MỘT số BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ mẫu GIÁO 4 5 TUỔI NÂNG CAO cảm THỤ tác PHẨM văn học

Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, bản thân tôi là một giáo viên đang công táctạitrường mầm non Hưng Đạo thì việc nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻcàngtrở nên cấp thiết.. Vì vậy đó l

5TUỔINÂNGCAOCẢMTHỤTÁCPHẨMVĂNHỌCI.PHẦN MỞ

MỘTSỐBIỆNPHÁPGIÚPTRẺMẪUGIÁO4-ĐẦU

Văn học là người bạn không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo.Nóđem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên ở xung quanh trẻ Văn học nuôi dưỡngvàphát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật vì vậy đem tác phẩm văn họcđếncho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết.Đối với trẻ mẫu giáo quá trìnhđượctiếpxúcvớitácphẩmvănhọc,từdễtớikhó,từđơngiảnđếnphứctạpđểtừđótrẻbộclộ cảmxúc văn học củamình

Khả năng cảm thụ văn học đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vựcnhậnthức,n g ô n n g ữ t ì n h c ả m x ã h ộ i T u y n h i ê n k h i đ ư a t á c p h ẩ m đ ế n c h o t r ẻ đ ò

i h ỏ i người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo để lựa chọn tác phẩm hay, phù hợpvới lứa tuổi có ý nghĩa giáodục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp biện phápthíchhợp nhằm giúptrẻpháttriểntốtkhảnăng cảm thụtácphẩm vănhọc

Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, bản thân tôi là một giáo viên đang công táctạitrường mầm non Hưng Đạo thì việc nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻcàngtrở nên cấp thiết Vì vậy đó là lý do mà tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp giúptrẻmẫugiáo4-5 tuổi nâng caocảmthụ tácphẩm văn học “

Hiện nay ở hầu hết các trường mầm non trẻ đã được làm quen với tác phẩm vănhọcsong không vì thế mà đa số các trẻ đều cảm nhận được cái hay, cái đẹp trongmỗi tácphẩm Chính vì thế mà chúng ta cần phải nâng cao khả năng cảm thụ tácphẩmvănhọcchotrẻ

Bản thân tôi luôn rèn luyện để trở thành người giáo viên có đầy đủ phẩm chất,cótrình độ chuyên môn vững vàng để dạy trẻ phát triển một cách toàn diện Cô giáolàmột tấm gương sáng cho trẻ noi theo Do đó trong quá trình giảng dạy cũng nhưviệctruyền thụ kiến thức, kĩ năng cảm thụ văn học của trường tôi nói chung và khốilớp 4-5 tuổi nói riêng vẫn còn hạn chế, kết quả cảm thụ trên tiết học là 50-60% với kết quảtrên bản thân tôi cần có nhữngbiện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ khả năng cảm thụ vănhọctheohướngđổi mới

Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đưa ra một số biện phápnâng caokhảnăng cảm thụ văn học cho trẻ 4-5tuổi và góp phần làm phong phú nội dung ngheđọccủa trẻ, nhằm nâng cao khả năng cảm thụ thơ, truyện của trẻ.Nhằm khơi gợi ở trẻsựyêuthíchvănhọcvàgiúptrẻpháttriểntoàndiệnvềmọimặt:Nhậnthức,ngônngữthểchất,thẩmmỹ và tình cảm xã hội

đẳng,đạihọc,nghiêncứucácphươngpháp,cáchthứctổchứccáchoạtđộngvănhọcchotrẻ nhằm tìm ra các biện pháp tổ chức các hoạt động văn học cho trẻ đạt hiệu quả caogiúptrẻmẫugiáo

Cảm thụ các tác phẩm văn học một cách sâu sắc và hiệu quả nhất.Điều đógópphầnkhẳngđịnh cơsởlý luận đưaralàphù hợp và khoa học

biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học”đượcnghiêncứu,ápdụngđãđạtđượcmộtsốkếtquảnghiêncứunhấtđịnh.Dođóđềtàinàyc ũ n g g ó p mộtph ần n h ỏ v à o vốnk i n h nghiệm g i ả n g dayđ ể c á c đ ồ n g c hí g

i á o viên mầm non cùng tham khảo và qua đó góp một phần vào việc thực hiện thắng lợinhiệmvụ giáodụ

