Định hướng sử dụng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá quá trình và kết thúc học phần môn Khám phá bản thân và Lập kế hoạch nghề nghiệp

Bài viết Định hướng sử dụng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá quá trình và kết thúc học phần môn Khám phá bản thân và Lập kế hoạch nghề nghiệp với mong muốn, đồng bộ hóa cách hiểu và áp dụng nhằm mục đích điều chỉnh quá trình dạy và học phù hợp giữa người dạy, người học và xã hội, lưu được hồ sơ người học và theo dõi được người học qua thời gian cũng như đáp ứng chuẩn đầu ra của môn học yêu cầu. Mời các bạn cùng tham khảo!

ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH VÀ KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN KHÁM PHÁ BẢN

THÂN VÀ LẬP KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP

TÓM TẮT

Kiểm tra – Đánh giá kết quả học tập là phần quan trọng của một môn học Theo Guibert (1981) đây là bước quan trọng 1 trong 4 khâu của chu trình đào tạo Bài viết bàn thảo một cách trực quan và chi tiết về: nội dung, hình thức, tỷ trọng, đáp ứng chuẩn đầu ra, cách thức tổ chức, cách thức đo lường và đánh giá kết quả học tập học phần Khám phá bản thân và lập kế hoạch nghề nghiệp (KPBT&LKHNN) Với mong muốn, đồng bộ hóa cách hiểu

và áp dụng nhằm mục đích điều chỉnh quá trình dạy và học phù hợp giữa người dạy, người học và xã hội, lưu được hồ sơ người học và theo dõi được người học qua thời gian cũng như đáp ứng chuẩn đầu ra của môn học yêu cầu

TỪ KHÓA

Công cụ đánh giá chuẩn đầu ra học phần, kiểm tra và đánh giá, kiểm tra và đánh giá cuối học phần, kỹ năng mềm, kỹ năng khám phá bản thân

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học là phương pháp để phân loại mức độ tiếp thu và ứng dụng tri thức của một sinh viên trong và sau quá trình học tập một môn học Để thực hiện được điều này, bất kỳ một đề cương môn học nào cũng sẻ có một phần “Phương pháp đánh giá kết quả học tập học phần”, sẻ mô tả rõ các cột điểm thành phần, hình thức đo lường đánh giá, tỷ trọng cũng như đo lường đầy đủ đáp ứng được chuẩn đầu ra (CĐR) nào của học phần Các giảng viên tham dự một môn học thường sẻ phải được thảo luận cùng nhau để hiểu hơn về các phướng pháp đánh giá đo lường đó, việc hiểu này giúp giảng viên nắm và hiểu đúng về nội dung, cách thức triển khai, cách thực hiện nhằm đo lường đúng yêu của đề cương đề ra Hiện nay, có nhiều hình thức để chia sẻ mục tiêu chung bằng cách chia sẻ đề cương, tài liệu hướng dẫn sử dụng đề cương và đính kèm các thang điểm chấm từng phương pháp đánh giá hoặc thảo luận trực tiếp Việc sử dụng một tham luận trong hội thảo cũng là một con đường để chia sẻ cùng các giảng viên đang đảm nhiệm và quan tâm môn học, hiểu đúng, thực hiện đúng đo lường và đánh giá học phần môn học là một cách thức để giảng dạy và kiểm soát chất lượng giảng dạy tốt Nằm trong khuôn khổ và ý nghĩa

đó, với vai trò là người đang được giao nhiệm vụ điều phối chính cho học phần “Kỹ năng

khám phá bản thân và lập kế hoạch nghề nghiệp” tôi rất muốn bàn thảo chi tiết về nội dung,

hình thức, cách thức triển khai, cách thức đo lường và kiểm tra các thành phần đo lường và đánh giá môn học này

2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN

2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá

Theo J Mueler (2005) đánh giá là một hình thức trong đó người học được yêu cầu thực hiện những nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống, đỏi hỏi phải vận dụng một cách

có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết yếu

Theo Grant Wiggins (1993) đánh giá là những vấn đề, những câu hỏi quan trọng, đáng làm trong đó người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế những hoạt động một cách hiệu quả và sáng tạo

Theo Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004) đánh giá là bộ phận hợp thành

và là khâu cuối cùng của quá trình dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Kiểm tra và đánh giá là hai công việc được tiến hành đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát xem xét cả về đinh lượng lẫn định tính kết quả học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của người học

Ý nghĩa chung nhất của kiểm tra đánh giá là thông qua quá trình này, có thể thu được thông tin ngược để có thể kịp thời điều chỉnh thông tin người học

2.2 Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá thông qua một số mô hình phát triển chương trình đào tạo

2.2.1 Mô hình Tyler

Tyler (1949) chia 4 giai đoạn để phát triển chương trình đào tạo và đánh giá rất rõ Bao gồm:

- Xác định những mục tiêu giáo dục phù hợp

- Lựa chọn những trải nghiệm học tập hữu ích

- Tổ chức hiệu quả các trải nghiệm học tập

- Đánh giá quá trình học tập và xem xét các vấn đề chưa hiệu quả

Hình 1 Mô hình Tyler (Tyler, 1949)

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

MỤC TIÊU TỔNG QUÁT DỰ KIẾN

Nguồn nhu cầu

Sinh viên

Nguồn nhu cầu

Xã hội

Nguồn nhu cầu

Các môn học

MỤC TIÊU DẠY HỌC CỤ THỂ

Bộ lọc

Triết lý giáo dục và xã hội

Bộ lọc

Tâm lý học xã hội

Từ mục tiêu dạy học cụ thể đã được xác định bởi mô hình 2.2.1 để tiếp tục thực hiện

mô hình Tyler mở rộng:

Hình 2 Mô hình Tyler mở rộng (Tyler, 1949)

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

Từ 2 mô hình có thể thấy, theo quan điểm của Tyler việc đánh giá kết quả học tập đều phải dựa trên các thiết kết bởi mục tiêu giảng dạy và phải đảm bảo tính lựa chọn và trải nghiệm học tập

2.2.2 Mô hình của Leyton Soto

Đây là một mô hình tích hợp toàn diện được xây dựng trên 3 nền tảng:

- Ba yếu tố cơ bản: triết lý, tâm lý và các nguồn nhu cầu

- Ba thành phần nền tảng: mục tiêu, hoạt động và trải nghiệm

- Ba quá trình chính yếu: lựa chọn, tổ chức và đánh giá

MỤC TIÊU GIẢNG DẠY CỤ THỂ

Lựa chọn

Trả nghiệm học tập

Lựa chọn

Trả nghiệm học tập

Lựa chọn

Trả nghiệm học tập

Hình 3 Mô hình Leyton Soto (Varay & Gamit 2011)

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

Trong mô hình của Leyton Soto cho thấy, mối quan hệ các thành phần cấu thành nên học tập trải nghiệm và hoạt động học tập, việc xác định mục tiêu là sự tổng hợp trải nghiệm

mà người học cố gắng đạt được Hơn nữa những trải nghiệm này là những hành vi được giảng dạy được diễn giải thành những mục tiêu và hành động được lựa chọn, được giảng dạy có tổ chức, nhưng chỉ các trải nghiệm cuối cùng, tức là kỹ năng đạt được, được đánh giá Như vậy,

có thể thấy nếu bám sát mô hình của Tyler và Tyler mở rộng, cộng với mô hình của Leyton Soto hoàn toàn có thể xây dựng được mục tiêu đánh giá kết quả học tập

2.2.3 Mô hình cơ sở xây dựng lý thuyết kiểm tra và đánh giá môn KPBT&LKHNN

Dựa trên một số tiêu chí từ phân tích mô hình của Tyler và Tyler mở rộng, kết hợp với

mô hình của Leyton Soto tác giả đề xuất mô hình tác động lên việc xây dựng và đo lường kết quả đầu ra của môn KPBT&LKHNN như sau:

Triết lý giáo

Các nguồn nhu cầu

1 Người học

2 Xã hội đương đại

3 Các môn học

Hoạt động dạy và học

Trải nghiệ

m học tập

Mục tiêu học tập

Đánh giá

Hình 4 Mô hình xây dựng kiểm tra, đánh giá môn KPBT&LKHNN

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

Từ góc độ mô hình và hướng tiếp cận từ hai mô hình của tác giả Tyler và Leyton Soto cùng kinh nghiệm tổ chức giảng dạy môn học này, tác giả mô hình hóa quá trình xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức trải nghiệm và kiểm tra, đánh giá môn KPBT&LKHNN dựa trên các hướng tiếp cận như sau: Tìm hiểu CĐR chương trình đào tạo của chuyên ngành mà sinh viên đang theo học, trên nhu tuyển dụng của một mảng hẹp chuyên môn, dựa trên sự lựa chọn chuyên ngành và sự khám phá nhân cách cá nhân phù hợp với loại hình nào để thiết lập mục tiêu môn học, thiết kế CĐR, thiết kế nội dung học phần đào tạo Hiện nay, mục tiêu môn học này được thiết kế là: Môn học trang bị những kiến thức cần thiết và quan trọng để tự khám phá và đánh giá bản thân Sinh viên qua khóa học sẽ hiểu rõ được những điểm mạnh điểm yếu của chính bản thân mình, để từ đó có cơ sở để lập kế hoạch phát triển bản thân phù hợp Việc phân tích và hoạch định nghề nghiệp cũng giúp sinh viên hiểu rõ và có thể tận dụng những cơ hội từ thị trường lao động cũng như hạn chế những rủi ro từ môi trường bên ngoài

để lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp hợp lý cho mình trong từng giai đoạn của cuộc đời Điều này giúp cho sinh viên giảm bớt việc bị động và bỡ ngỡ khi ra trường tìm việc làm Phần cuối của nội dung môn học là những quan điểm về thành công và hạnh phúc trong cuộc đời cũng giúp cho sinh viên có cái nhìn hợp lý về những nỗ lực và thành quả của mình trong quá trình phấn đấu hiện tại và tương lai

Ngoài ra, các CĐR của môn học được thiết kế dựa trên 4 trụ chính nêu trên và cụ thể bao gồm:

• Chuẩn đầu ra:

CĐR

chuyên ngành

đào tạo

Nhu cầu lựa chọn chuyên ngành

Tâm lý giáo dục người học

Nhu cầu tuyển dụng của xã hội

Xây dựng nội dung môn học:

1 Mục tiêu môn học

2 Thiết kế CĐR

3 Thiết kế giảng dạy

Sắp xếp hệ thống

nội dung

Thiết lập mục tiêu

môn học

Tổ chức kiến thức

Lựa chọn hình thức trải nghiệm

Tổ chức hoạt động dạy và học Kiểm tra và đánh giá

- Kk1 Trình bày lại những khái niệm làm công cụ cho việc học và nghiên cứu hiện tại

và sau này

- Kk2 Giải thích được tầm quan trọng của việc khám phá bản thân và lập kế hoạch nghề nghiệp phù hợp

- Kk3 Xác định được giá trị, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân một cách khách quan, chính xác

- Kk4 Xác định được những yếu tố thúc đẩy bản thân hành động tạo nên hiệu suất trong công việc

- Ss1 Xác định tầm nhìn và sứ mệnh cho bản thân

- Ss2 Khám phá và định vị thành công giá trị nghề nghiệp phù hợp với bản thân và xã hội cần

- Ss3 Đề ra các giải pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tận dụng những

cơ hội và vượt qua thách thức trong công việc

- Ss4 Xây dựng chiến lược chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân

- Ss5 Lập được các mục tiêu trong học tập và nghề nghiệp của bản thân theo tiêu chí SMART

- Ss6 Lập kế hoạch nghề nghiệp và thăng tiến cho bản thân

- Ss7 Xây dựng kế hoạch và công cụ để quản lý bản thân đạt được mục tiêu đã đề ra

- Ss8 Đề ra giải pháp giúp bản thân cân bằng cuộc sống mỗi ngày

- As1 Xem trọng việc khám phá bản thân và hoạch định kế hoạch nghề nghiệp là định hướng cho sự thành công cho công việc tương lai

- As2 Thường xuyên tiếp cận các nguồn thông tin về công việc và ngành nghề, ứng dụng các kỹ thuật đã học để khám phá, định vị và hoạch định kế hoạch nghề nghiệp

- As3 Tích cực, bám sát các hoạt động đã đề ra để thực hiện, liên tục rà soát và điều chỉnh bản thân

- As4 Xem việc khám phá bản thân và hoạch định là công việc của cả cuộc đời để không lạc hậu so với sự phát triển của xã hội

- As5 Có thái độ tích cực đối với bản thân trong học tập và cuộc sống

Từ nền tảng của các bước trên, lựa chọn, tổ chức và sắp xếp các nội dung kiến thức phù hợp Để làm được điều này các hoạt động của bước trên phải nghiên cứu và hệ thống nội dung từng khía cạnh cụ thể Đặc biệt phải đảm bảo mục tiêu chung của 4 trụ: CĐR chuyên ngành đào tạo, nhu cầu lựa chọn chuyên ngành, nhu cầu tuyển dụng của xã hội, nhân cách và

sự phù hợp vị trí và mảng hẹp công việc từ đó sắp xếp nội dung để tổ chức giảng dạy và đặc biệt là hướng dẫn người học lựa chọn và trải nghiệm CĐR của học phần Đây là nền tảng quan trọng để người học vừa cảm nhận kiến thức, kỹ năng mà còn thể hiện một thái độ đúng đắn với đầu ra của môn học Hiện nay, nội dung tổ chức kiến thức giảng dạy được thiết kế đảm bảo 3 mặt kiến thức – kỹ năng – thái độ Bên cạnh đó, các nội dung được thiết kế nhằm truyền đạt những CĐR đã được xây dựng và đánh giá là phù hợp 4 trụ: tìm hiểu CĐR chương

trình đào tạo của chuyên ngành mà sinh viên đang theo học, trên nhu cầu tuyển dụng của một mảng hẹp chuyên môn, dựa trên sự lựa chọn chuyên ngành và sự khám nhân cách cá nhân phù hợp với loại hình nghề nghiệp Các nội dung được lọc và thiết kế như sau:

• Nội dung giảng dạy:

Bảng 1 Nội dung giảng dạy môn KPBT&LKHNN Chương 1 Kỹ năng khám phá

bản thân

1.1 Khám phá bản thân

1.1.1 Khái niệm

1.1.2 Tầm quan trọng của khám

phá bản thân

1.2 Các khía cạnh cần khám

phá đối với bản thân

1.2.1 Xác định nhân cách

1.2.1.1 Xu hướng

1.2.1.2 Tính cách

1.2.1.3 Khí chất

1.2.1.4 Năng lực

1.2.2 Xác định sự phù hợp giá trị

của bản thân và yêu cầu của

xã hội

1.2.2.1 Yêu cầu của xã hội về

nguồn nhân lực ngày nay

1.2.2.2 Xác định các giá trị của

bản thân

1.2.2.3 Xác định các giá trị tạo nên

sự nổi bật so với mặt bằng

chung của nguồn nhân lực

1.2.2.4 Xác định những cơ hội và

thách thức của thị trường

nhân lực toàn cầu

1.3 Một số kỹ thuật và công

cụ để khám phá bản thân

1.3.1 Một số kỹ thuật khám phá

nhân cách: xu hướng, tính

cách, khí chất

Chương 2 Hoạch định kế hoạch nghề nghiệp

2.1 Khái niệm hoạch định nghề nghiệp 2.2 Ứng dụng mô hình hoạch định kế hoạch nghề nghiệp của trường đại học Minnesota State

2.2.1 Đánh giá bản thân 2.2.1.1 Xác định tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị

cốt lõi của cá nhân 2.2.1.2 Sử dụng phương pháp SWOT để

đánh giá bản thân 2.2.2 Tìm hiểu về công việc và hướng giáo

dục 2.2.2.1 Sử dụng phương pháp 5W&1H

2.2.2.2 Chiến lược xây dựng mối quan hệ

công việc

2.2.2.3 Xây dựng kế hoạch thực tập nghề

nghiệp 2.2.2.4 Lên kế hoạch học tập 2.2.3 Thiết lập mục tiêu và lên kế hoạch 2.2.3.1 Áp dụng nguyên tắc SMART

2.2.3.2 Các căn cứ để xây dựng mục tiêu

nghề nghiệp tốt 2.2.4 Phát triển kỹ năng

2.2.4.1 Xác định các kỹ năng nghành nghề

và kỹ năng mềm cho nhóm ngành nghề đã

chọn

2.2.4.2 Xây dựng lộ trình hoàn thiện các kỹ

năng

2.2.5 Tìm việc 2.2.5.1 Xây dựng tầm nhìn về công việc

1.3.2 Một số kỹ thuật khám phá

nhân cách: năng lực

Một số phương pháp khám

phá bản thân thông qua hoạt

động

2.2.5.2 Xây dựng kế hoạch tìm hiểu về công

việc

2.2.5.3 Hoàn thiện bản thân để đáp ứng

công việc 2.2.6 Quản lý sự nghiệp

2.2.6.1 Hoạch định các nấc thang phát triển

nghề nghiệp

2.2.6.2 Quản lý sự nghiệp trên cơ sở xu

hướng phát triển của xã hội Chương 3 Tạo động cơ cho học tập và phát triển nghề nghiệp

3.1 Động cơ trong công việc

3.1.1 Khái niệm động cơ

3.1.2 Các yếu tố tạo nên động cơ trong công việc

3.2 Xây dựng tầm nhìn bức tranh về ngành nghề trong xã hội

3.2.1 Xu hướng phát triển nghề nghiệp

3.2.2 Những giá trị của các nhóm ngành nghề

3.2.3 Những thách thức về nghành nghề trong tương lai

3.3 Cập nhật những kiến thức và khoa học ứng dụng về ngành nghề đã chọn

3.3.1 Các phương pháp mới

3.3.2 Các ứng dụng khoa học công nghệ

3.3.3 Tìm kiếm các nguồn thông tin để theo dõi

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

Toàn bộ nội dung được nghiên cứu đều nhằm đáp ứng những hoạt động đã đúc kết từ

2 bước phía trên Các hoạt động trước đó đóng vai trò quan trọng để lựa chọn, sắp xếp và xây dựng nội dung cũng như các hình thức tổ chức hoạt động dạy và học nhằm đáp ứng mục tiêu nội dung từng phần

• Hình thức kiểm tra, đánh giá môn KPBT&LKHNN

Dựa trên mục nội dung kiến thức và hình thức trải nghiệm, dựa trên thứ bậc nội dung

và mục tiêu để xây dựng hình thức đo lường và đánh giá phù hợp Hình thức kiểm tra, đánh giá bao gồm: Đánh giá quá trình 4 bài kiểm tra, đánh giá cuối kỳ hình thức tiểu luận Trong

đó, 4 bài kiểm tra quá trình là lược đồ nhằm giúp cá nhân sinh viên có thể tự mình áp dụng

để thực hiện cho tiểu luận cuối kỳ

Bảng 2 Hình thức kiểm tra, đánh giá môn KPBT&LKHNN Phương pháp đánh giá trọng Tỷ Đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu ra của học phần Kiểm tra định kỳ

50%

Kiểm tra 1 (cá nhân):

Khám phá các giá trị bản thân trong học tập

10% Kk1, Kk2, Kk3, Kk4

Ss1, Ss2, Ss3 As1, As2, As3

Kiểm tra 2 (Nhóm): Hoạch

định kế hoạch nghề nghiệp theo mô hình của trường đại học Minnesota State (giai đoạn khám phá bản thân)

15% Kk1, Kk3

Ss1, Ss2, Ss3, Ss4, Ss5, Ss6, Ss7, Ss8

Ass1, As2, As3, As4, As5

Kiểm tra 3 (Nhóm): Hoạch

định kế hoạch nghề nghiệp theo mô hình của trường đại học Minnesota State (giai đoạn lên kế hoạch thực thi)

15% Kk1, Kk3

Ss1, Ss2, Ss3, Ss4, Ss5, Ss6, Ss7, Ss8

Ass1, As2, As3, As4, As5

Kiểm tra 4 (Cá nhân)

Bài tập cuối khóa (hình thức

cá nhân): Kế hoạch phát triển bản thân 4 năm tại môi trường đại học

10% Kk1, Kk2, Kk3, Kk4

Ss1, Ss2, Ss3, Ss4, Ss5, Ss6, Ss7, Ss8

Ass1, As2, As3, As4, As5

Thi kết thúc học phần

50%

Tiểu luận cá nhân

- File nội dung tiểu luận đính kèm

- GV lớp đảm nhiệm chấm

50% Kk1, Kk2, Kk3, Kk4

Ss1, Ss2, Ss3, Ss4, Ss5, Ss6, Ss7, Ss8

Ass1, As2, As3, As4, As5

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

Tới đây có thể thấy, việc xây dựng kiểm tra và đo lường một nội dung học phần ở bậc đại học đòi hỏi sự liên kết rất chặt chẽ từ chương trình đào tạo đến tổ chức dạy và học, đến kiểm tra đo lường và đánh giá

Một số đặc tính của hình thức kiểm tra và đánh giá học phần KNKPBT&LKHNN:

- Các bài kiểm tra 1, 2, 3, 4 và thi kết thúc học phần đều là những hình thức sinh viên được lựa chọn và xây dựng

- Toàn bộ không phải kiểm tra tri thức nhớ, hiểu, áp dụng mà là đo lường mức độ phân tích, đánh giá bản thân kết hợp với chuyên ngành và những yêu cầu của xã hội để lựa chọn nội dung trình bày

- Các hình thức đo lường đều có đường dẫn để lại giúp cho người học có thể tự mình thực hành sau này khi cần làm lại

- Các kiểm tra thành phần kết hợp lại sẻ giúp cho sinh viên có năng lực tự thực hành phần thi kết thúc học phần của mình

Kiểm tra định kỳ:

- Kiểm tra 1 (cá nhân): Khám phá các giá trị bản thân trong học tập Để thực hiện

bài kiểm tra này giảng viên cần hướng dẫn sinh viên thực hiện các bước sau đây: Bước 1 Sinh viên làm test tâm lý Bước 2 Đánh giá nhân cách bản thân trên các khía cạnh điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức của bản thân Bước 3 Liệt kê các nghề nghiệp, sinh viên cần làm theo chuyên ngành đang học Bước 4 Liệt kê một số công việc được cho là phù hợp Bước 5 Đánh giá bản thân có những điểm mạnh, điểm yếu cơ hội và thách thức nào so với những nghề đã chọn

- Kiểm tra 2 (Nhóm): Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên thực hiện các hoạt động sau đây:

Bước 1 Giảng viên cho sinh viên chọn bạn trong nhóm

Xác định chuyên ngành của bạn sinh viên đã được chọn

Cho sinh viên thảo luận về các chuyên ngành liên đới đến chuyên ngành mà sinh viên đang học

Bước 2 Giảng viên hướng dẫn sinh viên thực hiện bước 1 và 2

Giảng viên yêu cầu sinh viên liệt kê CĐR chuyên ngành của mình theo học

Hoạt động trên có thể kết hợp với một số nguồn khác như CĐR các trường khác cùng chuyên ngành trong và ngoài nước, CĐR chương trình đào tạo của ngành học

Bước 3 Giảng viên hướng dẫn sinh viên thực hiện bước 3 và bước 4

Giảng viên yêu cầu sinh viên đọc các nguồn tìm việc trực tuyến và liệt kê các vị trí tuyển dụng và yêu cầu của vị trí tuyển dụng của doanh nghiệp

Bước 4 Giảng viên yêu cầu so sánh những kỹ năng nhìn thấy trong yêu cầu của doanh nghiệp và chuẩn đầu ra ngành được đào tạo với những kỹ năng đã chọn

Sau khi cho SV làm xong tới bước 3, giảng viên yêu cầu SV so sánh xem trùng khớp bao nhiêu kỹ năng trong thuộc 42 kỹ năng của đại học Harvard đưa ra?

- Kiểm tra 3 (Nhóm): Hoạch định kế hoạch nghề nghiệp theo mô hình của trường đại

học Minnesota State (giai đoạn lên kế hoạch thực thi)

Đây là phần sinh viên cần cụ thể hóa những mục tiêu thành hành động để thực thi các nhiệm vụ đã hoạch định Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên hoạch định kế hoạch theo phương pháp 5W1H Để định hướng chuẩn xác cách thức áp dụng, trong quá trình giảng dạy

nên thiết kế một ví dụ hoàn chỉnh nhằm định hướng cách thức thực hiện

What: nội dung mục tiêu, mô tả chi tiết mục tiêu, chẻ nhỏ các mục tiêu thành các mục tiêu bé hơn…