SKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơi

SKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơiSKKN Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơi

“GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 2 HỌC PHÂN MÔN LUYỆN

TỪ VÀ CÂU THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI"

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

Lý do chọn đề tài:

Trong xu thế đổi mới của nền giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục Tiểu

học nói riêng, đang tạo ra những chuyển dịch định hướng có giá trị Cùng với những môn học khác Tiếng Việt là môn học có nhiều sự đổi mới cả về mục đích, nội dung và quan niệm dạy học Bao gồm sáu phần môn Tiếng Việt có một vị trí đặc biệtquan trọng Nó là cơ sở để tiếp thu và lĩnh hội tri thức các môn học khác

Mỗi môn học có một sắc thái riêng Phân môn Luyện từ và câu tuy bản chất làcung cấp vốn từ (từ ngữ) và học về câu (ngữ pháp), song trong sách giáo khoakhông đưa ra “những kiến thức đóng khung có sẵn” mà là “hệ thống các bài tập”Học sinh (h/s) muốn lĩnh hội tri thức không thể khác là thực hành giải tất cả cácbài tập trong sách giáo khoa Vậy một giờ Luyện từ và câu (LTVC) ở lớp 2 đượctiến hành ra sao ?

Thực tế cho thấy mỗi giáo viên đều tích cực đổi mới phương pháp dạy học thìgiờ LTVC ở lớp 2 diễn ra vẫn còn trầm lắng Tục ngữ có câu “Phong ba bão tápkhông bằng ngữ pháp Việt Nam” thực chẳng ngoa Tuy chưa phải học những kiếnthức sâu rộng như thành phần chính phụ của câu hoặc những khái niệm mang tínhkinh viện “câu là gì”… nhưng với hệ thống bài tập cũng dễ làm h/s mệt mỏi nếu giáoviên không có sự thay đổi linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học

Đối với h/s lớp 2, ở lứa tuổi này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên, sựchú ý chưa cao Bên cạnh học là hoạt động chủ đạo thì nhu cầu chơi nhu cầuđược giao tiếp với bạn bè… vẫn tồn tại và cần thoả mãn Nếu người giáo viênbiết phối hợp nhịp nhàng giữa học mà chơi, chơi mà học thì h/s sẽ hăng hái, say

mê học tập và tất yếu kết quả của qúa trình dạy học cũng đạt tới đỉnh điểm Dạyhọc bằng phương pháp trò chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơigiải trí có nội dung gắn liền với bài học Trò chơi trong học tập có tác dụng giúp

h/s thay đổi động hình, chống mệt mỏi Tăng cường khả năng thực hành kiếnthức của bài học Phát huy hứng thú tạo thói quen độc lập, chủ động và sự sángtạo của h/s…

Xuất phát từ lý do trên tôi đã tìm tòi nghiên cứu kinh nghiệm : “Gây hứng thúcho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơi ”

1 Cơ sở lý luận:

Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò chơi Trò chơi học tậpkhông chỉ nhằm chơi vui giải trí mà còn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹnăng học tập của các em Với các đặc điểm riêng, trò chơi mở ra cho h/s tiểu họcmột khả năng phát triển lớn Các em được tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụchơi, hoạt động chơi … từ đó các em lĩnh hội các tri thức sống động về thực tếcuộc sống xung quanh và tri thức khoa học Bởi “chơi” là được sống hết mình

và khác với hoạt động học Các thành tích học tập cơ bản phụ thuộc vào bảnthân các em còn sự thắng thua trong trò chơi mang tính ngẫu nhiên Các emtham gia chơi với hy vọng chiến thắng và để khẳng định chính mình Bên cạnh

đó trò chơi tạo cho bản thân các em sự thư giãn thoải mái, vui vẻ

Áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy phân môn LTVC là đưa học sinh vàohoạt động vận dụng Học sinh phải thể hiện chủ động, sáng tạo để phát hiện điềucần học Nó làm bớt đi sự căng thẳng khô khan không còn sự tẻ nhạt; đem đến

sự sôi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu khám phá và lĩnh hội tri thứctrong mỗi giờ học Thành công của việc sử dụng trò chơi trong học tập là gópphần đạt được mục tiêu giờ học Bởi vậy để đảm bảo cho sự thành công việc sửdụng trò chơi thì nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu bài học, luật chơi rõràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện - phương tiện tổ chức trò chơiphong phú, chơi đúng lúc, đúng chỗ, đồng thời phải kích thích sự thi đua giành

phần thắng giữa các đội tham gia

2 Cơ sở thực tiễn:

Việc áp dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú vào giờ dạy LTVCchính là việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập tạo không khí

sôi nổi cho một giờ học Điều đó đòi hỏi giáo viên phải xác định rõ yêu cầu đạt.Trên cơ sở đó xác định cần đưa trò chơi vào lúc nào, bài tập nào ? Nếu giáo viênkhông tổ chức tốt thì trò chơi không gặt hái được kết quả như mong muốn màcòn bị phản tác dụng gây sự mất trật tự trong giờ học Thực tế ở trường tiểu họcnơi tôi đang công tác có bốn lớp 2, trong quá trình dạy học mỗi giáo viên đềutích cực đổi mới phương pháp để đạt hiệu quả giờ dạy cao nhất Song qua dựgiờ, thăm lớp tôi nhận thấy có giờ dạy đã tổ chức đến 3 hoạt động khác nhau màkhông khí giờ học vẫn trầm lắng H/s ít tích cực, không sôi nổi chủ động tìm tòiphát hiện kiến thức Bên cạnh đó có giờ dạy giáo viên lạm dụng ba trò chơi họctập vào giảng dạy Kết quả là cả một giờ học không khí lúc nào cũng tràn ngậptiếng reo hò, tiếng cười, song vì chính trạng: thái tâm lý bị kích thích quángưỡng làm cho sự nhận thức của h/s không đạt hiệu quả như mong muốn Họcsinh không nắm được kiến thức trọng tâm của bài Chính vì vậy việc giảng dạycác bài tập trong tiết LTVC ở lớp 2 được tiến hành ra sao để h/s chủ động, hàohứng lĩnh hội tri thức, đó là điều tôi đã nghiên cứu, nhận biết và tìm hiểu đượcmột số kinh nghiệm về vận dụng một số trò chơi vào tiết dạy LTVC ở lớp 2

II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1 Điều tra thực trạng:

1.1 Đặc điểm nội dung sách giáo khoa phân môn LTVC ở lớp 2.

Luyện từ và câu là tên mới của phân môn Từ ngữ ngữ pháp Cách gọi này

cũng phản ánh một sự chuyển đổi khá căn bản của sách giáo khoa Tiếng việt Đó

là sự chú trọng rèn kỹ năng, hơn là cung cấp cho học sinh những kiến thức kinhviện, những khái niệm lý thuyết Ở lớp 2 toàn bộ chương trình sách giáo khoakhông có một tiết lý thuyết nào, h/s tiếp thu kiến thức và rèn kỹ năng hoàn toànthông qua hệ thống các bài tập

Về mức độ yêu cầu của nội dung luyện từ trong sách; học khoảng 300 -> 350

từ mới (kể cả thành ngữ và tục ngữ thuộc các chủ điểm) học sinh, bạn bè, trườnghọc, thầy cô ông bà, cha mẹ, anh em, các con vật nuôi, các mùa trong năm, chimchóc, muông thú, sông biển, cây cối Bác Hồ, nhân dân Thực chất các từ này bổ

sung cho vốn từ về thế giới xung quanh gần với các em và vốn từ về chính bảnthân các em; H/s còn nhận biết được ý nghĩa chung của từng lớp từ (từ chỉngười, vật, sự vật, từ chỉ hoạt động trạng thái, từ chỉ đặc điểm, tuy nhiên chưayêu cầu h/s hiểu các khái niệm danh từ, động từ, tính từ) Ngoài ra h/s được nhậtbiết nghĩa một số thành ngữ tục ngữ, làm quen với cách giải nghĩa thông thường,nhận biết tên riêng và cách viết hoa tên riêng

Nội dung luyện câu chủ yếu yêu cầu h/s nói viết thành câu trên cơ sở nhữnghiểu biết sơ giản Thay vì học kiến thức lý thuyết các thành phần chính của câu,các kiểu câu h/s lớp 2 được hướng dẫn đặt câu theo kiểu Ai (con gì, cái gì) là

gì ? Ai (con gì, cái gì) làm gì ? Ai (con gì, cái gì) như thế nào ? Thay vì học cáckiến thức lý thuyết về trạng ngữ h/s lớp 2 được học cách đặt câu và trả lời câuhỏi khi nào ? ở đâu ? Vì sao ? Nhận biết các dấu kết thúc câu kể, câu hỏi, câucầu khiến, câu cảm (dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than) và dấu phẩy đặt ở giữacâu để tách ý Ở đây sách không yêu cầu h/s biết các khái niệm chủ ngữ, vị ngữ,trạng ngữ, câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm mà chỉ yêu cầu h/s hiểu đó làcác bộ phận để tạo câu; hiểu ý nghĩa của câu như thế nào thì thích hợp với mộtdấu kết thúc câu ấy

Như vậy kiến thức trong bài LTVC chủ yếu là rèn kỹ năng dùng từ, đặt câu.Bên cạnh đó sách giáo khoa có cung cấp một số thuật ngữ như: từ trái nghĩa,cụm từ, câu … Nhưng không đòi hỏi h/s phải nắm được định nghĩa, thông quahàng loạt hình ảnh biểu tượng ở các dạng bài tập khác nhau Xét theo mục đíchcủa bài tập, sách có các loại bài tập LTVC như sau:

Bài tập nhận diện từ và câu

Bài tập tạo lập từ và câu

Bài tập sử dụng dấu câu

Vậy hướng dẫn học sinh giải các bài tập LTVC ra sao, giờ dạy học như thếnào để có hiệu quả cao Tôi đã tiến hành điều tra việc dạy học của thầy trò hailớp 2A và 2B tại trường tôi

1.2 Dự giờ khảo sát:

Ngày 27/9/2013 dự giờ lớp 2A

Tiết 3: Từ chỉ sự vật Câu kiểu Ai là gì ?

Nhận xét: giáo viên lần lượt hướng dẫn h/s đi giải 3 bài tập (SGK trang

26, 27) Phương pháp giảng đơn điệu chỉ là thầy hỏi h/s trả lời lớp nhận xét,giáo viên chốt kiến thức, Học sinh làm việc mệt mỏi, có em không tập trung,hình thức tổ chức dạy học chưa phát huy tính chủ động h/s

* Ngày 28/9/2013, đồng thời kiểm tra hai lớp 2A, 2B

Đề bài (thời gian 6 phút):

Bài 1: (6 điểm): Viết 2 từ chỉ người, 2 từ chỉ con vật, 2 từ chỉ đồ vật

Bài 2: (4 điểm): Xếp các từ sau thành câu hợp nghĩa:

Em, ngoan, là, học sinh

Kết quả thu được như sau:

1.3 Phân tích nguyên nhân

a, Về phía giáo viên:

* Giáo viên chưa coi trọng phương pháp trò chơi trong việc dạy phân mônLuyện từ và câu Bắt đầu vào giờ học giáo viên thường yêu cầu các em làm việcnhư một “cỗ máy” không có sự thư giãn

Ví dụ trong tiết tôi dự giờ ở trên

Tiết 3: Từ chỉ sự vật Câu kiểu Ai là gì?

Bài 1: Tìm những từ chỉ sự vật (người, đồ vật, con vật, cây cối…) được vẽ dưới đây:

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát từng bức tranh (trong sách giáokhoa tr26) -> trả lời miệng tên gọi chỉ người, vật… ứng với mỗi bứctranh (thứ tự từng học sinh)

- Lớp nhận xét, chữa bài

- Giáo viên chốt kiến thức về từ chỉ sự vật có trong bài

Bài 2: Tìm các từ chỉ sự vật có trong bảng sau:

Giáo viên treo bảng phụ chép bài 2

- Yêu cầu lớp tìm từ -> ghi vở Một học sinh lên bảng gạch chân các từchỉ sự vật

- Một số học sinh đọc đáp án trong vở

- Lớp nhận xét bài trên bảng, bổ sung

- Giáo viên chữa bài trên bảng

- Học sinh chữa vở (nếu sau hoặc còn thiếu)

- Giáo viên chốt kiến thức

Bài 3: Đặt câu theo mẫu dưới đây:

Ai (hoặc cái gì, con gì) là gì ?

- Giáo viên ghi mẫu lên bảng phân tích mẫu

- Học sinh thảo luận nhóm

Nhiều nhóm báo cáo trước lớp Giáo viên nhận xét, sửa ý, câu…

- Học sinh làm bài vào vở - giáo viên chấm, chữa bài

- Giáo viên chốt kiến thức

Như vậy ba hoạt động với các hình thức tổ chức khác nhau nhưng khôngkhí giờ học vẫn diễn ra một cách nặng nề vì học sinh phải làm việc không chútthư giãn

* Cũng có trường hợp giáo viên quá lạm dụng phương pháp trò chơi vào dạyhọc dẫn đến cả một giờ, học sinh luôn trong tâm trạng phân kích thái quá Mặtkhác do giáo viên tổ chức không “khéo” làm cho sự cổ vũ mạnh mẽ quá mứccần thiết Tất cả những điều đó sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến mạch kiến thức trong

bài và những lớp ở xung quanh Ví dụ: Khi dạy bài: Từ chỉ sự vật Câu kiểu Ai

là gì?

Giáo viên đưa vào bài tới 3 trò chơi Riêng trò chơi ở bài tập 1 do giáoviên chia lớp thành hai nhóm để thi đua, mỗi nhóm 8 học sinh nối tiếp tham gia.Các thành viên còn lại cổ vũ Do vậy tiếng “Cố lên” ầm cả những lớp xungquanh

Giáo viên chưa nắm bắt được biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong giờLuyện từ và câu có hiệu quả Thông thường giáo viên cho học sinh chơi theohình thức (4 - 5 h/s) mà các học sinh được tham dự là học sinh khá - giỏi Sau,thu được kết quả của yêu cầu trò chơi giáo viên chốt lại kiến thức bài thi có đến1/3 số học sinh không nắm được kiến thức vì đó là những học sinh trung bìnhh/s yếu (đối tượng cổ vũ trong trò chơi)

b, Về phía học sinh

Do đặc điểm tâm lý của lứa tuổi nên khả năng chú ý, tập trung còn yếu,tính kỷ luật chưa cao dễ mệt mỏi Nếu phương pháp dạy học của giáo viên đơnđiệu, bài giảng khô khan sẽ tạo sức ì, sự mệt mỏi cho học sinh

2 Biện pháp thực hiện:

2.1 Về nhận thức của giáo viên

Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của việc tạo hứng thú hiệu quả trong giờdạy bằng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học ở Tiểu học nói chung vàdạy LTVC ở lớp 2 nói riêng Phải nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của họcsinh Hiểu rõ mục tiêu của từng bài, từng đơn vị học và toàn bộ chương trìnhphân môn LTVC ở lớp 2

2.2 Về nội dung

Mỗi tiết LTVC có từ 3 đến 4 bài tập với các yêu cầu khác nhau Giáo viêncần xác định rõ mục đích yêu cầu cần đạt của mỗi bài là gì ? Kiến thức trọngtâm của bài ? Từ đó giáo viên có thể chọn trò chơi thích hợp với nội dung bài vàthiết kế các hình thức dạy học hài hoà, sinh động

Sau đây là một số trò chơi có thể áp dụng để tổ chức cho h/s giải các bàitập trong tiết LTVC một cách hào hứng hiệu quả đồng thời gây hứng thú tronggiờ học

a Nhóm 1: Các trò chơi được vận dụng vào giải các bài tập trong giờ LTVC (1) Trò chơi: Tìm nhanh các từ cùng chủ đề:

- Mục đích: Mở rộng vốn từ phát huy óc liên tưởng, so sánh và rèn tácphong nhanh nhẹn, luyện trí thông minh

- Cách chơi:

+ Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm (A - B) (h/s bằng nhau)

+ Sau khi giải thích nghĩa từ dùng để gọi tên chủ đề (giáo viên hoặc h/sgiải thích), giáo viên nên yêu cầu: Tìm nhanh các từ cùng chủ đề

+ Luật chơi: Giáo viên chỉ định một học sinh ở nhóm A nói được từ theoyêu cầu Rồi h/s A1 chỉ 1 bạn bất kỳ B1, h/s B1 nói nhanh từ tìm được rồi chỉbất kỳ A2 nêu tiếp … Cứ như vậy cho tới hết lớp

Trường hợp bạn bị chỉ định không nêu được từ theo yêu cầu hoặc nói từtrùng lặp sẽ nói “chuyển” để bạn khác cùng nhóm (đứng cạnh, tiếp sức, mỗi lầnnhư vậy nhóm nào có h/s nói “chuyển” thì nhóm đó bị (trừ) 1 điểm phạt, nhómnào nhiều điểm phạt là nhóm bị thua

- Trò chơi được áp dụng ở các bài:

Bài 1: (Tuần 7 - 59/TV2 - I) Kể tên các môn học ở lớp 2

Bài 2 (Tuần 10 - trang 82) Kể thêm các từ chỉ người trong gia đình họ hàng mà

em biết

Bài 1 (Tuần 13 - trang 108) Kể tên những việc em đã làm ở nhà giúp cha mẹ

Bài 2 (Tuần 15 - trang 122) Tìm những từ chỉ đặc điểm của người và vật

Bài 2 (Tuần 26 - trang 74) Kể tên các con vật sống ở dưới nước Mẫu: tôm, sứa,

ba ba …

Bài 1 (Tuần 28 - trang 87) Kể tên các loài cây mà em biết theo nhóm:

a Cây lương thực, thực phẩm Mẫu: lúa

b Cây ăn quả Mẫu: cam

c Cây lấy gỗ Mẫu: xoan

d Cây bóng mát Mẫu: bàng

đ Cây hoa Mẫu: cúc

Bài 1 (Tuần 30 trang 104) Tìm những từ ngữ:

a Nói lên tình cảm của Bác Hồ với thiếu nhi Mẫu thương yêu

b Nói lên tình cảm của thiếu nhi với Bác Hồ Mẫu: biết ơn

Bài 2 (tuần 33 - trang 129) Tìm thêm những từ ngữ chỉ nghề nghiệp khác nhau

mà em biết Mẫu: thợ may

(2) Trò chơi: Ghép nhanh tên cho sự vật

- Mục đích: + Ghép nhanh từ với đồ vật, hình vẽ tương ứng

+ Có biểu tượng về nghĩa của từ

- Chuẩn bị: + Tranh ảnh, đồ vật thật theo yêu cầu bài: 3 bộ

+ Thẻ ghi tên các tranh ảnh, đồ vật thật: 3 bộ

- Cách chơi:

- Trò chơi được vận dụng ở các bài

Bài 1 (Tuần - trang 8) Chọn tên gọi cho mỗi người, mỗi vật, mỗi việcđược vẽ dưới đây:

(học sinh, nhà, xe đạp, múa, trường, chạy, hoa hồng, cô giáo)

Mẫu 1: 1 trường học, 5 hoa hồng

Bài 1 (tuần 3 - trang 26) Tìm những từ chỉ sự vật (người, đồ vật, con vật,cây cối …) được vẽ dưới đây

Bài 1 (Tuần 17 trang 142) Chọn cho mỗi con vật dưới đây mỗi từ chỉđúng đặc điểm của nó: nhanh, chậm, khoẻ, trung thành

Bài 1 (Tuần 22 - trang 35) Nói tên các loài chim trong những tranh sau:(đại bàng, cú mèo, chim sẻ, sáo sậu, cò, chào mào, vẹt)

Bài 1 (Tuần 24 - trang 55) Chọn cho mỗi con vật trong tranh vẽ bên một

từ chỉ đúng đặc điểm của chúng: tò mò, nhút nhát, dữ tợn, tinh ranh, hiền lành,nhanh nhẹn

(3) Trò chơi: Kẻ giấu mặt là ai ?

- Mục đích: + Mở rộng vốn từ, gọi tên được sự vật ẩn trong tranh

+ Luyện kỹ năng quan sát, óc tưởng tượng

- Chuẩn bị: + Tranh phóng to trong bài

+ 3 giấy tô ki khổ to, bút dạ, nam châm (băng dính)

- Cách chơi: chia lớp thành 3 nhóm

- Trò chơi vận dụng được vào các bài tập

Bài 3 (Tuần 6 - trang 52) Tìm các đồ dùng học tập ẩn trong các tranh sau.Cho biết mỗi đồ vật ấy được dùng để làm gì

Bài 1 (Tuần 11 - trang 90) Tìm các đồ vật được vẽ ẩn trong bức tranh sau

và cho biết mỗi vật dùng để làm gì

(4): Trò chơi: Tìm nhanh từ có tiếng giống nhau

Mục đích: + Mở rộng vốn từ bằng cách tạo “từ” từ một “tiếng” cho trước

+ Rèn khả năng huy động nhanh vốn từ

- Trò chơi này sử dụng các bài tập:

Bài 1 (Tuần 2 - trang 17) Tìm các từ

- Có tiếng học Mẫu: học hành

- Có tiếng tập Mẫu: tập đọc

Bài 1 (Tuần 25 - trang 64) Tìm các từ ngữ có tiếng biển Mẫu; tàu biển

(5) Trò chơi: Phân nhanh các nhóm từ

Mục đích: + Nhận biết nghĩa của từ bằng cách tìm ra các đặc điểm giốngnhau của sự vật mà từ đó gọi tên

+ Rèn trí thông minh, khả năng phân tích

- Chuẩn bị: + Viết sẵn các từ trong bài tập lên bảng

+ Hoa có dán sẵn băng dính (Số lượng tuỳ theo số từ có trongbài và số hoa phải có 2 màu khác nhau, gấp 2 lần số từ)

+ Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm và nêu yêu cầu: Phânnhanh các nhóm từ

+ Luật chơi: Trong khoảng thời gian quy định (có thể là 2 phút), học sinhcủa các nhóm tiếp sức nhau dán hoa dưới các từ giáo viên đã viết sẵn lên bảng,dán hoa màu xanh vào nhóm 1, dán hoa màu đỏ vào nhóm 2 Nhóm nào đúng vànhanh hơn là thắng cuộc

- Trò chơi vận dụng được ở các bài tập sau:

Bài 1 (Tuần 23 - trang 45) Xếp tên các con vật dưới đây vào nhóm thíchhợp

a Thú dữ, nguy hiểm Mẫu: hổ

b Thú không nguy hiểm Mẫu: thỏ

(hổ, báo, gấu, lơn nòi, chó sói, sư tử, ngựa vằn, bò rừng, khỉ, vượn, têgiác, sóc, chồn, cáo, hươu)

Bài 1 (Tuần 26 - trang 73) Hãy xếp tên các loài cá vẽ dưới đây vào nhómthích hợp:

a Cá nước mặn (cá biển) Mẫu: cá nục

b Cá nước ngọt (cá ở sông, hồ, ao) Mẫu: cá chép

(6) Trò chơi: Tìm nhanh từ trái nghĩa

- Mục đích: Nhận biết nhanh từ trái nghĩa

Mở rộng vốn từ, luyện trí thông minh, tính nhanh nhẹn

- Chuẩn bị: Giáo viên viết sẵn các cặp từ trái nghĩa vào 2 mặt của cácbảng con

- Cách chơi: + Giáo viên yêu cầu: Tìm nhanh từ trái nghĩa

+ Luật chơi: Giáo viên giơ từng bảng con có từ trong đề bài Gõ tínhiệu thước để h/s xung phong giơ tay chơi Những h/s giơ tay trước hiệu lệnh bịphạm quy không được dự chơi

Giáo viên gọi bất kỳ 1 h/s giơ tay nêu từ trái nghĩa tìm được khi h/s đọcxong, giáo viên quay đáp án ở mặt sau bảng Nếu đúng thì h/s đó được lớp khennếu sai thì thôi

a Đẹp, ngắn, nóng, thấp, lành, xấu, cao, dài

b Lên, yêu, xuống, chê, ghét, khen

c Trời, trên, đất, ngày, dưới, đêm

Mẫu: nóng - lạnh

Bài 2 (Tuần 34 - trang 137) Hãy giải nghĩa từng từ dưới đây bằng từ tráinghĩa với nó:

a trẻ con b cuối cùng c xuất hiện d bình tĩnh

Mẫu: Trẻ con trái nghĩa với người lớn

(7) Trò chơi: Thi đặt câu theo mẫu

- Mục đích:

+ Rèn kỹ năng nói viết đúng các mẫu câu Ai là gì ? (Ai làm gì ? Ai thếnào ?); có sự tương hợp về nghĩa giữa hai thành phần của câu

+ Luyện óc so sánh liên tưởng nhanh, tác phong nhanh

- Cách chơi: + Giáo viên nêu yêu cầu: Đặt câu theo mẫu Ai là gì ? (Ai làm

Bài 3 (Tuần 3 - trang 26) Đặt câu theo mẫu dưới đây:

Bài 3 (Tuần 15 - trang 122) Chọn từ thích hợp rổi đặt câu với từ ấy để tả:

a Mái tóc của ông (hoặc bà) em: Bạc trắng, đen nhánh, hoa râm

b Tính tình của bố (hoặc mẹ) em: hiền hậu, vui vẻ, điềm đạm

c Bàn tay em bé: mũm mĩm, trắng hồng, xinh xắn

d Nụ cười của anh (chị) em: tươi tắn, rạng rỡ, hiền lành

Bài 2 (tuần 16 tr 133)

Chọn một cặp từ trái nghĩa ở bài tập 1, đặt câu với mỗi từ trong cặp từ tráinghĩa đó

Ai (cái gì, con gì) Thế nào?

b Nhóm 2: Các trò chơi mang tính chất củng cố nội dung bài, mở rộngvốn từ (các từ không có trong sách giáo khoa)