II.NỘI DUNG1.CHƯƠNG1:TỔNGQ UAN:

Mỗi giáo viên mầm non đều nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục văn

họcmầm non cũng như việc tổ chức các hoạt động văn học cho trẻ Để tổ chức tốt đượccác hoạt động này bao gồm nhiều hình thức khác nhau như::Dạy trẻcảm thụ văn họcmọi lúc,mọi nơi,giáo dục văn học thông qua các giờ học khác:Thông qua giờ học thểdục,thông qua hoạt động góc ,thông qua các ngày hội,ngày lễ,hội thi.Mỗi hình thứccho trẻ cảm thụ văn học có tính chất khác nhau nhưng có liên quan chặt chẽ và hỗ trợcho nhau Tấtcác hình thức đều

vô cùng quan trọng Chính vìv ậ y v i ệ c n g h i ê n c ứ u áp dụng vào thực tế đã đem lại hiệu quả khả quan cho việc hoàn thành các mụctiêu,nhiệm vụ của môn

học.Kết quảnghiên cứu được phản ảnh trong ba phần của đềtài:

- Phần I tôi nêu lý do chọn đề tài và mục đích nghiên cứu,những đóng góp về mặtlýluậnvàthựctiễn

- Phần II Tôi trình bày cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài Trên cơ sở đó tôi tôiđãtìm hiểu được thực trạng nhận thức của trẻ về việc cảm thụ tác phẩm văn học đểđánhgiá về những điều kiện thiết yếu phục vụ cho môn học Trên cơ sở đó đưa ra cac biệnphápgiúp trẻcảm thụcáctácphẩm văn học cóhiệuquả

- Phần IIICủa đề tài tôi đưa ra kết luận chung và rút ra những bài học kinhnghiệmđểtổ chứctốt cáchoạt động văn học

1.1 Cơsởlýluậncủađềtàinghiêncứu:

Thơ truyện là loại hình văn học, thông qua cơ sở ngôn ngữ có nhịp điệu, nghĩalàngôn ngữ thơ được xây dựng trên cơ sở hòa hợp thanh điệu của các từ, bố trí tiếttấutrong mỗi câu, sự tổ ch ức cân đối các ý, lời bằng cách láy tiếng, láy câu, gieo vầntạothànhnhững hệ thống logic

- Tác phẩm văn học bằng những ngôn ngữ riêng tác động trực tiếp vào tâm hồncủamỗi người, khơi dạy tình cảm cao đep, sự bao dung, nhân ái, nó đưa con người xíchlạigần nhauhơn, cảmthông,chiasẻvới nhaunhững niềm vui, nỗibuồn.

*Thơtruyệngópphầnmởrộnghiểubiếtcủatrẻ vềtựnhiênvà xãhội.

Các môn khoa học tự nhiên cung cấp cho con người những kiến thức chính xácvềToán, Lý, Hóa…, về thiên văn, giải thích những hiện tượng xảy ra trong thế giới tựnhiênbằngnhững kháiniệm,nhữngquy luật

Văn học nói chung và thơ nói riêng không cung cấp những kiến thức khoa họcchínhxáctheo kiểu khoa học tự nhiên Bằngngôn ngữ có tính nhịp điệu,b ằ n g c á c thủpháp nghệ thuật … các tác phẩm văn học đã phản ánh và giải thích những hiệntượng ,

sự vật theo lối riêng của mình Trẻ khó có dịp dời khỏi chỗ của mình để đithăm quannhững vùng núi đảo xa xôi, những danh lam thắng cảnh của Đất Nước, đểbù đắp lạinhững thiệt thòi đó, trẻ được “đi thăm” một cách gián tiếp những địa danhđó qua cáctác phẩm văn, thơ, xuôi, theo dòng nước, trẻ đến với “ Sông Cầu nướcchảy lơthơ”,đếnvới biển:

“ Nghỉ hè với bốBérabiển chơi Tưởng rằng biển nhỏMàto nhưtrời”.

Ai cũng biết tuổi mẫu giáo rất thích hỏi, thích tìm hiểu về nguồn gốc, về cấu tạo,vềcách làm, về sự phát sinh và phát triển của cây cối, con vật, đồ vật có hoặckhôngcóởgầntrẻ.Trẻphảođòihỏiđểpháttriểntưduynhưngtrảlờihếtnhữngcâuhỏicủa

trẻ thì không dễ Rất nhiều nhà thơ, nhà văn đã giúp chúng ta giải quyết nhữngthắcmắc của trẻ “ Vì sao hạt bầu lại nảy mầm”, “ vì chú bé vùi hạt bầu xuống đất,chúchămtưới chohạtbầu chẳngbao lâuhạtbầuđã nảythành cây”

- Môi trường thiên nhiên hàng ngày mà trẻ tiếp xúc đã mang lại cho trẻ khôngítnhững điều mới mẻ, hấp dẫn Ví dụ qua bài thơ: “Hoa kết trái”, “ Hoa cúcvàng” ,hoặc câu truyện“Sự tích hoa hồng” trẻ sẽ được biết được rất nhiều điều thú vị

về cácloàihoa trênđất nướcta

- Với phạm vi phản ánh rộng lớn, thơ không chỉ mở rộng hiểu biết của trẻ vềthếgiới mà còn mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xã hội Qua thơ, truyện trẻ được

“làm quen” công việc của chú công nhân đang “ xây nhà máy”, đang làm những

“chiếc cầu mới” cho mọi ngừơi đi lại dễ dàng, thuận tiện Trẻ biết quy trình làmranhữngđồchơi”cáibátxinhxinh”,biếtđượcnỗivấtvảkhónhọccủacôbácnôngdân để làm ra thóc gạo( “ như qua vâu chuyện hai anh em…”) nỗi vất vả, gian laocủachúb ồ đ ộ i đ i đ á n h g i ặ c b ả o v ệ t ổ q u ố c ( “ C h ú b ồ đ ộ i h à n h q u â n t r o n g m ư a ,

… ” )

*Giáodụcđạođức:

Có lẽ rất khó để giải thích chho trẻ hiểu các khái niệm thuộc phạm trù đạo đức:Thếnào là ngoan, hư? Thế nào là hiền hậu, gian ác? Trẻ mẫu giáo đang học làmngười vìvậy cần phải cho trẻ nhận thức được các vấn đề đạo đức và hành vi đạo đứccần thiết

Có thể khẳng định rằng, thơ, truyện là một phương tiện hữu ích góp phầngiáodụcđạođứcchotrẻthông qua cácnhân vật

Hầu như các công trình nghiên cứu về giáo dục trẻ đều thống nhất ý kiến là:Phảinêu lên cho trẻ những tấm gương tốt Trẻ cần học tập những tấm gương tốt đó vàbiếtnhữnggì ngượclại với tốt làxấu và không làm theo

Mượn các nhân vật cô bé, câu be (phiếm chỉ) , những con vật như: gà, dê,chó,gấu… Các nhà văn, nhà thơ đã “gửi” đến trẻ những bài học giáo dục đạo đứcnhẹnhàngnh ưn g sâu sắ c C á c c â u ch uy ện “ Dê co nn h a n h t r í , quảb ầ u t i ê n ” , hoặc

b à i thơ” Giữa vòng gió thơm” đã cho trẻ hiểu sự cần thiết phải vâng lời cha mẹ, cho trẻcảm nhận tình yêu thương, sănsóc của ông bà, cha mẹ đối với trẻ và ngược lại làtìnhcảmcủatrẻyêuquýôngbà,bốmẹ.Vàcácbàithơ,“Gấuquacầu”…đemđếnchotrẻ bàihọc về tình bạn, trẻ cần phải thân ái, quý trọng bạn, biết giúp bạn khi gặp khókhăn…đóm làmầmmống củatình bạnbềnchặt, tình đồngchí saunày

Tình cảm đối với anh chị em trong gia đình cũng được đề cập đến trong nhữngtácphẩm:““Làmanh”,“Haianhem”…Cùngvớinhữngbàihát,tranhảnhvềBácHồ,trẻ còn cảm nhận được tình yêu thương của Bác đối với thiếu niên, nhi đồng quacâu chuyện“Ai ngoan sẽđượcthưởng”…

*Giáodụcthẩmmỹ:

Đốivớitrẻmẫugiáo,giáodụcđạođứccầnphảigắnchặtvớigiáodụcthẩmmỹ

Chotrẻ cảmnhậncáihay, cáiđẹptrong xã hộ,trong tự nhiênđồng thời phảigiáo dụctrẻ biết làm theo những tấm gương tốt, biếttrân trọng giữ gìn và bảo vệ tựnhiên.Giáo

-Cáiđẹptrongtựnhiênđemlạichotrẻnhữngcảmxúcthẩmmỹlànhmạnh.Đángyêusaosânvàng hoa cúc

“ Sớm nay nởhếtĐầy sân cúcvàngThấy mùaxuânđẹpNắnglạivềchăng”

-Cây dưới ngòi bút của các nhà thơ đem lại cho trẻ những cái nhìn mới mẻ.Câykhông phải là khúc gỗ đâu nhé, cây cũng có tâm hồn, có quan hệ với những câykhácvớigió, với chim

-Cái đẹp trong ngôn ngữ tác phẩm cũng đa dạng như nội dung phản ánh Để miêu tảthiên nhiên, các con vật, các nhà thơ thường sử dụng lối ví von, so sánh, kết hợpvớilốinói ẩndụ và hoándụ:

…” Trăng tròn như cái đĩaLơlửngmàkhôngrơiNhững hôm nào trăng khuyếtTrônggiốngconthuyềntrôi…”

Trongcáccâuvăn,cáctácgiảthườngsựdụngcáctừtượnghình,tượngthanh:ùùnhưxaylúa,lộpbộprơi,bụibaycuồncuộn,cơnmưasầmsập,suốirìrầmchảy,tiếngchimlíulohót,câylárìrầmtròchuyện…Cáctừláyđôi,hoacàtimtím,hoamướpvàngvàng…

*Gópphầnpháttriểnngônngữchotrẻ:

Các tác phẩm thơ dành cho trẻ, đặc biệt là các tác phẩm thơ góp phần to lớntrongcông việc phát triển ngôn ngữ trẻ.Tiếp xúc với trẻ được học bao nhiêu từ ngữmới màtrong cuộc sống bình thường trẻ ít hoặc không hề biết sử dụng ( chẳng hạn như từtượnghình, tượngthanh, từláy…)

Trong quá trình truyền thụ tác phẩm, cô giáo còn giúp trẻ được luyện phát âmđúngnhưng không nói ê a, không nói lắp, không nói ngọng, trẻ nói rõ ràng, thong thả…Các cháuđượcluyệntậpkỹnăngdiễnđạt mạchlạc

Với trẻ mẫu giáo, bước đầu chũng ta cho các cháu đến với các tác phẩm văn học,vìvậy cô giáo cần biết cách truyền thụ như thế nào để chho có kết quả tốt, giúptrẻbiểuđạt tốt điềumàtrẻsuynghĩ.

2. Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi liên quan đến khả năng cảm thụvănhọccủatrẻ.

* Đặcđiểmsinhlý:

- Lứa tuổi mầm non là thời kì phát triển và hoàn thiện về tất cả các cơ quan trongcơthể Đây chính là tiền đề cho việc cảm thụ thơ của trẻ Cường độ và tính linh hoạtcủacác quá trình thần kinh tăng rõ rệt hệ cơ quan (hệ vận động, hệ hô hấp…) pháttriểnmộtcáchvượtbậcgiúpcơthểtrởnênlinhhoạt,tạođiềukiệnchotrẻyêuvàthíchđọc thơ

- Cơ quan thính giác của trẻ cũng được củng cố và hoàn thiện, kinh nghiệmngheđọc thơ của trẻ tích lũy được nhiều hơn, tạo tiền đề giúp trẻ cảm thụ thơ mộtcáchsâu sắchơn

- Tính chủ động của trẻ phát triển Ghi nhớ của trẻ ngày càng có tính chủ định,sựchú ý đã tập trung hơn, bền vững hơn, trẻ biết điều khiển chú ý của mình, tựgiáchướngchúý củamình vào một chủthểnhất định

- Tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của tư duy logic dần thay thế tư duytrựcquan, hành động Đây là điều kiện thuận lợi nhất giúp trẻ cảm thụ tốt nhất nhữnghìnhtượngnghệ thuật đặcbiệt làhình tượngtrong thơ

- Thể loại thơ, văn rất phong phú được phản ánh rộng rãi, phản ánh tình cảmcủaông bà, cha mẹ, anh chị em bạn bè, như ví dụ:Bài: “ Làm anh”, “ Giữavònggióthơm”, “Truyện ba cô gái”, phảnánh sinh hoạt học tập vui chơi như: “ Cái bátxinhxinh”,“Bélàm bao nhiêunghề”

- Tìm hiểu một tác phẩm bao gồm việc tìm hiểu về thể loại, nội dung và cáchthểhiện nội dung ( nghệ thuật) Cô giáo cần biết tác phẩm sắp dạy thuộc thể loạinào,cách gieo vần của bài văn là gì Ngoài ra, cô giáo cần phải xác định nhịp ngắttrongmỗi câu thơ, nhịp ngắt đôi khi trùng với kí hiệu ngưng giọng là dấu phẩy( vídụ:”Trồng rau/ quét bếp / đuổi gà”) Vần và ngắt nhịp cùng với các yếu tố khácnhưcách sử dụng từ, cách tổ chức đối ý, đối lời…tạo nên nhịp điệu trong thơ Muốnđọcthơdiễncảm,côgiáophải thể hiệnđúng nhịp điệu

Cũng như trong các tác phẩm văn xuôi, nghệ thuật trong thơ khá phức tạp vàđadạng Trong các bài thơ cho trẻ mẫu giáo, tác giả thường hay sử dụng biện phápsosánh Trong bài “ Trăng ơi…từ đâu đến” Trần Đăng Khoa đã liên tiếp đưa ra cácbiệnpháp so sánh: “Trăng hồng như quả chín”, “Trăng tròn như mắt cá”, “Trăng bay nhưquả bóng” Tác giả của bàithơ “Biển “ lại ví:” Tưởng rằng biển nhỏ mà to như trời”.Lại có tác phẩm, tác giảdùng lối miêu tả từ xa tới gần, từ cụ thể tới trừu tượng như“BãiĐào”củaNhượcThủy.Nghệ thuật sử dụng từ như cách gieo vần, láy từ rất đa dạng trong các tácphẩmthơ.Phảicăncứvàotácphẩmcụthểmàgiáoviênchỉranghệthuậtriêngcủatừngtác phẩm Khi tìm hiểu tác phẩm thơ, điều chủ yếu là cô giáo phải hiểu tác phẩm cặnkẽ, về thể loại, nội dung và nghệthuật thể hiện Cô giáo cần luyện cách đọc diễn cảm,chuẩn bị một số câu hỏi giúp trẻ tìm hiểu nội dung,nghệ thuật, chuẩn bị một số đồdùngtrựcquan, minh họa choviệcđọc,và kể

Trong phần soạn của mình cô giáo nên lưu ý tìm ra cảm xúc chủ đạo của bàithơ,nhịp điệu, nhịp ngắt củatừng câut h ơ t h ể h i ệ n đ ú n g N g o à i v i ệ c

t ì m h i ể u t á c p h ẩ m thơ như trên đã nói, với các truyện thơ dành cho trẻ như:

“ Chú chuột nhắt và cây bútchì” , “Mèo đi câu cá” , “Gấu qua cầu”, … cô giáo phảitìm hiểu tác phẩm như tìmhiểu truyện, nghĩa là phải biết trong cả bài thơ đó, những

thoạigiữacácnhânvật,câunàolàlờidẫn,phảiphântíchdiễnbiếntâmtrạngvàhành

độngcủanhânvật,địnhgiọngchophùhợp.Vídụ:“ChúDêđen”đoạnđầuvàđoạn

cuối của truyện là những lời dẫn truyện, đoạn từ câu: “ Dê kia mày đi đâu” đến “Sợquá…” làđối thoại giữahai nhận vật.

*Khả năngcảmthụtácphẩmvănhọc của trẻ4-5tuổiởtrường Mầmnon Hưng Đạo:

-Cảm thụtácphẩmvăn học

Nói đến cảm thụ là nói đến nội dung thông thường nhất của nội dung cảm tính,nóiđến những ấn tượng do một sự vật nào đó tác động vào giác quan cảu chúng ta gâynên, là hình ảnh tâm lý được tạonên bởi các giác quan bên trong và các rung cảmthôngthườngcủabất kì một cánhânnào

Cảm thụ tác phẩm văn học có đối tượng là thơ, truyện Nó là sự rung động bêntrongcủa con người đối với nhịp điệu và lời thơ, thông qua hình tượng trong thơmàchúngtacảm nhận được

Cảm thụ bao giờ cũng là các rụng động rất riêng, là sự gạn lọc và soi sáng cánhânvới vốn sống, vốn hiểu biết, sự nhập tâm, trình độ tưởng tượng … Thơ, truyệnkhôngchỉ truyền tải ý tưởng, tình cảm bằng ngôn ngữ mà dòng hình tượng thơ, truyện cònđược cụ thể hóa trong sự cảmthụ của người nghe Nhiều người cùng nghe một tácphẩm nhưng chiều sâu của tưduy, tâm trạng, sự phong phú ở trí tượng ở mỗi người làhoàn toànkhác nhau

Sự cảm thụ nhanh nhạy, tinh tế chính là cơ sở của sự tiếp thu dễ dàng bài thơ,câuchuyện và nội dung tác phẩm Ngược lại , việc tiếp thu tốt tác phẩm lại làm choviệccảmthụ bàithơ trởnên sâusắchơn

Khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ được biểu hiện, truyền tải quagiọngđọc,kểđến với người nghe.

Do vậy, khi nghe trẻ trình bày một tác phẩm hay ý kiến đánh giá của mình, chúngta

có thể nhận thấy khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ ( sâu sắc, hời hợt, có cảmxúc…)

+ Nhận thức của giáo viên về vai trò, vị trí của hoạt động đọcthơ,kểtruyệnchotrẻnghe.

+Nộidung vàhình thứcđọc thơ,kểtruyệnchotrẻnghe hiệnnay

+ Trang thiết bị sử dụng trong hoạt động đọc thơ, kể truyện cho trẻnghe.Phương pháp, biện pháp chủ yếu sử dụng cho hoạt động đọc thơ, kể chuyện cho trẻnghe

* Nhậnxét.

+.Ưuđiểm.

Giáo viên đã có chú ý đến giáo án, đồ dùng dạy học, cấu trúc tiết học đảm bảo,thờigian phân bố hợp lý, có sự tìm tòi sáng tạo, lôi cuốn thu hút trẻ để tiết họcđạthiệuquảcao

Giáo viên đã nhận thấy tầm quan trọng của việc đọc thơ, kể chuyện cho trẻnghe.Hầu hết những bài thơ câu chuyện cô đọc phù hợp với chủ đề và đặc điểm tâm lílứatuổi,đảm bảo nguyêntắcvề nghệ thuật và giáodục

Giáo viên đã chú ý đến tâm thế của trẻ, chú ý giao lưu với trẻ Nhiều cô đã chú ýkếthợp được những động tác điệu bộ với lời thơ lời văn tạo nên sự hài hòa cuốn húttrẻ

+.Nhượcđiểm:-Nhiềugiáoviêncònsoạngiáoánchungchung.

- Cácbiệnphápsửdụngđểhướngdẫn trẻngheđọc thơ,kểchuyệncồnđơnđiệu

- Phần lớn trẻ cảm nhận theo xu hướng của cô, của bạn, chưa có điều kiện bộclộkhảnăngđộc lậptự chủcủamình

- Giáo viên chưa quan tâm đến sự lĩnh hội và thể hiện của trẻ, nếu có cũngchỉmang tính hình thức Giáo viên chưa có biện pháp gây hứng thú và sự tập trungcủatrẻkhi trẻ cóbiểuhiệnthờơ,chánnảnvới hoạtđộng đọcthơ, kểchuyện