Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD-ĐT chỉ đạo từ các Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT đến các trường phổ thông đều phải tập trung thực hiện đổi mới ph
Trang 1BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG,
THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH
Phan Thị Hồng Lan - Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình
Ngày nhận bài: 28/11/2019; ngày chỉnh sửa: 05/12/2019; ngày duyệt đăng: 23/12/2019
Absatrct: In the trend of innovation of education and training in general, primary education is also
implementing enormous innovation both in terms of content, programs and educational methods
It contributes to solving shortcomings and limitations in managing the evaluating students
according to competency development orientation to improve the quality and effectiveness of
education of primary schools The article mentions a number of measures to assess students in the
orientation of competency development at Kim Dong Primary school, Thai Binh city, Thai Binh
province
Keywords: Competency development, student assessment, Kim Dong Primary School, Thai Binh city
1 Mở đầu
Sự chuyển biến mạnh mẽ của nền KT-XH cùng với
quá trình hội nhập sâu rộng vào quá trình toàn cầu hóa
của nước ta đã đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục nước
nhà phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, có
đầy đủ năng lực và phẩm chất phục vụ cho sự nghiệp
CNH, HĐH đất nước Đối với giáo dục tiểu học, ngoài
việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD-ĐT
chỉ đạo từ các Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT đến các trường
phổ thông đều phải tập trung thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS) tiểu
học Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư
22/2016/TT-BGD-ĐT ngày 22/09/2016 về việc quy định đánh giá HS tiểu
học, nhằm đổi mới cách đánh giá HS tiểu học theo định
hướng phát triển năng lực
Trường Tiểu học Kim Đồng (TP Thái Bình, tỉnh
Thái Bình) là ngôi trường có truyền thống trong dạy học
và giáo dục, nhiều năm là đơn vị tiên tiến xuất sắc của
ngành giáo dục tỉnh Thái Bình Bám sát sự chỉ đạo đổi
mới phương pháp dạy học và đổi mới đánh giá HS tiểu
học do ngành giáo dục phát động, nhà trường đã đầu tư
các nguồn lực để giáo viên (GV) đổi mới phương pháp,
nhất là đổi mới đánh giá học sinh (HS) theo định hướng
phát triển năng lực Với mong muốn nâng cao chất lượng
đánh giá HS trong bối cảnh mới, từ đó góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục của nhà trường, bài viết đề xuất
một số biện pháp quản lí đánh giá HS theo định hướng
phát triển năng lực ở Trường Tiểu học Kim Đồng
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Một số khái niệm
- Quản lí là sự tác động có ý thức thông qua kế
hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để chỉ huy, điều
khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt mục tiêu quản lí và phù hợp với quy luật khách quan
- Quản lí đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra của Hiệu trưởng đối với hoạt động đánh giá HS nhằm đưa hoạt động, đánh giá được diễn ra theo đúng các quy định; đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học giúp hoạt động dạy học đạt đến các mục tiêu của cấp học
- Quản lí hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học gồm các công việc
về lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch Trong bối cảnh đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục tiểu học nói riêng hiện nay, việc đổi mới quản lí đánh giá HS tiểu học là một thành tố quan trọng của đổi mới hoạt động dạy học trong mỗi nhà trường tiểu học Vì vậy, việc áp dụng đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực vào quản lí các hoạt động giáo dục trong nhà trường sẽ đem lại nhiều lợi ích thiết thực cho
sự phát triển của mỗi nhà trường, góp phần vào sự đổi mới chung của nền giáo dục
2.2 Ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở Trường Tiểu học Kim Đồng
2.2.1 Ưu điểm
Công tác quản lí hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực ở Trường Tiểu học Kim Đồng được tiến hành khá thường xuyên Đa số cán bộ quản lí (CBQL), GV và HS toàn trường đã nhận thức đúng vai trò của hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực Một số khâu được thực hiện tương đối tốt, như:
Trang 2- Công tác lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá đã xác định
đúng mục đích của hoạt động; lựa chọn được hình thức,
phương pháp kiểm tra phù hợp; - Công tác tổ chức hoạt
động kiểm tra, đánh giá và phân công GV thực hiện các
nhiệm vụ đánh giá HS đạt kết quả tốt; - Công tác chỉ đạo
và kiểm tra được tiến hành thường xuyên: đánh giá
thường xuyên, đánh giá định kì; xử lí và hoàn thiện kết
quả kiểm tra, đánh giá, hoàn thiện hồ sơ đạt kết quả tốt
2.2.2 Những hạn chế
Bên cạnh những mặt mạnh, hoạt động quản lí đánh
giá HS theo định hướng phát triển năng lực của HS vẫn
còn tồn tại nhiều hạn chế, đó là:
- Công tác lập kế hoạch kiểm tra cụ thể cho từng môn
học trong chương trình dạy học còn sơ sài, chưa thể hiện
được tính khoa học, rõ ràng và cụ thể Hoạt động lập kế
hoạch còn dựa nhiều vào yếu tố kinh nghiệm, chưa có sự
khảo sát và đánh giá thực tiễn thường xuyên, dẫn đến
chất lượng xây dựng kế hoạch còn nhiều hạn chế và chưa
phát huy hết hiệu quả của hoạt động
- Công tác tổ chức phổ biến các quy định mới về kiểm
tra, đánh giá chưa thường xuyên Công tác tổ chức bồi
dưỡng nâng cao năng lực cho GV về đánh giá học bằng
nhận xét cũng chưa phát huy được hiệu quả dẫn đến tình
trạng lúng túng của GV trong việc đánh giá HS bằng hình
thức mới này Đây là vấn đề hết sức quan trọng cần được
quan tâm và đề xuất hướng khắc phục để đưa hoạt động
đánh giá HS đạt được kết quả cao hơn
- Công tác chỉ đạo các hoạt động đánh giá HS của
CBQL chưa chủ động, kịp thời, dẫn đến một bộ phận GV
ngại thay đổi trong việc thực hiện các nội dung về đánh
giá HS bằng nhận xét
- Công tác kiểm tra của CBQL đối với GV trong việc
thực hiện nhiệm vụ đánh giá HS theo định hướng phát
triển năng lực theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT
còn nhiều hạn chế Ngay cả CBQL nhà trường cũng chưa
nắm vững kĩ năng về kiểm tra, đánh giá, dẫn tới quá trình
tổ chức thực hiện còn chung chung
2.3 Biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực tại Trường Tiểu
học Kim Đồng
2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên,
phụ huynh học sinh về đánh giá học sinh theo định hướng
phát triển năng lực
Thực hiện tốt biện pháp này sẽ giúp CBQL, GV thay
đổi nhận thức, qua đó tiến hành hoạt động đánh giá HS
theo đúng chủ trương chính sách mới của Nhà nước quy
định tại Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, làm cho việc
đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học nhẹ nhàng,
nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học để giúp HS điều chỉnh
việc học và có hướng phấn đấu; giúp phụ huynh HS hiểu
rõ hơn tầm quan trọng, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá trong việc nâng cao chất lượng dạy - học của Trường Tiểu học Kim Đồng
Hình thức đánh giá HS tiểu học theo định hướng phát triển năng lực là hình thức đánh giá theo hướng mới, nên cần:
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn về nhận thức,
lí luận, tư tưởng nhằm trang bị kiến thức cho CBQL, đội ngũ GV về hoạt động đánh giá HS trong nhà trường
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề cho CBQL, đội ngũ GV về nâng cao hiệu quả các hoạt động đánh giá
HS theo định hướng phát triển năng lực
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng kĩ năng thực hiện đánh giá HS theo quy định mới tại Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT
- Mời các chuyên gia, chuyên viên có chuyên môn giỏi của Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT, những người am hiểu quy định mới về Trường để tập huấn cho GV
- Tổ chức các buổi giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm giữa các GV trong trường, hoặc các trường với nhau nhằm nâng cao sự thống nhất trách nhiệm và ý thức
tự học hỏi trong việc đánh giá HS
- Tổ chức các hoạt động hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau trên cơ sở lồng ghép với những hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi trong trường và giữa các nhà trường với nhau
- Thông qua các cuộc họp phụ huynh HS định kì trong năm học để CBQL, GV chủ nhiệm thông báo tình hình học tập của HS; giới thiệu cho phụ huynh HS tiếp cận Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT; hướng dẫn phụ huynh HS phối hợp với GV chủ nhiệm theo dõi, hỗ trợ
HS học tập, tham gia đánh giá
2.3.2 Đổi mới lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Biện pháp này sẽ giúp đội ngũ GV thực hiện tốt các công tác: xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá HS; thực hiện kiểm tra, đánh giá HS; tổng hợp và quản lí hồ sơ đánh giá; sử dụng kết quả đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng của hoạt động nhằm thúc đẩy chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường
Quá trình đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực do GV tiến hành được thực hiện qua các bước
cơ bản sau: xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá; thực hiện kiểm tra, đánh giá HS; tổng hợp, quản lí hồ sơ đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Hiệu trưởng căn cứ vào quá trình nêu trên để có những hướng dẫn, giám sát và chỉ đạo GV thực hiện hiệu quả các bước của quá trình đánh giá HS
Trang 32.3.3 Đổi mới hoạt động đánh giá học sinh đồng bộ với
đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng
phát triển năng lực
Nhằm giúp đội ngũ CBQL, GV thực hiện tốt việc
thống nhất các hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu
đổi mới quá trình dạy học theo quan điểm quá trình dạy
học là một hệ thống toàn vẹn; muốn nâng cao chất lượng
dạy học phải chú ý đồng bộ các thành tố của hệ thống đó
Triển khai thống nhất các nội dung của hoạt động đổi
mới đánh giá HS với các hoạt động đổi mới nội dung,
phương pháp dạy học; đồng thời tiến hành lồng ghép các
hoạt động đổi mới với nhau để phát huy hiệu quả của
công tác đổi mới hoạt động dạy học nói chung Cụ thể:
- Tổ chức quán triệt tinh thần nâng cao nhận thức về
đổi mới đánh giá HS, đổi mới nội dung, phương pháp
dạy học đến đội ngũ CBQL, GV của nhà trường
- Tổ chức các Hội nghị chuyên đề về đổi mới phương
pháp dạy học và đánh giá HS, tổng kết thực tiễn và đề ra
các giải pháp đổi mới nội dung, phương pháp dạy học,
đổi mới đánh giá HS
- Tổ chức bồi dưỡng GV về đánh giá HS, giúp GV
nghiên cứu và nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng các
môn học trong chương trình giáo dục tiểu học
- Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, điều chỉnh
kịp thời đối với đội ngũ GV và CBQL trong chỉ đạo và
thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá HS
- Đổi mới hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn
theo hướng tăng cường thảo luận, bồi dưỡng, hỗ trợ giúp
đỡ nhau về chuyên môn, nghiệp vụ
- Tăng cường dự giờ, kiểm tra đột xuất các hoạt
động dạy học và đánh giá HS theo định hướng phát
triển năng lực
- Thực hiện nghiêm túc kiểm tra hồ sơ định kì của GV
2.3.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá
học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá HS theo định
hướng phát triển năng lực sẽ cung cấp thông tin phản hồi
có tính xây dựng để giúp GV điều chỉnh việc thực hiện
hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng
lực; giúp GV thấy được những ưu, nhược điểm trong
hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng
lực, rút kinh nghiệm, tìm ra những nguyên nhân, biện
pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động này nói riêng
và nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói
chung; động viên, khuyến khích kịp thời, nhân rộng các
cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao trong hoạt
động đánh giá HS; xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn để
kiểm tra, đánh giá và xếp loại GV; phân công rõ nhiệm
vụ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động của GV; đối
chiếu kết quả hoạt động kiểm tra với các tiêu chí ban đầu
để có cơ sở đánh giá kết quả hoạt động của GV Cụ thể:
- Tổ chức phổ biến, quán triệt - mục tiêu, kiểm tra, đánh giá và xếp loại cho toàn thể cán bộ GV
- Thông qua hoạt động kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra giáo án của GV để kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết đối với các môn học
- Tiến hành các đợt kiểm tra Sổ điểm để đánh giá GV trong việc kiểm tra định kì HS
- Kiểm tra Sổ nhận xét của GV để nắm được mức độ thực hiện và kết quả đánh giá HS bằng nhận xét
- Dự giờ GV để kiểm tra việc thực hiện quy trình đánh giá HS có đúng quy định hay không; đồng thời kiểm tra việc đổi mới đánh giá HS có được GV tiến hành đồng bộ với đổi mới nội dung, chương trình dạy học hay không
- Kiểm tra GV trong việc áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực
- Kiểm tra hồ sơ của HS để kiểm tra GV trong việc
sử dụng kết quả đánh giá HS
- Tổng hợp, đối chiếu kết quả các hoạt động của GV
so với các tiêu chuẩn, tiêu chí ban đầu để đánh giá mức
độ hoàn thành nhiệm vụ của GV trong việc thực hiện đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực
- Hiệu trưởng sau khi có được kết quả đánh giá về mức độ hoàn thành nhiệm vụ của GV sẽ tiến hành đưa ra các quyết định cần thiết để điều chỉnh hoạt động của GV trong việc đánh giá kết quả học tập của HS
- Tổ chức tuyên dương đối với các GV hoàn thành tốt nhiệm vụ trong việc đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực và coi đây là một tiêu chí để bình xét thi đua, khen thưởng hàng năm
2.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Biện pháp này sẽ giúp CBQL, GV có kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin thành thạo vào công tác quản lí giảng dạy, vào hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực Các biện pháp quản lí được đề xuất tạo thành một hệ thống đồng bộ, mỗi biện pháp khi tiến hành
sẽ giải quyết được một khía cạnh cụ thể, hay một nội dung nhất định trong quá trình quản lí; đồng thời các biện pháp có sự tương tác lẫn nhau, vì vậy nếu kết hợp nhịp nhàng, đúng thời điểm các biện pháp với nhau sẽ giúp hoạt động quản lí đánh giá HS nâng cao hiệu quả Có biện pháp do Phòng GD-ĐT thực hiện, có biện pháp do Trường thực hiện và cũng có biện pháp cần sự phối hợp thống nhất từ Phòng GD-ĐT tới nhà trường
Trang 4GV cần khai thác có hiệu quả các phần mềm; mạng
Internet; cổng thông tin điện tử của Phòng GD-ĐT TP
Thái Bình, hệ thống website các trường học; sử dụng
thành thạo công nghệ thông tin để quản lí, xử lí, thống
kê, báo cáo và đánh giá chất lượng giáo dục của nhà
trường… Cụ thể:
- Nhà trường chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin các cấp, và thành lập ban chỉ đạo của trường
- Xây dựng kế hoạch chi tiết phát triển, ứng dụng công
nghệ thông tin giai đoạn 2015-2020 Trong đó: chú trọng
các nhiệm vụ và giải pháp nâng cao trình độ công nghệ
thông tin cho đội ngũ GV; đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết
bị công nghệ thông tin; tăng cường ứng dụng công nghệ
thông tin trong công tác quản lí giáo dục, sử dụng thiết bị
công nghệ thông tin trong hoạt động dạy và học
- Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV
về tầm quan trọng, sự cần thiết về nhiệm vụ đẩy mạnh
ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí, giảng dạy,
tổ chức các hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu trong thời kì đổi mới
- Chuẩn bị các điều kiện thực hiện nhiệm vụ đẩy
mạnh ứng dụng công nghệ thông tin như: đội ngũ GV,
cơ sở vật chất, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin
- Xây dựng kế hoạch Xã hội hóa giáo dục nhằm tiếp
tục đầu tư mua sắm và tu bổ cơ sở vật chất kĩ thuật: phòng
vi tính cho HS, máy tính cho các bộ phận chuyên môn,
cho GV, các thiết bị dạy học hiện đại…
- Tổ chức bồi dưỡng cho GV nhà trường về kĩ năng
sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học
- Hướng dẫn GV và CBQL thực hiện các hoạt động
chuyên môn qua mạng thông tin
- Mời chuyên gia về công nghệ thông tin về trường
để đào tạo, hướng dẫn GV cách sử dụng các ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học
- Thường xuyên kiểm tra hoạt động ứng dụng công
nghệ thông tin trong các hoạt động của Trường
- Liên kết với các đơn vị chuyên môn trong lĩnh vực
công nghệ thông tin để nâng cao năng suất sử dụng của
các ứng dụng trong quá trình dạy học
- Khai thác và sử dụng mô hình “Trường học kết nối”
vừa được Bộ GD-ĐT triển khai trong các hoạt động của
nhà trường nhằm tăng cường sự liên kết với trường khác
3 Kết luận và kiến nghị
3.1 Kết luận
Đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực
trong quá trình giáo dục ở trường tiểu học là nhiệm vụ
hết sức cần thiết trong bối cảnh hiện nay, giúp HS biết
được năng lực cá nhân, nhà trường thấy được cụ thể chất
lượng giáo dục trong từng môn học và của từng giai
đoạn, nhằm đạt tới những mục tiêu mong muốn Quản lí đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo
và kiểm tra của hiệu trưởng nhà trường đối với hoạt động đánh giá HS nhằm đưa hoạt động đánh giá được diễn ra theo đúng các quy định; đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến các mục tiêu là hình thành năng lực cho HS trình độ tiểu học
Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực ở Trường Tiểu học Kim Đồng hiện nay là: Đã quản lí tốt một số hoạt động của quá trình đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực, nhưng công tác quản lí có tính chất lâu dài cho hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực như: hoạt động nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ thực hiện việc đánh giá HS, cơ chế chính sách tạo điều kiện thuận lợi cho việc đẩy mạnh hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực… còn nhiều hạn chế; việc quản lí các nội dung của hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực ở Trường còn chưa đồng bộ
Bài viết nghiên cứu và đề xuất 5 biện pháp, các biện pháp đều có cơ sở lí luận định hướng, dựa trên tiếp cận chức năng quản lí giáo dục, được cấu trúc thống nhất và xuất phát từ việc vận dụng, cụ thể hóa lí luận của khoa học quản lí vào thực tiễn quản lí giáo dục và đã được triển khai trong thực tế tại Trường, có tác dụng đối với CBQL các nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho hệ thống giáo dục quốc dân
3.2 Kiến nghị
- Đối với Sở GD-ĐT tỉnh Thái Bình: Tiếp tục hướng
dẫn, tư vấn, tổ chức các lớp bồi dưỡng, các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực; đổi mới và nâng cao công tác quản lí, công tác chủ nhiệm lớp Có kế hoạch, giải pháp tăng cường trang thiết bị dạy học cho các trường tiểu học để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học nói chung và hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực nói riêng
- Đối với Trường Tiểu học Kim Đồng: Có nhiều hoạt
động nhằm nâng cao nhận thức cho toàn thể CBQL, GV; quan tâm đầu tư kinh phí để có những nghiên cứu sâu hơn về hoạt động này; tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn về đánh giá cho đội ngũ GV, đội ngũ CBQL; đào tạo đội ngũ chuyên viên tinh thông trong lĩnh vực đánh giá để làm nòng cốt cho hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực
(Xem tiếp trang 47)
Trang 5và với chính GV Việc đánh giá này được thực hiện trong
các giờ học (có thảo luận nhóm) hoặc trong các giờ
seminar, báo cáo tiểu luận hoặc thực hành
- Điều kiện thực hiện:
+ Xây dựng các văn bản như các quy chế hoạt động
chuyên môn, các kế hoạch phục vụ chuyên môn, kế
hoạch kiểm tra nội bộ nhà trường
+ Hiệu trưởng và GV bộ môn Tiếng Anh phải
chuyển biến căn bản về tư duy đánh giá chất lượng giáo
dục, không chạy theo thành tích
+ Ban giám hiệu quán triệt các văn bản chỉ đạo tạo điều
kiện, cơ sở pháp lí để phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên
môn và các tổ viên tham gia quản lí và cùng thực hiện
+ Tổ trưởng tổ Tiếng Anh phải có kế hoạch giao cho
GV thường xuyên bổ sung đề kiểm tra cho ngân hàng đề
thi đảm bảo tính chính xác và cập nhật kiến thức
3 Kết luận
Qua tìm hiểu thực tiễn có thể thấy việc tổ chức môi
trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng
lực người học ở các trường THPT trên địa bàn quận Cầu
Giấy, Hà Nội chưa được quan tâm đúng mức Dựa trên
những căn cứ khoa học và nguyên tắc đề xuất các biện
pháp, chúng tôi đề xuất 6 biện pháp quản lí hoạt động tổ
chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường
THPT công lập quận Cầu Giấy theo tiếp cận phát triển
năng lực người học Các biện pháp nêu trên có mối quan
hệ chặt chẽ với nhau và cùng bổ sung cho nhau trong
công tác tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các
trường THPT nên cần được tiến hành một cách đồng bộ
để đạt được kết quả cao
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên, 2015) Quản lí giáo
dục - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn NXB Đại
học Quốc gia Hà Nội
[2] Phạm Hồng Quang (2006) Môi trường giáo dục
NXB Giáo dục
[3] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2015) Dạy học
theo định hướng hình thành và phát triển năng lực
người học ở trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm
[4] Jean-Marc Denomme - Madeleine Roy (2000) Tiến
tới một phương pháp sư phạm tương tác NXB
Thanh niên
[5] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ
thông môn Tiếng Anh (ban hành kèm theo Thông tư
số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018)
[6] Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên, 2016) Giáo trình
Văn hóa tổ chức NXB Đại học Sư phạm
[7] Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Sinh Huy (1997) Giáo
dục học đại cương NXB Giáo dục
[8] Nguyễn Văn Vân - Nguyễn Thị Chi - Hoàng Thị
Xuân Hoa (2006) Đổi mới phương pháp dạy tiếng
Anh ở trung học phổ thông Việt Nam NXB Giáo dục
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH…
(Tiếp theo trang 30) Xây dựng “Văn hóa đánh giá” trong mọi hoạt động
của CBQL, GV; điều chỉnh, bổ sung nội dung, hình thức đánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển của nhà trường
và nhu cầu của xã hội Đầu tư tài chính để bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo tính chính xác, khách quan và tạo được sự tin tưởng về chất lượng đào tạo trong xã hội CBQL, GV cần có ý thức phấn đấu nâng cao nhận thức, trình độ nghiệp vụ; thường xuyên cải tiến, điều chỉnh, chủ động, sáng tạo trong công việc của mình nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Tài liệu tham khảo
[1] Hồ Sĩ Anh (2013) Tìm hiểu về đánh giá học sinh và
đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học
Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 30/2014, tr 131-136
[2] Ban Chấp hành Trung ương (2012) Nghị quyết số
29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế
[3] Bộ GD-ĐT (2010) Điều lệ trường tiểu học
[4] Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số
22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/09/2016 về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học
[5] Phan Văn Kha (2007) Quản lí nhà nước về giáo
dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[6] Nguyễn Công Khanh (chủ biên, 2016) Giáo trình
kiểm tra, đánh giá trong giáo dục NXB Đại học
Sư phạm
[7] Phạm Văn Phong (2015) Vận dụng quy trình kiểm
tra, đánh giá vào hoạt động kiểm tra, đánh giá các môn học trong đào tạo đại học theo hướng tiếp cận năng lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr
53-45; 48
[8] Trần Bích Liễu (2007) Đánh giá chất lượng giáo
dục: Nội dung - Phương pháp - Kĩ thuật NXB Đại
học Sư phạm
[9] Đinh Văn Đệ (2017) Cơ sở lí luận về kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của người học theo tiếp cận phát triển năng lực trong giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 33-36