giáo dục chăm sóc trẻ em từ 6 36 tháng tuổi dựa trên khái niệm chơichơi

GIÁO DỤC CHĂM SÓC TRẺ EM TỪ 6 36 THÁNG TUỔI DỰA TRÊN KHÁI NIỆM CHƠICHƠI Nhiều nghiên cứu báo cáo chất lượng chăm sóc trẻ em trong ba năm đầu tiên ảnh hưởng đến trẻ em như thế nào Chúng cho thấy tác đ.

GIÁO DỤC CHĂM SÓC TRẺ EM TỪ 6-36 THÁNG TUỔI DỰA TRÊN

KHÁI NIỆM CHƠI/CHƠI

Nhiều nghiên cứu báo cáo chất lượng chăm sóc trẻ em trong ba năm đầu tiên ảnh hưởng đến trẻ em như thế nào Chúng cho thấy tác động đối với sự sẵn sàng học tập của trẻ khi nhập học cũng như tác động lâu dài đối với sự phát triển của trẻ Dữ liệu có giá trị đang bị bỏ lỡ sẽ giúp xác định chất lượng chăm sóc trẻ em cho trẻ em

từ 6-36 tháng tuổi ở Slovakia Slovakia cũng thiếu các chương trình giảng dạy dành cho trẻ sơ sinh và trẻ mới biết đi Dự án nhằm mục đích phát triển khái niệm giáo dục mầm non và tạo ra một chương trình giáo dục có tính đến các đặc điểm phát triển của trẻ em ngay từ khi còn nhỏ ở Slovakia Trong bài báo này, chúng tôi tập trung vào trò chơi tự trị như một trong những nội dung cụ thể của chương trình giáo dục Dự án có bản chất phương pháp quan trọng: phương pháp định tính sẽ được áp dụng, đó là mong muốn khi kiểm tra các đối tượng và các hoạt động xã hội của họ Dự án dựa trên việc thực hiện nghiên cứu và phát triển vì nghiên cứu sẽ tìm ra các yếu tố chủ đề và sẽ phát triển chương trình giáo dục Chúng tôi sẽ sử dụng các nhóm quan sát và tập trung như một phương pháp để thu thập dữ liệu Các tác giả sẽ soạn thảo một chương trình giảng dạy cho trẻ nhỏ bằng cách sử dụng nghiên cứu hành động được thực hiện trong bối cảnh giáo dục

•

Hình 1

Hình 2

1 Giới thiệu

Ở Slovakia, giáo dục mầm non được tách thành trường mẫu giáo và trường mẫu giáo Với tình hình kinh tế xã hội, các nhà trẻ và trung tâm trẻ em mới xuất hiện cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em từ 6 tháng đến 36 tháng Theo thông tin từ Bộ Giáo dục Slovakia, theo luật hiện hành, việc thành lập nhà trẻ dành cho trẻ em với

tư cách là cơ sở truyền thống chăm sóc trẻ em từ 2-3 tuổi hoặc các hoạt động của chúng về mặt nội dung (chương trình giảng dạy), không hiện nằm trong phạm vi quản lý của bất kỳ bộ nào của chính phủ Việc thành lập họ là tự nguyện và chủ yếu là trách nhiệm của các nhà cung cấp dịch vụ địa phương Một số nghiên cứu chứng minh chất lượng chăm sóc trẻ trong ba năm đầu đời không chỉ ảnh hưởng đến đứa trẻ' sẵn sàng học tập của trẻ liên quan đến việc nhập học mà còn có tác động lâu dài đến sự phát triển của trẻ Do các nhà trẻ hầu hết được quản lý ở cấp địa phương nên dữ liệu có giá trị đang bị bỏ sót để giúp xác định chất lượng chăm sóc trẻ em từ 6-36 tháng tuổi Ngoài ra, Slovakia thiếu các chương trình giảng dạy dành cho trẻ sơ sinh và trẻ mới biết đi

Tóm tắt tình hình hiện tại ở Cộng hòa Slovak:

• Hiện nay chưa có sự giáo dục khoa học có hệ thống cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ Tài liệu giáo dục không được xuất bản cho phụ huynh, hoặc các trung tâm chăm sóc trẻ em

• Không có các chương trình giáo dục dành cho trẻ nhỏ.

• Sự quan tâm đến trẻ nhỏ bị thu hẹp chỉ vì mục đích thương mại

• Chủ nghĩa thương mại gắn liền với việc quảng cáo bảo vệ hoặc trông trẻ khi cha

mẹ vắng nhà/bận rộn

• Gia đình/cha mẹ không thể tìm thấy sự hỗ trợ trong tài liệu (nguồn thông tin) giải thích các câu hỏi về giáo dục trẻ khi còn nhỏ Tài liệu thương mại không cung cấp một cái nhìn có hệ thống về các nguyên tắc giáo dục; nó bỏ qua các thông số kỹ thuật phát triển hoặc khả năng phát triển

• Phụ huynh cần được tư vấn về các vấn đề giáo dục con em mình với người có chuyên môn chứ không chỉ ở mức cơ bản

• Cha mẹ coi việc nuôi dạy con mình như một buổi ra mắt thành công một phần, như một buổi ra mắt, trong đó cha mẹ cảm thấy khá lạc lõng, không có sự hướng dẫn ngắn gọn và các nguyên tắc giáo dục hiệu quả cũng như việc áp dụng chúng [ 7 , 10 ]

• Các trung tâm chăm sóc trẻ em (các trung tâm dành cho mẹ và cộng sự), cũng như các cơ sở cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em muốn khái niệm hóa các hoạt động giáo dục hàng ngày của họ về mặt sư phạm và giáo khoa, nhưng không có sự

hỗ trợ của khoa học, các hoạt động bị thiếu kiến thức trong lĩnh vực này (Kostrub,

D ., Tománková, M 2015) Mục đích của nghiên cứu là trình bày các đặc điểm của giáo dục trẻ em ở độ tuổi sớm được neo giữ trong một mô hình ngoại khóa; bài viết này đặc biệt tập trung vào chơi tự chủ

2 Phân tích chéo lý thuyết

Thực hành văn hóa và diễn ngôn đại diện cho các công cụ phát triển văn hóa của các cá nhân và các nhóm trong xã hội tương ứng với các khía cạnh văn hóa xã hội Đó là một thực tế ổn định trong quá trình tố tụng, hành động và thông tin liên lạc Đối với khía cạnh văn hóa xã hội của chúng tôi, điều quan trọng là mọi người tham gia cùng nhau để giao tiếp với nhau, thực hiện các hoạt động khác nhau và tham gia vào các hoạt động được chia sẻ khác nhau Những suy nghĩ này bị ràng buộc bởi các thực hành diễn ngôn điển hình (giao tiếp dựa trên cả tranh luận và lập luận) và văn hóa (tiến hành một hoạt động nổi bật được nhắm mục tiêu)

Phù hợp với điều kiện văn hóa xã hội của thế giới hiện đại, giáo dục sớm được chỉ định là cần thiết cho sự phát triển của trẻ trong điều kiện thay đổi nhanh chóng, cũng như cho các bậc cha mẹ nhanh chóng quay trở lại với nghề nghiệp cũng như

định hướng kém của cha mẹ về các vấn đề hỗ trợ có hệ thống các nhu cầu giáo dục của con em họ Các bậc cha mẹ vào thời điểm bùng nổ thông tin cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn các chiến lược giáo dục của cha mẹ và sự vắng mặt của các dịch vụ giáo dục, bao gồm cả các chương trình giáo dục cho trẻ em Xã hội người lớn hiện nay đặt ra yêu cầu về sự tham gia tích cực và có ý nghĩa vào xã hội, nhưng không chỉ ra sự quan tâm cần thiết và nghiêm túc đối với vấn đề giáo dục trẻ em từ khi còn nhỏ Chăm sóc cho thế hệ trẻ nhỏ nhất được cung cấp trong vườn ươm, trung tâm mẹ,

Chơi tự chủ là một trong những nội dung cụ thể của chương trình giáo dục

Trong giai đoạn từ sơ sinh đến ba tuổi, trẻ em phát triển từ sự phụ thuộc hoàn toàn vào người lớn, chúng trải qua các cấp độ quan trọng của quyền tự chủ, những trở ngại liên tục và quá trình thử thách Các tác giả của nghiên cứu này giải thích quyền tự chủ là khả năng đứa trẻ đưa ra quyết định mà không có sự can thiệp từ bên ngoài Các tác giả của nghiên cứu này cũng coi quyền tự chủ của trẻ là sự độc lập tương đối nhất định với người lớn, nhưng họ giải thích đó là quyền tự chủ đang hình thành/đang phát triển; tức là, họ coi đứa trẻ như một thực thể hợp tác mà trong giới hạn văn hóa xã hội, gia đình và nhà trường tìm cách giành lấy quyền tự chủ của mình Người lớn hỗ trợ một cách có ý thức khi đứa trẻ dần dần ít phụ thuộc vào người lớn hơn Kết quả này là do đứa trẻ nhận ra không chỉ nhận và xử lý thông tin từ môi trường bên ngoài, nhưng nó cũng đang phát triển các thực hành văn hóa và diễn ngôn Điều này đòi hỏi cả việc phân cấp các thủ tục/hành động của người lớn và các thủ tục/hành động của trẻ em, nhưng cũng là một lĩnh vực hành động chung và tính toàn diện của bối cảnh Quyết định ý chí tự do trong hành động, nhờ đó con người sống như một sinh vật có lý trí, nhưng ngược lại, con người là một sinh vật có lý trí và anh ta có thể và có khả năng xác định ý chí tự

do Ý chúng tôi không phải là ý chí phi lý mà là các thủ tục/hành động hợp lý và độc lập, là kết quả của cơ chế tự điều chỉnh Có khả năng đưa ra các quyết định hợp lý trong bối cảnh tình huống xã hội là một năng lực thực sự phụ thuộc vào giáo dục Hành động tự do ý chí được xã hội đánh giá là phù hợp hay không phù hợp Các tác giả của nghiên cứu này đang xem xét các hành động/thủ tục được xã hội mong muốn và chấp nhận được liên quan đến từng giai đoạn phát triển Do đó, trong nghiên cứu của mình, chúng tôi đặt câu hỏi quyền tự chủ của trẻ em từ góc

độ của cha mẹ và người chăm sóc là gì

Hình 1 Thúc đẩy quyền tự chủ, năng lực và sự hợp tác của trẻ / trẻ em

Trong quá trình hội nhập văn hóa, chơi có một vị trí quan trọng, chơi/chơi như một hoạt động hình thành chủ yếu/chính (thời thơ ấu) Nó phản ánh hiện thực, nhưng cũng là sự chuyển hướng khỏi hiện thực Chơi/chơi cho phép chúng ta nhìn kỹ vào thực tế và đại diện cho nó một cách tượng trưng Quá trình học tập thông qua chơi/chơi cho phép đứa trẻ tách khỏi thực tế và sớm tiến gần hơn về mặt biểu tượng để thực tế của các đối tượng chơi được thể hiện như một trong những lựa chọn của thực tế Đó là sự thay đổi hình thức nhìn vào thực tế, suy nghĩ về nó và hành động trong đó, nhưng đây chỉ là những hình thức bộ phận của các thủ tục phức tạp Sự thay đổi quan trọng (như bằng chứng của việc học) đòi hỏi sự tương phản, nhiều lựa chọn thay thế, thay đổi hình thức xem và vị trí Sau đó, khuôn khổ

cơ bản được thiết lập trong vở kịch dành cho các mô hình thiết yếu của văn hóa và thực hành diễn ngôn mà mọi người áp dụng để hiểu và can thiệp vào đời sống cá nhân, xã hội và nghề nghiệp Chơi/chơi là một kiểu chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành Chơi/chơi là một công cụ giáo khoa cơ bản, là một hình thức giao tiếp giữa trẻ em và người lớn, tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và ngôn ngữ trong các tương tác qua lại Một đứa trẻ đang chơi có không gian tự nhiên để trình bày (tự) và giáo viên có chỗ để dạy những gì cần dạy Chơi/chơi làm mất đi sự vượt trội về kiến thức, vì trong quá trình chơi, kiến thức được hình thành lẫn nhau giữa các chủ thể chơi Chơi kích thích trí thông minh trong khi hành động và vận hành các đối tượng về sự phát triển hơn nữa của chúng Trò chơi kích thích trải nghiệm

cá nhân (có điều kiện về mặt xã hội) (với tư cách là nội dung văn hóa được thiết lập trong tâm trí của các chủ thể) về mặt tái cấu trúc hơn nữa của nó Từ thời điểm kích thích trí thông minh và kích thích kinh nghiệm cá nhân, tính cách của đứa trẻ được xây dựng - bản sắc, quyền tự chủ, năng lực, v.v Việc xây dựng này về cơ bản

là mang tính xã hội vì nó được giáo viên cấu trúc để diễn ra trong nhóm trẻ năng

động mà học, chơi mà học Giáo viên nhận ra rằng trong quá trình dạy và học dựa trên chơi/chơi, anh ta phải hỗ trợ việc tạo ra các mối quan hệ mang tính xây dựng

và không gây hấn giữa những đứa trẻ đang chơi và cùng nhau phát triển các khía cạnh quan trọng của thông tin chơi Kiểm soát trò chơi tối ưu là can thiệp giáo khoa gián tiếp vào trò chơi của trẻ, trong đó giáo viên là một đồng đội trình bày một mô hình trò chơi, nhưng nhường chỗ cho những hành động độc lập, cá nhân của trẻ em Các hành động cá nhân, độc lập của trẻ em được giáo viên khuyến khích một cách gián tiếp nhưng có chủ ý cho phép phát triển các cơ chế tự điều chỉnh của trẻ/trẻ em bằng cách sử dụng các thực hành văn hóa và diễn ngôn trong khuôn khổ thích ứng với các hệ thống văn hóa xã hội của xã hội Do đó, câu hỏi nghiên cứu thứ hai là: Những người chăm sóc người Slovak hỗ trợ chơi tự trị ở mức độ nào

Để giáo viên hiểu trẻ em chơi gì và tại sao, cần phải quan sát vở kịch một cách có

hệ thống Chính việc tái tạo trò chơi diễn ra trong quá trình dạy và học sẽ dẫn đến

sự hiểu biết đầy đủ về các quy trình và phát triển các thuật ngữ mô tả để mô tả và đánh giá các quy trình Việc triển khai/thực hiện nên dựa vào việc quan sát hành vi (hành động và diễn biến) của trẻ trong khi chơi Liên quan đến việc quan sát trẻ chơi, giáo viên cho phép trẻ (giáo viên cũng tham gia) tạo bản đồ khái niệm theo chủ đề trước và sau khi thực hiện trò chơi Bản đồ khái niệm (dưới dạng trực quan hóa nội dung tinh thần, như một tùy chọn cho các diễn giải chủ quan của chúng) được sử dụng như một công cụ chẩn đoán để tìm hiểu về mức độ phát triển thực tế của trẻ, để xác định mức độ phát triển tiếp theo của trẻ và dự đoán các khả năng giáo huấn sẽ cho phép đạt được mức độ phát triển tiềm năng của trẻ một cách có ý nghĩa Bản đồ là một phần của giáo khoa của giáo viên Các chất trung gian bên ngoài cũng được sử dụng để chẩn đoán quá trình chơi/chơi của trẻ cho phép trẻ đang chơi nhìn và phản ánh "các bước trong trò chơi" Khi kết thúc trò chơi, phản hồi diễn ra và dựa trên sự kiểm soát phản hồi được thực hiện bởi "các bước trong trò chơi", là sự nội tâm hóa có ý thức của trẻ/trẻ em về phương pháp tiếp thu nội dung giáo dục và nhận thức về nội dung đó Hình ảnh và bản ghi video cũng là những nguồn thông tin có giá trị cung cấp thông tin về việc thực hiện chơi/chơi của trẻ em Tất cả những yếu tố này phục vụ để thực hiện việc tái tạo vở kịch và các điều khoản của nó, xảy ra trong quá trình dạy và học Tái tạo trò chơi/chơi cho phép giáo viên phân tích và tạo ra các thực thể giáo dục và văn hóa xã hội có/ảnh hưởng đến đặc điểm của trò chơi/chơi

Chẩn đoán dựa trên bằng chứng tương ứng với/với tính nhất quán của chẩn đoán Loại chẩn đoán này ngăn ngừa lỗi Giáo viên phát hiện, nhận xét, đánh giá

thực trạng diễn biến, hành động của trẻ; nó phục vụ để xác định bản chất và nguyên nhân của một cái gì đó (trong các dấu hiệu hoặc trong hồ sơ) hiện diện trong quá trình tố tụng và hành động của đứa trẻ Nó tập trung vào mối quan hệ của nguyên nhân và kết quả Giáo viên tập trung vào ít nhất hai lĩnh vực; a) những gì

có mặt trong quá trình tố tụng và hành động của đứa trẻ và bản chất của nó, và b) những gì chưa có trong quá trình tố tụng và hành động của đứa trẻ cùng với việc tìm kiếm và xác định nguyên nhân của sự vắng mặt nói trên Chúng tôi chủ yếu nghĩ đến các thực hành văn hóa và diễn ngôn, chưa được tiếp thu, như là đặc trưng cho các kế hoạch tố tụng và hành động văn hóa xã hội của chúng tôi, mà đứa trẻ chưa phát triển Trong sự lạc quan về sư phạm, có thể lưu ý rằng nhiều lựa chọn phát triển thể hiện một số tiềm năng phát triển, có nghĩa là các thủ tục và hành động của giáo viên tập trung vào việc phát triển các thực thể Đây không chỉ là một điểm khởi đầu tích cực cho chẩn đoán dựa trên bằng chứng, bởi vì sư phạm là một khoa học giả định hoạt động với các giả định sư phạm (mô phạm) (bao gồm cả hoạt động của các chủ đề), và do đó tập trung vào việc xác nhận hay bác bỏ bất kỳ

sự hiện diện tiềm ẩn nào (thường là ngầm hiểu) bản chất) của một cái gì đó Tất nhiên, sư phạm tập trung vào sự hiện diện thực sự của các kết quả phát triển, khi

nó xác định điều kiện, đặc điểm, hồ sơ và tiên lượng của các kết quả phát triển giai đoạn và hệ quả của nó Nó không bỏ qua các quy tắc hoặc đặc điểm phát triển và xem xét các mục tiêu và nội dung học tập (chủ đề) liên quan đến sự phát triển của trẻ Trong quá trình dạy và học, giáo viên thường sử dụng phương pháp quan sát nhất để thu thập và ghi lại tất cả thông tin có sẵn về quy trình và hoạt động của chủ

đề, đồng thời lập danh sách các hiện tượng quan sát được và đặt câu hỏi "tại sao lại như vậy?" Giáo viên, khi chơi/chơi (học), tập trung vào protocompetence (năng lực mới xuất hiện), là một phần của tập hợp các năng lực, đồng thời đánh giá khả năng hỗ trợ giáo khoa của nó và vạch ra các chỉ dẫn cho các hướng dẫn tiếp theo trong quá trình dạy và học Giáo viên cũng, thông qua chẩn đoán, tìm thấy sự khác biệt giữa những gì cần đạt được và chưa, vì nhiều lý do khác nhau, không đạt được Chẩn đoán dựa trên bằng chứng tương ứng với tính chính xác của chẩn đoán Loại chẩn đoán này không bỏ qua bối cảnh của tình huống mà tính đến

nó Giáo viên tránh chẩn đoán các biểu hiện lặp đi lặp lại trong quá trình tố tụng và hành động của trẻ/trẻ em, có tính đến toàn bộ bối cảnh tình huống và tác động của

nó Giáo viên (ngược lại với phụ huynh) có lợi thế nhất định trong việc chẩn đoán, giáo viên quan sát trẻ trong các tình huống tương đối thường xuyên (thậm chí lặp

đi lặp lại) Việc giáo viên biết đứa trẻ được quan sát cho phép anh ta tiến hành chẩn đoán xem xét mức độ phát triển của đứa trẻ Tuy nhiên, ước tính sơ bộ của giáo viên được đưa vào chẩn đoán có hệ thống Giáo viên chẩn đoán, nếu có thể, trong

các tình huống đại diện, anh ta phải phân biệt giữa các cách thức chẩn đoán của thủ tục tố tụng và hành động và các đặc điểm văn hóa xã hội được gán cho chúng Giáo viên nên cân nhắc khả năng xảy ra các chỉ định trái ngược nhau, tùy thuộc vào bối cảnh tình huống Bối cảnh tình huống gợi lên việc học tập Từ khía cạnh này, chẩn đoán dựa trên bằng chứng có giá trị cho cả người chẩn đoán và người được chẩn đoán Chẩn đoán sư phạm đặc biệt quan trọng để các chỉ định mô phạm được nhắm mục tiêu và xử lý một cách hiệu quả Trong quá trình dạy và học, giáo viên tìm kiếm kỹ lưỡng những thời điểm quan trọng hiện có để hỗ trợ sự phát triển của trẻ/trẻ em Để tránh sai sót, điều quan trọng là chẩn đoán dựa trên bằng chứng Chẩn đoán dựa trên bằng chứng cho phép chỉ ra chính xác hơn về quá trình dạy và học (bao gồm cả quá trình dạy và học dựa trên chơi/chơi) và cho phép giáo viên tập trung và phản ánh trước khi bắt đầu giảng dạy Các nghiên cứu điển hình

và các giải pháp của chúng cũng có ứng dụng trong chẩn đoán như vậy

Liên quan đến các điểm trên, cần xem xét rằng:

• Quá trình học bắt đầu vào khoảng thời gian ra đời của môn học

• Chăm sóc và quan tâm không thể tách rời: chất lượng chăm sóc là vấn đề của giáo dục và chất lượng giáo dục phải là tiêu chuẩn

• Mỗi đứa trẻ phát triển theo nhịp điệu riêng, nhưng người lớn có thể kích thích và khuyến khích việc học của chúng

• Tất cả trẻ em đều được hưởng lợi (lợi nhuận) từ việc chăm sóc và giáo dục phải luôn đầy đủ trong quá trình phát triển của các em

• Quan sát và kiểm tra chính xác, có hệ thống là chìa khóa để giúp đỡ tốt cho trẻ

• Sự đa dạng về văn hóa và thể chất phải được coi trọng và tôn trọng

• Việc học là toàn diện và không thể chia cắt: sự tự tin, động lực, sở thích, hạnh phúc, kỹ năng xã hội và thể chất (năng lực) cũng quan trọng như thành công về nhận thức

• Trẻ học tốt nhất thông qua chơi (chơi), trải nghiệm trực tiếp và trò chuyện (thảo luận) với người khác

• Giáo viên và các chuyên gia khác phải hợp tác với cha mẹ, những người đầu tiên giúp trẻ tự hình thành

• Chất lượng chăm sóc và giáo dục đòi hỏi giáo viên và các chuyên gia có kiến thức khác, những người thường xuyên tham gia vào các hình thức giáo dục thường xuyên và phát triển chuyên môn khác nhau [ 1 ]

Do đó, chúng tôi đặt câu hỏi liệu có mối quan hệ nào giữa quan điểm của người chăm sóc về trò chơi tự chủ và thực hành giáo dục của họ hay không

3 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này là một phần của dự án lớn hơn; tham khảo phụ lục để biết chi tiết Đối với nghiên cứu được trình bày trong bài báo này, chúng tôi sẽ sử dụng các nhóm tập trung và quan sát để thu thập dữ liệu

câu hỏi nghiên cứu

Quyền tự chủ của trẻ em dưới góc nhìn của cha mẹ và người chăm sóc là gì?

Ở mức độ nào những người chăm sóc người Slovak hỗ trợ chơi tự chủ?

Có mối quan hệ nào giữa quan điểm của người chăm sóc về trò chơi tự chủ và thực hành giáo dục của họ không?

Những người tham gia

Chúng tôi dự định làm việc với sáu vườn ươm ở Slovakia và sẽ có tám nhóm tập trung với ít nhất bốn người tham gia trong mỗi nhóm Sẽ có bốn nhóm tập trung với phụ huynh-người tham gia và bốn nhóm tập trung với giáo viên-người tham gia

Ngoài ra, các nhà nghiên cứu sẽ quan sát tám tương tác của giáo viên với trẻ em để kiểm tra hành vi của giáo viên trong trò chơi tự do và trong hoạt động do giáo viên chỉ đạo

Tất cả những người tham gia sẽ phải đồng ý tham gia vào nghiên cứu và được ghi lại

Quy trình/Cài đặt :

Sau khi được sự cho phép của giám đốc nhà trẻ, phụ huynh và giáo viên sẽ được mời tham gia vào nghiên cứu

Nhóm tập trung sẽ gặp riêng, tại các nhà trẻ được chọn ở Slovakia, nơi cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em từ 6-36 tháng tuổi Thời lượng của mỗi phiên là một giờ

Các quan sát của giáo viên sẽ diễn ra trong cùng một nhà trẻ chăm sóc trẻ em 6-36 tháng tuổi Các quan sát sẽ kéo dài trung bình 80 phút Các nhà nghiên cứu sẽ quan sát hành vi của giáo viên đối với một nam và một nữ (bất cứ khi nào có thể) trong lớp học khi chơi tự do và trong hoạt động do giáo viên chỉ đạo

Phân tích dữ liệu:

Chúng tôi sẽ thu thập các bản ghi âm, sẽ được phiên âm thành văn bản để nghiên cứu kỹ hơn Dữ liệu thu thập được sẽ được mã hóa và phân tích

4 Thảo luận: Phương pháp định tính như một công cụ để thực hiện dự án

Phương pháp luận định tính Tiềm năng – mục tiêu chính của nghiên cứu định tính

là tìm hiểu, giải thích hiện thực xã hội, biến đổi và thay đổi hiện thực xã hội từ góc nhìn của đối tượng nghiên cứu cùng với bối cảnh hóa kiến thức cá nhân và xã hội Điều tra định tính thể hiện một cách tiếp cận nhất quán và phức tạp đối với các thực tại chủ quan và liên chủ thể với tư cách là các đối tượng hợp pháp của tri thức khoa học Nó có nghĩa là nghiên cứu về cuộc sống hàng ngày, là kịch bản cơ bản của chủ nghĩa kiến tạo tự động/xã hội, hình thành và phát triển nhiều kế hoạch cá nhân (bao gồm cả nghề nghiệp), cấu hình và tích hợp các chiều cụ thể của thế giới con người Các kích thước này có được bản chất độc đáo, nhiều lớp và năng động của thực tế con người (không phải con người)

Phương pháp định tính mang lại một viễn cảnh tổng thể và toàn cầu về hiện tượng được nghiên cứu mà không làm giảm các đối tượng nghiên cứu thành các biến (và

dữ liệu thống kê) Nó không giải quyết vấn đề hoàn thành hạn ngạch, mà nhận ra các yếu tố hình thành và cùng tạo ra hiện tượng được nghiên cứu Mục tiêu của nghiên cứu định tính không phải là mô tả các hiện tượng phức tạp, mà là xác định

và phác thảo một số chủ đề trung tâm giải thích tại sao và cách thức một hiện tượng cụ thể vận hành trong một bối cảnh cụ thể Phương pháp định tính cho phép ghi nhận chi tiết các quan điểm của đối tượng nghiên cứu Người (thực thể), bối cảnh hoặc nhóm không bị giảm xuống thành các biến nhưng chúng được coi là một tổng thể Mỗi bối cảnh là duy nhất, chẳng hạn như một đối tượng nghiên cứu hoặc nhóm đối tượng nghiên cứu, tương ứng Thực hiện các nghiên cứu chuyên sâu trên quy mô nhỏ, phương pháp định tính hỗ trợ các cơ hội thu thập và phân tích dữ liệu chủ quan thông qua các chiến lược phù hợp Nó không nhằm mục đích điều tra các mẫu đại diện của quần chúng trong nghiên cứu dân số, mà nó tham gia vào phân tích sâu và chi tiết về một số ít đối tượng nghiên cứu Hơn nữa, nó chỉ ra những điểm đặc biệt, những điểm khác biệt và những điểm khác biệt trong nghiên cứu về thực tại của con người Nó không tìm kiếm những gì được mong đợi, mà nó nhằm