT cho học sinh THCS

1.4.6.1 Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đ nh gi kết quả hoạt động GDGT

Kết quả gi o d c cuối cùng được đ nh gi qua hành vi, th i

độ và hiểu biết về GDGT

1.4.6.2 Quản lý phương thức kiểm tra, đánh giá

-Tổ chuyên môn xây dựng c c tiêu chí đ nh gi kết quả GDGT

- Đoàn Thanh niên, GV chủ nhiệm phối hợp với c c tổ chức

xã hội như Y tế, Hội Ph nữ, c c tổ chức xã hội kh c để tổ chức c c hoạt động GDGT

- GV thiết kế c c công c để đo kết quả và đ nh gi kết quả

GDGT

1.4.6.3 Quản lý kết quả kiểm tra, đánh giá

- Về nhận thức: giúp c c ực ượng gi o d c có được nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công t c GDGT cho HS trong

xã hội hiện nay

- Về th i độ, tình cảm: giúp HS có th i độ đúng và điều chỉnh hành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong qu trình giao tiếp

- Về hành vi: hướng mọi người tích cực tham gia vào c c hoạt động tập thể, hoạt động xã hội và tích cực tham gia quản GDGT cho HS

1.5 Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH THCS Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ

DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG 2.1 Khái quát quá trình khảo sát

- Đ nh gi thực trạng quản hoạt động GDGT của Ban

gi m hiệu c c nhà trường trong công t c GDGT cho học sinh THCS

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Nhận thức của CBQL, GV, NV, học sinh, ph huynh, các

tổ chức thuộc các trường phổ thông tư th c

- Thực trạng nhận thức, kết quả hoạt động, nội dung, hình thức, phương ph p hoạt động GDGT cho học sinh THCS

- Thực trạng hiệu quả c c biện ph p quản hoạt động GDGT cho học sinh THCS

2.1.3 Mẫu khảo sát và sự phân bố mẫu khảo sát

Bảng 2.1 Đối tượng khảo s t

Đối tƣợng khảo sát (ĐTKS) CBQL GV HS

2.1.4 Quy trình khảo sát

2.1.5 Các phương pháp khảo sát

Xây dựng phiếu điều tra CBQL, GV, HS, PHHS:

Tiến hành phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi hoạt động GDGT

Xử lý kết quả khảo sát bằng phương pháp thống kê

Khoảng Mức độ thực hiện Tần suất thực hiện

1.00 - 1,67: Dưới trung bình (Mức 1) Hiếm khi/ chưa bao giờ 1,68 - 2.34: Trung bình (Mức 2) Thỉnh thoảng

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.3.1.1 Nhận thức của CBQL và GV về công tác GDGT cho học sinh

2.3.1.2 Nhận thức của học sinh về hoạt động GDGT

2.3.2 Thực trạng kết quả hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.3.2.1 Các môn và các bài có nội dung giáo dục giới tính

2.3.2.2 Việc thực hiện chương trình giáo dục giới tính của giáo viên

2.3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về giáo dục giới tính 2.3.2.4 Phân công giáo viên giáo dục giới tính

2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.3.4 Thực trạng hình thức, phương pháp hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.3.5 Thực trạng sự phối hợp các lực lượng hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.3.6 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động GDGT cho học sinh THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

Để tìm hiểu về thực trạng quản m c tiêu GDGT tác giả

đã khảo sát đánh giá của CBQL và giáo viên về quản m c tiêu GDGT đã thực hiện trong các nhà trường, kết quả thu được như sau: