(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Kỹ thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại ở trường cao đẳng nghề Việt Nam Singapore
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong những năm gần đây, đã có nhiều luận văn thạc sĩ cùng các công trình nghiên cứu khoa học tập trung vào việc xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá, nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá năng lực học sinh, sinh viên Các đề tài nghiên cứu nổi bật bao gồm các đề án về phát triển ngân hàng câu hỏi kiểm tra - đánh giá, giúp chuẩn hóa các tiêu chí và nâng cao chất lượng đề thi Trong vòng 2 năm gần đây, đã có ba nghiên cứu khoa học tiêu biểu tập trung làm rõ các phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng và phù hợp với mục tiêu giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu quả kiểm tra - đánh giá trong giáo dục.
2.1 Công trình nghiên cứu khoa học của Nguyễn Thị Danh:
Năm 2012, Nguyễn Thị Danh đã hoàn thành một công trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành giáo dục học về xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn học Vật lý trị liệu - Phục hồi chức năng ngoại khoa tại Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sĩ của cô tập trung phát triển các phương pháp đánh giá hiệu quả và nâng cao chất lượng giảng dạy trong lĩnh vực y học, góp phần thúc đẩy cải tiến đào tạo y khoa tại địa phương.
Nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn học Vật lý trị liệu - Phục hồi chức năng ngoại khoa tại Trường Đại học Y Dược TP.HCM Mục tiêu chính của đề tài là phát triển bộ câu hỏi đa dạng, phù hợp với chương trình đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đánh giá năng lực sinh viên Quá trình nghiên cứu đã khảo sát thực trạng các phương pháp đánh giá hiện tại và đề xuất các tiêu chí xây dựng ngân hàng câu hỏi phù hợp với mục tiêu học tập Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi giúp chuẩn hóa các dạng đề kiểm tra, đảm bảo độ chính xác và toàn diện trong đánh giá kiến thức sinh viên Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và hỗ trợ quá trình ôn tập, chuẩn bị thi của sinh viên ngành y học, đặc biệt trong lĩnh vực vật lý trị liệu và phục hồi chức năng ngoại khoa.
Chị Nguyễn Thị Danh đã biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm về Hồ Chí Minh, được sắp xếp thành 4 dạng câu hỏi khác nhau Các câu hỏi này đã được xây dựng dựa trên phương pháp nghiên cứu ý kiến chuyên gia, phân tích kỹ lưỡng và thử nghiệm thực tế Nhờ đó, bộ câu hỏi đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn về nội dung và hình thức của câu hỏi trắc nghiệm chất lượng, góp phần nâng cao hiệu quả kiểm tra kiến thức về Chủ tịch Hồ Chí Minh.
- Những mặt làm đƣợc của công trình nghiên cứu là xây đƣợc bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Các hạn chế của công trình bao gồm việc chưa xây dựng bộ bảng kiểm đánh giá quy trình và chưa phân tích độ khó cũng như độ phân cách của bộ câu hỏi trắc nghiệm một cách cụ thể và chi tiết Ngoài ra, nghiên cứu vẫn chưa ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi trắc nghiệm để nâng cao hiệu quả công tác đánh giá.
2.2 Công trình nghiên cứu khoa học của Đinh Thị Thu Thủy:
Năm 2012, chị Đinh Thị Thu Thủy đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành giáo dục học, trong đó luận văn thạc sĩ của chị tập trung xây dựng bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ năng cho môn học thực tập kỹ thuật may tại trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Nghiên cứu này nhằm nâng cao chất lượng đánh giá và phát triển kỹ năng thực hành của sinh viên trong lĩnh vực may mặc Các kết quả từ công trình góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy và đánh giá trong đào tạo kỹ thuật may, đồng thời phù hợp với xu hướng tuyển dụng và yêu cầu công nghiệp hiện đại.
