QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý khoa, phòng trường đại học

tổ chức tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN

Ở KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Học viên: Phí Thị Hiếu

Thái Nguyên, tháng 07 năm 2019

MỤC LỤC

G

1.1 Những chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về vấn

đề quản lý hoạt động của các bộ môn ở trường đại học

4

1.2 Những nội dung của khoa học quản lý giáo dục liên quan đến

công tác quản lý hoạt động của bộ môn ở trường đại học

5

1.3 Những yều cầu thực tiễn đòi hỏi cần quản lý hoạt động của

các bộ môn ở trường đại học

6

2 Tình hình thực tế việc quản lý hoạt động của các bộ môn ở

Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi mới

công tác quản lý hoạt động của các bộ môn ở Khoa Tâm lý

-Giáo dục, Trường ĐHSP - ĐHTN

10

2.4 Kinh nghiệm thực tế và những công việc đã thực hiện liên

quan đến công tác quản lý hoạt động của các bộ môn ở Khoa

Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP - ĐHTN

11

2.5 Những vấn đề ưu tiên giải quyết trong công tác quản lý hoạt

động của các bộ môn ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường

ĐHSP - ĐHTN

13

3 Kế hoạch hành động để vận dụng những kiến thức đã học

trong công tác quản lý hoạt động của các bộ môn ở Khoa

Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP - ĐHTN

15

3.1 Các mục tiêu trong năm học 2019-2020 về công tác quản lý

hoạt động của các bộ môn ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường

15

3.2 Kế hoạch hành động 153.2.1 Các hoạt động sẽ thực hiện trong 2 tuần tới 153.2.2 Các hoạt động sẽ thực hiện trong 3 tháng tới 173.2.3 Các hoạt động sẽ thực hiện trong 1 năm tới 19

định:“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội ”.

Do đó, việc xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý có phẩm chất chính trị tốt, cótrình độ chuyên môn và nghiệp vụ quản lý giỏi sẽ góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện, đồng thời là cơ sở để thực hiện tốt mục tiêu đào tạonguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước trong thời kỳ mới

Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng chỉ rõ:“Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng” Văn kiện đại hội Đảng XII cũng khẳng định: “Phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản

lý là khâu then chốt".

Trong hệ thống giáo dục nước ta, giáo dục đại học có một vị trí hết sức

quan trọng Theo Dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi (2018), giáo dục đại học nước ta có mục tiêu “Đào tạo nhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh

và hội nhập quốc tế”; “Đào tạo người học phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ; có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng nắm bắt tiến bộ khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, khả năng tự học, sáng tạo, thích nghi với môi trường làm việc; có tinh thần lập nghiệp, có

ý thức phục vụ nhân dân”.

Bộ môn là đơn vị chuyên môn thuộc khoa trong trường đại học Theo

Điều 16 (Điều lệ trường đại học), Bộ môn có các nhiệm vụ sau đây:

1 Chịu trách nhiệm về nội dung, chất lượng, tiến độ giảng dạy của nhữngmôn học được giao trong chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy chung củatrường, của khoa;

2 Xây dựng và hoàn thiện nội dung môn học; tổ chức biên soạn giáo trình,xây dựng tài liệu tham khảo phù hợp với nội dung môn học được trưởng khoa,hiệu trưởng giao;

3 Nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy; tổ chức kiểm tra, đánh giáquá trình và kết quả học tập của sinh viên theo quy định của nhà trường;

4 Nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, thực hiện các dịch vụkhoa học và công nghệ theo kế hoạch của trường và khoa;

5 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ của bộ môn; tham gia đào tạo, bồidưỡng đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên thuộc lĩnh vực chuyên môn;

6 Tổ chức đánh giá công tác quản lý, hoạt động đào tạo, hoạt động khoahọc và công nghệ của cá nhân, của bộ môn, của khoa và trường theo yêu cầu củahội đồng trường, hiệu trưởng, trưởng khoa

1.2 Những nội dung của khoa học quản lý giáo dục liên quan đến công tác quản lý hoạt động của bộ môn ở trường đại học

Hoạt động chuyên môn là hoạt động chủ yếu trong trường đại học Các

bộ môn là tổ chức quan trọng, nòng cốt của các khoa đào tạo Đây là đơn vịgắn bó trực tiếp với cán bộ giảng dạy, là nơi diễn ra mọi hoạt động có liênquan đến nghiệp vụ của người giảng viên Bộ môn cũng là nơi mỗi giảng viên

có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng và các vấn đề có liên quan đến nghềnghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình

Có thể nói, hoạt động của các bộ môn có vai trò quyết định cho sự phát triểncủa từng khoa nói riêng và của cả trường đại học nói chung Thông qua hoạt độngcủa các bộ môn, trưởng khoa sẽ nắm được tình hình hoạt động của từng giảng viên,

từ đó tạo ra sự gắn kết thống nhất giữa nhà quản lý với các thành viên trong tập thể

sư phạm Hoạt động của bộ môn có chất lượng, hiệu quả sẽ giúp xây dựng được nềnếp, kỷ cương trong giảng dạy và giáo dục sinh viên Do đó, quản lý hoạt động củacác bộ môn, xây dựng cấp bộ môn vững mạnh về chuyên môn, có chiều sâu học

thuật là một nhiệm vụ cấp thiết của tất cả các trường đại học trong giai đoạn hiệnnay

1.3 Những yều cầu thực tiễn đòi hỏi cần quản lý hoạt động của các bộ môn ở trường đại học

Bộ môn là đơn vị chuyên môn quan trọng đối với các trường đại học Việcnâng cao chất lượng hoạt động của bộ môn là một yêu cầu cấp thiết trong bốicảnh hiện nay khi các trường đang thực hiện Nghị quyết số 29, Hội nghị lần thứtám BCH Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo

Tuy nhiên, từ thực tiễn công tác chuyên môn ở Trường Đại học Sư phạm –

ĐH Thái Nguyên nói chung và Khoa Tâm lý - Giáo dục nói riêng cho thấy, hiệnnay cấp bộ môn trong quá trình triển khai hoạt động còn nhiều vướng mắc như:tham gia nhiều công tác hành chính, chưa phát huy hết hiệu quả liên quan đếnsản phẩm khoa học và đào tạo… Đặc biệt, công tác kiểm tra đánh giá hiệu quảhoạt động cấp bộ môn chưa có tiêu chí cụ thể Chính vì vậy, cần thiết phải thayđổi tư duy trong quản lý cấp bộ môn theo hướng: thay vì cách quản lý hànhchính hóa như hiện nay, cần quản trị theo mục tiêu và hiệu quả hoạt động, từ đóviệc đánh giá sẽ dựa vào chỉ tiêu mảng công việc mà cán bộ tham gia Trên cơ sở

đó, các tiêu chí đánh giá sẽ rõ ràng hơn và công tác thi đua khen thưởng ở cấp bộmôn cũng sẽ được thực hiện nhanh chóng, chính xác và công bằng

Xuất phát từ những lý do trên, căn cứ vào yêu cầu thực tiễn của Khoa và

nhà trường, tôi lựa chọn vấn đề: " Quản lý hoạt động của các bộ môn ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên" để

nghiên cứu trong bài tiểu luận cuối khóa nhằm vận dụng những kiến thức đã họcvào thực tiễn quá trình quản lý bộ môn tại nhà trường đạt hiệụ quả cao nhất

2 TÌNH HÌNH THỰC TẾ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC BỘ MÔN Ở KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

2.1 Khái quát về Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP - ĐHTN

Khoa Tâm lý - Giáo dục là đơn vị trực thuộc Ban Giám hiệu, có chứcnăng tham mưu và giúp Hiệu trưởng về công tác đào tạo, đồng thời giảng dạycác môn học được phân công và nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực chuyênmôn; Quản lý các công tác chuyên môn, nghiên cứu khoa học thuộc tráchnhiệm và thẩm quyền

Khoa Tâm lý - Giáo dục có các nhiệm vụ chủ yếu sau:

1 Xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập và chủ trì tổ chứcquá trình đào tạo đại học, sau đại học thuộc chuyên ngành Tâm lý học, Giáo dụchọc, Quản lý giáo dục Phân công cán bộ và tổ chức giảng dạy, ra đề thi, chấmthi, lưu trữ bài thi, bảng điểm,… các học phần, chương trình đào tạo của các lớp

do khoa quản lý theo kế hoạch chung của Nhà trường và theo quy định Tổ chứcgiảng dạy các học phần thuộc khối ngành do khoa đảm nhiệm theo kế hoạchchung của Nhà trường Đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn thuộc các lĩnh vực: Quản lýgiáo dục, Tâm lý học, Giáo dục học, Nghiệp vụ sư phạm, Công tác Đội cho các

tổ chức và cá nhân có nhu cầu

2 Tổ chức hoạt động khoa học và công nghệ, chủ động khai thác các dự

án quốc tế; phối hợp với các tổ chức khoa học và công nghệ, cơ quan doanhnghiệp, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh và đời sống

xã hội

3 Tổ chức biên soạn và hoàn thiện đề cương chi tiết học phần, giáo trìnhmôn học thuộc khoa quản lý; quản lý và điều hành hoạt động của các bộ môn,các tổ chức xã hội thuộc khoa; tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảngdạy, học tập

4 Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện công tác giáo dục chính trị tưtưởng, đạo đức lối sống cho đội ngũ giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học,

tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ cho giảng viên và cán bộ nhân viên thuộc khoa Xây dựng kế hoạch đào tạo,bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giảng viên

5 Chủ động đề xuất thêm các ngành đào tạo mới của khoa phù hợp vớinhu cầu xã hội, điều kiện của khoa; giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên theonhu cầu của xã hội Chủ trì phối hợp với các đơn vị tổ chức đánh giá công tácgiảng dạy nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng dạy; đề xuất hướng giải quyếtvới Hiệu trưởng để hoàn thiện công tác quản lý giảng dạy các hệ, bậc đào tạotrong nhà trường

6 Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học thuộc khoa theophân cấp của Hiệu trưởng

7 Quản lý và sử dụng có hiệu quả lao động, cơ sở vật chất và các thiết

bị được nhà trường giao; tổ chức triển khai và phối hợp với các đơn vị liênquan thực hiện các công tác phát sinh trong quá trình xây dựng và phát triểnnhà trường

Hiện nay, tổng số cán bộ, giảng viên của Khoa Tâm lý - Giáo dục gồm 17người (trong đó 1 cán bộ văn phòng khoa, 16 giảng viên: 3 Phó giáo sư, 8 tiến sĩ;

8 thạc sĩ), được cơ cấu thành 2 bộ môn: Bộ môn Tâm lý học và Bộ môn khoa học giáo dục.

Với đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy vànghiên cứu khoa học, mọi hoạt động chuyên môn ở cả hai bộ môn luôn đượcthực hiện theo đúng yêu cầu, đảm bảo hoàn thành tốt các nhiệm vụ đã đặt ra

2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động của các bộ môn ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

- Quản lý việc xây dựng, thực hiện kế hoạch chuyên môn của bộ môn và

cá nhân giảng viên: Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, hàng năm, các

bộ môn tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động của bộ môn trong năm học tiếptheo và kế hoạch của từng cá nhân giảng viên

- Các bộ môn sinh hoạt định kỳ một lần/tháng và có thể bổ sung các lầnsinh hoạt khác khi phát sinh công việc Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn,các bộ môn có đánh giá khái quát về tình hình thực hiện các nhiệm vụ trongtháng (như: công tác giảng dạy, coi thi, chấm thi, công tác nghiên cứu khoahọc ) Bộ môn cũng tiến hành đánh giá giờ dạy của giảng viên, đánh giá chuyên

đề tự học, tự bồi dưỡng theo đúng kế hoạch thao giảng/dự giờ, kế hoạch báo cáochuyên đề

Trưởng, phó các bộ môn tổ chức cho giảng viên thảo luận những vấn đềmới và khó trong thực hiện kế hoạch giảng dạy các học phần, thống nhất nhữngvấn đề trọng tâm, dự kiến những vấn đề có thể nảy sinh trong quá trình thực hiện

kế hoạch chuyên môn, dự kiến các biện pháp giải quyết phù hợp với khả năngcủa giảng viên và điều kiện thực tế

Trưởng, phó bộ môn cũng tiến hành kiểm tra hồ sơ giảng dạy của giảngviên, giám sát việc thực hiện các hoạt động chuyên môn, đảm bảo việc thực hiệnđúng kế hoạch đã đề ra

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn trong công tác quản lý hoạt động của các bộ môn ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

2.3.1 Điểm mạnh

Hiện nay, cán bộ, giảng viên của Khoa Tâm lý - Giáo dục gồm 17 người,trong đó 01 cán bộ văn phòng khoa, 18 giảng viên (03 phó giáo sư, 08 tiến sĩ; 08thạc sĩ)

Cán bộ quản lý của Khoa Tâm lý - Giáo dục có phẩm chất chính trị, lậptrường tư tưởng vững vàng, nắm vững các chủ trường, đường lối của Đảng,chính sách pháp luật của Nhà nước, có khả năng xử lý thông tin, điều phốihoạt động, tập hợp và phát huy được sức mạnh của tập thể vào hoạt độngchung.

Nhìn chung, cán bộ, giảng viên Khoa Tâm lý - Giáo dục có năng lựcchuyên môn vững vàng, có kỹ năng phân tích, đánh giá chính xác các vấn đề nảysinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Đội ngũ giảng viên đảm bảo về sốlượng, đồng bộ về cơ cấu, có lòng yêu nghề, tận tâm với sinh viên, có ý thứctrách nhiệm cao, luôn hết lòng phấn đấu vì mục tiêu phát triển của Khoa và củanhà trường

2.3.2 Điểm yếu

Hiện nay cán bộ, giảng viên của Khoa Tâm lý - Giáo dục chủ yếu là nữ,nhiều giảng viên có con nhỏ nên gặp nhiều khó khăn trong việc cân đối giữatrách nhiệm với cuộc sống gia đình và việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn

Trình độ và kinh nghiệm quản lý của các trưởng, phó bộ môn trong Khoachưa cao, chưa có nhiều tri thức về phương pháp quản lý hiện đại Một số cán bộquản lý còn thụ động trong việc nắm bắt thông tin và xử lý công việc, làm ảnhhưởng tới tiến độ thực hiện kế hoạch chuyên môn của bộ môn và của Khoa

2.3.3 Thuận lợi

Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN và các Phòng, Banchức năng luôn quan tâm và phối hợp chặt chẽ với Khoa Tâm lý - Giáo dục vàcác bộ môn trong Khoa, tạo điều kiện thuận lợi để mọi giảng viên thực hiện tốtnhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và các hoạt động đoàn thể khác

Đội ngũ giảng viên trong Khoa có trình độ chuyên môn cao, yêu nghề, tâmhuyết với nghề, luôn cố gắng tìm tòi, học hỏi để không ngừng nâng cao năng lực

chuyên môn và hoàn thiện các phẩm chất của nhà giáo nhằm đáp ứng yêu cầuđổi mới giáo dục đại học hiện nay.

2.3.4 Khó khăn

Do nguồn kinh phí hạn hẹp nên các bộ môn trong Khoa Tâm lý - Giáo dụcgặp rất nhiều khó khăn trong việc thực hiện các kế hoạch rèn nghề cho sinh viên,

kế hoạch tuyên truyền tuyển sinh

2.4 Kinh nghiệm thực tế và những công việc đã thực hiện liên quan đến công tác quản lý hoạt động của các bộ môn ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động của các bộ môn

Kế hoạch hoạt động của bộ môn được xây dựng trên cơ sở cụ thể hóa kếhoạch năm học của nhà trường và kế hoạch chuyên môn của Khoa Khi xây dựng

kế hoạch, các bộ môn đã căn cứ vào tình hình thực tiễn của bộ môn, của Khoa(như: điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên ), từ đó đưa ra những giảipháp thực hiện phù hợp, hiệu quả

Trong kế hoạch hoạt động của bộ môn, các mục tiêu về công tác giảngdạy, nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng được xác định cụ thể Đây là

cơ sở để mỗi giảng viên lập kế hoạch công tác của bản thân trong năm học,đảm bảo cho các hoạt động chuyên môn được thực hiện đúng tiến độ và đạtchất lượng cao

Với nhiệm vụ chủ yếu là tham gia đào tạo sinh viên hệ đại học chính quy,vừa học vừa làm trong trường , bồi dưỡng cấp chứng chỉ bồi dưỡng chức danhnghề nghiệp giáo viên phổ thông, Nghiệp vụ quản lý giáo dục cho học viên làcán bộ quản lý các trường phổ thông và Trung tâm giáo dục thường xuyên trongtoàn tỉnh, bồi dưỡng cấp chứng chỉ tư vấn tâm lý học đường cho giáo viên phổthông, đào tạo học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáodục, Giáo dục học, Khoa Tâm lý - Giáo dục và các bộ môn đặc biệt chú trọng

việc phát triển chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp vàphát huy năng lực người học; mở chuyên ngành đào tạo mới để đáp ứng nhu cầu

xã hội (chuyên ngành quản lý giáo dục và tâm lý học trường học), tích cực đổimới phương pháp dạy học; tổ chức rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên Đại họcngành Sư phạm Tâm lý – Giáo dục nhằm trang bị cho sinh viên các kỹ năngnghề nghiệp sau này; tổ chức thực hành môn học cho sinh viên khối sư phạm ởcác trường phổ thông, thực hành nghề và thực tập tốt nghiệp cho sinh viên ngành

sư phạm Tâm lý – Giáo dục tại các trường học

- Bồi dưỡng năng lực quản lý cho các Trưởng, Phó Bộ môn

Trưởng, Phó Bộ môn là những giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt, cónăng lực chuyên môn cao, được nhà trường tin tưởng, giảng viên trong Khoatin cậy, nhưng chưa được thường xuyên tham gia các đợt tập huấn, bồi dưỡngnghiệp vụ quản lý hiện đại Do đó, bản thân tôi đặc biệt quan tâm đến việc bồidưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo chuyên môn cho Trưởng, Phó Bộ môn trongKhoa, cung cấp cho đội ngũ quản lý cấp bộ môn kiến thức, kỹ năng cần thiếttrong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của bộ môn theo năm học, theotháng, theo tuần; bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra nội bộ (như: kiểm tra hồ sơ, sổsách; kiểm tra việc thực hiện chương trình giảng dạy, thực hiện thời khóa biểucủa giảng viên trong bộ môn; kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học )

- Tư vấn cho Trưởng Bộ môn về nội dung sinh hoạt chuyên môn, cách tiến hành một buổi sinh hoạt chuyên môn

Trong năm học, chúng tôi tư vấn cho Trưởng Bộ môn, tập trung vàocác vấn đề như: thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng pháttriển năng lực người học, đáp ứng nhu cầu xã hội; đổi mới phương pháp dạyhọc theo xu thế hội nhập quốc tế; tổ chức thao giảng, dự giờ; tổ chức báo cáochuyên đề tự học, tự bồi dưỡng; hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu khoahọc của giảng viên