Tìm hiểu vai trò của giáo viên dạy toán để cải thiện tư duy sáng tạo của học sinh

TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN DẠY TOÁN ĐỂ CẢI THIỆN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Nhà giáo thành công tăng cường, khuyến khích và giúp phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, phương pháp giảng dạy và.

TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN DẠY TOÁN ĐỂ CẢI THIỆN TƯ

DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

Nhà giáo thành công tăng cường, khuyến khích và giúp phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, phương pháp giảng dạy và môi trường dân chủ làm tăng khả năng tư duy sáng tạo của học sinh, như một số nghiên cứu trước đây cho thấy môi trường học đường vừa phải dẫn đến các đặc điểm sẵn có của tính sáng tạo, chẳng hạn như hướng ngoại, nhiệt tình, cân bằng cảm xúc của giảng viên và khả năng nâng cao tư duy sáng tạo của sinh viên Nghiên cứu nhằm mục đích điều tra vai trò của giáo viên toán trong việc cải thiện tư duy sáng tạo, và nó chỉ giới hạn ở vai trò của giáo viên toán trung học về khả năng tư duy sáng tạo gắn liền với sự lưu loát, độc đáo, linh hoạt, giải thích và khả năng hỗ trợ những kỹ năng đó trong lớp học của

họ , các nhà nghiên cứu đề xuất một danh sách các chủ đề nâng cao năng lực tư duy sáng tạo, ba chủ đề chính sau đây; Đặt câu hỏi, câu trả lời của giáo viên và xây dựng môi trường hứng thú Để đạt được mục tiêu nghiên cứu này, tác giả giới hạn nghiên cứu xây dựng phương pháp đánh giá, gợi ý phương pháp dạy học cho giáo viên tại chức nhằm nâng cao hiệu quả công việc và khả năng tư duy sáng tạo của

họ bằng sự đa dạng của các phương pháp dạy học như sử dụng phương pháp gợi

mở kết thúc câu hỏi phân kỳ, câu hỏi động cơ, và động não

1 Giới thiệu

Tư duy sáng tạo đã trở thành một mục tiêu thiết yếu để vận hành trong các hệ thống giáo dục phát triển, thông qua việc xây dựng kế hoạch, chương trình, phương

án, giáo trình tốt, đóng góp của phương pháp giảng dạy chuyên gia trong chương trình, và phát triển tư duy sáng tạo, thách thức khả năng sáng tạo của họ, nâng cao động lực đổi mới, và thực hiện các phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận khoa học, tôn trọng ý tưởng của học sinh và tạo cơ hội cho sự đổi mới và năng suất

tố chính được cán bộ giáo dục đề cập đến đối với học sinh năng khiếu và tài năng

là, xây dựng chương trình giảng dạy, nguồn tài chính, thái độ của giáo viên trong khi giảng dạy, là những gì gây ra phản ứng và ảnh hưởng đến học sinh ' thái độ, hiểu biết về bản thân, và cung cấp cho sinh viên cơ hội để thực hiện một quyết định tốt Giáo viên có trách nhiệm tạo bầu không khí tốt để hỗ trợ thành công chương trình giáo dục học sinh năng khiếu; thông qua các hội thảo Nội dung có tác dụng phát triển tư duy của học sinh Giáo viên có thể giúp hợp nhất sự hiểu biết về khái niệm thông qua đối thoại với học sinh để hoàn thành các quá trình tinh thần mà

không cần hỗ trợ trực tiếp; cơ bản thông qua các môn học cụ thể, giáo viên có thể thực hiện các quá trình nhận thức như:

phương pháp giảng dạy truyền thống dựa trên sự ghi nhớ, ghi nhớ và kiểu độc đoán, thay vào đó nên sử dụng các phương pháp hiện đại trong xử lý chủ đề trong dạy học dựa trên người học, có tác dụng thiết lập mối quan hệ dân chủ và khuyến khích các câu hỏi, ý tưởng khác nhau của học sinh, đáp ứng các hình thức thử thách và hứng thú hợp lý của người học, khuyến khích đối thoại và thảo luận, giải quyết vấn đề, học tập hợp tác, giáo viên có thể đóng một vai trò quan trọng và thiết yếu trong việc phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, phát triển các phương pháp mới dạy học không ỷ lại một chiều, sử dụng các phương tiện gây hứng thú trong dạy học, tôn trọng tâm lý học sinh, quan tâm đến các em và khuyến khích các em thể hiện năng lực của bản thân trong việc giải các bài toán [16 ] ” Phân tích hồ sơ hàng ngày của năm hoạt động giáo viên đủ điều kiện phát hiện ra rằng khoảng 36% hiệu suất tổng thể được phân biệt bởi tư duy sáng tạo và trình độ kỹ năng thấp để tạo điều kiện cho quá trình tư duy sáng tạo, trở ngại chính đối với sự đổi mới trong nhà trường là phương pháp giảng dạy , nơi mà phương pháp đánh giá truyền thống dựa trên sự bảo tồn, ghi nhớ thông tin và sự độc đoán của giáo viên

Các nghiên cứu của “ [ 8 ] và [ 4 ] ”đã phát hiện ra rằng sự thiếu sáng tạo trong kỹ năng giảng dạy, tiếp tục phụ thuộc vào các phương pháp giảng dạy truyền thống, dựa trên niềm tin của giáo viên rằng mình biết mọi thứ về kỷ luật lớp học, điều này cản trở sự sáng tạo của học sinh và giáo viên sự xuất hiện của những ý tưởng tài năng,

duy sáng tạo là những trở ngại chính trong việc sử dụng các tham số này trong các phương pháp phát triển tư duy sáng tạo Điều quan trọng là phải phát triển và duy trì các chương trình cho giáo viên toán để tăng cường phát triển tư duy sáng tạo, và những thay đổi này cần có sự đánh giá của giáo viên trong lĩnh vực này và để xác định điểm mạnh và điểm yếu trong lớp học của họ, tiếp cận cơ sở khoa học có thể góp phần cải thiện nội dung chuẩn bị chương trình và đào tạo giáo viên toán, điều này đòi hỏi phải xác định vai trò của giáo viên toán trong việc nâng cao tư duy sáng tạo, nghiên cứu hiện tại cố gắng điều tra là gì

1.1 Vấn đề của nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm xác định vấn đề bằng cách trả lời câu hỏi sau: Vai trò của giáo viên toán trong việc nâng cao tư duy sáng tạo là gì?

1.2 tầm quan trọng của nghiên cứu

Vì vậy, nghiên cứu điều tra vai trò của giáo viên toán trong lĩnh vực này thông qua việc đánh giá hiệu suất của họ, cũng như các trường đại học của các quan chức giáo dục, hướng sự chú ý của họ trong việc xây dựng và chuẩn bị các chương trình đào tạo giáo viên và viết sách giáo khoa, để giúp giáo viên toán tại chức tự đánh giá và hỗ trợ vai trò của họ tư duy sáng tạo vai trò của giáo viên dạy toán để nâng cao khả năng sáng tạo của học sinh là mục tiêu học tập chính của trường 21 thế kỷ đòi hỏi nhiều bộ kỹ năng đặc biệt để thành công trong công việc và cuộc sống Vì vậy, các hệ thống giáo dục phải chuyển đổi mục tiêu của mình sang sự sáng tạo, thông thạo công nghệ thông tin và truyền thông, và khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp (Hội đồng Giáo viên Toán Quốc gia, NCTM, 2008; sáng tạo đóng một vai trò quan trọng trong toàn bộ chu trình toán cao cấp) tư duy Nó đóng góp vào giai đoạn đầu tiên của sự phát triển lý thuyết toán học khi các phỏng đoán khả thi được đóng khung như là kết quả của kinh nghiệm của cá nhân về bối cảnh toán học; xây dựng bằng chứng

1.3 mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra vai trò của giáo viên toán trong việc hỗ trợ học sinh tư duy sáng tạo

1.4 Giới hạn học tập

Nghiên cứu này được giới hạn để điều tra vai trò của giáo viên toán trung học đối với khả năng tư duy sáng tạo liên quan đến: lưu loát, độc đáo, linh hoạt, giải thích',

2 Điều kiện học tập

• Tư duy sáng tạo trong toán học : Hoạt động trí óc hướng tới việc hình thành

những quan hệ toán học mới ngoài những quan hệ đã biết đối với học sinh trong môn toán, và những quan hệ mới này phản ánh khả năng của hai loại là sự lưu loát trong lời nói và năng lực trí tuệ, sự linh hoạt, độc đáo và khả năng giải thích, được

xác định như sau:

• Verbal fluency: Sự lưu loát Khả năng tạo ra một số ý tưởng để tăng thêm các

giải pháp khả thi hoặc vấn đề liên quan mà khả năng của học sinh đề cập đến số lượng lớn nhất có thể các khái niệm toán học và thuật ngữ trong một thời gian cụ

thể và theo các điều kiện nhất định

• Tính linh hoạt: Nhằm mục đích mở rộng khả năng trả lời các bài tập bất thường

của học sinh, để tăng mức độ linh hoạt và khả năng tạo ra các loại hoặc nhận thức

khác nhau, nhờ đó có nhiều ý tưởng khác nhau về cùng một vấn đề

• Tính độc đáo: Là khả năng của học sinh về tốc độ nhận thức và tạo ra những ý tưởng toán học mới, và khả năng tạo ra những ý tưởng mới, độc đáo, khác thường,

hoàn toàn mới hoặc cực kỳ khác biệt, những ý tưởng phức tạp hoặc phức tạp từ một ý tưởng hoặc từ những ý tưởng đơn giản Theo truyền thống, tám yếu tố dưới đây là những yếu tố thường được coi là yếu tố cố hữu của sản xuất sáng tạo, cũng

như các thuộc tính liên quan đến khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo

một) Độ phức tạp: Khả năng khái niệm hóa các ý tưởng hoặc sản phẩm khó khăn, phức tạp, nhiều lớp hoặc đa diện

b) Chấp nhận rủi ro: Sẵn sàng trở nên can đảm, mạo hiểm, táo bạo — thử những điều mới hoặc chấp nhận rủi ro để trở nên khác biệt

c) Trí tưởng tượng : Khả năng mơ ước, phát minh, hoặc nhìn, suy nghĩ, khái niệm hóa những ý tưởng hoặc sản phẩm mới – để trở nên khéo léo

đ) Tò mò: Đặc điểm thể hiện các hành vi thăm dò, hỏi và đặt câu hỏi, tìm kiếm, có thể nhìn sâu hơn vào các ý tưởng và mong muốn biết thêm về điều gì đó

• Giải thích: Có nghĩa là khả năng thêm các giải thích mới và nhiều ý tưởng khác

nhau, hoặc giải pháp cho một vấn đề hoặc vẽ biểu đồ sẽ giúp phát triển hoặc thực

hiện chúng

• Vai trò của giáo viên dạy toán trong việc hỗ trợ tư duy sáng tạo: Tập hợp các

hành vi, hành động bằng lời nói và phi ngôn ngữ được giáo viên dạy toán thể hiện trong quá trình tương tác với học sinh trong lớp học, có tác dụng hỗ trợ học sinh tư

duy sáng tạo

• Tư duy hội tụ và phân kỳ : Hai loại tư duy cần thiết để sáng tạo trong việc xác

định giải quyết vấn đề sáng tạo Trong phạm trù này, một trong những định nghĩa phổ biến hơn về tính sáng tạo liên quan đến việc tách tư duy sáng tạo thành một quá trình trao đổi kép thông qua sự pha trộn của hai loại tư duy hội tụ và tư duy phân kỳ , để trải qua một loạt các bước, đầu tiên là phân kỳ (mở rộng ý tưởng) rồi hội tụ (thu hẹp khả năng) cho đến khi tìm ra giải pháp Tư duy khác biệt thường bao gồm khả năng nghĩ về các ý tưởng ban đầu đa dạng một cách trôi chảy và nhanh chóng Lên ý tưởng và động não là những ví dụ điển hình về các bài tập sử dụng kiểu tư duy này Chuyện gì xảy ra nếu ? Bạn nghĩ thế nào về ? Chúng

ta có thể thử ý tưởng này hay ý tưởng kia không ? Là những loại câu hỏi có thể

dẫn đến các kiểu suy nghĩ khác nhau Tư duy hội tụ được định nghĩa là khả năng

sử dụng tư duy logic và đánh giá để phê bình và thu hẹp các ý tưởng thành những ý tưởng phù hợp nhất cho một tình huống nhất định hoặc đặt ra các tiêu chí Chúng tôi sử dụng kiểu suy nghĩ này khi chúng tôi đưa ra các quyết định quan trọng và được hình thành tốt sau khi đánh giá một loạt các ý tưởng, thông tin hoặc lựa chọn thay thế Sản xuất sáng tạo thường được đặc trưng bởi bản chất khác nhau của suy nghĩ và hành động của con người Sự khác biệt thường được biểu thị bằng khả năng tạo ra

Robert Sternberg và Wendy M Williams (1996, ASCD đã viết một kế hoạch nhỏ

có giá trị có thể giúp giáo viên và phụ huynh hiểu được sự sáng tạo “Làm thế nào

để phát triển khả năng sáng tạo của học sinh” Dưới đây, nhà nghiên cứu đã tóm tắt

ý tưởng của họ và thêm một số ý tưởng của riêng mình., Theo Sternberg và Williams công việc sáng tạo bao gồm ứng dụng và sự kết hợp của ba loại tư duy, tất cả đều có thể học được hoặc cải thiện Họ cho rằng sáng tạo là sự cân bằng giữa

ba siêu thành phần này :

• Khả năng phân tích: Bao gồm khả năng suy nghĩ hội tụ, nó đòi hỏi tư duy phản

biện khi một người phân tích và đánh giá các suy nghĩ, ý tưởng và các giải pháp khả thi Kiểu suy nghĩ này là chìa khóa trong công việc sáng tạo vì không phải ý tưởng nào cũng tốt, một số cần phải loại bỏ Những người sáng tạo sử dụng kiểu suy nghĩ này để xem xét các hàm ý và dự đoán các phản ứng, vấn đề và kết quả có thể xảy ra khả năng này được gọi là “tư duy phản biện”

• Khả năng tổng hợp (sáng tạo): Bao gồm tư duy khác biệt vì nó là khả năng nghĩ

ra hoặc tạo ra những ý tưởng mới, độc đáo và thú vị Nhưng nó cũng là khả năng tạo ra các mối liên hệ một cách tự nhiên giữa các ý tưởng, hoặc các nhóm ý tưởng

mà thường không được người khác chú ý hoặc phát hiện ra

• Khả năng thực tế: Thế giới đầy những người có ý tưởng hay, cũng như những người có thể tách rời các ý tưởng Tuy nhiên, chìa khóa cơ bản cho công việc sáng tạo phải bao gồm khả năng vận dụng tư duy thực tế Đây là khả năng chuyển những điều trừu tượng và lý thuyết thành những ứng dụng thực tế Đó là kỹ năng bán hoặc truyền đạt ý tưởng của mình cho người khác, làm cho người khác tin rằng

ý tưởng, tác phẩm hoặc sản phẩm có giá trị, khác biệt, hữu ích, đổi mới, khác thường hoặc đáng được xem xét Kiểu suy nghĩ này được đánh giá cao trong bối cảnh sáng tạo bởi vì đó là cách một người tìm thấy khán giả tiềm năng cho công việc sáng tạo của mình Một sự đổi mới hoặc phát minh cần có khán giả, người tiêu

dùng, người dùng và người thực hiện Thật vậy, ý tưởng chỉ là ý tưởng nếu không

ai biết về chúng hoặc không ai sử dụng chúng

3 Phương pháp luận

Một cách tiếp cận mô tả được sử dụng, nhằm mục đích mô tả, điều tra và cố gắng rút ra một số công cụ và phương pháp giảng dạy toán học để cải thiện vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ tư duy sáng tạo của học sinh

4 Phê bình văn học

4.1 Vai trò của giáo viên toán trong việc cải thiện tư duy sáng tạo

Vai trò của giáo viên là tác nhân kích thích quan trọng nhất có tác dụng tạo ra môi trường dạy và học hiệu quả trong lớp học, khuyến khích học sinh suy nghĩ độc đáo

và độc đáo, đó là tính cách sáng tạo, những gì giáo viên nói và làm ảnh hưởng đến việc học của học sinh, Các nghiên cứu đã được thực hiện trong hai mươi năm qua

đã nghiên cứu tác động của hành vi của giáo viên, không chỉ thành tích của học sinh, khái niệm về bản thân, quan hệ xã hội, khả năng tư duy, phương pháp giảng dạy đối phó với học sinh trong lớp học, hành vi của họ, cũng như quan điểm, ý kiến được bày tỏ, đề xuất, ý tưởng và tác động của nó đến tư duy sáng tạo, động lực và sáng tạo, vì những khả năng đó có thể được phát triển nếu có thái độ giáo dục cụ thể có thể đo lường được, phù hợp với việc tự học và dạy trong môi trường giáo dục phù hợp

Mối quan hệ giữa hành vi của giáo viên và việc học của học sinh, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và đạt được một số đặc điểm nhất định trong giảng dạy, chẳng hạn như đối thoại bằng lời giữa giáo viên và học sinh, quản lý lớp học, mục đích rõ ràng, tổ chức môn học, chiến lược, yêu cầu câu hỏi, phương pháp trả lời câu hỏi của học sinh, phương pháp lập kế hoạch khóa học, vì vậy giáo viên không

có năng lực cần thiết để phát triển tư duy sáng tạo thì không thể làm gì đối với sự phát triển tư duy sáng tạo

Các tình huống giáo dục vốn được lên kế hoạch và thực hiện theo cách truyền thống đòi hỏi thái độ để đưa những gì trong sách vào tâm trí học sinh, không có bất

kỳ khả năng tuyển chọn, suy nghĩ hoặc áp dụng các chủ đề đó trong các tình huống mới để hướng tới sự phát triển tính sáng tạo của học sinh

(Cropley,2001)Khẳng định rằng, giáo viên hỗ trợ sáng tạo phải có tác dụng thúc giục học sinh tìm kiếm các giải pháp xác thực, quan tâm có ý thức đến học sinh bằng các câu hỏi và gợi ý không đánh giá tốc độ đưa ra ý tưởng của học sinh, phát triển khả năng tự đánh giá của học sinh [ 9 ] đề nghị trong học tập của mình, giáo

viên nên hỗ trợ học sinh sáng tạo, bằng cách sử dụng phương pháp thảo luận và đối thoại trong lớp học, khuyến khích học sinh học tập hợp tác có tính đến sự khác biệt

cá nhân, theo một cách tiếp cận thú vị khi bắt đầu bài học, rất linh hoạt, quan tâm đến việc sử dụng sự hài hước trong lớp để học sinh không cảm thấy mệt mỏi và cải thiện hiệu suất của mình

“Tư duy sáng tạo không chỉ là sử dụng trí tưởng tượng của bạn để tạo ra nhiều ý tưởng mới Tư duy sáng tạo là một phong cách sống, một nét tính cách, một cách nhận thức thế giới, một cách tương tác với người khác, một cách sống và trưởng thành” Gary Davis, Từ những năm 1950, các nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu nhận thức đã cố gắng giải thích sự khác biệt trong các kiểu suy nghĩ đa dạng Năm

1956, Benjamin Bloom cùng với những người khác đã phát triển một danh sách phân cấp, hay phân loại, chú thích sự phức tạp của sự khác biệt trong các mức độ nhận thức khác nhau Hầu hết các giáo viên đều quen thuộc với công việc này, được gọi là Phân loại tư duy của Bloom, và nó bắt đầu từ những hình thức tư duy đơn giản nhất tiến tới những hình thức phức tạp hơn như: kiến thức, hiểu, ứng

dụng, phân tích, tổng hợp và cuối cùng là đánh giá

Sử dụng và kết hợp 3 cấp độ tư duy do Robert Sternberg và Wendy Williams tạo ra

để tạo ra các hoạt động đa dạng nhằm giúp học sinh khám phá các khía cạnh của trí thông minh và sự sáng tạo, Tư duy phân tích, Tư duy sáng tạo, Tư duy thực tế, Phân tích, Phê bình, Đánh giá, So sánh/đối chiếu, Đánh giá, Đánh giá, Sáng tạo, Phát minh, Khám phá, Tưởng tượng nếu , Giả sử rằng , Dự đoán, Áp dụng,

Sử dụng, Đưa vào thực tế, Triển khai, Sử dụng, Kết xuất thực tế

Sáng tạo;sáng tạo là khả năng tưởng tượng hoặc phát minh ra một cái gì đó mới,

sáng tạo không phải là khả năng tạo ra từ hư không, mà là khả năng tạo ra những ý tưởng mới bằng cách kết hợp, thay đổi hoặc áp dụng lại những ý tưởng hiện

có Một số ý tưởng sáng tạo thật tuyệt vời và xuất sắc, trong khi những ý tưởng khác chỉ là những ý tưởng đơn giản, hay và thiết thực mà dường như chưa ai nghĩ

ra Mọi người đều có khả năng sáng tạo đáng kể Chỉ cần nhìn vào cách trẻ em sáng tạo Sự sáng tạo thường bị dập tắt thông qua giáo dục Sáng tạo cũng là một thái độ, đó là khả năng chấp nhận sự thay đổi và cái mới, sẵn sàng chơi với những

ý tưởng và khả năng, sự linh hoạt trong quan điểm, thực hành tận hưởng những điều tốt đẹp, đồng thời tìm cách cải thiện nó Những người sáng tạo làm việc chăm chỉ và liên tục để cải thiện các ý tưởng và giải pháp, bằng cách thực hiện các hành động thay đổi dần dần và cải tiến các tác phẩm của họ Trái ngược với thần thoại xung quanh sự sáng tạo, rất ít tác phẩm sáng tạo xuất sắc được tạo ra chỉ với một

nét xuất sắc duy nhất hoặc trong một hoạt động điên cuồng nhanh chóng, người sáng tạo biết rằng luôn có chỗ cho sự cải tiến

Phương pháp sáng tạo: Một số phương pháp đã được xác định để tạo ra kết quả

sáng tạo Dưới đây là năm cái cổ điển:

• Tiến hóa Đây là phương pháp cải tiến từng bước, những ý tưởng mới bắt nguồn

từ những ý tưởng khác, những giải pháp mới từ những ý tưởng trước, những cái mới được cải tiến một chút so với những cái cũ, nhiều thứ rất phức tạp mà chúng ta tận hưởng ngày nay được phát triển qua một thời gian dài liên tục buộc tội, khiến một cái gì đó tốt hơn một chút ở đây, một chút tốt hơn ở đó dần dần làm cho nó tốt hơn rất nhiều thậm chí hoàn toàn khác với bản gốc Phương pháp tiến hóa của sự sáng tạo cũng nhắc nhở chúng ta về nguyên tắc quan trọng đó: Mọi vấn đề đã được giải quyết đều có thể được giải quyết lại theo cách tốt hơn, những người có tư duy sáng tạo không chấp nhận ý tưởng rằng một khi vấn đề đã được giải quyết thì có thể quên đi, hoặc với quan điểm rằng "nếu nó không bị hỏng, đừng sửa nó." Triết

lý của một nhà tư tưởng sáng tạo là "

• Tổng hợp Hai hoặc nhiều ý tưởng hiện có được kết hợp thành một ý tưởng mới thứ ba

• Cách mạng Ý tưởng mới tốt nhất là một ý tưởng hoàn toàn khác với những ý

tưởng trước đó Trong khi triết lý cải tiến tiến hóa có thể khiến một giáo sư đặt câu hỏi, "Làm thế nào tôi có thể làm cho bài giảng của mình ngày càng tốt hơn?" một ý tưởng mang tính cách mạng có thể là, "Tại sao không ngừng giảng bài và để sinh

viên dạy lẫn nhau, làm việc theo nhóm hoặc trình bày báo cáo?"

• Nộp đơn lại Nhìn vào một cái gì đó cũ theo một cách mới, vượt ra ngoài các

nhãn, loại bỏ các định kiến, kỳ vọng, giả định và khám phá cách một cái gì đó có

thể được áp dụng lại theo cách tốt hơn

• Thay đổi hướng Nhiều đột phá sáng tạo xảy ra khi sự chú ý được chuyển từ

góc độ này sang góc độ khác của vấn đề Điều này đôi khi được gọi là cái nhìn sâu

sắc sáng tạo

• Tư duy Sáng tạo và Giải quyết vấn đề trở ngại

một) Mỗi vấn đề chỉ có một giải pháp (hoặc một câu trả lời đúng)

b) Câu trả lời/giải pháp/phương pháp tốt nhất đã được tìm thấy

c) Các câu trả lời sáng tạo rất phức tạp về mặt công nghệ

đ) Ý tưởng hoặc đến hoặc không Không có gì sẽ giúp được.

Khối tinh thần để suy nghĩ sáng tạo và giải quyết vấn đề.

Định kiến, Cố định chức năng, Bất lực do học được, Khối tâm lý

Thái độ tích cực giúp sáng tạo

Tò mò, thách thức, bất mãn mang tính xây dựng, tin rằng hầu hết các vấn đề có thể được giải quyết, khả năng tạm dừng phán xét và chỉ trích, nhìn thấy mặt tốt trong mặt xấu, vấn đề dẫn đến cải thiện, vấn đề cũng có thể là giải pháp, vấn đề thú vị và

có thể chấp nhận được về mặt cảm xúc, sự kiên trì, trí tưởng tượng linh hoạt, rằng sai lầm được hoan nghênh

Đặc điểm của người sáng tạo

Tò mò, tìm kiếm vấn đề, thích thử thách, lạc quan, có thể ngừng phán xét, thoải mái với trí tưởng tượng, coi vấn đề là cơ hội, coi vấn đề là thú vị, vấn đề có thể chấp nhận được về mặt cảm xúc, thách thức các giả định, không dễ dàng từ bỏ, kiên trì, làm việc chăm chỉ

Các dạng câu hỏi giúp sáng tạo

• Đặt câu hỏi trong lớp học: Đặt câu hỏi trong quá trình tương tác giáo dục vị trí

trong lớp học là kỹ năng quan trọng nhất góp phần phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, đặc biệt nếu giáo viên cho học sinh cơ hội tham gia trả lời và thu thập dữ liệu câu hỏi, cung cấp cho các em ý nghĩa, chỉ ra và liên kết các mối quan hệ bằng cách đặt câu hỏi mà giáo viên đưa ra cho học sinh của mình và kiểu đặt câu hỏi này

có tác động không thể phủ nhận đối với học sinh, nhờ đó có thể khiến các em suy nghĩ và sử dụng các kỹ năng lập luận, vận dụng kiến thức trong giải quyết với các nhiệm vụ được giao, hoặc có thể chuyển sang bảo tồn và ghi nhớ thuộc lòng [ 13 ] Kỹ năng đặt câu hỏi hay giải trình là cung cấp cho học sinh thêm kiến

thức, dữ liệu, thông tin được kiểm tra, tạo ra kiến thức cho học sinh, xác định điều các em muốn khám phá, xác định xem các em đã học được bao nhiêu qua các giai đoạn giáo dục khác nhau và đặt câu hỏi để giúp họ mở rộng kiến thức và sự hiểu biết của họ trong các khái niệm khác nhau

4.2 Phân loại câu hỏi

Tầm quan trọng của các câu hỏi trong lớp học trong quá trình giáo dục đã nhận được sự quan tâm lớn từ các nhà giáo dục, đối với việc phân loại danh sách các câu hỏi trong lớp học, [ 7 ] Thảo luận về phân loại câu hỏi trong lớp học do Gallagher

đề xuất dựa trên lý thuyết xây dựng tâm lý của Guilford, rằng nếu mục tiêu của

giáo dục là phát triển tính sáng tạo của học sinh, khả năng tổng hợp của quản trị đánh giá logic đúng và tốt về sự vật; tỷ lệ phần trăm theo Gallagher nhìn chung là không phù hợp, đặc biệt là đối với nhận diện, ghi nhớ, tư duy và đánh giá, đồng thời cho rằng giáo dục cần cấp bách hơn tư duy đánh giá khách quan, và do đó giáo viên phải vì tư duy sáng tạo của học sinh phát triển vượt ra ngoài tư duy hội tụ, các nhà nghiên cứu thấy rằng có ba loại câu hỏi giúp giáo viên đứng lớp phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, đó là câu hỏi phân kỳ, câu hỏi bậc cao và câu hỏi phân tích

Câu hỏi phân kỳ: là câu hỏi không có câu trả lời cụ thể, mà là câu hỏi rèn luyện

khả năng suy nghĩ rộng rãi của một người về một chủ đề nhất định trong giáo dục, các câu hỏi phân kỳ cho phép học sinh khám phá các con đường khác nhau và tạo

ra nhiều biến thể khác nhau cũng như các câu trả lời hoặc kịch bản thay thế Tính đúng đắn có thể dựa trên các dự đoán logic, có thể theo ngữ cảnh hoặc đạt được thông qua kiến thức cơ bản, phỏng đoán, suy luận, dự đoán, sáng tạo, trực giác hoặc trí tưởng tượng Các dạng câu hỏi này thường yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp hoặc đánh giá một kiến thức rồi dự đoán hoặc dự đoán các kết quả khác nhau

Câu hỏi phân hóa : Việc sử dụng câu hỏi phân hóa trong quá trình tương tác giáo

dục có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, Các câu hỏi phân kỳ mở không thể dự đoán câu trả lời mà học sinh sẽ cung cấp, buộc học sinh phải suy nghĩ sáng tạo và phát huy tối đa khả năng tưởng tượng và

tư duy của mình,

Câu hỏi bậc cao hơn : Các câu hỏi bậc cao hơn yêu cầu câu trả lời vượt ra ngoài

thông tin đơn giản và cả ngôn ngữ cũng như suy nghĩ đằng sau chúng đều phức tạp hơn Chúng đưa người học vào các chức năng ngôn ngữ trừu tượng hơn, chẳng hạn như đưa ra và biện minh cho ý kiến, suy đoán và đặt giả thuyết Câu hỏi của học sinh ở mức độ tư duy tri thức cao hơn là hoạt động trả lời của giáo viên, nhằm mục đích mở rộng tư duy của học sinh và tiếp cận tư duy nhiều hơn để trả lời, và những câu hỏi này thuộc mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá, theo Thang phân loại Bloom, (Abdel-Mageed, 1998) một số nghiên cứu cho thấy giáo viên sử dụng hiệu quả câu hỏi nhận thức cao trong việc phát triển tính sáng tạo của học sinh như (Ruman1997), (Abdel-Mageed,1998) Câu hỏi mức độ phân tích như nhận định và suy luận, kết luận (gồm những thành phần nào), So sánh:

Xác định các ý chính , Nhằm mục đích giúp học sinh xác định các ý chính và liệt

kê tất cả chúng, thông qua việc đào tạo học sinh để xây dựng khái niệm, tóm tắt