Chị Đinh Thị Thu Thủy đã xây dựng thành công 40 bảng kiểm đánh giá quy trình (checklist) theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề cho môn học thực tập kỹ thuật may tại Trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex TP HCM Các bảng kiểm này được biên soạn dựa trên phương pháp nghiên cứu tham khảo ý kiến của các chuyên gia trong ngành May công nghiệp, nhằm đảm bảo đáp ứng đầy đủ các tiêu chí đánh giá theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề Công trình nghiên cứu này góp phần nâng cao chất lượng đánh giá thực hành cho sinh viên ngành may, phù hợp với tiêu chuẩn kỹ năng nghề đã đặt ra.
Trong công trình nghiên cứu, một trong những thành công chính là việc xây dựng bộ bảng kiểm đánh giá quy trình phân tích độ khó của bộ câu hỏi Đây là công cụ quan trọng giúp đánh giá chính xác mức độ khó của các câu hỏi, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình khảo sát Bộ bảng kiểm này giúp các nhà nghiên cứu xác định những câu hỏi cần điều chỉnh, tối ưu hóa quy trình phân tích và đảm bảo kết quả nghiên cứu chính xác, tin cậy hơn.
Hiện tại, công trình vẫn chưa đạt được khả năng nghiên cứu và ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi đánh giá kỹ năng, đồng thời chưa kết hợp trang thiết bị hỗ trợ trong việc tổ chức kiểm tra và đánh giá trên máy tính.
2.3 Công trình nghiên cứu khoa học của Lưu Thị Lan Anh:
Năm 2013, chị Lưu Thị Lan Anh thực hiện công trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học kỹ thuật Luận văn thạc sĩ của chị tập trung vào xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn Dung Sai Kỹ Thuật Đo, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đánh giá môn học này tại trường.
Trung Học Kỹ Thuật Thực Hành thuộc Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM”
Lưu Thị Lan Anh đã biên soạn thành công 104 câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung Sai Kỹ Thuật Đo, được sắp xếp thành 4 dạng câu hỏi phù hợp với nội dung và mục tiêu đào tạo Các câu hỏi này đã qua quá trình lấy ý kiến chuyên gia, phân tích và thử nghiệm kỹ lưỡng, đảm bảo đáp ứng tiêu chuẩn về nội dung cũng như hình thức của một ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chất lượng Công trình nghiên cứu này góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra và đánh giá trong đào tạo kỹ thuật tại Trường Trung Học Kỹ Thuật Thực Hành, thuộc Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM.
Công trình nghiên cứu đã phát triển thành công bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn Dung Sai Kỹ Thuật Đo tại Trường Trung Học Kỹ Thuật Thực Hành thuộc Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM Đây là một thành tựu đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng đánh giá và hỗ trợ giảng dạy môn học này hiệu quả hơn Việc xây dựng bộ câu hỏi phù hợp giúp kiểm tra kiến thức học sinh một cách chính xác và toàn diện, thúc đẩy quá trình học tập và ôn tập của sinh viên.
- Những mặt chưa làm đươc của công trình là chưa xây dựng bộ bảng kiểm
Quy trình đánh giá và phân tích độ khó cũng như độ phân cách của bộ câu hỏi trắc nghiệm chưa được thực hiện một cách cụ thể và chi tiết Hiện tại, chưa có nghiên cứu hoặc ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi trắc nghiệm để tối ưu hóa quá trình này Việc cải thiện các bước đánh giá sẽ giúp nâng cao độ chính xác và hiệu quả trong việc xây dựng đề thi trắc nghiệm Áp dụng phần mềm quản lý câu hỏi sẽ hỗ trợ tự động hóa quy trình, giảm thiểu sai sót và tiết kiệm thời gian cho nhà giáo dục.
Các công trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên
Chúng tôi đã thành công trong việc xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá kiến thức cơ bản, giúp xác định chính xác trình độ học viên Bên cạnh đó, bộ bảng kiểm đánh giá kỹ năng nghề đã được phát triển, đảm bảo tính khách quan và hiệu quả trong việc đo lường kỹ năng thực tế qua các bài kiểm tra thử nghiệm Các phương pháp này giúp nâng cao chất lượng đánh giá năng lực của học viên, từ đó thúc đẩy quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.
Một trong những hạn chế chính là chưa xây dựng được bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá toàn diện về kiến thức và kỹ năng Đặc biệt, việc phân tích độ khó, độ phân cách của các câu hỏi trắc nghiệm còn chưa rõ ràng, cụ thể và chi tiết Thêm vào đó, ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi trắc nghiệm vẫn còn hạn chế, làm ảnh hưởng đến hiệu quả công tác kiểm tra và đánh giá.
Với đề tài “ Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho môn học Kỹ Thuật
Mục tiêu – nhiệm vụ của đề tài
3.1 Mục tiêu của đề tài:
Trong bài viết này, chúng tôi hướng dẫn xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá phù hợp cho môn học Kỹ Thuật Phay dành cho sinh viên trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trường cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore Việc thiết kế câu hỏi đảm bảo tính chính xác, phản ánh kiến thức thực tiễn và phù hợp với yêu cầu đào tạo nhằm nâng cao hiệu quả học tập và đánh giá năng lực của sinh viên Các câu hỏi kiểm tra cần bao gồm các nội dung cơ bản về nguyên lý kỹ thuật phay, cách vận hành máy móc, và kỹ năng thực hành, góp phần đánh giá toàn diện trình độ của sinh viên trong ngành cơ khí chính xác Tối ưu hóa bộ câu hỏi theo chuẩn SEO giúp tăng khả năng tiếp cận thông tin, đồng thời đảm bảo nội dung phản ánh chính xác mục tiêu đào tạo của chương trình trung cấp nghề cắt gọt kim loại.
Đề tài “Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trường cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore” có nhiệm vụ chính là thiết kế các câu hỏi phù hợp để đánh giá kiến thức và kỹ năng của sinh viên trong môn Kỹ Thuật Phay Nhiệm vụ này nhằm đảm bảo các câu hỏi phản ánh chính xác nội dung chương trình đào tạo, giúp nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên Bên cạnh đó, đề tài còn hướng tới xây dựng bộ câu hỏi đa dạng, phong phú nhằm đảm bảo tính khách quan và toàn diện trong quá trình kiểm tra năng lực của người học.
- Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận để xây dựng bộ câu hỏi kiểm, tra đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay
- Nhiệm vụ 2: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Kỹ Thuật Phay
- Nhiệm vụ 3: Xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng (bảng kiểm đánh giá quy trình) cho môn học Kỹ Thuật Phay.
Giả thuyết của nghiên cứu
Việc áp dụng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn Kỹ Thuật Phay ngành Cắt gọt kim loại tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore sẽ nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá khách quan kết quả học tập của học sinh Điều này giúp thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy và học tại trường, đảm bảo kết quả đào tạo chính xác và đồng bộ trong ngành Cắt gọt kim loại.
5 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:
Bộ câu hỏi kiểm tra- đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay
- Tiêu chuẩn kỹ năng nghề trong Chương trình dạy nghề Cắt gọt kim loại của Tổng cục dạy nghề ban hành
- Mục tiêu đào tạo của môn học Kỹ Thuật Phay ( Lý thuyết và Thực hành) – ngành Cắt gọt kim loại tại trường cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore
- Chuẩn đầu ra của học sinh ngành Cắt gọt kim loại tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore
6 PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
- Chương trình đào tạo ngành Cắt gọt kim loại
- Mục tiêu, nội dung chương trình môn học Kỹ Thuật Phay
Các văn bản pháp lý quy định rõ quy trình xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo tính chính xác và minh bạch trong quá trình đánh giá Để xây dựng đề thi hiệu quả, cần thu thập tài liệu từ sách, báo, internet, đồng thời nghiên cứu yêu cầu của các công ty, xí nghiệp nhằm phù hợp với yêu cầu thực tế của thị trường lao động Ngoài ra, việc tìm hiểu nội dung các buổi phỏng vấn xin việc của học sinh, sinh viên tốt nghiệp giúp lập nền tảng lý luận và thực tiễn cho đề tài, đảm bảo tính thực tiễn và khả thi của đề án.
- Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan đã đƣợc biên thông qua các bài kiểm tra kiểm tra định kỳ
Bộ công cụ đánh giá kỹ năng đã được thử nghiệm trong điều kiện thực tế để đánh giá tính khả thi của công cụ khi áp dụng vào thực tiễn Việc này giúp xác định hiệu quả và độ chính xác của bộ công cụ trong quá trình đánh giá kỹ năng thực tế Thử nghiệm thực tế đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện và nâng cao chất lượng của công cụ đánh giá Việc đảm bảo tính khả thi của bộ công cụ là yếu tố then chốt để áp dụng rộng rãi trong các hoạt động đánh giá kỹ năng.
6.3 Phương pháp thống kê, phân tích dữ liệu
Với sự hỗ trợ của chương trình Excel, chúng tôi đã thống kê và tổng hợp các số liệu từ quá trình thử nghiệm để phân tích các câu trắc nghiệm và bảng kiểm đánh giá quy trình Dữ liệu này giúp đưa ra các kết luận chính xác hoặc đề xuất điều chỉnh nội dung đề tài, đảm bảo tính khách quan và hiệu quả của nghiên cứu.
6.4 Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia
Trao đổi, phát phiếu lấy ý kiến về bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá của những chuyên gia, giáo viên dạy nghề Cắt gọt kim lọai lâu năm
Do thời gian thực hiện đề tài có hạn, nghiên cứu tập trung xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra và đánh giá cho môn học Kỹ thuật phay, nhằm đảm bảo đánh giá chính xác kiến thức và kỹ năng của sinh viên về kỹ thuật gia công phay Mục tiêu chính là xây dựng nội dung câu hỏi phù hợp, phản ánh đúng những kiến thức cơ bản và nâng cao của môn học, đồng thời đáp ứng các tiêu chí đánh giá chuẩn xác và hiệu quả Quá trình thực hiện đề tài bao gồm khảo sát lý thuyết, thiết kế bộ câu hỏi đa dạng, và kiểm thử nội dung để đảm bảo tính khả thi và độ chính xác cao trong việc đánh giá sinh viên Kết quả mong muốn là phát triển bộ câu hỏi chất lượng, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và đánh giá môn Kỹ thuật phay theo chuẩn chung của ngành.
- Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Lý thuyết Kỹ thuật phay- ngành cắt gọt kim loại tại trường cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore
Chúng tôi đã biên soạn bộ công cụ đánh giá kỹ năng chuyên nghiệp dành cho môn Thực hành Phay trong ngành Cắt gọt Kim loại tại Trường Cao đẳng Nghề Việt Nam - Singapore Bộ công cụ này bao gồm các bảng kiểm tra quy trình (checklist) nhằm hỗ trợ đánh giá hiệu quả và chính xác kỹ năng thực hành của học viên Việc sử dụng các checklist này giúp đảm bảo tiêu chuẩn đào tạo cao, nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng các yêu cầu nghề nghiệp trong ngành cơ khí chính xác Đây là tài liệu hữu ích giúp giảng viên và học viên theo dõi tiến trình học tập, nâng cao kỹ năng thực hành một cách hệ thống và có tổ chức.
- Thực hiện thử nghiệm với số lƣợng 63 học sinh
8 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Để hoàn thành đề tài, người thực hiện đã tiến hành qua các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Thu thập tài liệu, tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài hoàn thành đề cương cho đề tài
Giai đoạn 2: Viết cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Giai đoạn 3: Phân tích nội dung phần lý thuyết môn Kỹ thuật Phay, biên soạn câu hỏi trắc nghiệm
Trong giai đoạn 4, tiến hành thử nghiệm và phân tích các câu hỏi thông qua các bài kiểm tra định kỳ để đánh giá kiến thức và kỹ năng của học viên Sau đó, giai đoạn 5 tập trung vào phân tích nội dung phần thực hành của môn Kỹ thuật Phay, đồng thời biên soạn bộ bảng kiểm đánh giá quy trình thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đảm bảo tiêu chuẩn kỹ thuật.
Giai đoạn 6: Thử nghiệm bộ bảng kiểm đánh giá quy trình
Giai đoạn 7: Viết và hoàn chỉnh luận văn
9 XÁC ĐỊNH MỘT SỐ THUẬT NGỮ CƠ BẢN
Trắc nghiệm dịch từ "Test" bắt nguồn từ từ Latinh "Testum", có nghĩa ban đầu là lọ đất sét dùng trong thuật kim đan để thử vàng Đây là thuật ngữ được sử dụng để chỉ các phương pháp kiểm tra, đánh giá trong nhiều lĩnh vực khác nhau Hiểu rõ nguồn gốc của từ "Test" giúp nâng cao kiến thức về ngôn ngữ học, đồng thời cải thiện kỹ năng sử dụng thuật ngữ này trong các hoạt động hiện đại Từ năm 1890, nhà tâm lý học Hoa Kỳ đã sáng tạo ra các phương pháp trắc nghiệm nhằm đo lường khả năng tư duy và trí tuệ của con người, góp phần quan trọng trong lĩnh vực tâm lý học.
Kỳ Mack và Cattell đã đưa ra khái niệm trí tuệ trong tác phẩm “Trắc nghiệm trí tuệ đo lường”, mô tả nó như là một chứng tích tâm lý phản ánh sự khác biệt giữa các cá nhân Trắc nghiệm được hiểu rộng là công cụ, phương tiện hoặc phương thức để khảo sát và đo lường các đặc điểm tâm lý Trong quá trình phát triển, trắc nghiệm chia thành nhiều loại phù hợp với mục đích khảo sát khác nhau, như trắc nghiệm trí thông minh, sở thích, nhân cách, và thành tích học tập.
Theo Giáo sư Trần Bá Hoành, trắc nghiệm trong giáo dục là phương pháp đo lường nhằm đánh giá đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh, như chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ và sự thông minh hay năng khiếu Đồng thời, trắc nghiệm còn được sử dụng để kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cùng thái độ của học sinh trong quá trình học tập.
Một dụng cụ hoặc phương pháp hệ thống để đo lường các động thái (Behavior) của cá nhân giúp trả lời câu hỏi về thành tích cá nhân như thế nào Phương pháp này còn cho phép so sánh thành tích của cá nhân với các người khác hoặc với các tiêu chuẩn nhiệm vụ học tập dự kiến Điều này giúp đánh giá chính xác năng lực và tiến bộ của từng người, từ đó hỗ trợ xây dựng các chiến lược phát triển phù hợp.
Trắc nghiệm thành tích học tập là phương pháp đánh giá kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo (3K) của học sinh trong các môn học tại nhà trường, giúp kiểm tra năng lực và tiến trình học tập của học sinh một cách chính xác và khách quan.
Theo Trần Bá Hoành: Kiểm tra là việc thu thập những dữ liệu, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá 1
Theo Nguyễn Văn Tuấn: Kiểm tra là công cụ để đo mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo của học người học 2
1 Trần Bá Hoành: Đánh giá trong giáo dục NXB Hà Nội, 1996, Tr.15
2 Nguyễn Văn Tuấn: Lí luận dạy học Trường đại học Sư phạm kĩ thuật TPHCM, 2009, Tr.91
Nguyễn Chính Thắng nhấn mạnh rằng kiểm tra là giai đoạn cuối cùng của quá trình dạy và học, phản ánh kết quả sau mỗi môn học Kiểm tra đóng vai trò là chức năng cơ bản, chủ yếu trong quá trình giảng dạy và học tập, giúp giáo viên đánh giá quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh Đây là bước quan trọng để đảm bảo việc học tập đạt hiệu quả cao và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
Kiểm tra là công cụ quan trọng giúp thu thập dữ liệu và thông tin để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh Đồng thời, kiểm tra còn phản ánh khả năng hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh trong quá trình học tập Đây cũng là một giai đoạn cơ bản và chủ chốt trong quá trình dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Theo Trần Bá Hoành, đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa trên phân tích thông tin, so sánh với mục tiêu và tiêu chuẩn đề ra Quá trình này nhằm đề xuất các quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng cũng như hiệu quả công việc.