Luận văn thạc sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố bắc kạn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HO ẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN

Ng ành: Quản lí giáo dục

M ã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019

Tác giả luận văn

Đào Thị Phương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Thị Út Sáu,

người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân

em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019

Tác giả luận văn

Đào Thị Phương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

M ỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CH ỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý, bồi dưỡng, môi trường giáo dục đa văn hóa 10

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 12

1.2.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 12

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 14

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 14

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các

trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 14

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 14

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 15

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 21

1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 22

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 22

1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 23

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 23

1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 23

1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 26

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26

1.5.2 Các yếu tố khách quan 27

Tiểu kết chương 1 28

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HO ẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

BẮC KẠN TỈNH BẮC KẠN 30

2.1 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 30

2.2.1 Một vài nét về các trường Tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 30

2.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 31

2.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 33

2.2.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 33

2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 34

2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 37

2.2.4 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV các trường tiểu học 42

2.2.5 Kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 44

2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 48

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học 48

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 51

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 54

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành

phố Bắc Kạn 58

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn tỉnh Bắc Kạn 60

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HO ẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 65

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 65

3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn tỉnh Bắc Kạn 65

3.2.1 Đề xuất chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 65

3.2.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 73

3.2.3 Đổi mới hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực thực hành trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên 78

3.2.4 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 85

3.2.5 Huy động các lực lượng trong bồi dưỡng năng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 93

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 97

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 97

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung và cách tiến hành 98

Tiểu kết chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC

DANH M ỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 35

Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên

tiểu học thành phố Bắc Kạn 38 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu

học thành phố Bắc Kạn 40 Bảng 2.6 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 43 Bảng 2.7 Thực trạng kết quả bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi

trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 45 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm

trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 49 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 52

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 55

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 59

Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 61

Bảng 3.1 Nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 67 Bảng 3.2 Mô tả chi tiết công cụ đánh giá năng lực lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa 87 Bảng 3.3 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường

giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

môi trường đa văn hóa nhằm tạo một xã hội dân chủ và tương tác trên cơ sở kế

văn hóa dân tộc Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, môi trường

trong môi trường học tập thân thiện, tôn trọng lẫn nhau về ngôn ngữ và văn hóa

đa văn hóa cho HS các trường tiểu học nhằm mục đích giáo dục sự tôn trọng, sự

đa dạng bản sắc văn hóa, tạo không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn

đến những giá trị tốt đẹp, bình đẳng và tạo nên những công dân có khả năng đóng

trường đa giáo dục văn hóa, chủ thể bồi dưỡng chưa được CBQL các trường tiểu

chưa sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức bồi dưỡng

trong môi trường giáo dục đa văn hóa hiện nay đã quan tâm đến công tác lập kế

tổ chức thực hiện kế hoạch chưa chú ý đến việc chuẩn bị các điều kiện về cơ sở

trường và theo cụm trường để các GV trong trường và trong huyện có cơ hội gặp

xuyên, CBQL chưa quan tâm đến quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức

trường giáo dục đa văn hóa …Vì vậy, kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường

trường đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học Thành phố Bắc Bạn Tuy

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: Quản lý bồi dưỡng năng lực

t ổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý bồi dưỡng năng lực tổ

văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết nghiên cứu

môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc

Kạn đã được triển khai thực hiện và thu được một số kết quả nhất định nhưng vẫn

tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường đa văn hóa cho giáo viên Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường

trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

6 P hạm vi nghiên cứu

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở 8 trường tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Chúng tôi quan sát quá trình tổ chức hoạt động trải

môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học và thực trạng

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thu thập ý kiến của đối tượng: giáo

Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện với giáo viên, báo cáo viên, học viên

để tìm hiểu về thực trạng, những khó khăn, hạn chế khi tổ chức hoạt động trải

trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành

Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến các chuyên gia, các nhà khoa học, cán

văn hóa để góp ý về việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho

7 3 Phương pháp xử lý số liệu

điều tra tác giả sử dụng một số công thức toán học để xử lý các kết quả nghiên

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HO ẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA

VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

C ác nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm

Ở Hàn Quốc, hoạt động trải nghiệm được tiến hành thực hiện ngay từ lớp 1 đến lớp 12 Chương trình giáo dục trải nghiệm có 3 nhóm hoạt động chính là hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ và hoạt động định hướng Tùy vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện địa phương mà nhà trường có thể lựa chọn các hoạt động cho phù hợp với mỗi nhà trường Đối với tiểu học, nội dung chính của chương trình trải nghiệm lấy trọng tâm là những thói quen sinh hoạt cơ bản, nuôi dưỡng ý thức, tư duy tập thể cho học sinh đồng thời phát hiện những nhân tố, các tính cách của các em [19]

Chương trình trải nghiệm của nước Anh cung cấp hàng loạt tình huống cuộc sống thực tiễn hàng ngày cho học sinh và yêu cầu học sinh phải sử dụng nhiều tri thức, kĩ năng của mình để giải quyết vấn đều nhằm đạt kết quả cao nhất; đồng thời cung cấp cho các em các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…[20]

r ằng mỗi đứa trẻ đều có cơ hội trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm như là một phần được giáo dục trong cuộc đời chúng” Đó cũng chính là một thức

C ác nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên

dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định Cụ thể là mỗi trường

cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học [7]

phương pháp dạy học mới: dạy học bằng dự án, dạy học kiến tạo, khám phá (theo

Eminent đề cao việc bồi dưỡng GV thông qua hỗ trợ của đồng nghiệp, giáo

Cho đến nay, chưa có một công trình nghiên cứu trên thế giới nào bàn về

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

C ác nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm

tri ển kỹ năng giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở người dân tộc Tày, Nùng khu

v ực miền núi phía Bắc ” [16], bài viết tập trung nghiên cứu các dạng hoạt động cụ

độ kĩ năng giao tiếp hiện có của HS Trên cơ sở các hoạt động được thiết kế, giáo

nhà trường nhằm phát triển các kĩ năng giao tiếp của HS lên mức độ cao hơn Trong phần nội dung, tác giả đã xác định một số mẫu thiết kế nội dung hoạt động

điều kiện để hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển được kĩ năng giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở người Tày, Nùng khu vực miền núi phía Bắc

động trải nghiệm trong dạy học bài tập đọc “Người gác rừng tí hon” cho HS lớp

các phương pháp DH mới và phối linh hoạt nhiều phương pháp vào bài dạy; thu hút được sự chú ý, hứng thú của HS trong học tập; đa số HS nắm được nội dung bài đọc, hiểu được nghĩa các từ khó trong bài Song, bên cạnh đó còn tồn tại nhiều

trước giờ học bài “Người gác rừng tí hon” cho học sinh lớp 5 đó là tổ chức cho

C ác nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

năng lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [5] Bài viết đã khái quát về năng lực và năng lực dạy học, theo

rút ra được tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm và kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Người dạy đóng vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn khi cần thiết để đi tới mục đích

Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT huyện

Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm [18], trên cơ

chức và tổ chức hoạt động trải nghiệm, năng lực và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, tác giả đã trình bày những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và các yếu tố ảnh hưởng đến

chương 2, tác giả phân tích thực trạng công tác bồi dưỡng GV ở các trường THPT

phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GV….Trong chương 3, tác giả đề xuất

đánh giá thực trạng trình độ và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội

động trải nghiệm…

nghi ệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện

N ậm Pồ, tỉnh Điện Biên [11] đã trình bày cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV ở các trường phổ thông

động trải nghiệm của GV như nhận thức của CBQL, GV trong nhà trường; đánh

dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV Tác giả phân tích và đánh giá thực trạng

xuất 5 biện pháp: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và

nghiệm cho GV; Tổ chức thiết kế chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho GV…

c ác trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động

tr ải nghiệm [23], Luận văn nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Tác giả đã điều tra, khảo sát thực trạng

C ác nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa của giáo viên

d ục đa văn hoá ở các trường đại học nước ta trong thời kì hội nhập” [8], tác giả

đã phân tích mục tiêu của giáo dục đa văn hóa, đó là một phương thức giáo dục

văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh [24] Trong công

trường đa văn hóa: Mục tiêu, nội dung và các con đường phát triển môi trường đa văn hóa Phần quản lý phát triển môi trường đa văn hóa gồm các nội dung: lập kế

Nh ận định chung về các công trình nghiên cứu:

được thường xuyên BD, cập nhật và nâng cao trình độ, kỹ năng sư phạm để thực

Đến nay, chưa có một công trình nghiên cứu nào về bồi dưỡng năng lực tổ

trường đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học, đề xuất các biện pháp quản

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường đa văn hóa

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, bồi dưỡng, môi trường giáo dục đa văn hóa

* Qu ản lý:

Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống

hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục

dưỡng nhân tài) [3, tr.18]

đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra" [17, tr.15]

k ế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra của CBQL đến hoạt động giáo

d ục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

* B ồi dưỡng

và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được

có m ục đích, có kế hoạch nhằm bổ sung, bồi đắp thêm những kiến thức về tri thức,

k ỹ năng cho đối tượng được bồi dưỡng, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả trong quá trình lao động

* Môi trường giáo dục đa văn hóa

“Giáo dục đa văn hóa là một lĩnh vực nghiên cứu, một nguyên tắc mới xuất

độ, kỹ năng cần thiết để hoạt động hiệu quả trong một xã hội dân chủ và tương tác,

đồng dân sự đạo đức, làm việc cho lợi ích chung” [9] “Giáo dục đa văn hóa là giáo dục không phân biệt sắc tộc, ngôn ngữ, tôn giáo…mà là tôn trọng và hội nhập

nhóm dân tộc nhận ra nhu cầu văn hóa của đất nước mình và các dân tộc khác về các giá trị văn hóa và đạo đức đặc trưng của mỗi dân tộc” [22] Để tổ chức giáo

môi trường giáo dục đa văn hóa Từ các quan điểm trên, theo quan điểm của chúng tôi:

Môi trường giáo dục đa văn hóa thể hiện trong sự tôn trọng sự đa dạng bản

s ắc văn hóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đối với học sinh

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Trong đó, ở

1.2.3 N ăng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

điều kiện cụ thể “tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với

V ậy, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu

h ọc trong môi trường giáo dục đa văn hóa thể hiện ở khả năng GV vận dụng các

ki ến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để tổ chức HĐTN trong môi trường

gi áo dục đa văn hóa, hình thành thái độ cho học sinh biết tôn trọng sự đa dạng

b ản sắc văn hóa nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện HS

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn

- Năng lực tổ chức cho HS khám phá bản thân

- Năng lực tổ chức cho HS chăm sóc gia đình

- Năng lực tổ chức cho HS xây dựng nhà trường

- Năng lực tổ chức cho HS xây dựng cộng đồng

- Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho HS tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

- Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho HS tìm hiểu và bảo vệ môi trường

- Năng lực tổ chức cho HS hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp

cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa gồm:

Năng lực thiết kế HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa gồm: Năng

lực chuẩn bị thiết kế HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa, năng lực thiết kế

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo

dục đa văn hóa cho giáo viên các trường

ể ọtrườ á ụ đa văn hó

-

Năng lực kiểm tra, đánh giá HĐTN trong môi trường giáo dục

đa văn hóa

HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa, năng lực viết mục tiêu HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa, năng lực xác định các nhiệm vụ tổ chức HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Năng lực tiến hành HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa: Năng lực

sử dụng phương pháp tổ chức HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa, năng lực giao tiếp, năng lực xử lý các tình huống sư phạm khi tổ chức HĐTN trong môi trường

giáo dục đa văn hóa

Năng lực kiểm tra, đánh giá HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa: năng lực biên soạn công cụ đánh giá, năng lực sử dụng công cụ đánh giá, năng lực

phân tích các minh chứng

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

đích, có kế hoạch nhằm bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật kiến

đa văn hóa

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa là quá trình lập kế

CBQL đến công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo

1.3 L ý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

văn hóa và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường đa văn hóa, hình thành thái độ tích cực và phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV trong

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường đa văn hóa như sau:

Ki ến thức về hoạt động trải nghiệm (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 c ủa Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý

N ội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở các lớp:

L ớp 1:

vui chơi và thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ

tình yêu thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi Biết tham

cách an toàn

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường: Nhận biết được thế nào là môi trường sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp Thực hiện được một số việc làm cụ thể phù

L ớp 2:

quan tâm chăm sóc, lòng biết ơn đến các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và của nhà trường

đồng do nhà trường tổ chức

môi trường xung quanh Thực hiện được những việc làm phù hợp với lứa tuổi để

Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp: Tìm hiểu được công việc của bố mẹ

L ớp 3:

cơ nếu không thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm và thực hiện những việc làm đảm bảo an toàn trong ăn uống Xác định được những thứ thực sự cần mua để

chăm sóc đến bố mẹ, người thân bằng lời nói, thái độ và việc làm cụ thể Biết tiết

lao động vệ sinh lớp học, có ý thức giữ an toàn trong khi trang trí lớp học Tham

phương tổ chức

đẹp của cảnh quan thiên nhiên ở địa phương

Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp: Kể tên được một số đức tính cần có của người lao động trong nghề nghiệp mà mình yêu thích Nhận ra được một số đức

L ớp 4:

đáng tự hào của bản thân Nhận diện được khả năng điều chỉnh cảm xúc và suy nghĩ của bản thân trong một số tình huống đơn giản

hình thành thói quen tư duy khoa học Tự lực thực hiện nhiệm vụ của mình theo

thành viên trong gia đình bằng các cách khác nhau So sánh được giá của các mặt

gia đình

được kế hoạch lao động trong nhà trường Tham gia hoạt động giáo dục theo chủ

đề của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và của nhà trường

trường, lớp Thực hiện được những việc làm cụ thể để giữ gìn trường học xanh,

phương Biết giữ an toàn trong lao động khi làm nghề truyền thống

L ớp 5:

qua các tư liệu, các sản phẩm được lưu giữ Nhận diện được khả năng kiểm soát

nuôi dưỡng, giữ gìn tình bạn, tình thầy trò Giải quyết được một số vấn đề nảy

lao động công ích và các lễ hội truyền thống ở địa phương Đánh giá được sự đóng

trường nơi sinh sống Tự nguyện tham gia và vận động được người thân cùng tham gia lao động công ích, giữ vệ sinh môi trường khu dân cư

Trình bày được ước mơ nghề nghiệp của bản thân

Th ứ hai: Kiến thức về môi trường giáo dục đa văn hóa: GV phải nắm vững

cho HS nhằm hình thành ở HS sự tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc các dân tộc thiểu số, HS theo các tôn giáo ở địa phương nơi HS sống và học tập

Thứ ba: Kiến thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa: Tổ chức hoạt động trải

nghiệm đòi hỏi GV phải xây dựng mục tiêu tổ chức hoạt động, huy động lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, huy động nguồn lực trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, GV sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động trải

toàn diện cho các em

Th ứ tư: Nhiệm vụ của GV trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo

viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa: Căn cứ nhiệm vụ,

mục tiêu, nội dung HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa, GV có nhiệm vụ khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp

GV thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh Sau đó, GV có nhiệm vụ đặt tên cho HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa nhằm nêu bật chủ đề, mục tiêu, nội

ra được trạng thái tâm lí đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn Mỗi HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của HĐTN đó Mục tiêu của HĐTN

là dự kiến trước kết quả của hoạt động Các mục tiêu HĐTN cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mực độ cao thấp của yêu cầu cần đạt

về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị GV có nhiệm vụ xác định nội dung

và phương pháp, phương tiện, hình thức của HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Th ứ năm: Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường

ti ểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa:

tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành các mục tiêu);

+ Kỹ năng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa GV cần phải xác định: Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện? Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào? Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc Để các lực lượng tham gia có thể phối hợp tốt, nên thiết kế kế hoạch trên các cột

Địa điểm

tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được Nếu phát hiện những sai

điều chỉnh

trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa: GV phải thực hành các kỹ

năng như: lập kế hoạch, kỹ năng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa, kỹ năng kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện nội dung HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

phương pháp thuyết trình; vận dụng dạy học giải quyết vấn đề; vận dụng dạy học

Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc,

làm thường xuyên để nâng cao trình độ, kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ và

kỹ năng giảng dạy của người giáo viên Bồi dưỡng tập trung trong thời gian nghỉ

hè và bồi dưỡng thường xuyên trong năm học Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội

rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế dạy học của mình

các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập

1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Ch ủ thể bồi dưỡng: (lực lượng giảng viên và báo cáo viên): giảng viên giảng

lên được Phòng GD&ĐT cử đi tập huấn; chuyên viên của Phòng GD&ĐT

Đối tượng bồi dưỡng: Toàn bộ giáo viên các trường tiểu học

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa nhằm đánh giá GV đã đạt được những năng lực

Đánh giá kết quả thực hiện công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

Xây dựng, cải tiến các hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa phù hợp với mục tiêu, nội dung bồi dưỡng

1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

1.4.1 L ập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

trong môi trường giáo dục đa văn hóa

dưỡng Hình thức, phương pháp bồi dưỡng Thời gian, lực lượng bồi dưỡng Dự

1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Căn cứ vào kế hoạch, nội dung, số lượng người tham gia bồi dưỡng để

Tạo điều kiện về tài chính, tinh thần cho GV tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng, tập huấn do Sở GD&ĐT tổ chức

trường giáo dục đa văn hóa

1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

nghi ệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Theo đó, mục tiêu bồi dưỡng nhằm:

trong môi trường giáo dục đa văn hóa: GV phải giúp HS hiểu biết về văn hóa dân

trưng của dân tộc mình, có kế hoạch bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa

trường giáo dục đa văn hóa: Thông qua tổ chức các hoạt động: Hoạt động khám

động xây dựng nhà trường, hoạt động xây dựng cộng đồng…GV phải có năng lực

phương; HS nhận thức được trách nhiệm bảo vệ bản sắc văn hóa dân tộc

Ch ỉ đạo việc xác định chủ đề bồi dưỡng và đối tượng bồi dưỡng: Mời giảng

viên đến từ các trường đại học và mời chuyên gia bồi dưỡng về năng lực tổ chức HĐTN cho GV trong môi trường giáo dục đa văn hóa Mời các CBQL gồm cấp sở

dưỡng cho GV

- Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức bồi dưỡng, chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức bồi dưỡng

Theo đó, thời gian bồi dưỡng thực hiện tập trung trong thời gian nghỉ hè và bồi dưỡng thường xuyên trong năm học và cập nhật nội dung kiến thức giảng dạy của

trường giáo dục đa văn hóa; Nhiệm vụ của GV trong tổ chức hoạt động trải

môi trường giáo dục đa văn hóa; Thực hành kỹ năng tổ chức hoạt động trải

- Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng cho GV

1.4.4 Ki ểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp với thực tế cơ sở đáp ứng được mục tiêu bồi dưỡng; sử dụng kết quả kiểm tra trong công tác thi đua khen thưởng,

dưỡng có theo tiến độ và kế hoạch đề ra không

thực hiện mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bao gồm:

+ Đánh giá phản ứng của người học: Lấy ý kiến của người học đánh giá về các

+ Đánh giá kết quả học tập: Đánh giá người học nắm được kiến thức, đạt được năng lực và kỹ năng tổ chức HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở

+ Đánh giá việc áp dụng kiến thức của người học vào thực hành tổ chức

+ Đánh giá về mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng: đánh giá về mục tiêu bồi dưỡng; công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng; nội dung chương trình bồi dưỡng; tổ chức đổi mới phương pháp và hình

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

- Nh ận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên: Môi trường đa văn hóa

đòi hỏi HS khi tham gia trải nghiệm, các em sẽ nhận thức sâu sắc về những giá trị văn hóa của dân tộc mình, HS ý thức được sự bình đẳng, cảm thông, chia sẻ, yêu thương lẫn nhau giữa các học sinh Do vậy, GV phải có hiểu biết về cộng đồng

đồng để có kiến thức về các giá trị văn hóa của các dân tộc nhằm tổ chức các HĐTN để phát huy năng lực của HS Do vậy, GV phải nhận thức và xác định nhu

HĐTN…

Nh ận thức của cán bộ quản lý: thể hiện khi CBQL khi đặt trọng tâm ở việc

thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, cập nhật những yêu cầu mới về bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV trong môi trường giáo dục đa văn hóa,

trong môi trường giáo dục đa văn hóa CBQL ở các trường có chỉ đạo về các chính

N ăng lực của cán bộ quản lý: CBQL phải có trình độ quản lý nhà nước về

giáo dục để phát huy năng lực xây dựng điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực

động quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV trong môi trường giáo

1.5.2 Các y ếu tố khách quan

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện hỗ trợ: Môi trường đa văn

HĐTN trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV

kinh phí, cơ sở vật chất còn nghèo nàn, không có chế độ thích đáng cho người

S ự quan tâm của chính quyền địa phương đến hoạt động trải nghiệm:

trong môi trường giáo dục đa văn hóa Sự quan tâm của Chính quyền địa phương

và sự giúp đỡ của các nguồn lực xã hội còn thể hiện sự hỗ trợ về vật chất và tinh

cho GV trong môi trường giáo dục đa văn hóa Chính quyền địa phương phối hợp

với Phòng Giáo dục & Đào tạo tổ chức các hội thảo, hội nghị và các lớp tập huấn

về bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV trong môi trường giáo dục đa văn

Đặc điểm văn hóa dân tộc vùng, miền: Để tổ chức tốt HĐTN trong môi

trường giáo dục đa văn hóa cho HS, GV phải hiểu được đặc điểm văn hóa dân

Ti ểu kết chương 1

các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa là quá trình lập kế

CBQL đến công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo

văn hóa Nội dung bồi dưỡng gồm: Kiến thức về môi trường đa văn hóa; Kiến

người học: cải tiến phương pháp thuyết trình; vận dụng dạy học giải quyết vấn đề;

các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động; Chỉ đạo bồi dưỡng, trong

đó chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng; chỉ đạo việc xác định chủ đề bồi dưỡng

và đối tượng bồi dưỡng; chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và