Giáo trình Quản lí giáo dục hòa nhập: Phần 2 - Nguyễn Xuân Hải

Phần 1 của giáo trình Quản lí giáo dục hòa nhập tiếp tục trình bày những nội dung về: biện pháp quản lí giáo dục hòa nhập; kế hoạch quản lí giáo dục hòa nhập; hỗ trợ quản lí giáo dục hòa nhập; các yếu tố hỗ trợ quản lí giáo dục hòa nhập;... Mời các bạn cùng tham khảo!

Chương 5 BIEN PHAP QUAN Li GIAO DUC HOA NHAP

L QUAN Lf PHAT TRIEN NGUON NHAN LUC CHO GIÁO DUC HOA NHAP

CAP DO VIMO

1 Quy trình quản lí phat triển nguồn nhân lực của tổ chức

Chức năng phát triển là một trong các chức năng cụ thể của quản lí nhân

mặt khác chất lượng

Thể lực, trí lực và phẩm chất tâm lí xã hội trong đó cÌ

trở thành đối tượng quan tâm hàng đầu của các quốc gia,

giáo dục cũng đã bao gồm một phản vẻ thể lực và phẩm chất đạo đức của những người được giáo dục đào tạo

ác giai đoạn

Quy trình quản lí phát triển nguồn nhân sự trong tổ chức gồm

khá c nhau, nhưng các giai đoạn đó đều nhằm giải quyết các vấn để chung sau đã

äp hợp các hoạt động cản thiết liên quan đến quản lí nguồn nhân lực của tổ chức nhằm duy tì hoạt động của con người làm việc trong tổ chức có

chất lượng

~ LA mot quá tình tìm kiếm bố trí và duy trì người làm việc cho tổ chức có

chất lượng thông qua công tác kế hoạch hoá nhân lực, tuyển chọn định hướng

qo, bồi đưỡng, dánh giá, phát triển nhân lực

lạ (nhà nghẻ nghiệp chuyên môn, dào

Thu hút người Tuyển chọn người

lao động quan tâm —z|_ lao đông theo nhu

Quy trình quản lí phát triển nguồn nhân lực tô chức

Như vậy, thực hiện quy trình quản lí phát triển nguồn nhân lực nay sé

úp nhà quản lí tạo ra được một đội ngũ những người lao động trong tổ chức phát triển bổn vững nhàm đáp ứng dược nhụ cấu của tổ chức

Tùy nhiên, quy trình chỉ mang tính tương dõi vì trên thực tế, khó có dược một quy trình tối ưu, Hoạt dong quản lí phi

độc lập ở một khâu hay gi

động tham gia

đó (bị sa thải

triển nguồn nhân lực không tồn tại

nó tổn tại sướt từ khi người lao

¡ đoạn nào đó n

10 tô chú đến khi người lao động ra khói tổ chức với lí do nào

- nghí mát sức chuyển cơ quan khác nghỉ hưu)

2 Quản lí phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục hoà nhập cấp độ

vĩ mô

Phát triển nguồn nhân lực ở cấp độ vĩ mỏ thong qua nhiều hoat dong mang tính chức năng của quản lí nhà nước đối với nguồn nhân lực của giáo dục hoà nhập như: Ì ào tạo bởi dưỡng chuyển giao công nghệ trí thức, hội thảo hội nghỉ

Các giải pháp chủ yeu bao gom:

io duc

~ Lập quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lí

thống mạng lưới giáo viên cốt cán các cấp cán bộ chuyên món của các trung giáo viên hệ

tâm hồ trợ phát triển giáo dục hoà nhập, đội ngũ cán bộ nghiên cứu, giảng viên

dại học và cao đẳng có ngành sư phạm đáp ứng yêu cẩu về số

lượng và chất lượng của giáo dục hoà nhập.

tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ này theo yêu cầu

mà giáo dục hoà nhập dòi hỏi

của từng vị trí công việ

- Có học phần bắt buộc vẻ giáo dục hoà nhập trong chương trình đào tạo

ngành sư phạm của các trường dại học, cao dáng

- Khuyến khích những người am hiểu, có nhiều kinh nghiệm vẻ giáo dục hoà nhập trẻ có hoàn cảnh đặc biệt đảm nhiệm các vị trí công việc thuộc lĩnh

4) Xây dựng, triển khai thức hiện và bở sung hoàn thiện các chương trình,

giáo trình, tài liệu đào tạo bói dưỡng nguồn nhàn lực cho giáo dục hoà nhập

- Xây dựng Chương trình khung tài liệu, giáo tình đào tạo giáo viên vẻ

giáo dục hoà nhập ở trình độ cao đẳng trở lên

~ Xây dựng Chương trình tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí các cấp chương trình bồi dưỡng giảng viên trung ương và tỉnh, chương trình bồi dưỡng giáo viên cốt cán và chương trình bồi dưỡng nâng cao theo định kì

- Xây dựng mới và hoàn thiện các bộ giáo tình và các tài liệu phục vụ công tác đào tạo bởi dưỡng và tài liệu nghiên cứu tham khảo

bộ giáo trình và các tài liệu phục vụ

0

~ Xây dựng bồ sung và hoàn thiện

công tác dào tạo, bồi dưỡng và tài liệu nghiên cứu, tham khả

~ Xây dựng chương tình tài liệu bồi dưỡng kĩ năng đặc thù cho các đối tượng trẻ có hoàn cảnh đặc biệt tật khác nhau của tất cả các cấp bậc học: chương trình day tiếng Việt cho trẻ em các dân tộc thiểu số

~ Xây dựng và ban hành các chương trình khung giáo dục chuyên biệt theo hướng hòa nhập cho các trường chuyên biệt biên soạn tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa cho trẻ có hoàn cảnh đặc bi

~ Hội thảo trao đổi kinh nghiệm quản lí và gi

tỉnh tổ chức hàng năm: Diễn dàn vẻ giáo dục hoà nhập,

nam mot lin bat dau tir 2009,

mì sát giáo dục hoà nhập cấp

ấp quốc gia được tổ chức 3

~ Thành lập khoa/lö bộ môn Giáo dục đặc biệt tại íL nhất ở 7 trường dại học

và cao đẳng có ngành sư phạm và thực hiệ 1 dio tao theo ¢: c hình thức: chính quy,

liên thông

~ Các khoa/tỏ bộ môn Giáo dục đạc biệt của trường đại học và cao dẳng có ngành sư phạm thực hiện đào tạo theo các hình thức khác nhau đáp ứng nhu cầu của giáo dục đặc biết

©) Dao tao, boi dưỡng đội ngữ cốt cán làm công tác nghiên cứu tại các Viện, giảng viên các trường Đại học Cao đẳng có ngành sư phạm

~ Kế hoạch quốc gia vẻ phát triển đội ngũ cán bộ nghị

giáo dục hoà nhập (đặc biệt dạy tiếng Việ cứu, giảng viên về

cho trẻ em dân tộc thiểu số) các trường đại học và cao đẳng có ngành sư phạm trình độ sau dai hoc

~ Kế hoạch phát triển đội ngũ giá

tỉnh trên cơ sở Kế hoạch quốc gia với

~ Đào tạo đội ngũ cán bộ, giáo viên vẻ giáo dục hoà nhập của các Trung

m hồ trợ phát triển giáo dục hoà nhập, đội ngũ giáo viên cốt cán về giáo dục

hoà nhập của các tỉnh huyện chưa có Trung tâm

áo dục hoà nhập trực

~ Tiến hành đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về gi

tiếp đạy trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt (đặc biệt trẻ khuyết tật và trẻ em các dân tộc thiểu số ít sử dụng tiếng Viet),

1: QUẦN LÍ NHÀ TRƯỜNG HOA NHAP

1 Quản lí hành chính sư phạm nhà trường hòa nhập

1.1 Thực hiện các văn bản pháp quy về giáo dục hoà nhập

Biện pháp quản lí được thực hiện theo quy định chung theo các van ban hướng dẫn của ngành của cấp quản lí trực tiếp đồng thời vận dụng cho phù hợp, với điểu kiện thực tế của nhà trường, địa phương và nhu cảu của các liên đói

1.2 Xây dụng cơ câu tổ chúc, bộ máy dội ngũ nhả trưởng dáp úng thực hiện mục tiêu giáo dục hoà nhập

biện pháp tở chức cụ thể

bộ máy cơ câu tổ chức nhà tường nhằm thực hiện có hiệu quả

ảnh đặc biệt, gôm: Ban Giám Các tổ chức trong nhà iáo dục trẻ có hoàn

các hoạt dộng giáo dục và dạ

hiệu: Cúc tổ chuyên môn: Cúc Hội đồng nhà trườn,

trường: Giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên cốt cán phụ trách

nghiệp vụ sư phạm: Ban chỉ dạo các cuộc vận động hỗ tr

đích nội dung hoại động mà cơ cẩu của Ban chỉ đạo cũng khác nhau

thường, Ban chỉ dạo mọt hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường gồm

có các thành phản: (1) Trưởng Ban chỉ đạo: (2) Các thành vien; (3) Lực lượng phỏi hợp

Trên cơ sở đó Trưởng Bàn chỉ dạo có trách nhiệm cùng mọi thành viên xây dựng kế hoạch hoạt động phi

à cơ chế phối hợp giữa các thành viên (cá nhân - cá nhân cá

4) Các loại hỏ xơ của trẻ theo quy dinh chung doi với nhà trường

“Thực hiện theo các quy định chung vẻ quản lí các loại hỏ sơ của trẻ do Bội

ö dục và Đào tạo bạn hành đối với từng cấp, bậc học,

Gi

‘Tuy nhien, vige ghi học bạ (sứ dung chung cho tất cả mọi trẻ dén trường

học) cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt cần lưu Š

~ Trẻ có hoàn cánh đặc biệt cũng cẩn được ghí học bạ như tất cả trẻ khác trong nhà trường

= Tuan theo ete hun,

chăm sóc, giáo dục và dạy học đành cho trẻ có hoàn cảnh đản hàng năm vẻ đánh giá kết quả can thiệp sớm

Bộ Giáo

dục và Đào tạo đối với từng cáp, bậc học và phù hợp với từng đôi tượng trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

- Ðo đó, dối với các lĩnh vực phát triển của trẻ hay các món học cần lấy kết

quả đánh giá thực hiện mục tiêu can thiệp sớm, mục tiêu giáo dục cá nhân để

hỉ học bạ cho trẻ

~ Những ý kiến của giáo viên trong học bạ khi kết thúc học kì, nấm học ghi theo hướng màng tính chí dân vẻ các biện pháp giáo dục căn được thực hiện trong thời gian tiếp theo dối với trẻ, theo cách nhấn mạnh những các biện pháp

P tục phát triển những điểm mạnh như cảu

thành phần tham gia xây dựng và thực hiện Kế

áo viên cốt cán, giáo viên chủ

+ Huy động và đảm bảo cá

hoạch giáo dục cá nhàn (Bản Giám hiệu, $

nhiệm, tổ chuyên môn, v tế gia đình công đồng tình nguyện viên sói

à người chịu trách nhiệm chính trong toàn bộ tiến trình này

viên chủ nhiệm:

một bản Kế hoạch giáo

+ Thực hiện các bước xây dựng và thực hiện c\ h dục cá nhân, gồm: Tìm hiểu trẻ và môi trường phát triển của trẻ, Lập kế hoạch ido dục; Thực hiện kế hoạch; Đánh giá thực hiện kế hoạch (dánh giá tiến trình

dưỡng trẻ lưu trữ Việc lưu trữ này đảm bảo cho sự cam kết, trá

phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, lấy nhà trường làm đơn vị cơ

việc thực hiện hoạt động can thiệp sớm, phục hồi chức năng, giáo dục và đạy

cảnh đặc biệt

¡ đoạn nhất định như kết thúc nửa học kì, kết thúc học kì, kết thúc năm học, kết thúc hè cần phải dánh giá kết quả thực tế thực hiện bản Kế hoạch giáo dục cá nhân Các thành viên tham gia xây dựng và thực hiện Kế hoạch cá nhân cần tham gia đánh giá trước hết ở những nội dung hoạt động mình phụ trách và có sự thống nhất kết quả dánh giá chung

~ ác phiếu theo đõi kết quả can thiệp sớm, giáo dục và dạy học cho từng trẻ: Thông thường, mỗi trẻ sẽ được đánh giá theo từng tháng và tuỳ theo mỗi cấp bậc học thì sử dụng mẫu phiếu cho phù hợp

Tất cả các trẻ có hoàn cảnh đặc biệt đều cần có phiếu theo dõi kết quả này Phiến theo dõi kết quả cùng với các bài luyện tập phục hồi chức năng, can thiệp Sớm hay những bài kiểm tra cân được lưu trữ trong bộ hổ sơ của trẻ trong toàn

bộ quá trình học tập tại nhà trường

~ Kế hoạch chuyển tiếp:

“uỳ theo mục đích chuyển tiếp (nghỉ hè, tết, lên lớp, chuyển

Irường), song nhà trường và giáo viên trực tiếp phụ trách lớp học của trẻ có

hoàn cảnh đặc biệt luôn là người chịu trách nhiệm chính trong hoạt động này:

Để chuyển tiếp diễn ra theo đúng mong đợi của cả nhà trường, giáo viên, cơ

sở hay cá nhân tiếp nhận mới và gia đình, cần tiến hành theo các bước sau:

+ Xác định mục đích chuyển tiếp: Nghỉ hè, tết, lên lớp, chuyển cấp, chuyển trường,

(a) Trường hợp chuyển tiếp nghỉ hè: Ban Giám hiệu, giáo viên của trường

và gia đình trẻ hoặc cơ sở hay cá nhân nuôi dưỡng trẻ, cán bộ cộng đồng, nhóm bạn bè

tiếp lên lớp trong cùng một cấp bậc học: Hiệu trưởng

áo viên chủ nhiệm của hai lớp và giáo viên cốt cán thực hiện

(©) Trường hợp chuyển cáp: Đại điện Ban giám hiệu hai trườn|

chủ nhiệm (lớp năm học cũ và chuẩn bị cho năm học tới giáo viên cốt cần của hai trường gia đình trẻ hoặc cơ sở hay cá nhân nuôi dưỡng tẺ )

giáo viên

(4) Trường hợp chuyển trường (từ trường này đế

một cấp bậc học): Thực hiện tương tự như chuyển cấp

trường khác nhưng cùng + Xác định nội dung cuộc họp chuyển tiếp:

Theo mục d

định nội dung cuộc họp chuyển tiếp với các thành phẩn địa điểm và thời gian phù hợp

Những nội dụng trong cuộc họp chuyển tiếp gồm:

h chuyển tiếp nhà trường và giáo viên chủ nhiệm cần xác

(a) Thong tin sự tiến bộ của trẻ vẻ kết quả can thiệp sớm, phục hỏi chức

chuyển tiếp trước đó đến thời điểm chuyển tiếp hiện tại

ính đến

(b) Kết quá thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhán đã lập cho t

thời diểm tổ chức chuyền tiếp

(€) Thống nhất nội dung và hoạt động cần tiếp tục dược thực hiện trong thời

gian tới giữa các bên liên quan

+ Chuẩn bị các loại hồ sơ của trẻ và thủ tục chuyền tiếp:

(a) Hoàn thiện

dự kiến kế hoạch cai ác phí chép lưu hồ xơ, tổ chức đánh giá kết thúc giai đoạn và thiệp tiếp theo để giới thiệu với doi tượng tiếp nhận mới

(b) Các loại tài liệu trong hỏ sơ chuyển tiếp trẻ gồm: Giấy khai sinh, học

bạ, hồ sơ y tế và kế hoạch can thiệp sớm hay kế hoạch giáo dục c

kế hoạch chuyển tiếp trẻ, sở nhật kí phiếu đánh giá kết quả,

phiếu bàn giao hỏ sơ, biên bản bàn giao giữa hai bên

trao đổi kĩ với dối tượng tiếp nhận trẻ những thông tin cơ bản dầy đủ vẻ đặc

điểm của trẻ nhằm hỗ ưrợ thuận lợi cho đối tượng tiếp nhận trẻ tiếp nhận và giúp

trẻ được thuận lợi trong thời gian tiếp theo

ú và giáo viên chủ nhiệm cần

(€) Cần thống nhất phương thức tiếp tục duy trì thông tin liên lạc giữa hai bên nhằm duy trì sự phối hợp hỏ trợ lắn nhau giúp trẻ có hoàn cảnh đặc biệt phát triển theo dịnh hướng thống nhất

‘Sau day là một xổ mẫu kế hoạch chuyển tiếp và bàn giao trẻ có nhú cầu dặc biệt MAU BIEN BAN BAN GIAO TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT

- NGÀY thưngg năm 20

BIEN BAN BAN GIAO

)

2) 3)

kể hoạch giáo dục cá nhan we)

(hi ghỉ tà họ ten) thi gh hỡ họ tên)

siao kế hoạch giáo dục cá nhân (hi những nội dung

MẪU KẾ HOẠCH CHUYỂN TIẾP TRẺ ĐẾN NƠI HỌC MỚI

1 THONG TIN CHUNG VE TRE

Số điện thoại liên lạc:

Hộ và tên giáo viên:

I NOI DỰĐỊNH CHUYEN ĐẾN

O Trung Mam non CO Trung tigu học

gia đình về kế hoạch chuyển tiếp trẻ;

| Gap gỡ giáo viên, Bạn giám hiệu

(trường mới, cho trẻ làm quen với

trường mới, chuẩn bị nội dụng trao

1V, Ý KIẾN CỦA GIÁ ĐÌNH

sens MBQY thẳng năm 200

XÁC NHẬN CUA CHA/ME TRE NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

LY KIEN CUA BAN GIAM HIEU TRUONG CHUYE

Là học sinh chuyển đến nơi học mới

Địa chỉ gia đình:

Số điện thoại liên lac:

Chúng tỏi đã bàn giao hồ sơ của hoe sin!

cho cơ sở mới:

HỖ SƠ CHUYỂN GIAO GOM

1 Đơn xin học

2 Giấy khai sinh của trẻ

3 H6 sory tế của trẻ (số trang)

4, K€ hoach giáo dục cá nhân trẻ (sổ trang)

5 Sổ nhật kí theo dõi trẻ (96 trang)

6 Những giấy tờ có liên quan khác (nếu có):

gây thắng tấm 200

CHỮKÍ CỦA NGƯỜI NHẬN CHỮKÍ CỦA NGƯỜI GIAO

2 Quản lí phát triển đội ngũ

Quản lí dội ngũ luôn gản liền với phát triển đội ngũ Đây là hai vấn để có

liên hệ mật thiết với nhau, phát triển đội ngũ là một trong những yếu tổ quản lí đội ngũ Để phát triển đội ngũ cẩn bồi đưỡng, dào tạo và phát triển, Bồi dưỡng nhằm hoàn thiện việc thực thi các công việc hiện tại: đào tạo chuẩn bị cho từng

cá nhân để làm các công việc có tính chất lâu đài đã được xác định; phát triển

là chỉ ra sự tăng trưởng chung nhất của đội ngũ

2.1 Xây dựng và phát triển nâng lực đội ngũ dáp úng sự đôi hỏi của vị trí công việc

da) Các yêu cẩu năng lực chung

Mỗi vị trí công việc trong nhà trường dồi hỏi những yêu cẩu năng lực và

phẩm chất nhất định của cá nhân hay nhóm người chịu trách nhiệm đảm nhiệm công việc đó Trong quản lí giáo dục trẻ có hoàn cảnh đặc biệt dội ngũ chuyên

Tuỳ theo dồi hỏi của vị trí công việc mà nội dung và mức độ yêu cầu năng

lực at doi ngũ chuyên môn dối với từng vị trí nhau

ũng khá

Ð) Các yên cán năng lực đối với từng vị trí công việc

~ Đổi với giáo viên cốt cán

năng lực hướng dẫn trực tiếp cho các thành viên

các cấp đỏ trong nhà trường như đánh giá thực hiện kế ho

á nhú cầu và khả

lá chat lượng, dánh giá kết quả can thiệp, giáo dục đánh g

nững của trẻ,

đới giáo viên chủ nhiệm:

Khi chưa có giáo viên cốt cán chuyên trách thì giáo viên chủ nhiệm dảm

áo viên cốt cần của nhà trường (như trên) Tuy nhiên ở góc độ chủ nhiệm lớp thì mức độ năng lực

thường dược thể hiện cấp độ lớp học Điều này sẽ liên quan d

đương các công việc đòi hỏi vẻ năng lực như một g

+ Năng lực thiết kế, tiến hành bài học, đánh giá trẻ (trước và sau bài hoc,

chủ để, môn học, nửa học kì học kì, năm học), đánh giá chất lượng học tập

của trẻ

Công

p gồm:

p kế hoạch công tác giáo viên chú nhiệm lớp

áo viên chủ nhiệm lớp trong tổ chức hoạt động giáo dục hoà

~ Đối với cán bộ quản lí của nhà trường:

Bến cạnh đáp ứng day dủ các yêu cầu vẻ năng lực của một cán bộ quản lí

trường học như năng lực chuyên món nàng lực quan hệ, năng lực khái quát,

cần bộ quản lí trực tiếp phụ trách hoạt dộng quản lí giáo dục hoà nhập trẻ có

hoàn cảnh đặc biệt còn cần được bổ sung một số năng lực Sau:

+ Năng lực chuyên môn của chuyên ngành giáo dục và quản lí giáo đục

hoà nhập trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

+ Năng lực chuyên môn hỗ trợ: Hiểu nắm được những nội đung và

cầu cơ bản trong tổ chức hoạt dộng can thiệp sớm phục hỏi chức năng, giáo dực và

+ Bên cạnh đó, cẩn có năng lực xây dựng, duy trì và phát triển các mối quan hệ với đội ngũ trẻ trong nhà trường và các liên đới ngoài nhà trường nhằm giúp cho quá trình giáo dục và quản lí giáo dục hoà nhập của nhà trường dạt hiệu quả cao nhất

2.2 Đào tạo và bồi dưỡng dội ngũ

“Trên cơ sở xác định yêu cầu vị trí công việc trong quản lí giáo dục dáp ứng nhu cấu thực tiên tử địa phương trong giáo dục trẻ có hoàn cảnh đặc biệt và điều kiện hiện có của nhà trường, Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành kế hoạch công tác đào tạo, bởi dưỡng và tiếp nhận bổ sung đội ngũ dồng thời tổ chỉ đạo thực hiện kế hoạch này

động nghẻ nghiệp chuyên môn đã được trang bị trước dãy không dủ để đáp

ứng với yêu cầu công việc m

~ Xác định nội dung chuyên ngành cần đào tạo:

Điều này phụ thuộc vào nhu cầu cần đáp ứng của đối tượng trẻ có hoàn

nợ hạn các dịa phương vùng cao,

" đồng bào dân tộc thiểu số

„ thì nội dung

n cảnh khó

cảnh đặc biệt hiện có tại địa phương CÍ

ving sau, ving xa thud

trẻ chưa biết nói tiế

có các dạng trẻ là con

Việt, trẻ em của các gia đình nghè

chuyên ngành cản đào tạo sẽ liên quan đến giáo dục trẻ em

khăn Đối với các thành phố lớn thường là nơi tập trung của

trẻ em dường phố, các chuyên ngành cản đào tạo như can thiệp sớm giáo duc

trẻ khuyết tật, giáo dục trẻ em thiệt thời

Nội dung chuyên ngành cẩn đào tạo của nhà trường cản theo hướng theo

nhủ cấu nhóm đới tượng trẻ có hoàn cảnh đạc biệt trước, sau đó đản đán từng

bước đáp ứng nh cầu của các đối tượng trẻ cụ thể,

Để có thể kháng định nội dung chuyên ngành cẩn đào tạo nh

tiến hành khảo xát hiện trạng dự báo được xu thể vẻ xố lượng v

có hoàn cảnh đặc biệt trên địa bàn trong thời g nam

~ Lựa chọn thời gian, hình thức, địa điểm đào tạo:

Các cơ sở đào tạo hiện có nhiều hình thức đào tạo đa dạng nhằm đáp ứng

nhủ cầu vừa làm vừa học của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở các nhà

trường như đào tạo chính quy tập trung tại chức, từ xa, chuyên tu tại cơ sở đào,

tạo hay đào tạo theo địa chỉ Việc lựa chọn thời gian, hình thức và dịa điểm đào

tạo cần tính đến nhủ cầu của người di học và yêu cẩu công việc của nhà trường,

+ Năng lực của người cử đi đào tạo cẩn đáp ứng được với đòi hỏi của vị trí

công việc giáo dục trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt trong nhà trường

+ Cân tính đến các yếu tổ vẻ phẩm chất của đối tượng cử di học như sự

ng

+ Phù hợp giữa như cầu được di học để đảm dương công việc được tốt hơn

và định hướng vẻ bố trí cơ cấu tổ chức bộ máy nhân sự của nhà trường

b) Bồi dưỡng dội ngũ

Bồi dưỡng là hoạt động nhằm bổ sung cập nhật kiến thức kĩ năng chụ)

môn cho đội ngũ khi mà những kiến thức kĩ nàng được đào tạo trước dây

không dủ dể thực hiện có hiệu quá hoạt dộng chuyên môn nghiệp vụ trong nhà

trường

Tươn;

tự như đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cần thực hiện các biện pháp gồm:

(1) Xác dịnh nội dung chuyên ngành cản bởi dưỡng: (2) Lựa chọn thời gian,

hình thức và địa diểm bồi dưỡng: (3) Lựa chọn đối tượng bỏi dưỡng Tuy nhiên,

bổi dưỡng đội ngũ dược tổ chức và thực hiện một cách hiết sức phong phú và

link hoat cả về nội dung lăn hình thứ

Tình thức bồi dưỡng gồm có bồi dưỡng định kì và bồi dưỡng thư:

bồi dưỡng trong năm học và bồi dưỡng hè

ng Xuyễn,

Các hoạt động bồi dưỡng cụ thể bao gồm

- Bồi dưỡng chuyên dễ:

Bồi dưỡng chuyên đẻ là hình thức phổ biến và có hiệu quả trong cập nhật

kiến thức nhằm táng cường năng lực cho đội ngũ Theo trình tự kết cầu nội

đúng bồi dưỡng chuyên để cần dược bát đầu từ các vấn để đại cương về can

chuyên để theo nhóm đối tượng trẻ, tiến tới b chuyên dể cho các đối tượng trẻ cụ thể; di từ việc trang bị kiến thức đến việc các dối tượng dược bồi dưỡng có dủ kĩ năng can thiệp sớm, giáo dục và dạy học trẻ có hoàn cảnh đặc biệt thuộc vị tí công việc mình phụ trách

c lồng ghép với các nội dung khác trong sinh hoạ

biệt luôn được trao dối

áo dục hoà nhập có thể được thực hiện sinh hoạt theo chuyên

Là một hình thức sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao năng lực đội ngũ

Hoạt động này thường dược xác định là một trong những nội dung của hội thi

lảng cần được tổ chức hàng năm trong nhà trường với

do Ban Giám hiệu, Hội đồng sư phạm

nhập giỏi trẻ có hoàn cảnh đặc bị có thể diễn ra trong phạm Ví

trường, hay cụm trường, hoặc cấp độ Phòng, thậm chí là cấp tỉnh

~ Tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm:

nội dung thường bao gồm:

+ Thí làm và sử dụng đỏ dùng phương tiện can thiệp sớm phục hỏi chức năng, giáo dục và dạy học cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt Đặc biệt là các đồ

mầm non, các phương tiện thiết bị giáo dục và dạy học hoà nhập, # phương tiện can thiệp sớm vi

ở là một hình thức hoạt động chuyên món của nhà trường Dự gÌờ

nh giá cho điểm và xếp loại Dự giờ được thực hiện với

mục đích tư vấn hỗ trợ giáo viên có thể diều chỉnh công việc giảng dạy của

mình trên lớp dạt hiệu quả cao hơn, đặc biệt là hiệu quả giảng dạy đối với tl hoàn cảnh đạc biệt.

~ Các hoạt động bồi dưỡng khi

Báo cáo diển hình viết sáng kiến kinh nghiệm tham quan thực tế giao lưu học hỏi kinh nghiệm với các trường bạn vẻ can thiệp sớm, phục hỏi chức năng, giáo dục và dạy học trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

&) Tiếp nhận mới để bổ xung dội ngũ

c giáo viên dã tốt nghiệp

m giáo dục trẻ có hoàn cảnh dặc bie phù hợp với chuẩn nghé nghiệp khoá đào tạo chuyên ngành can

p học và nhú cáu thực tế của nhà trường Đây có thẻ dược coi là con dường, cách làm nhanh nhất để nhà trường có được các nha

Tuyển dụng cán bộ giáo viên mới cần tuân theo nguyên tác,

quy định pháp luật chặt chẽ của ngành v

quy trình và các

những cơ quan quản lí nhà nước khác

3 Quản lí hoạt động chuyên môn giáo dục hoả nhập

3.1 Quan lí hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường

Các biện pháp cụ thể bao gồm:

~ Chỉ đạo xây dựng và triển kha

có hoàn cảnh đặc biệt của tổ nhóm giáo viên chủ nhiệm và giáo viên cốt cán

~ Sinh hoạt chuyên món thường

thông (tiểu học 'THCS và THPT) ít nhất hai tuần một lần tổ chức các chuyến

theo quy định của trường mảm non, phố

việc giáo dục trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

á đối với việc thực hiện các nhiệm vụ

- Chỉ đạo thực hiện kí

của tổ, nhóm chuyên món giáo viên chú nhiệm và giáo viên cốt cán theo quy m trả đánh gi

định chung của ngành và của nhà trường

~ Báo cáo tiến độ thực hiện kế hoạch theo dịnh kì hoặc đột xuất (tháng, nửa

học kì, kết thúc học kì, năm học) củ áo viên chủ

n cốt cán đối với Ban Giám hiệu nhà trường

tổ nhóm chuyên môn

nhiệm, giáo vi

3.2 Quản lí các hoạt động giáo dục vả dạy học hoà nhập trong nhà trưởng

4) Thực hiện mục tiêu, nội dùm, chương trình giáo dục và dạy học hoà nhập

~ Chỉ dạo sử dụng 04 phương pháp diều chỉnh theo các yêu cảu sau:

+ Sử dụng phương pháp diều chỉnh nào cho môn học, chủ dẻ, bài hoc cu 1

và vào thời điểm nào hoàn toàn do giáo viên quyết định dựa trên đặc diểm của trẻ

có hoàn cảnh đặc biệt và các yếu tố khác như nội dung chương trình môn học, điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng phương tiên của giáo viên và của trẻ

+ Không có một phương pháp diều chỉnh nào được sử dụng cho duy nhất một môn học, chủ đẻ, bài học và không có nội dung dạy học nào chỉ sử dụng duy nhất một phương pháp Không có khuôn mẫu phương pháp diểu chỉnh chung cho mọi món học, chủ để, bài học hay mọi nội dung dạy học Trong một món học, chủ đẻ, bài học, hay một giờ đạy, giáo viên cần sử dụng và phối hợp

sử dụng cả 04 phương pháp trên, trong dó mỗi nội dung dòi hỏi sử dụng phương pháp diều chỉnh có tính chất chủ đạo dồng thời sử dụng các phương pháp diều chỉnh khác có tính chất hỗ trợ

Tiến trình diều chỉnh theo 03 giai đoạn và 06 bước cụ thể như sau:

+ Giai đoạn 1: Trước khi tiến hành điền chỉnh

và ở mức độ nào, hành vỉ thai do nào trẻ đã có là

có thể đưa ra các quyết định tiếp theo

Thứ nhất, có cân điều chỉnh mục tiêu của bài học cho trẻ theo các mức độ

nhận thức hay không? Điều này cán cân cứ vào yêu cấu nội dung của mỗi

học và trẻ sẽ lĩnh hội, sử đụng những nội dung này ở các mức độ nào?

Thứ hai, liệu trẻ có thể tham gia tích cực vào các hoat dong hoe tap và lĩnh

hội các nội dung bài học nếu chưa diểu chỉnh khóng? Nếu tất cả các em tham

gỉa được toàn bộ nội dung thì việc diều chỉnh sẽ khóng cẩn thiết;

Thit ba, liệu khả năng cùng tham gia của trẻ có được nâng cao bảng cách

thay đổi cách lập kế hoạch bài học hay không? Điểm quan trọng nhất là làm thế

nào để lôi cuốn được trẻ tham gia một cách tích cực vào hoạt động tự khám:

phá và bổ sung những kiến thức của mình:

Thứ nư, liệu sự tham gia và hiểu biết của trẻ có được nâng cao bằng cách

thay đổi phong cách giảng dạy của giáo viên không? Sự tham gia và lĩnh hội

nội dung bài học của trẻ sẽ không có hiệu quả nếu giáo viên không có phong,

cách phù hợp và lĩnh trách nhiệm vẻ bài dạy của mình

Hiểu dặc điểm trình độ nhận thức của trẻ, mục tiêu bài học

đi đến quyết định điều chỉnh trong đạy học của giáo viên có ý nghĩa rất quan

ạt động dạy học Điều này đồi hỏi tính chuyên món cao, bao gồm dụng những đánh giá vẻ mặt chuyên môn trong việc quyết dịnh khi

khác của quá trình dạy họ

chỉnh mục tiêu bài học tức là xây dựng mục tiêu bài học phù hợp với trình độ

nhận thức của trẻ Trong trường hợp hảu hết trẻ có thể dạt được mục dích yêu

cẩu bài học, mục tiêu bài học có thể được xây dựng theo các nhóm trình dộ của

trẻ (giỏi, khá và trung bình), đối với một số trẻ không thể đạt được thì cần

cứ vào mô hình các mức độ nhận thức để xây dựng cho phù hợp với trình độ

+ Giai đoạn 2: Thực hiện điều chính

Bước 3 Điều chỉnh nội dung của bài học và điều chính từng nội dung bài

học cho học sinh trong kế hoạch bài học

Nội dung của bước này li éc xác định và điểu chỉnh vẻ dung

lượng kiến thức kĩ năng, hành vi cho phù hợp với đặc điểm của trẻ Nội dung

học tập của trẻ có thể năm trong bài học, có thể là nội dung tích hợp cũng có

thể là nội dung ở các bài học chủ đẻ, thậm chí ở môn học kl Sử dụng

quan đến vi

phương pháp diều chỉnh nào trong bốn phương pháp điều chỉnh trong dạy học hòa nhập hoàn toàn tuỳ thuộc vào việc giáo viên xác định nội dung bài học nào đành cho các nhóm đối tượng trình độ của trẻ trong lớp học

¡ kiện đảm bảo cho thực hiện điều chỉnh bao

độ, Đồng thời giáo viên cũng cản xem xét nội dung nào của bài học cần sử dụng hình thức tổ chức đạy học nào như hoạt động toàn lớp, hình thức hoạt động nhóm, kèm cặp cá nhân, làm việc với phiếu học tập Các hoạt động này

tổ chức ở đâu, trong lớp hay ngoài hiện trường Những hình thức hoạt dong

này sẽ định hướng cho thực hiện các bài dạy và mức độ tham gia của trẻ trong

Bước 5 Tiển hành giờ dạy điều chỉnh

Tiến hành giờ đạy điều chính cản bám sát những nội dung đã được điều chỉnh trong kế hoạch bài học Hai cách tiếp cận chủ yếu dược áp dụng trong

vẻ cơ hội học tập cho người học;

+ Giải doạn 3$: Đánh giá điều chỉnh

à khâu quan trọng, không nhằm phan loại

,, mà mục dich là để giáo viên

hiện sự điều chỉnh trong dạy học

theo các mức độ đạt được của trẻ vị

của cả giáo vi

chỉnh cho

có thể đưa ra các quyết định phù hợp trong đạy học và thực hiện di

trẻ, Đánh giá điều chỉnh cán luôn xem xét mọi tiến trình trên dể điều chính lại

sự điều chỉnh nếu cần thiết và đánh giá kết quả cuối cùng của sự điều chính

được thể hiện trên kết quả lĩnh hội kiến thức kĩ năng hành vi thái độ củ:

sau mỗi giờ học chủ để và món học

ct

trẻ

~ Giáo án dạy học hoà nhập:

Các loại giáo án trong giáo dục hoà nhập gồm:

n này chỉ nhằm can thiệp một hoặc một số

tình cám, hành vi, thái

+ Giáo án can thiệp xảm: Giáo,

Kĩ năng trong hàng loạt các kĩ năng vẻ cơ thể, nhận thứ

độ của một trẻ hoặc một sổ trẻ ở mám non

+ Giáo án giờ học cá nhán: Giáo án chỉ được biên soạn cho một trẻ có

hoàn cảnh đặc biệt trong trường hợp trẻ đó bát buộc phải có các giờ học thêm

ngoài việc đã học cùng với các bạn trên lớp Mục dích biẻn soạn và thực hi

dung bài học trên lớp khi trẻ không thể theo kịp tóc độ và không thể năm bat

được những kiến thức cơ bản ong giờ học chính Đồng thời các giờ học cá

nhân cũng giúp trẻ chuẩn bị và có thể hình dung nội dung của buổi học tiếp

theo Qua đó các em được cúng cố kiến thức và cảm giác tự tin hơn vào quá

trình học tập của bản thân tại nhà trường

+ Giáo án giờ học hoà nhập: Là giáo án mang tính chất điều chink mau

giáo ấn được quy định trong các nhà trường Các yếu tổ như mục dích dạy ho:

chuẩn bị đổ dùng phương tiện tiến trình lên lớp dánh giá kết quá của một bài

cảnh đặc biệt được lỏng ghếp vào toàn bộ trong

học, giờ học cho trẻ có hoà

giáo án phổ thông

Sứ dụng mẫu giáo án dạy trẻ có hoàn cảnh đặc biệt dược tiến hành phù hợp

với các quy dịnh của cấp học Tất cả

nội dung cơ bản và các bước soạn c

ly là máu giáo án dạy học hòa nhập thường dược áp dụng trong

~ Mục đích yêu cầu riêng cho trẻ có nhu cầu đặc biệt (nếu có)

5) Chuẩn bị đồ dùng đạy học cho lớp (chung) va cho trẻ có nhu cầu đặc biệt (nếu cần):

6) Tiến trình lên lớp:

(Gồm có mở bài, giải quyết vấn dé và kết thúc bài học)

Có thể theo các mẫu sau:

Hoat dong cia Hoạt động chung | Hoạt động của trẻ có

Một số hướng dẫn xây dựng giáo án hoà nhập:

(a) Xay dung mục tiêu bài học:

Khi trẻ có hoàn cảnh đặc biệt cần có sự hỗ trợ đặc biệt trong giờ học đó thì mnục tiêu bài học gồm có hai mục tiêu:

ina

Muc tiéu chung cho toàn lớp (soạn một cách bình thường theo quy định)

ày nhấn mạnh đến

Mục tiêu riêng cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt (mục tiêu

việc đáp ứng hoàn cảnh đặc biệt cho trẻ)

hoạt động học tập,

“Trường hợp trẻ có hoàn cảnh đặc biệt có thể tham gi

như những trẻ khác không cần có sự hỗ trợ đặc biệt nào trong giờ học đó thì Không cần xây dựng mục tiêu riêng cho trẻ

(b) Chuẩn bị đỏ dùng phương tiện đạy học:

Nếu trẻ có hoàn cảnh dặc biệt cần có dồ dùng phương tiện hỗ trợ

trong giờ học thì giáo viên cản tính đến và chuẩn bị cho trẻ

(€) Hoạt động của giáo viên và trẻ:

Nếu trẻ có hoàn cảnh đặc biệt có thể tham gia vào hoạt động học tập chung

với mọi trẻ khác trong lớp học thì giáo viên không cản phải ghi trong giáo án ở nội dung hoạt động dó Trường hợp nếu trẻ có hoàn cảnh đặc biệt cần có những hoạt động hỗ trợ riêng của giáo viên và bạn bè trẻ thì mới ghi rõ vào cột dành cho hoạt động của trẻ có hoàn cảnh dặc biệt

(4) Hoạt động kết thúc bài học:

Các hoạt động củng cố, thực hành luyện tập trên lớp, cần dành nhiều cơ hội

và thời gian cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt được tham gia và thể hiện đồng thời giáo viên và bạn bè khác cần hỗ trợ nhiều hơn cho bạn có hoàn cảnh đạc biệt

~ Chỉ đạo thực hiện đánh giá giờ dạy học hoà nhập:

Đánh giá giờ dạy thông thường được thực hiện bảng việc sử dụng các máu phiếu dự giờ và tiến hành dự giờ để dánh giá Mục dích của đánh giá giờ dạy không nhàm đánh giá xếp loại Thực hiện đánh giá không đơn thuần là việc ghi điểm số cho mỗi nội dung dánh giá mà quan trọng hơn người dánh giá nhận ra được những diểm mạnh diém han chế và cách giải quyết dé giờ học có thể dat

được hiệu quả cao hơn nữa

Các bước thực hiện đánh giá giờ đạy học hoà nhập bao gồm:

Bước 1: Chuẩn bị đánh giá: Thông báo của trưởng nhóm đánh giá vẻ môn học, bai học, lớp học giáo viên dạy, đặc điểm trẻ của lớp, nhấn mạnh đến tr

iu đặc biệt; mục dích nội dung, phương pháp công cụ dánh giá

Bước 2: Tiến hành đánh giá: Dự giờ: Quan sát ghi chép dánh giá theo các nội dung của phiếu dự giờ và các vấn đẻ theo ý kiến của người dự giờ không có trong nội dung phiếu dự giờ:

Bước 3: Trao đổi xây dựng giờ dạy: Thông báo của trưởng nhóm đánh giá

vẻ cách thức tiến hành trao đổi xây dựng gid day can cứ vào mục dich danh giá: tiến hành tổ chức trao đổi giờ đạy: cách ghi ý kiến nhận xét vào phiếu dự giờ

1s.

xét giờ dạy cần được thực hiện theo hướng: (1) Nêu những, điểm nổi bật của giáo viên trong giờ học (thành cöng)?: (2) Những vấn đẻ gì

can thay đổi để giờ học đạt hiệu qua cao hơn?: (3) Các ý kiến khác

b) Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

ngoài giờ lên lớp thì có thể lỏng ghép cơ cấu tổ chức các

thành viên trong quy dịnh chung vẻ cơ cấu tổ chức hoạt động giáo dục của nhà

trường (Hội đồng sự phạm, tổ chức Đảng Đoàn, Đội Sao nhỉ đồng tổ chuy môn các khối lớp giáo viên cốt cán giáo viên chủ nhiệm

en Đồng thời chỉ đạo có thể được thực hiện theo kế hoạch và hình thức trực tiếp của Ban Giám

hiệu để tổ chức các hoạt động này

tr

(€) Kế hoạch hoạt động xã hội: Hoạt dong chinh trị - xã hội: công ích xã hội: văn hoá khoa học, kĩ thuật, công nghệ: đến ơn đáp nghĩa: bảo vệ môi

p phòng chống tệ nạn xã hội: vân

trường: bảo vệ trật tự an ninh, giữ gìn luật ph

nghệ thể thao tham quan, du lịch

+ Thực hiện các văn bản hướng dẫn thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình

n dụng để lựa chọn các hình

tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, và

thức tổ chức phù hợp với diều kiện thực tế của nhà trường, trẻ và địa phương

iáo dục ngoài giờ lên lớp

+ Hiệu trưởng hoặc Ban chỉ đạo các hoạt động

cốt cán giáo viên chủ nhiệm lớp Vòng tay

chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo v

bạn bè của trẻ, các tổ chức Đoàn Đội cá

đại diện cha mẹ học xinh tổ chức và hướng dan hoạt động giáo dục ngoài giờ

c tở chức khác trong nhà trường ban

+ Ban chỉ đạo phối hợp với các lực lượng khi

giám sát hỗ trợ dánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức

h lớp về giáo dục hoà nhập của năm học theo từng khối lớp và trong toàn trường

+ Tổ chức sơ kết tổng kết nhằm đánh gi

thể thực hiện tốt hơn cho năm học tới Đồng thời tiến hành công

á nhân và tập thể có nhiều kết quả tốt trong

chức các cuộc thí sáng kiến giáo dục và đạy học hoà nhập nhâm hồ trợ

nói chung và chất lượng giáo dục

ngày càng nàng cao chất lượng giáo dụ

nhập cho trẻ có hoàn cảnh đạc biệt của nhà trường nói riêng

“Theo từng năm học, mục dich, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chúc

a nhà trường môi năm có thể khác nhau

tiến hành như các cuộc thi sing kiến giáo dục khác trong nhà trường Công tác chỉ dạo của Ban chỉ dạo bao gồm:

+ Chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch dự thi

+ Các cá nhân đãng kí với tổ chuyên môn

dung sáng kiến dự thi

áng kiến dự thi và chuẩn bị nội

> Chỉ dạo lập kế hoạch cuộc thỉ của nhà trường dựa trên kế hoạch nội dung

cự thí cửa các tổ chuyên môn, dự kiến giải thưởng cho các nội dung dự thỉ và dinh hướng sử dụng kết quả cuộc thi vào quá trình giáo dục của nhà trường + Chỉ đạo và hỗ trợ tổ chức cuộc thi tại tổ để lựa chọn các

hình để thi cap trường

mn chi dao sit dung két quả cuộc

thi trong toàn bộ hoại động của nhà trường ch thời gian tiếp theo,

+ Lựa chọn và lập kế hoạch cho các sáng kiến diễn hình để thảm dư các

cuộc thí cấp cao hơn như cụm trường, cấp, huyện, cấp tỉnh (nếu có thể),

3:3 Banh giá kết quả giáo dục trẻ có hoàn cảnh đặc biệt trong giáo dục hoà nhập

4) Đổi mỗi trong dánh giá kếi quả giáo dục hoà nhập

Đánh giá là quá trình tập hợp thông tin nhằm dưa ra một quyết định, Đánh

#8“ là việc mô tả tình hình của trẻ và giáo viên để dự đoán công việc tiếp theo

và giúp trẻ tiến bộ

Đánh giá kết quả #iáo dục hoà nhập đã được dẻ cập nhiều cả vẻ lí luận và

thực tiễn giáo dục ở nước ta, tựu trung có các quan diểm như sau:

Thứ nhất: Đánh giá kết quả gi

iio duc trẻ có hoàn cảnh đặc biệt trong giáo

de hòa nhập, tương tự như trong siáo dục chuyên biệt, dược cá biệt hoá Đánh giá được diều chỉnh theo khả năng và nhu cầu của mỗi trẻ

Thứ hai: Thông tin thụ được từ đánh giá được sử dụng để đưa ra quyết định nhằm giúp giáo viên Xác định lại mục tiêu, nội dung, phương pháp cũng như hình thức tổ chức sido dục và dạy học phù hợp hơn với đặc diểm nhận thức,

ï của trẻ có hoàn cảnh đặc biệt Quá trình đánh giá còn có ý'

\ quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục đã xây dựng trong Kế hoạch giáo dục cá nhãn của trẻ,

tình cảm và hành

nghĩa kiểm

Thứ bá: Đổi tượng đánh giá không chỉ là

với tư cách hà còn cả môi trường học tập

học tập ở lớp Đánh giá bao gồm dánh giá quá

cùng, đánh giá sự tham gia của trẻ trong tỉ

nh và đánh giá kết quả cuổi

n trình học tập và kết quả học tap đạt được thông quà nội dung các môn học theo chương trình giáo dục

Thi ue: Banh gi

á có thể sử dụng các công cụ do đạc như trắc nghiệm

In, các bài tập được xây dựng trên lĩnh vực ngôn ngữ, học văn và các kĩ năng khác Các phương pháp dánh giá khác gồm quan sát, phỏng vấn trác nghiệm cá nhân, tiếp cận nhóm (giáo viên, gia đình bạn bè trẻ), sản phẩm học tập cụ thể của trẻ

Hiện nay, đánh giá kết quả giáo dục hoà nhập dược hì

thập và xử lí kịp thời có hệ thống những thông tin vé hi

nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ

ú là quá trình thu

n trang, kha nang hay

lo mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho chủ trương biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo

Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập hoà nhập trẻ có hoàn cảnh đặc biệt của nước ta bao gồm:

~ Đánh giá phù hợp với từng lĩnh vực học tập theo đặc trưng của bộ món

- Kế thừa ưu điểm của đánh giá tru

nghiệm khách quan én thong va đặt đánh giá bằng tric

~ Phù hợp giữa đánh giá thường xuyên - định kì giữa đánh giá theo trình

độ chuẩn của Chương trình giáo dục ở mỗi cấp bậc học phù hợp

- Sử dụng các dạng bài tập truyền thống và bài tập tric nghiệm có ở sách gido khoa và sách giáo viên các bộ đẻ kiểm tra phối hợp các dạng bài tập Các

Kì kiểm tra lớn đều sử dụng bộ để trắc nghiệm lựa chọn để kiểm tra toàn diện,

sử dụng phương tiện kĩ thuật để chẩm và xử lí kết quả

b) Thực hiện dánh giá kết quả giáo dục hoà nhập cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

Đánh giá kết quả giáo dục hoà nhập cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt cần:

những cân cứ là diểm tựa quan

trone đối với đánh siá

~ Đánh giá theo quan điểm phát triển: Mục dích đánh giá là giúp trẻ tiếp tục phát triển, nên cẩn chú ý đến tiến bộ của trẻ và động viên khích lệ trẻ cố găng hoạt động học tập

“Thực hiện đánh giá kết quả giáo dục theo quy định chung dối với những trẻ

có nhủ cầu đặc biệt nhưng có thể học tập các môn học vi

động giáo dục như mọi trẻ khác trong lớp học nhà trường

tham gia các hoạt

Chỉ đạo thực hiện đánh giá theo mục tiêu kế hoạ ach giáo dục cá nhân đối với những trẻ có nhu cầu d „ bao gồm:

hành vi, tính cách của trẻ là gì

~ Xác định mục dích và nội dung đánh giá:

Đánh giá xếp loại hay đánh giá tiến trình, với môi mục dí

các nội dung đánh giá cụ thể là những nội dung nào?

p thể đánh giá Các công cụ dánh Đảo gồm: Phiếu quan sát, bài kiểm tra, các bài trắc nghiệm, phiếu hồi

> Minh thức thể hiện kết quả lánh giá:

+ Đánh giá kết quả học tập môn học bài học: Có thể điều chỉnh mức độ đánh giá một số nội dung có thể đánh giá như trẻ khác và bảng điểm số Đồng thời, có thể đánh giá định tính dựa vào mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân theo các tiêu chí: Đạt - chưa dạt, tiến bộ rõ rệt - tiến bộ - ít tiến bộ

+ Đánh:

giáo dục cá nhân theo các tiêu chí: Tiến bộ rõ rệt -

iid kĩ năng xd hội: Đánh giá định tính dựa vào mục tiêu, kế hoạch

tiến bộ - it tién bo

cụ thể tại các mới trường khác nhau của trẻ

c biệt

‘Tuy theo từng trẻ có hoàn cảnh dặc biệt mà yêu cầu trong xếp loại cũng Khác nhau dựa trên thông tin dánh giá kết quả giáo dục của các em Do đó, đối với những trẻ có thể học tập các môn học và tham gia các hoạt dộng giáo dục nhưng mọi trẻ khác trong lớp học nhà trường thì có thể thực hiện dánh giá xếp loại theo quy định chung Đối với những trẻ có kế hoạch giáo dục cá nhân thì tuỳ từng trẻ mà có thể xếp loại song với mục đích dộng viên, khuyến khích trẻ trong việc phấn dấu nàng cao hiểu biết và rèn luyện các kĩ năng sống của trẻ dựa vào năng lực tiểm năng của cá nhân trẻ; đồng thời cũng nhám mục dích công nhận những kết quả đó Do vậy, có thể sử dụng các tiêu chí như: xuất sác

~ khá - trung bình - cần cố gắng và đánh giá cho điểm đối với những món học

mà các em có thể lĩnh hội theo yêu cầu chui

“Thành lập Ban chỉ đạo xây đựng môi trường giáo dục hoà nhập thân thiện,

lắm bảo các điểu kiện vẻ cơ sở vật chất và đồ dùng

“Thành viên: Bí thư chỉ bộ Tổng phụ trách Đội Bí thư Đoàn các tổ trưởng

iáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn

chuyên món, giáo viên cốt cán

~ Lực lượng phối hợp: Công đoàn trường, khối hành chính thư viện trường Ban đại diện chà mẹ học sinh chính quyền địa phương, đại điện cong dong

~ Thống kê đây dủ số liệu về trẻ trong độ tuổi di hoc, trong đó gồm những

trẻ có hoàn cảnh đặc biệt thuộc địa bàn nhà trường quản lí

- Không dược cho trẻ nghỉ học nếu không có lí do phù hợp

- Khuyến khích giáo viên thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy

~ Hợp tác chật chẽ và trao đổi lân nhau giữa các nhà trường trong khu vực,

- Thực hiện phối hợp chặt chế trong mạng lưới nhà trường - gia đình cộng đồng

\o các cơ hội và kênh phù hợp cho giáo viên và trẻ dể tham gia vào nghiên cứu, giáo dục và quản lí nhà trường cũng như tham gia vào lập kế hoạch phát triển nhà trường

+ Bậc học mắm non: Thực hiện theo nội dung Clương IV Tài sản của nhà

+ Cấp tiểu học: Thực hiện theo nội dung Cñương VỊ Tài xản của nhà

#rường được quy định trong Điểu lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Cấp THÍCS và THPT: Chương VJ Tải sản của nhà trường được quy định

Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trang học phố thông và trường

trong

nh kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ- phổ thông có nhiều cáp học Ban h

BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ tướng Bộ Giáo dục và Đào tạo

học trẻ có hoàn cảnh đặc biệt:

~ Đối với đồ dùng phương tiện

Các yêu cầu thực hiện chung:

+ Bậc học mầm non: Thực hiện theo Điều 23 của Điều lệ trường mâm non

+ Cấp tiểu học: Thực hiện theo Điều 25 của Điều lệ trường tiểu học

+ Cấp THCS và THIPT: Thực hiện theo Điều 25 của Điều lệ trường trung học

cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học

Các biện pháp cụ thé can lưu ý

(a) Bảo quản và sứ dụng có h

do Bộ Giáo dục và Đào tạo cung cấp

(b) Chỉ đạo giáo viên và trẻ tự thiết kế, tự làm bảng những phương tiện sẵn

quả đồ dùng phương tiện thiết bị dạy học

cho giáo dục và dạy học trẻ có hoàn cảnh đặc biệt nhát là cho trẻ khuyết tật

áo dục và dạy học Hiệu trưởng cần quán triệt và chỉ

phương

(4) Trong quá trình

» thực hiện tuân theo các nguyên tác cơ bản trong vử dụng đỏ dùn

ẩn thực hiện theo hướng tận dụng các đồng thời sử dụng đồ dùng theo

mức

di

tiện thiết bị day hoc Điều này đòi hỏi

nguyên vật liệu rẻ tiền sẵn có tại địa phươn

độ, sử dụng nhiều lần trong các tình huống và nội dung bài học khác nhau,

5 Quản lí sự phối hợp giữa nhà trường, chính quyền địa phương, cộng đồng và gia dinh trong giáo dục hoả nhập

Các biện pháp quản lí nội dung này được thực hiện theo Chí thị số

m 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

a) Các cơ sở giáo đục mắm non, cơ xở giáo đục phố thông

n giữ mối liên hệ với gia đình, cơ quan tổ chức đoàn thể có

- Thường xuy

liên quan dể kịp thời xử lí thông tin thường xuyên đột xuất liên quan đến trẻ

~ Phối hợp trong việc tổ chức các hoạt động văn hoá, thể thao, vui chơi lành

nhà trường và tại dịa phương, đặc biết vào các dịp khai giải

b) Đổi với các trường mắm non

~ Tiếp tue nang cao chất lượn:

và hiệu quả công tác nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ em thu hút tối đa trẻ em trong độ tuổi đến trường chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào tiểu học

~ Tao đổi thong tin thường xuyên giữa nhà trường với gia din!

tuyên truyền, phố biến kiến thức khoa học nuôi dưỡng cl

€)- Đổi với các trường phổ thông

~ Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện phát huy tính tích cực của trẻ trong học tập, rèn luyện và chủ động tham gia các hoạt động xã hội:

quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường

~ Năng cao trách nhiệm, phát huy tiém năng giáo dục của

tổ chức, đoàn

thể trong trường: Tö chức Đáng Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ

Chí Minh Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong việc giáo dục dạo dức pháp luật cho các em

HOÀ NHẬP

IIL GIÁM SÁT HỖ TRỢ TRONG GIÁO DỤC:

Công tác giám sát hỗ trợ trong giáo dục hoà nhập dược thực hiện theo các

chi thi, thong tư, hướng dẫn vẻ cỏng tác thanh tra trong giáo dục và đào tạo nói

cấp bắc học Hai văn bản quan trọng nhất chỉ đạo thực hiện gồm:

/2004/Q1111 được Quốc hội nước CHXNCN Vị

šiáo dục 2005 chương IV, mục 4

chúng ở

i Nam ban

Luật Thanh tra số

hành ngày 15 tháng 6 nam 2004 và Luật

‘Thanh tra giáo dục với các Điều L11, Điều 112 và Điều 113

để đưa ra các biện pháp quản lí giúp địa phương nhà trường chấp hành:

hiện tốt hơn chính sách và mục tiêu giáo dục hoà nhập Từ đó, môi cấp quản lí

ð và năng cao chất lượng giáo dục nói

có thể cải tiến tổ chức quản lí chỉ đ

chung cũng như chất lượng giáo dục hoà nhập của dịa phương, nhà trường

thuộc dia ban quản lí ở từng cấp bậc học

c biểu mâu để thực hiện

Công tác chỉ đạo cần chú ý xây dựng và sử dụng cá

iáo dục hoà nhập ở từng cấp bậc học và các cấp quản lí

~ Phiếu dánh giá giờ day học hoà nhập

"ác biểu máu dánh giá môi trường giáo dục hòa nhập than thiện

Các biểu mẫu đánh giá hiệu quả sự phối hợp có hiệu quả giữa nhà trường chính quyền dia phương công đồng và gia đình trong giáo dục hoà nhập

CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN

à hành động trong quản lí phát triển nguồn nhân

° giải pháp

“Trình bày

lực cho giáo dục hoà nhập ở cap do vi mo?

2 Nêu các biện pháp quản lí vẻ cơ cấu tổ chức và hỏ sơ trẻ có hoàn cảnh đặc biệt? Đưa ra nhận định thực t

anh/chị dự định làm việc trong tuong lai?

ang hiện này về vấn để này theo cấp học mà

3 nh đặc biệt diễn hình hiện dang học hoà

“Trên cơ sở dó, áp dụng các định hướng

‘Trinh bày khái quát các biện pháp quản lí nhà trường hoà nhập? Phân tích

cụ thể các biện pháp quản lí phát triển nguồn nhân lực và quản lí hoạt động chuyên môn trong nhà trường?

lện các van bản về

Khái quát nội dung các văn bản và đánh giá thực

trường học thân thiện (môi trường giáo dục hoà nhập thân thiện trong nhà trường) của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong thời gian vừa qua?

Trình bày quan điểm của cá nhân (hoặc nhóm) vẻ giám sát hỗ trợ trong giáo dục hoà nhập (có thể lựa chọn ở các cấp bậc học hoặc cấp quản lí phù hợp với cá nhân/nhóm)?

Chương 6

KE HOACH QUAN Li GIAO DUC HOA NHAP

KẾ HOẠCH QUẢN LÍ GIÁO DỤC

quản lí giáo dục của nhà quản lí giáo dục (Cán bộ quản I

ên sứ mạng, mục tiêu giáo dục và dào tạo

Hiệu trưởng nhà trường) nhằm thực h

của ngành của nhà trường trong một giai đoạn nhất dinh nào đó

Lập kế hoạch quản li là một trong những kĩ năng cơ bản của nhà quản lí để

áo dục và dào tạo

của ngành Giáo dục và Đào tạo vẻ giáo dục hoà nhập Đó

thể các chương trình hành động cụ thể mỗi chương trình hành động nhằm dat đến một mục dích cụ thể của mục tiêu chiến lược

h phố có kế hoạch

“Trên cơ sở Kế hoạch quốc gia, các vùng miễn tỉnh, t

ủa mình dể thực hiện các mục tiêu giáo dục hoà nhập của

hành động riêng

vùng, miền, tỉnh, thành phố

2.2 Các loại kế hoạch quản lí của nhà trưởng

4) Kế hoạch phát triển nhà trường (kế hoạch chiến lược phái triển nhà trường)

Đó là bản kế hoạch trong đó xác định sứ mạng tám nhìn, những dịnh

hướng lớn thể hiện hình ảnh thực mong muốn đạt được của nhà trường trong

ng hiện tại để đưa nhà

ái pháp chiến lược trên cơ sở khả n

¡ mong muốn đó Thông thường kế hoạch phát triển nhà

tương lai và các gỉ

trường đến tương

trường (kế hoạch chiến lược) có độ dài ít nhất từ năm năm trở lên

b) Kể hoạch nam hoc

Kế hoạch này định ra cho toàn bộ cá

một năm học Đây là kế ho mặt công tá „ các hoạt động của nhà

được ich chủ yếu nhất của nhà trường

gian bát đâu và thời gian hoàn thành, các nguồn lực người

Các loại kế hoạch tác nghiệp cụ thể gồm:

~ Kế hoạch tuyển sinh hing nam

hoạch day hoc năm học

~ Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục

á chất lượng giáo dục và dạy học theo

4) Kế hoạch thi dụa khen thưởng

Kể hoạch dành cho tổ chức thực hiện thi dua, khen thưởng cho cá nhân, tập

thể dội ngữ giáo viên và trẻ qua các phong trào thỉ dua trong nhà trường Tuỳ theo tính chất của thì dua khen thưởng mà Hiệu trưởng (hoặc Trưởng ban tổ

chức thi dua khen thưởng cửa nhà trường) có thể xác định thời diểm tổ chức cho

phù hợp

2:3 Các loại kế hoạch quản lí giáo dục hoả nhập của nha trưởng

siáo dục hoà nhập trẻ có hoàn cảnh đặc biệt là một loại

Kế hoạch quản li

trưởng nhằm thực hiện các

kế hoạch trong hoạt dong q|

mục tiêu quản lí giáo đục cho dối tượng trẻ

gia đoạn nào đó Kế hoạch này thường được lồng ghép trong nội dung €

hoạch quản lí nhà trường nói chung, thường được cụ thể hoá rõ nét trong kế

Căn cứ vào mục tiêu quản lí giáo dục trẻ có hoàn cảnh đặc biệt theo tiến trình năm học có các loại kế hoạch quản lí trường lớp dạy trẻ có hoàn cảnh đặc biệt sau:

~ Điểu tra phát hiện trẻ có hoàn cảnh da thuộc địa b nhà trường quản lí

~ Huy động đến mức tối đa số lượng trẻ có hoàn cảnh đạc biệt đã dược phát

biệt trong cộng đồng dan cu

n củ

hiện đến trường

~ Tổ chức chỉ dạo biên chế trẻ có hoàn cảnh đặc biệt vào lớp học

~ Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

phương tiện phục vụ cho tổ chức các hoạt động can thiệp số

năng, giáo dục và dạy học trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

~ Kiểm tra giám sát thường xuyên và định kì các hoạt động can thiệp sớm

học trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

phục hồi chức năng giáo dục và dạ

- Xây dựng cơ cấu tổ chức và phát triển đôi ngũ đáp ứng yêu cấu trong quản lí giáo dục trẻ có hoàn cảnh đặc biệt của nhà trường

~ Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường dong thời

u kiện vẻ nhân lực và vật lực phục

huy động các nguồn lực nhằm đảm bảo di

vụ có hiệu quả cho việc thực hiện các hoạt động can thiệp sớm phục hỏi chức

JOACH QUAN Li GIAO DUC HOA NHAP TRONG 3

iáo dục hoà nhập trong nhà trường cũng tuân theo

II.LẬPKI Lập kế hoạch quản lí

quy trình, các bước của việ

> vain dé cơ bản sau đây

áo dục và đào tạo nói chung và bao

lặp kể hoạch g

gmc

1 Xây dựng nội dung các thành tố của một bản kế hoạch quản lí

giáo dục hoả nhập trong nhà trường cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt

1.1 Rà soát mồi trưởng

Còn được gọi là bước phán tích tình hình nhằm có được những ///2ue tin

chung vẻ vấn để lập kế hoạch bao gồm:

~ Phân tích những thuận lợi thách thức và yêu cầu của xã hội địa phương, cộng đồng gia đình đối với vấn để lập kế hoạch Việc phân tích thuận lợi khó khăn giúp nhà quản lí có kế hoạch dưa ra các chiến lược hợp lí, kha thi ta

dụng các yếu tố thuận lợi và dương đấu với thách thức của môi trường

~ Phân tích những điểm mạnh điểm yếu của nhà trường đối với vấn dễ lập

Độ tuổi, giới tính trình độ, thảm niên động cơ,

+ Đội ngũ cán bọ quản lí: Độ tuổi, giới tính trình độ, thâm niên động cơ

bị đắm bảo cho tổ chức năng, giáo dục và dạy học trẻ có

+ Cơ sở vật chất, ngân sách, tài chính phương tiện th

chức hoạt động can thiệp sớm, phục h

hoàn cảnh đặc bị

+ Các đoàn thể, tổ chức trong nhà trường

~ Xác dịnh các nội dung của vấn đẻ lập kế hoạch và sắp xếp các nội dung

ày theo trình tự ưu tiên để nhà quản lí tập trung nguồn lực và thời gian để giải quyết, Việc sắp xếp trình tự ưu tiên các nội dung của văn dẻ cán theo các tiêu chí sau;

+ Tính phổ biến của vấn đẻ

+ Tính cấp bách của vain dé

+ Đối tượng chịu ảnh hưởng

+ Mức độ quan tam của các liên dới đối với vain dé

+ Khả năng của cơ sở giáo dục trong việc giải quyết vấn dẻ

1.2 Xây dụng mục tiêu kế hoạch

Mục tiêu của kế hoạch được xây dựng trên cơ sở thông tin đánh giá tình hình của nhà trường vẻ vấn dẻ lặp kế hoạch Mục tiêu của kế hoạch mang tính thực tiền và khả thí Mục tiêu của kế hoạch gồm hai loại mục tiêu là mục tiêu chủng và các mục tiêu cụ thể,

bị) Mục tiêu cụ thẻ

được Do đó mục tiêu cụ thể ợ

hạn rõ rằng về thời gian thực hiện dé dat chỉ số của mục tie

“Thực hiện các mục tiêu cu thể sẽ dat đến thực hiện được mục tiêu chung của kế hoạch Như vậy có ít nhất hai mục tiêu cụ thể trở lên đổi với mỗi mục tiêu chung trong một bản kế hoạch

Lưu ý rằng, mục tiêu (mục tỉ

bằng một câu trong văn bản kế hoạch

1.3 Xây dụng kế hoạch thục hiện cụ thể

Nội dụng bao gồm:

~ Sử dụng máu kế hoạch phù hợp để tiến hành thực hiện noi dung này (năm

học quý tháng tuần)

sở đó dat được mục tiêu chung của bản kế hoạch

~ Xác dịnh các yếu tổ khác trong nội đung kế hoạch như thời gian (bắt đầu

và kết thúc) người chịu trách nhiệm (chính và phối hợp), kết quả mong muốn (thể hiện bàng chỉ số cụ thể) kinh phí

sau đây là một số mẫu kế hoạch thực hiện:

Hoat dong ỷ gian PP hoi | chi trieh nhiem | mong doi ˆ Chính | Phot hop | _

Mi tiêu cụ thể 2:

THoại đồng 6 chịu trách nhiệm | mongđợi | dựtính 4