BÁO CÁO Tổng kết năm học 2018-2019 và phương hướng nhiệm vụ năm học 2019-2020

Đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học, hoạt động giáo dục theo địnhhướng phát triến năng lực, phẩm chất học sinh: Thực hiện theo Kế h

năm học 2019-2020

Thực hiện nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông năm học 2018-2019; Căn cứ Quyết định số 1767/QĐ-UBND ngày 22/6/2018 của Ủy ban nhân dân tỉnh Tiền Giang về việc ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2018 -

2019 đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên trên địa bàn Tỉnh Tiền Giang;

Căn cứ Công văn số 1126/SGDĐT-GDTH ngày 13/9/2018 của Sở Giáo dục

và Đào tạo Tiền Giang về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2018- 2019;

Căn cứ CV số 604/KH-PGDĐT ngày 18/9/2018 của Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Gò Công về kế hoạch thực hiện nhiệm vụ Giáo dục tiểu học năm học 2018-2019;

Trường Tiểu học Bình Xuân 1 báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ giáo dục

năm học 2018-2019 cụ thể như sau:

I Đặc điểm tình hình:

Trường tiểu học Bình Xuân 1 có 2 điểm tập trung tại ấp 7 và ấp 4, có đủ cơ

sở vật chất để giảng dạy cho con em toàn xã

Với đặc điểm xã Bình Xuân là bãi ngang thuộc vùng khó khăn của thị xã

Gò Công và đang xây dựng xã nông thôn mới nên được Đảng ủy, chính quyền, nhân dân rất quan tâm về giáo dục Đường giao thông nông thôn được đầu tư nâng cấp, học sinh đi lại dễ dàng, khoảng cách học sinh đi từ nhà đến trường không quá

2

Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn tích cực, tạo điều kiện về tinh thần và vật chất để động viên, giúp đỡ nhà trường và học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học

Ý thức và nhận thức của nhân dân, cán bộ chính quyền địa phương, các bậc phụ huynh học sinh ngày càng thể hiện sự quan tâm đúng mức về sự nghiệp giáo dục

Ban Giám hiệu năng nổ, nhiệt tình và có trình độ chuyên môn, quản lý tốt,

có tư tưởng vững vàng là một thuận lợi lớn giúp nhà trường vươn lên đạt kết quả tốt

Chất lượng nhà trường ổn định từng bước nâng lên, nhiều học sinh năng khiếu phát triển tốt

2 Khó khăn:

- Do còn khó khăn về kinh tế, nhiều cha mẹ học sinh thường xuyên vắng nhà

đi làm ăn xa, không trực tiếp quản lý, chăm sóc và giáo dục con em mình Vì vậy,

đã làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh và công tác duy trì sĩ số của nhà trường

- Đa số giáo viên nhà xa, ở các huyện khác đến công tác nên chất lượng công tác chưa đạt hiệu quả cao

- Lực lượng giáo viên trẻ có ít kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục

- Đội ngũ giáo viên không ổn định do thuyên chuyển công tác hàng năm

- Một bộ phận học sinh chưa có ý thức tốt trong học tập, ham chơi, lười học dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao

II Tình hình cán bộ, giáo viên, nhân viên

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 39/31(nữ) Trong đó:

- Ban Giám hiệu: 02/01(nữ)

- Nhân viên: 02/01(nữ) trong đó (Kế toán: 01, Y tế: 01)

- Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 35/29(nữ) Tỷ lệ: 1.52 GV/lớp Số GV đạt chuẩn: 100%, cán bộ giáo viên trên chuẩn: 28(TL: 80%)

Chuyển đến Chuyển đi

Tổng số học sinh cuối năm

Bỏ học Duy trì sĩ số

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

4

4 Nguyễn Trường Duy Lớp Ba 4 chuyển đến trường TH Tân Chánh - Cần Đước- Long An

5 Đỗ Ngọc Tường Vy lớ Ba 1 chuyển đến trường TH Hàn Hải Nguyên

6 Lê Hữu Nghĩa lớp Một 4 chuyển đến trường TH Bùi Sĩ Hùng- bến Tre

7 Võ Thị Thùy Dung lớp Bốn 3 Chuyển đến trường TH Tân Chánh- Cần Đước – LA

Chuyển đến:

1 Nguyễn Hòang Minh Tiểu học Bình Phú - GCT

2 Nguyễn Vinh Hoa Tiểu học Bình Xuân 2

3 Trần Hoàng Minh Tiểu học Phước Vĩnh Đông cần Giuộc -

LA

4 Lê Hữu Nghĩa Tiểu học An Phú tâu Bình Chánh TP HCM

III Kết quả thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường:

Căn cứ vào Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019 Trường Tiểu

học Bình Xuân 1 đã tổ chức thực hiện được các hoạt động cụ thể sau:

1 Thực hiện nhiệm vụ chính trị - tư tưởng

1.1 Những việc đã làm

1.1.1 Đẩy mạnh “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ

Chí Minh”

Thực hiện chỉ thị số 05 - CT/TW của Bộ Chính trị về việc đẩy mạnh “Học

tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”

1.1.2 Xây dựng “Nhà trường văn hóa - Nhà giáo mẫu mực - Học sinh tích

cực”

Thực hiện tốt việc tuyên dương các điển hình tiên tiến trong các cuộc vận

động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Dân

chủ - Kỉ cương – Tình thương – Trách nhiệm”, để khích lệ, động viên tinh thần

các giáo viên giúp họ ngày càng tiến bộ hơn, mẫu mực hơn

1.1.3 Tăng cường giáo dục đạo đức, các sự kiện lịch sử, tình hình xã hội và

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Giáo dục đạo đức và kĩ năng sống cho học sinh là một trong những nội

dung giáo dục được nhà trường đặc biệt chú trọng Việc giáo dục đạo đức và kĩ

năng sống cho học sinh được tổ chức với nhiều hình thức đa dạng, phong phú như:

giáo dục trong các giờ học, lồng ghép vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các

buổi sinh hoạt tập thể, các giờ chào cờ, các chuyên đề

1.1.4 Thực hiện nghiêm túc quy định về dạy thêm, học thêm

- 100% học sinh thực hiện tốt nội quy của nhà trường và 5 Điều Bác Hồ dạy Học sinh biết cư xử với các bạn thân thiện, văn minh Không có em nào bị kỉ luật hay vi phạm nội quy trường lớp

- 100% học sinh thực hiện đầy đủ 5 nhiệm vụ của người học sinh và “Năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng” Không có tình trạng học sinh bỏ học hay vi phạm nội quy học sinh

- 100% học sinh tham gia các hoạt động giáo dục thể chất và các hoạt động

tập thể của trường với tinh thần tự giác, tích cực

2 Thực hiện kế hoạch giáo dục

2.1 Đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học, hoạt động giáo dục theo địnhhướng phát triến năng lực, phẩm chất học sinh:

Thực hiện theo Kế hoạch số 604/KH-PGDĐ ngày 18/9/2018 về việc hướng

dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 đối với giáo dục tiểu học Trường đã đảm bảo thực hiện kế hoạch giáo dục theo qui định của Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006, dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học

- Điều chỉnh nội dung dạy học một cách hợp lí nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục tiểu học, phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời từng bước thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh trên nguyên tắc: đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng và phù hợp điều kiện thực tế; rà soát, phát hiện, lược bớt những nội dung chồng chéo, trùng lặp giữa các môn học, giữa các khối lớp trong cấp học; tinh giảm các nội dung quá khó, chưa thực sự cần thiết đối với học sinh tiểu học; sắp xếp, điều chỉnh nội dung dạy học theo các chủ đề học tập phù hợp với đối tượng học sinh; không cắt xén cơ học mà tập trung vào đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả nhằm

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Số lớp học 2 buổi/ ngày 23/23 lớp đạt tỷ lệ 100 %

Số lớp học tiếng Anh 12/23 lớp đạt tỷ lệ 52.2 %

Số lớp học Tin học 12/23 lớp đạt tỷ lệ 52.2 %

6

Học sinh được thực hành những kiến thức đã học và tham gia vào những hoạt động thực tế tại địa phương nhằm hỗ trợ cho việc học tập, các bài học được hoàn thành ngay tại lớp, trường đã tổ chức cho học sinh học 2 buổi để sách vở và

đồ dùng học tập tại lớp học Việc gắn giữa dạy học 2 buổi/ngày vào nề nếp, đảm bảo các tiêu chuẩn theo quy định tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lí và giáo dục học sinh

Đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc áp dụng mô hình trường học mới VNEN trong dạy học, thực hiện phương pháp dạy học tích cực, phương pháp Bàn tay nặn bột, ứng dụng công nghệ thông tin, , một cách hiệu quả

2.2 Đánh giá việc chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục:

- Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ của năm học theo hướng tinh giản, cụ thể và hiệu quả; lựa chọn nội dung thực hiện và phân công cán bộ, giáo viên, nhân viên phụ trách

- Chấn chỉnh việc thực hiện nền nếp chuyên môn của giáo viên (chuẩn bị bài, đồ dùng dạy học, đổi mới PPDH, thời gian lên lớp, hồ sơ sổ sách, ) và nền nếp của học sinh

- Có biện pháp cụ thể để nắm bắt khả năng, hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của từng giáo viên; từ đó tư vấn, hướng dẫn, động viên, đôn đốc, theo dõi việc thực hiện các nội dung đổi mới của giáo viên

- Định kì hoặc đột xuất khảo sát chất lượng học sinh (theo chuẩn kiến thức,

kĩ năng; phẩm chất; năng lực) các lớp để kịp thời nắm bắt, điều chỉnh đối với việc

bố trí giáo viên và chỉ đạo trong việc thực hiện kế hoạch, nội dung, phương pháp giảng dạy

- Quản lí chặt chẽ các bài kiểm tra định kì ở tất cả các khâu: ra đề, coi, chấm kiểm tra; quản lí chặt chẽ hồ sơ đánh giá học sinh để đánh giá đúng chất lượng thực của giáo viên và học sinh

2.3 Đánh giá thực hiện đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học từ khi Nghị quyết 29 được ban hành ngày 04/11/2013

1 Mô hình trường học mới Việt Nam

- Cở sở vật chất của nhà trường đáp ứng đủ yêu cầu dạy-học

- Sách giáo viên và học sinh có sự thống nhất về mặt nội dung trên cùng một

7

bộ, giảm thiểu áp lực về nội dung, số lượng bài cũng như lượng sách vở/môn học

- Học sinh nắm được kiến thức ngay tại lớp theo yêu cầu đạt chuẩn kiến thức

và kỹ năng mà Bộ GD&ĐT ban hành Học sinh không phải làm thêm bài tập về nhà giúp các em hoàn thành hoạt động ứng dụng sau mỗi bài

Khó khăn:

- Sĩ số lớp học khối lớp 4 đông ( 145 HS /4 lớp = 36,25 HS/ lớp) khó khăn trong việc kê bàn ghế ngồi theo nhóm và tổ chức các hoạt động học tập cũng như quản lý học sinh

- Các em học sinh lớp 2 còn nhỏ nên giáo viên rất vất vả trong việc tổ chức lớp học và hướng dẫn các em kỹ năng tổ chức, điều hành các hoạt động

- Giáo viên giảng dạy lâu năm theo phương pháp truyền thống nên việc đổi mới phương pháp chưa dễ thay đổi được ngay, cần phải có thời gian

-Việc giảng dạy theo nhóm, theo trình độ học sinh đòi hỏi giáo viên phải có

sự bao quát lớp và quản lý sâu sát chặt chẽ cũng là một khó khăn

Kết quả:

a Số liệu: 100% giáo viên và 17/17 lớp với 551 học sinh khối 2,3,4,5 tham

gia có hiệu quả với phương pháp Mô hình trường học mới Việt Nam

*Môn Tiếng Việt: + Hoàn thành tốt: 390 em, tỉ lệ: 53.9%

+ Hoàn thành: 326 em, tỉ lệ: 45%

+ chưa hoàn thành : 8 em, tỉ lệ: 1.1%

*Môn Toán: + Hoàn thành tốt: 489 em, tỉ lệ: 67.5%

+ Hoàn thành: 230 em, tỉ lệ: 21.8%

+ chưa hoàn thành : 5 em, tỉ lệ: 0.69%

b Cách thức chỉ đạo, triển khai thực hiện:

- Nhà trường đã triển khai kịp thời những văn bản chỉ đạo của cấp trên về phương pháp tổ chức dạy học, đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

mà Bộ GDĐT đã ban hành

- Nhà trường thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của Sở GDĐT, phòng GDĐT

TX Gò Công về chương trình VNEN: Thực hiện theo 5 bước giảng dạy và 10 bước học tập của học sinh, điều chỉnh nội dung, hình thức học tập phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh/lớp, thực hiện đánh giá, xếp loại học sinh theo đúng quy định

- Tổ chức sinh hoạt tổ, khối chuyên môn 2 lần/tháng theo hướng “Nghiên cứu bài học” nhằm trao đổi thống nhất về nội dung chương trình, phương pháp tổ chức, chia sẻ những kinh nghiệm hay (như: điều chỉnh lô gô, câu lệnh, ngữ liệu ) cho phù hợp với thực tế, đồng thời phân tích để mọi giáo viên hiểu hết dụng ý

- Làm tốt công tác tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới Thường xuyên sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập (Bảng thi đua, hộp thư vui, hộp thư cá nhân ) vào quá trình học tập nhằm gây hứng thú học tập cho HS và tạo không khí lớp học thoải mái, nâng cao chất lượng dạy học

- Linh hoạt chủ động trong việc điều chỉnh cho phù hợp tùy theo đối tượng học sinh của từng lớp; thực hiện ghi chép nhật kí cụ thể ở mỗi bài dạy để điều chỉnh, rút kinh nghiệm khi gặp những vướng mắc về nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động theo tài liệu Có sổ theo dõi, nhận xét kết quả học tập của học sinh qua từng bài, từng thời điểm cụ thể

- Chuẩn bị chu đáo ĐDDH: Phiếu bài tập, hình ảnh, đồ dùng trực quan ;

dự kiến tình huống trả lời, đáp án các câu hỏi, bài tập

- Thực hiện nghiêm túc việc đánh giá, xếp lọai học sinh theo thông tư 22/2016

d Bài học kinh nghiệm:

- Giáo viên và học sinh đã tiếp cận, làm quen với phương pháp, các thức tổ chức dạy - học của chương trình và đạt được hiệu quả cao

- Các lớp triển khai VNEN đã có sự đổi mới, không khí học tập, các mối quan hệ hợp tác trong và ngoài nhà trường bước đầu được cải thiện, hướng về người học, hướng về phát triển năng lực đối với học sinh

- Giáo viên giảng dạy theo mô hình VNEN đã hạn chế được sự giảng giải, thuyết trình, tập trung vào việc tổ chức, quan sát, định hướng, hỗ trợ, thúc đẩy, quá trình học tập của học sinh

- Học sinh cơ bản đã thay đổi được thói quen học tập, các em đã làm quen với cách học theo nhóm, dưới sự điều hànhcủa nhóm trưởng, hỗ trợ của giáo viên, học sinh được rèn luyện nhiều hơn về kỹ năng nghe, nói; kỹ năng đánh giá và tự đánh giá; kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp trong cách hoạt động học theo nhóm

- Tạo được sự đồng thuận của phụ huynh học sinh và cộng đồng cũng như

sự ủng hộ và tích cực tham gia hỗ trợ cho nhà trường, giáo viên và học sinh thông

- Vốn kiến thức thực tế của học sinh chưa phong phú

- Một số học sinh chưa chủ động học tập, chưa sáng tạo

- Phương pháp BTNB đòi hỏi điều kiện trang thiết bị dạy học (các dụng cụ làm thí nghiệm, thực hành) phải đầy đủ Song thực tế hiện nay tại trường, trang thiết bị thí nghiệm chưa đáp ứng được nhu cầu của phương pháp mới này Mặt khác, khi dạy các giáo viên phải chuẩn bị công phu, một thí nghiệm có thể phải làm lại vài lần, mất nhiều thời gian nên tâm lý còn ngại thực hiện

a Số liệu:

100% giáo viên và 23/23 lớp với 726 học sinh tham gia có hiệu quả với phương pháp “Bàn tay nặn bột”

b Cách thức chỉ đạo, triển khai thực hiện:

- Triển khai chuyên đề về lý thuyết và dự giờ thể nghiệm cho 28/28 giáo viên của trường tiếp thu, trao đổi và đúc rút kinh nghiệm Tất cả giáo viên trong nhà trường đã được tiếp thu một cách đầy đủ về PP Bàn tay nặn bột: Khái niệm về

- Triển khai trong toàn trường đối với các môn: Tự nhiên và xã hội lớp 1,2,3; Khoa học lớp 4,5 Hướng dẫn giáo viên ghi lại lưu ý về những vướng mắc, khó khăn trong quá trình thực hiện ở mỗi bài, mỗi chương cụ thể để thống nhất cách thực hiện trong toàn khối

- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn để đánh giá việc thực hiện dạy học PP bàn tay nặn bột theo từng phần, từng bài, từng chương, của môn Khoa học

c Bài học kinh nghiệm: Việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào

tiết dạy giúp học sinh được thực nghiệm nhiều hơn

- Giáo viên có thể khai thác những kiến thức trong đời sống thực tế của học sinh từ đó giúp học sinh tự tìm hiểu và hình thành kiến thức mới của bài học

- Tiết học tạo được sự hứng thú từ phía học sinh vì bản thân mình tự tìm tòi

để rút ra được tri thức

- Phát huy được tối đa tinh thần làm việc theo nhóm của học sinh

- Có sự chuẩn bị từ hai phía cho việc chiếm lĩnh kiến thức mới: Giáo viên - học sinh

d Giải pháp, kiến nghị:

- Để thực hiện phương pháp này, người GV phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng và khả năng linh hoạt để ứng phó với mọi tình huống bất ngờ xảy ra trong tiết học Hai điều này không phải GV tiểu học nào cũng có được Về phía HS, các em phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải năng động, sáng tạo

Tiếp tục hỗ trợ các trang thiết bị dạy học trong đó quan tâm tơi các dụng cụ thí nghiệm và thực hành để phát huy có hiệu quả phương pháp dạy học bàn tay nặn bột

3 Mĩ thuật Đan Mạch

Thuận lợi

- Nhà trường luôn tạo điều kiện, khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng phương pháp mới của Đan Mạch vào dạy môn Mĩ thuật;

- Học sinh học theo phương pháp Đan Mạch luôn tạo sự tò mò, hứng thú, say

mê, không khí lớp học thoải mái;

- Quy trình dạy học mới của Đan Mach rất khoa học và mềm dẻo, không cứng nhắc trong một tiết học tạo cho giáo viên có hứng thú Giáo viên được trải nghiệm

11

cùng với học sinh, giáo viên có điều kiện đầu tư sâu hơn về bài học, hợp tác cùng với đồng nghiệp, hiểu học sinh và đánh giá học;

Khó khăn

- Chưa có phòng chức năng riêng cho môn Mĩ thuật;

- Thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào những môn học khác, nên tiết học chưa được liền mạch khoảng cách các tiết cách nhau quá xa nên học sinh bị gián đoạn;

- Dạy học theo phương pháp mới có những khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tìm tòi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào từng bài học khác nhau, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh;

- Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, phòng học diện tích nhỏ, khó phân nhóm khi hoạt động tập thể, giáo viên phải luân chuyển tiết, phòng học liên tục Học sinh mỗi tiết một tuần, mỗi tiết 35- 40', một chủ đề kéo dài vài tuần học sinh sẽ mất hứng thú cộng thêm việc sưu tầm, lưu giữ đồ dùng sản phẩm của học sinh cho tiết học sau cũng là vấn đề lan giải Kinh phí ít mà đồ dùng cần nhiều Đồ dùng phục

vụ cho chương trình mới còn chưa có

a Số liệu:

Trường có 23/23 lớp với 724 học sinh tham gia có hiệu quả với phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch

b Cách thức chỉ đạo, triển khai thực hiện:

- Ngay từ đầu năm học thì chuyên môn nhà trường đã triển khai nội dung công văn 1784/SGD&ĐT-GDTH của Sở tới toàn thể GV và đặc biệt là GV dạy môn Mĩ thuật của nhà trường;

- Nhà trường đã chủ động, linh hoạt trong việc triển khai dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch để phù hợp với điều kiện của địa phương

- Giao cho GV môn Mĩ thuật chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch triển khai dạy theo chủ đề dựa trên cơ sở tích hợp nội dung phù hợp trong các tiết học của chương trình hiện hành và phù hợp với điều kiện của từng khối, lớp, của nhà trường;

- Việc đánh giá giáo viên dạy Mĩ thuật được Nhà trường vận dụng linh hoạt theo hướng dẫn của Bộ trên cơ sở động viên, khích lệ giáo viên tham gia dạy học

Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch;

- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học theo phương pháp;

- Chỉ đạo thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

c Tự đánh giá:

12

Khi học theo chương trình Mỹ thuật mới học sinh đã dần được hình thành những năng lực cơ bản đó là: năng lực trải nghiệm (tức là học sinh có được những trải nghiệm về cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, tưởng tưởng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt);

- Giúp học sinh phát triển kỹ năng và kỹ thuật Trong giờ học được làm quen với nhiều chất liệu, công cụ, kỹ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực hành;

- Trong giờ học Mỹ thuật học sinh cũng đã biết khám phá năng lực của mình cũng như trải nghiệm niềm vui thích khi tạo ra những sản phẩm Ở mỗi học sinh lại có cách biểu đạt khác nhau;

- Mỗi một chủ đề là một cách thức thể hiện khác nhau Chương trình mỹ thuật mới gắn với 7 quy trình thử nghiệm Các quy trình này đều hướng tới mục đích là làm như thế nào để học sinh được tự học và được học thực sự Học sinh bắt đầu từ những cái đã biết, các em đã tạo ra những cảm xúc mới trong điều kiện học tập thực tế, tạo ra những sản phẩm mới đầy sự sáng tạo

d Bài học kinh nghiệm:

Tuy bước đầu tổ chức dạy học theo phương pháp mới còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ dạy học… nhưng bằng sự sáng tạo nhiệt tình tâm huyết với nghề, không ngại khó khi tiếp cận với phương pháp mới Những tiết dạy được áp dụng theo phương pháp mới của Đan Mạch đã đạt được một số kết quả như sau:

- Giáo viên biết cách lập kế hoạch và tổ chức những quy trình dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện của địa phương Tổ chức đánh giá liên tục quá trình học Mĩ thuật để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh

- Học sinh hứng thú học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc sợ mình không làm được

- Đối với học sinh chưa phát triển năng khiếu ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm

- Đối vơi học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao hơn

đề dạy học, kế hoạch dạy học phù hợp theo hình thức, kĩ thuật, phương pháp mới;

- Tổ chức bồi dưỡng, khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn, sáng kiến kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy - học Mĩ thuật mới;

- Nhiều phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của con Một số phụ huynh do phải đi làm ăn xa đã gửi con ở nhà cho ông bà nội - ngoại nên việc dạy học ở nhà là hoàn toàn không có

- Khối lượng kiến thức của một số bài quá dài (TV1-Tập 2) cho nên GV truyền tải tới học sinh quá vất, không đảm bảo thời gian

a Số liệu: Trường có 6 giáo viên giảng dạy 6 lớp với 175 học sinh tham gia

giảng dạy, học tập Tiếng Việt 1 CNGD

*Môn Tiếng Việt: + Hoàn thành tốt: 110 em, tỉ lệ: 62.9 %

+ Hoàn thành: 62 em, tỉ lệ: 35.4%

+ Chưa hoàn thành : 3 em, tỉ lệ: 1.7%

b Cách thức chỉ đạo, triển khai thực hiện:

- Tạo điều kiện cho 2 giáo viên dạy lớp 1 được tham gia tập huấn dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 CGD Chú trọng dạy 02 tuần cho bài học số 0

- Tăng cường tổ chức, tham gia sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cấp phòng, chuyên môn cụm, tổ chức chuyên đề cấp trường, thao giảng tổ khối về môn Tiếng Việt lớp 1 Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn tăng cường dự giờ, hỗ trợ giáo viên trong quá trình thực hiện

c Tự đánh giá:

- Chương trình Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục đã giúp học sinh tiếp thu kiến thức tiếng Việt một cách vững chắc, nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, nắm chắc luật chính tả, phần lớn học sinh đọc thông viết thạo

- Dạy học Tiếng Việt lớp 1- CNGD là giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức ngữ

âm cơ bản và hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tương ứng, bằng phát âm các em biết phân biệt được tiếng giống nhau , tiếng khác nhau và nắm chắc cấu trúc của tiếng Việt gồm các bộ phận: phần đầu, phần vần, thanh Trên cơ sở đó, các em biết đánh vần một tiếng theo cơ chế hai bước…

- Học sinh tích cực và chủ động tham gia vào hoạt động học; tự tạo ra sản phẩm cho chính mình

d Bài học kinh nghiệm:

- Ban giám hiệu thường tổ chức chuyên đề cấp trường Từ đó đã thống nhất được một số phương pháp và hình thức dạy học

- Trong quá trình dạy giáo viên và học sinh tuân thủ theo các bước trong sách thiết kế và sách giáo khoa

- Giáo viên thực hiện theo đúng kế hoạch cá nhân đã đề ra

- Sau khi dạy xong GV viết nhật kí lại những việc mà GV và HS đã làm được cũng như những việc chưa làm được

- Thực hiện nghiêm túc các công văn chỉ đạo, điều chỉnh chương trình

e Giải pháp:

- Tiếp tục thực hiện tốt việc dạy và học theo chương trình Tiếng việt lớp 1- CNGD theo sự chỉ đạo của tổ chuyên môn Phòng GDĐT thị xã

15

- Đối với giáo viên giảng dạy cần nghiên cứu tài liệu, vận dụng các phương pháp tập huấn trong quá trình dạy học để nâng cao hơn nữa chất lượng học tập của học sinh

- Thường xuyên ghi nhật ký, trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp những vấn đề vướng mắc

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập thực chất

Kiến nghị:

Tổ chức chuyên đề thường xuyên cấp thị xã, cụm để GV có cơ hội học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn Tăng cường công tác thăm quan học tập các đơn vị đã và đang triển khai dạy học theo tài liệu Tiếng Việt lớp 1- CNGD có hiệu quả

2.4 Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo, tổ chức, triển khai thực hiện quy định đánh giá học sinh tiểu học và đề xuất các giải pháp, điều chỉnh, bổ sung cụ thể quy định này để áp dụng vào lớp 1 từ năm học 2020-2021 theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1 Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo, tổ chức, triển khai thực hiện việc đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22 của nhà trường:

Nhà trường đã triển khai thực hiện nghiêm túc Thông tư 22 trong năm học 2016-2017, 100% cán bộ giáo viên tham gia lớp tập huấn do Phòng GDĐT TX Gò Công tổ chức Ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên nghiên cứu kĩ Thông tư 22 để thực hiện, đưa nội dung thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 22 vào các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, thao giảng, dự giờ để cùng trao đổi nhằm thực hiện tốt Thông tư 22

Thuận lợi:

- Thông tư 22/2016 quy định đánh giá hoạt động học tập từng môn theo 3 mức: Hoàn thành tốt, Hoàn thành và Chưa hoàn thành, đánh giá từng năng lực, phẩm chất của học sinh theo 3 mức: Tốt, Đạt và Cần cố gắng giúp việc đánh giá học sinh của giáo viên được cụ thể, rõ ràng hơn

- Giáo viên giảm được áp lực về làm sổ sách, có thời gian để chuẩn bị bài giảng và quan tâm đến học sinh tốt hơn

- Không gây áp lực cho phụ huynh học sinh, động viên, khuyến khích học sinh phát huy hết khả năng của mình

Khó khăn:

+ Đối với Học bạ: Giáo viên phải viết nhiều lời nhận xét nhưng lại chẳng giúp học sinh, phụ huynh được đọc để rút kinh nghiệm những tồn tại hoặc tiếp tục phát huy những thế mạnh vì học sinh và phụ huynh không đọc học bạ

Kết quả: