Sáng kiến kinh nghiệm môn mĩ thuật, kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp

Tiết học có hiệu quả rõ rệt đối với HS,tạo hứng thú cho các em để các em vừa hiểu được nội dung bài học lại vừa hiểuthêm những kiến thức của các môn học khác, giúp các em học sinh không

1 Nội dung và những kết quả nghiên cứu của sáng kiến 10

Năm học 2018-2019 bản thân tôi đã nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm

“Dạy học theo chủ đề tích hợp Mĩ thuật 6 tiết 10 bài 12 Một số công trình tiêu biểucủa Mĩ thuật thời Lý” GV nghiên cứu, thu thập nội dung kiến thức liên quan ở cácmôn Ngữ văn, Lịch Sử, Địa Lý, GDCD, Toán, Giáo dục kĩ năng sống để dạy họctheo chủ đề tích một cách có hiệu quả nhất Tiết học có hiệu quả rõ rệt đối với HS,tạo hứng thú cho các em để các em vừa hiểu được nội dung bài học lại vừa hiểuthêm những kiến thức của các môn học khác, giúp các em học sinh không nhữnggiỏi một môn mà cần biết cáchkết hợp kiến thức các môn học lại với nhauđồngthời có thể vận dụng các kiến thức đó để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn,

từ đó các em phát triển toàn diện hơn về mọi mặt Góp phần giúp HS thêm yêuthích môn Mĩ thuật, truyền cho các em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dântộc, từ đó có ý thức hơn trong học tập, có ý thức xây dựng và bảo vệ đất nước

Chất lượng bộ môn khối 6nămhọc 2018-2019Trường PTDT Nội Trú THCShuyện Văn Quan đã có những tiến bộ rõ rệt, nhiều em học sinh mới đầu ra trườngchưa đáp ứng được yêu cầu của bộ môn, các em đã có cố gắng và đạt yêu cầu, chấtlượng HS Đạt yêu cầu tăng 81% lên đến 100%, chất lượng HS Chưa đạt giảm từ19% xuống còn 0%; HS chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ năng không có HS đã nhậnthức được tầm quan trọng của việc học môn Mĩ thuật trong trường phổ thông nênkết quả học tập các em được nâng lên so với kết quả khảo sát đầu năm học

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Nội dung Chữ viết tắt

I - MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn sáng kiến

Trong thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật tôi nhận thấy việc dạy học theo kiểutruyền thống không thể phát hết được tính tích cực chủ động của HS, mặt kháckiến thức truyền đạt cho HS chỉ gói gọn nội dung trong sách giáo khoa chưa được

đa dạng, phong phú

Dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà ở đó các nội dung, hoạt động dạykiến thức, kĩ năng, thái độ được tích hợp với nhau trong cùng một nội dung và hoạtđộng dạy học để hình thành và phát triển năng lực thực hiện hoạt động cho ngườihọc; tạo ra mỗi liên kết giữa các môn học và tri thức, giúp học sinh phát triển tưduy sáng tạo và tính tích cực học tập

Việc tích hợp kiến thức giữa các môn học vào để giải quyết một vấn đề nào

đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết Điều đó không chỉ đòi hỏingười GV giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ mônmình giảng dạy mà còn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức của những mônhọc khác để giúp các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong mônhọc một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất Chương trình sách giáo khoa nói chung,môn Mĩ thuật nói riêng đã được thực hiện là chương trình soạn theo quan điểmmang nặng lý thuyết Nội dung chương trình mới Bộ giáo dục đang dự định cảicách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào những kiến thức, kĩnăng cơ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp được nhiều mặt, nhiều nộidung giáo dục.Quá trình dạy học chủ yếu là định hướng cho học sinh tự tìm hiểu,

tự học, tự tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới

Mặt khác bản thânGV hiểuđược tầm quan trọng của việc dạy và học môn Mĩthuật đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theo tinh thần đổimới sách giáo khoa và quan điểm tích hợp là vấn đề cần được quan tâm nhất hiện

nay Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại, giúp học sinh tiếtkiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức, đồng thời phát triển

tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào cácyêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cáchkhác nhau Và vì thế việc nắm kiến thức sẽ sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn

Là một GV trực tiếp giảng dạy, trong quá trình thực hiện chương trình Mĩthuật lớp 6, tôi thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học tích hợp các kiến thứcliên môn này hơn hẳn những phương pháp trước đây được vận dụng Tính ưu việtcủa dạy học theo chủ đề tích hợp thể hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếpnhận của học sinh trong từng bài học Bởi vậy tôi mạnh dạn thực hiện nghiên cứu

đề tài “Dạy học theo chủ đề tích hợp môn Mĩ thuật 6 tiết 10 bài 12 Một số công trình tiêu biểu của mĩ thuật thời Lý”

2 Mục tiêu của sáng kiến

- Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật ở trường THCS

- Giáo dục tích hợp kiến thức các môn Ngữ văn, Lịch sử, Toán, Địa lý,GDCD, Giáo dục kĩ năng sống vào môn Mĩ thuật sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn,sâu hơn về vấn đê môn học Phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sáng tạo của học sinhtrong học tập, và ứng dụng vận dụng vào thực tế tiết học sinh động, hiệu quả cao

HS hứng thú học tập, liên kết kiến thức giữa các môn học.Nhằm giúp cho GVvà

HS rèn kĩ năng, kĩ xảo, bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo trong dạy và học bộmôn Mĩ thuật

-Đề xuất, sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩthuật hình thành kĩ năng sử dụng thành thạo, khoa học cho giáo viên và học sinh,giúp học sinh hứng thú học tập tìm tòi mở rộng thêm kiến thức, phát triển kĩ năng

tư duy, quan sát, tạo thành thói quen…, góp phần nâng cao chất lượng dạy họcmôn Mĩ thuật

3 Phạm vi của sáng kiến

Bản thân tôi nghiên cứu sáng kiến Dạy học theo chủ đề tích hợp Mĩ thuật6Đối tượng học sinh khối 6Trường PTDT Nội Trú THCSVăn Quan, nghiên cứutrong phạm vi môn Mĩ thuật THCS, và nghiên cứu trong năm học 2018-2019

II - CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN:

1 Cơ sở lý luận

“Dạy học tích hợp liên môn” là dạy học những nội dung kiến thức liên quanđến hai hay nhiều môn học “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu củahoạt động dạy học còn “liên môn” là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tíchhợp” thì chắc chắn phải dạy kiến thức “liên môn” và ngược lại, để đảm bảo hiệuquả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độthấp thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục có liênquan vào quá trình dạy học một môn học như: Lồng ghép giáo dục đạo đức, lốisống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáodục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giaothông Mức độ tích hợp cao hơn là phải xử lí các nội dung kiến thức trong mốiliên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng được tổng hợp các kiến thức

đó một cách hợp lí để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồngthời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở cácmôn học khác nhau Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ đề có nội dung kiếnthức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trongcùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội thức đó một cách hợp lí

để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh việc họcsinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau.Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến haihay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng,quá trình trong tự nhiên hay xã hội

Tích hợp là tìm ra sự liên quan về kiến thức giữa các hiện tuọng, các mônhọc để khơi ngợi trong dạy-học làm cho tri thức học sinh phong phú, không rờirạc

Dạy học tích hợp ở trường phổ thông có sự ảnh hưởng tích cực: Dạy học

tích hợp góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông

là một yêu cầu tất yếu của việc thực hiệnnhiệm vụ dạy học ờ nhà trường phổthônglà sự thể hiện quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Trong quátrình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp các nội dung này một cách cụ thểcho từng môn học và phù hợp với từng đổi tượng HS ở các vùng miền khác nhau.Các môn học ở trường phổ thông nói chung, THCS nói riêng đều có sự liên quanmóc nối dù ít, nhiều về kiến thức, kĩ năng và thái độ, nhằm làm cho kiến thức họcsinh nắm được học sinh phong phú hơn

Do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học:Việc cần dạy học tích hợp

các khoa học trong nhà trường còn xuất phát từ chính yêu cầu phát triển của khoahọc Các nhà khoa học cho rằng khoa học chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổnghợp hệ thống làm xuất hiện các liên ngành (như sinh thái học, tự động hoá ) Vìvậy xu thế dạy học trong nhà trường là phải làm sao cho tri thức của HS sác thực

và toàn diện Quá trình dạy học phải làm sao liên kết, tổng hợp hoá các tri thức, tưduy hệ thống Nếu GV chỉ quan tâm dạy cho học sinh các khái niệm một cách rờirạc, người học lĩnh hội kiến thức nhưng không có khả năngvận dụng các kiến thức

đó vào cuộc sống hàng ngày

Góp phần phát triển năng lựctư duy học sinh: Từ góc độ giáo dục, dạy học

tích hợpgiúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và nănglực tư duy của học sinh, vì nó luôn tạo ra các tình huống để học sinh vận dung kiếnthức trong các tình huống gần với cuộc sống Phát triển hứng thú học tập cũng cóthể đựợc xem như một biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu quả và rất có ýnghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa của các kiến thức cần tiếp thu, bằng cáchtích hợp một cách hợp lí và có ý nghĩa các nội dung gần với cuộc sống vào mônhọc.Từ những lí do trên, vận dụng dạy học tích hợp liên môn ở trường phổ thông

là rất cần thiết

2.C s th c ti ơ ở ự ễn

2.1 Vài nét v tình hình chung và tình hình giáo d c c a ề ụ ủ đ a ph ị ươ ng,

nhà tr ườ ng

a Thu n l i: ậ ợ

- Đ i v i GV:ố ớ

+ B n thân ả GVcó chuyên môn v ng, nhi t tình trong công tác, ham h cữ ệ ọ

h i đỏ ượ ực s ch đ o sát sao, t n tình c a Ban giám hi u nhà trỉ ạ ậ ủ ệ ường

+ Bản thân GVnắm khá chắc nội dung chương trình và kiến thức các bộmôn, biết vận dụng đổi mới phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, biếttôn trọng sự sáng tạo của học sinh,vận dụng kiến thức các môn học khác có liênquan để đưa bài giảng một cách phù hợp nhất, đạt hiệu quả cao

+ Nhà trường đã chú ý đến việc yêu cầu giáo viện dạy học theo phươngpháp mới nhưng điều kiện thực tế còn hạn chế cả phía nhà trường và phía giáoviên Việc giải quyết mối quan hệ giữa cơ sở vật chất, thói quen giảng dạy và trình

độ chuyên môn nghiệp vụ còn hạn chế, GV về kiến thức, khả năng tư duy ,tổ chứcđổi mới phương pháp còn hạn chế, kinh nghiệm còn ít

- Đối với HS: Đối tượng dạy học của dự án là học sinh khối lớp 6 trườngPTDT Nội Trú THCS huyện Văn Quan : Các em học sinh lớp 6 năm đầu tiên vớikiến thức chương trình bậc THCS qua các môn học Địa lý, Lịch sử, Văn học,GDCD các em đã được học rất nhiều bài có liên quan đến vấn đề môi trường,các kỳ quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, các thời kì Vì vậy nên khi cần thiếtkết hợp kiến thức của một môn học nào đó vào bộ môn Mĩ thuật để giải quyết mộtvấn đề trong bài học, các em sẽ không cảm thấy bỡ ngỡ, chưa có thói quen sưutầm tài liệu về kiến thức tranh ảnh phục vụ cho tiết học theo chủ đề tích hợp

b Khó khăn:Công tác đổi mới phương pháp dạy học hiện nay tuy có nhiều

thuận lợi nhưng cũng không ít khó khăn:

-GV chưa nắm rõ bản chất dạy học theo chủ đề tích hợp ban đầu lúng túngtrong quá trình vận dụng thực tế, chưa hình dung cách làm đúng

-Giáo viên hiểu được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp và cónăng lực chuyên môn để thực hiện, nhưng ngại vất vả trong công tác soạn bài,chuẩn bị bài nên không thực hiệndạy học theo chủ đề tích hợp

- Đa số học sinh thích học các phân mô như Vẽ tranh, Vẽ trang trí, Vẽ theomẫu còn phân môn Thường thức mĩ thuật các em không thích lắm vì các em khôngđược tự do sáng tạo, mà lượng kiến thức trong một tiết học lại nhiều

Từ những thuận lợi, khó khăn trên bản thân giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của công tác đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên đã luôn bám sát,tìm tòi, phỏng vấn, thực nghiệm giảng dạy ở bộ môn mình phụ trách Với nhậnthức đó luôn đi sâu tìm hiểu nội dung chương trình, các tài liệu tập huấn thay sách

và các tạp chí có liên quan về việc nâng cao hiệu quả của công tác giảng dạy, qua

sự nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy tại trường, tôi cố gắng tìm nhữngbiện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu quả cao

2.2.Th c tr ng c a v n đ c n nghiên c u ự ạ ủ ấ ề ầ ứ

Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyềnthống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau táchrời từngphươngdiệnkiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũngchưa cao

Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng tất yếu củadạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh.Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống

và lôgic Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiếnthức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năngthực hành, đưa được những kiến thức về Địa lí, Lịch sử, Ngữ văn, GDCD, …vàoquá trình dạy học bộmônMĩ thuật mộtcách có hiệu quả

- Dạy học tích hợp được áp dụng trong các điều kiện về phía giáo viên

cónhận thức tốt về nhiệm vụ, có kiến thức vững vàng, có trách nhiệm và tìnhthương yêu học sinh, nỗ lực, tâm huyết, nhiệt tình nhằm đưa ra phương pháp dạyhọc phù hợp

Nguyên nhân nh hả ưởng đ n th c tr ng v n đ v n đ nghiênế ự ạ ấ ề ấ ề

c u:Vi c d y h c tích h pkhông đ n gi n vì t lâu các trứ ệ ạ ọ ợ ơ ả ừ ường s ph m chư ạ ỉ

quen đào t o GV d y các môn h c riêng rẽ Cách đánh giá h c sinh x p lo iạ ạ ọ ọ ế ạ

Đ t (Đ) và Ch a đ t (CĐ) khi n HS ch quan ch a tích c c trong h c t p.ạ ư ạ ế ủ ư ự ọ ậ

Đ đ t để ạ ược m c tiêu đào t o chung v i nh ng yêu c u trên c a d yụ ạ ớ ữ ầ ủ ạ

h c tích h p m i giáo viên chúng ta c n có nhi u c g ng n l c tìm tòi n mọ ợ ỗ ầ ề ố ắ ỗ ự ắ

v ng yêu c u ki n th c và kĩ năng c b n c a t ng bài h c c th , t đó tìmữ ầ ế ứ ỏ ả ủ ừ ọ ụ ể ừtòi, l a ch n phự ọ ương pháp thích h p trong quá trình d y h c C n đ u t choợ ạ ọ ầ ầ ưkhâu chu n b bài d y chính là khâu thi t d y h c đ có th phát huy t i đaẩ ị ạ ế ạ ọ ể ể ốnăng l c tìm tòi sáng t o c a h c sinh.Thành công c a bài d y chính là sauự ạ ủ ọ ủ ạbài hoc h c sinh sẽ có đ ki n th c và năng l c đ t khám phá cái hay cáiọ ủ ế ứ ự ể ự

đ p c a tác ph m văn chẹ ủ ẩ ương ho c có ặ

th t mình t o l p văn b n trong nh ng tình hu ng mà đ i s ng đ t ra choể ự ạ ậ ả ữ ố ờ ố ặcác em

III NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Nội dung và những kết quả nghiên cứu sáng kiến

1.1 Mô tả, thiết kế, xây dựng các giải pháp phù hợp cũng như các điều kiệncần thiết để áp dụng giải pháp giải quyết vấn đề đặt ra một cách hiệu quả;

mô tả phương pháp nghiên

a Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

- Có đối tượng học sinh khối 6 có ý thức tự giác tự, ham học hỏi,

- Giáo viên có nhận thức tốt về nhiệm vụ, có kiến thức vững vàng, có

tráchnhiệm và tình thương yêu học sinh,

- Dựa vào những ghi chép của bản thân giáo viên qua các năm, kết quả

củanhiều năm dạy học, các phương pháp đã vận dụng

- Những kết quả đạt được, lòng tin và sự yêu mến của HS tạo cơ sở để tôi áp

dụng phương pháp dạy học tích hợp.Trên cơ sở đó giáo viên đưa ra phươngpháp,những nội dung tích hợp cho phù hợp, với từng bài cụ thể

- Đa số học sinh tự giác, tích cực, chủ động trong học tập, rèn luyện

- Cơ sở vật chất (tài liệu, phòng họp, lớp học, bàn ghế, máytính,máychiếu…) tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy và các hoạt độnggiáodụctrong nhà trường.

- Có sự quan tâm của Ban giám hiệu, GVCN lớp, các GV bộ mônkhác vàphụ huynh học sinh

- Kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường phù hợp

b.Ưu điểm, hạn chế của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn

Ưu điểm:Đối với HS, trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực

tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú họctậpcho học sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cườngvậndụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghinhớkiến thức một cách máy móc Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liênmôn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiếnthứccác môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sựhiểubiết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thựctiễn

Hạn chế: Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải

tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác

- Khó khăn khi triển khai:

+ Khó khăn của GV hiện nay nếu có chỉ là vấn đề tâm lí vì thực chất thìkhông có nhiều khó khăn về kiến thức lẫn phương pháp dạyhọc.Môn học Mĩ thuật

là môn học không có chuẩn mực nhất định (không có đáp số) mà đánh giá bằngtình cảm, cảm xúc và tri thức thẩm mĩ

+Phụ huynh HS thường định hướng cho con học những môn Toán, Văn,Ngoại ngữ , chưa hiểu được tầm quan trọng của môn Mĩ thuật áp dụng vào cuộcsống, phụ huynh chỉ coi đây là môn học bắt buộc trong trường học mà không nghĩđến hiệu quả rất cao của môn học Mĩ thuật mang lại đó là sự phát triển tư duy trítuệ của HS để học tốt các môn học khác, khơi gợi cảm xúc tình cảm của con ngườiđối với thiên nhiên với những giá trị văn hóa của nhân loại.

Hướng khắc phục:Trước những khó khăn trên chỉ là bước đầu và có thể

khắc phục dễ dàng bởi: Trong quá trình dạy học môn học của mình, GVvẫnthườngxuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã

có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó; giáo viên các bộ môn liênquan cóđiều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học Như vậy,dạy học theo các chủ đề liên môn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩnăng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiệnnay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môntích hợp

Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫntinhthần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triểncaohơn(người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọimặtphát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức của thời kỳ này

Những yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển về thể chất, về giáo dục,nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đặc biệt với họcsinh Nội Trú đòi hỏi các em sớm có tính độc lập, tự chủ hơn.Đối với một số em,tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng còn nhiều mặt khác nhautrong đời sống thì các em hiểu biết rất ít

Trong thực tiễn dạy học, vận dụng kiến thức vào giải thích các hiện tượngthực tế bằng dạy học tích hợp liên môn giúp các em gắn lý thuyết với thực tiễn, các

em học sinh được vận dụng kiến thức để làm rõ các hiện tượng hàng ngày nhìnthấy cùng một vấn đề trong nhiều môn học, qua mỗi hiện tượng hiểu rõ cơ chế,hiệu quả, tác hại của hiện tượng, từ đó nâng cao ý thức, các em biết bài trừ cáchiện tượn tiêu cực, trở nên sống tích cực Đồng thời tránh việc các em học cùngmột vấn đề nhưng lại học nhiều lần, gây mất tính thống nhất, mất đồng bộ về mặtkhoa học

1.2 Mô tả quá trình thử nghiệm, áp dụng trong thực tiễn công tác

1.2.1 Đ d y h c tích h p có hi u qu c n xác đ nh m c tiêuể ạ ọ ợ ệ ả ầ ị ụ

d y h c ạ ọ

C n quan ni m rõ m c tiêu d y h c là hầ ệ ụ ạ ọ ướng t i m c tiêu h c t p bớ ụ ọ ậ ộmôn

c a trò, GV ph i hình dung sau khi h c xong bài h c, HS ph i có ki n th c, kỹủ ả ọ ọ ả ế ứnăng, thái đ gì, m c đ nh th nào M c tiêu đ ra là cho HS, thông quaộ ở ứ ộ ư ế ụ ềcác ho t đ ng h c t p tích c c, vì th khi xác đ nh m c tiêu h c t p c n:ạ ộ ọ ậ ự ế ị ụ ọ ậ ầ

+ L y trình đ h c sinh chung c a c l p làm căn c , phân hoá đ i v iấ ộ ọ ủ ả ớ ứ ố ớ

nh ng nhóm HS có trình đ ki n th c và t duy khác nhau đ m i HS đữ ộ ế ứ ư ể ỗ ượclàmvi c v i s n l c trí tu v a v i s c mình.ệ ớ ự ỗ ự ệ ừ ớ ứ

+ Chú tr ng đ ng đ u đ n các lĩnh v c: ki n th c, kỹ năng, t duy vàọ ồ ề ế ự ế ứ ưthái đ M i lĩnh v c GV nên c th hoá các m c đ sao cho có th đánh giáộ ỗ ự ụ ể ứ ộ ể

đượccàng c th càng t t, qua đó có đụ ể ố ược thông tin ph n h i v nh n th cả ồ ề ậ ứ

1.2.2.Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học

-Để học sinh nhận thức đúng về vai trò của dạy học tích hợp các môn học cónội dung liên quan, cũng như vai trò môi trường đối với cuộc sống, từ đó có những

hành động cụ thể phù hợp để bảo vệ môi trường thì trước hết cần chọn lựa chủ đềthật gần gũi, thiết thực và sát với nội dung bài họcbộ môn Mĩ thuật 6, phù hợp vớinhận thức của các em.

- Đối với mỗi nội dung cần tích hợp, GV có thể yêu cầu HS tìm hiểu, khaithác thông tin vận lời dụng kiếnthứcliênmônđểtrảcâuhỏi

1.2.3 Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp phù hợp

Việc lựa chọn thời điểm và nội dung để tích hợp hết sức quan trọng Mộtmặt

nó làm cho bài dạy trở nên sinh động và có ý nghĩa, mặt khác nếu lựa chọn khôngphù hợp sẽ làm cho bài dạy bị đứt quãng và xa rời trọng tâm kiến thức

Ý thức được điều này giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng các phươngántích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt được mục tiêu giáo dục bảo

vệ môi trường Để đảm bảo được các yêu cầu đó thì nội dung tích hợpcác môn họccũng như giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào sau khi các em đã tiếp thuđượckiến thức nội dung học tập của phần đó

1.2.4 Dạy học theo chủ đề tích hợp Mĩ thuật 6: Tiết 10 bài 12 Một số công trình tiêu biểu của mĩ thuật thời Lý môn Mĩ thuật 6(V n d ng tích h pậ ụ ợ các môn Ng văn, L ch s , Đ a lý, GDCD, Toán) ữ ị ử ị

Ưu điểm:

- Về phía GV:

+Thúc đẩy GV đầu tư nhiều hơn trong công tác chuẩn bị, thiết kế giáo áncho phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinhlàm trung tâm”

+Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để cùng hợp tác với HSgiúp các em chiếm lĩnh nội dung bài học

+Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy sẽ giúp giáo viên chủ động, linh hoạttrong khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác và chiếm lĩnh tri thức; tránhđược sự lúng túng bị động khi học sinh chất vấn về những thông tin liên quan

+Áp dụng có hiệu quả phương pháp dạy học tích hợp thì khi lên lớp giáoviên sẽ đỡ vất vả vì không phải làm việc nhiều.

- Về phía HS: HS sẽ dành thời gian đọc, tiếp cận văn bản nhiều hơn Buộccác em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị bài có hiệu quả Tạo cho HS tính nhạybén, năng động, sáng tạo và hứng thú với giờ học Mĩ thuật

Nhược điểm:

- Đòi hỏi sự sáng tạo, quỹ thời gian của giáo viên

- Học sinh còn bỡ ngỡ, và lúng túng trong qúa trình thực hiện

Vận dụng kiến thức Địa lý:

Để học sinh biết được chùa Một Cột thuộc Quận Ba Đình Hà Nội

- Học sinh suy nghĩ, trình bày kết hợp chỉ bản đồ trên màn chiếu

- GV chiếu bản đồ trên màn chiếu và giới thiệu bổ sung giáo viên nhấnmạnh để học sinh thấy được : Quận nằm trên nền đất xưa vốn thuộc tổng HữuNghiêm (sau đổi là Yên Hòa), huyện Thọ Xương và các tổng Yên Thành, Nội,Thượng, Trung, huyện Vĩnh Thuận

Ảnh: Bản đồ vị trí địa lý Chùa Một Cột, Quận Hoàn Kiếm Hà Nội

Ưu điểm:Học sinh được vận dụng kiến thức Địa Lýđể nắm bắt vị trí địa lý

hoặc đọc thêm để tham khảo vị trí địa lý giúp củng cố lý thuyết trong bài

Hạn chế:Tuy nhiên phần này chỉ mang tính chất giới thiệu, ít có tác dụng

trong giáo dục hành vi, thái độ

Vận dụng kiến thức Lịch sử để học thấy được thời gian xây dựng,tusửa, nguồn gốc chùa Một Cột: