PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu KHOA học GIÁO dục PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT văn kể CHUYỆN CHO học SINH lớp 4 TRƯỜNG TIỂU học NGUYỄN THỊ MINH KHAI

Môn Tiếng Việt cùng với các mônhọc khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh 4 kĩ năng đó là: “nghe – nói – đọc – viết” vớicác tiết: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG ****************

BÀI TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI

SINH VIÊN: NGUYỄN THỊ MẾN

MÃ SV: 203114202030

LỚP: ĐHGDTH1.K21

Hải Phòng, tháng 05 năm 2022

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

3.1 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

3.1.1 Khách thể nghiên cứu 5

3.1.2 Đối tượng nghiên cứu 6

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 6

4 Giả thuyết khoa học 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6

7 Cấu trúc đề tài 7

NỘI DUNG Error! Bookmark not defined. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 8

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.1.1 Cơ sở tâm lý học 8

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 9

1.1.2.1 Kể chuyện và văn kể chuyện 9

1.1.2.2 Đặc điểm của văn kể chuyện 10

1.1.2.3 Văn kể chuyện trong trường Tiểu học 11

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 15

1.2.1.Khái quát về quá trình điều tra thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Khởi Nghĩa 15

1.2.2 Thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Khởi Nghĩa16 1.2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Khởi Nghĩa 17

1.2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Khởi Nghĩa Error! Bookmark not defined. 1.2.5 Cách tiến hành phương pháp nâng cao hiệu quả viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Khởi Nghĩa Error! Bookmark not defined. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 19

2.1 Những vấn đề chung của việc dạy văn kể chuyện ở bậc Tiểu học 19

2.2 Phươngpháp nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 19

2.2.1 Bồi dưỡng lòng ham thích kể chuyện, rèn luyện kĩ năng kể chuyện và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho học sinh sinh lớp 4 19

2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xây dựng câu chuyện 19

2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài 20

2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh xây dựng chuyện 20

2.2.3 Biện pháp sắp xếp ý, lập dàn bài văn kể chuyện 24

2.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôi kể trong văn kể chuyện 26

2.2.4.1 Giáo viên yêu cầu học sinh xác định rõ ngôi kể và nhất quán trong suốt truyện.26 2.2.4.2 Hướng dẫn học sinh chuyển đổi ngôi kể 27

2.2.5 Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ kể chuyện và lựa chọn từ ngữ khi kể chuyện 28

2.2.6 Biện pháp sử dụng trò chơi phù hợp 29

2.2.6.1 Trò chơi “Lật mảnh ghép” 29

2.2.6.2 Trò chơi “Tuyển chọn biên tập viên” 29

2.2.6.3 Trò chơi “Thi tìm từ nhanh” 30

2.2.7 Kĩ năng ra đề bài văn kể chuyện của giáo viên 30

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31

3.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 31

3.2 Kết quả thực nghiệm 31

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32

1 KẾT LUẬN 32

2 KIẾN NGHỊ 32

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 32

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bậc Tiểu học là bậc học cơ sở, là nền móng cho sự phát triển tri thức và kĩ năng củacác bậc học cao hơn Đối với trẻ ở lứa tuổi Tiểu học, đến trường học tập là các em tiếp cậnvới một lượng kiến thức hoàn toàn mới và đa dạng hơn Môn Tiếng Việt cùng với các mônhọc khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh 4 kĩ năng đó là: “nghe – nói – đọc – viết” vớicác tiết: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn,… Trong đó,Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp của các phân môn khác Các em có thể vậndụng cách xây dựng một văn bản trong giờ Tập đọc, cách sử dụng và lựa chọn từ ngữ trongtiết học Luyện từ và câu hay cách sáng tạo câu chuyện trong giờ Kể chuyện Qua tiết Tậplàm văn, học sinh có khả năng xây dựng một văn bản: bài nói, bài viết,… Trong suốt quátrình vận dụng này, các kiến thức, kĩ năng luyện nói và viết văn sẽ được hoàn thiện và nângcao dần Ở phân môn Tập làm văn, văn kể chuyện cùng với văn miêu tả là một trong nhữngphần trọng tâm của chương trình Tập làm văn, đặc biệt là ở lớp 4

Trong cuộc sống, muốn mọi người cùng biết, cùng hiểu những gì mình nhìn thấy, mìnhnói ra thì đòi hỏi chúng ta phải biết tái hiện, kể và miêu tả lại Trong văn học, các câuchuyện, các cuốn tiểu thuyết, các truyện ngắn,… được xây dựng trên nhiều đoạn văn tự sự

Vì thế, văn tự sự là nền tảng của sáng tác văn học và là loại văn thường dùng trong đời sốnghàng ngày Chẳng những ảnh hưởng đến cuộc sống sau này mà ngay khi còn học ở nhàtrường, học sinh đã luôn luôn vận dụng văn kể chuyện trong mọi mặt sinh hoạt Văn kểchuyện dạy cho các em nắm được nội dung và phương pháp kể, luyện cho học sinh kĩ năngnói và viết những câu chuyện trong đời sống hàng ngày gần gũi với các em mà các em đượcchứng kiến hoặc nghe kể lại Văn kể chuyện còn phát triển trí tưởng tượng và năng lực sángtạo cho học sinh, phát huy vốn tri thức, vốn sống của các em Sự hiểu biết về văn kể chuyệncòn có tác dụng lớn đến việc đọc sách, thưởng thức, phê bình văn học và chuẩn bị cho họcsinh làm tốt bài nghị luận văn học Vì thế, có thể nói văn kể chuyện có vai trò quan trọngtrong sáng tác văn chương và chiếm vị trí đặc biệt trong chương trình tập làm văn bậc Tiểuhọc Tại sao cần cho học sinh Tiểu học học văn kể chuyện? Vì văn kể chuyện phù hợp vớitâm lý tuổi thơ Các em ở tuổi này ưa khám phá, thích tưởng tượng, yêu thích các con vật,nhân vật trong truyện,… Từ đó, văn kể chuyệngóp phần nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn trẻthơ, khơi gợi các em trí tò mò, ham hiểu biết, lòng yêu cái đẹp, yêu chính nghĩa và tạo khảnăng phát triển ngôn ngữ Chương trình văn kể chuyện được dạy từ cấp 1 Ở các lớp 2,3kiểu bài này được đưa vào chương trình giúp các em làm quen với văn kể chuyện thông quacác bài thực hành và chưa hình thành kiến thức Lên lớp 4, kiến thức về văn kể chuyện vừađược đưa đến học sinh và làm nền tảng cho rèn luyện kĩ năng

Ngày nay, dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực hoạt động sáng tạo của học sinh đòihỏi người giáo viên phải có sự sáng tạo, tự cải biến và nâng cao chất lượng dạy và học Phânmôn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc và viết, thế nhưng các em lớp 4 rất sợ họcphân môn này đặc biệt là văn kể chuyện, các em không biết viết gì, vẫn chưa biết cách “hóathân – nhập vai” vào nhân vật Đa phần bài văn của các em còn mang nặng tính liệt kê các

sự việc, câu văn thiếu hình ảnh, lời văn khô khan Các em không biết chọn lọc các chi tiếttiêu biểu để tả ngoại hình nhân vật, chưa nhớ được cốt truyện, câu chuyện các em kể thiếusáng tạo Thậm chí nhiều em còn sai ngữ pháp, dùng từ thiếu chính xác, chưa chọn lọc từkhi viết

Viết văn là một quá trình rèn luyện không chỉ ở người lớn mà đối với học sinh viếtvăn còn khó hơn Vậy làm thế nào để giúp các em học sinh đạt được mục tiêu đề ra, muốndạy các tiết Tập làm văn ở Tiểu học không thể không nghiên cứu sâu về văn kể chuyện,phương pháp dạy và học văn kể chuyện Là một sinh viên, chuẩn bị tiếp cận với công tácgiảng dạy, em thấy nghiên cứu về vấn đề trên là hết sức cần thiết Vì vậy, em mạnh dạn chọn

đề tài: “Phương pháp nâng cao hiệu quả viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai” Khi nghiên cứu đề tài này, em mong muốn tìm ra cách

thức giúp học sinh viết tốt hơn các bài văn kể chuyện, đồng thời mong ước cao hơn là giúpcác em nói, viết đúng và hay, giúp các em có khả năng sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ để giao tiếp,

để học tốt các môn học khác, để các em tự tin, vững bước tiến tới chiếm lĩnh thế giới khoahọc, trở thành những lớp người có đức, có tài

2 Mục đích nghiên cứu

Văn kể chuyện là loại văn có vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn bậcTiểu học nói chung và trong phân môn Tiếng Việt nói riêng Song hiệu quả học tập của họcsinh, đặc biệt là thực hành viết văn chưa thực sự như mong muốn Em thực hiện đề tài với hivọng sẽ đề xuất được một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả viết văn kể chuyện cho họcsinh lớp 4

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1.1 Khách thể nghiên cứu

Tìm hiểu và thể nghiệm tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai – Lê Chân – HảiPhòng, đồng thời nghiên cứu nội dung văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn 4

3.1.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu phương pháp nâng cao hiệu quả thực hành viết văn kể chuyện cho họcsinh lớp 4

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu các biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành viết văn kể chuyện, sách Tiếngviệt lớp 4; các bài văn kể chuyện của học sinh tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai –

Lê Chân – Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc dạy và học phân môn Tập làm văn nói chung và văn kể chuyện nóiriêng trong trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Đặc biệt, đối với giáo viên việc dạy đểhọc sinh dễ dàng tiếp thu chắc kiến thức qua từng khâu là cả vấn đề Từ việc ra đề, hướngdẫn làm bài cho đến khâu chấm bài, trả bài và việc học của học sinh để đạt kết quả cao đốivới phân môn này lại càng khó hơn Vì vậy, để tài “Phương pháp nâng cao hiệu quả viết văn

kể chuyện cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai” với các biện pháp đề

xuất chứng minh được tính khả thi sẽ góp phần đổi mới phương pháp và hình thức dạy học,làm cho tiết học diễn ra nhẹ nhàng và hiệu quả hơn.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn việc dạy và học văn kể chuyện ở trường Tiểu học

Đề xuất các biện pháp thực hành viết văn kể chuyện trong môn Tập làm văn 4

Thực nghiệm sư phạm để điều tra tính khả thi và hiệu quả ở các bài văn kể chuyệntrong phân môn Tập làm văn lớp 4 theo những biện pháp đã đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu dựa trên một số phương pháp sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6.1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết

Thông qua đọc tài liệu sách, báo, tạp chí và các tài liệu khác, em dùng phương phápnày để phân tích, tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài để thu thập thông tin cần thiết

6.1.2 Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết

Trên cơ sở phân loại, hệ thống hóa lý thuyết cần thiết để làm rõ cơ sở lý luận của vấn

đề nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho đề tài

Chương 2: Biện pháp nâng cao hiệu quả viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT

VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Cơ sở tâm lý học

Nghe kể chuyện và kể chuyện cho người khác nghe là niềm vui thích của trẻ thơ Vìthế ngay từ mẫu giáo trẻ em đã được nghe kể chuyện và biết kể chuyện cho cha mẹ, bạn bè,anh chị,… nghe Ở bậc tiểu học, Kể chuyện là một trong những phân môn của môn TiếngViệt nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng nói ít nhiều mang tính biểu cảm Từ lớp 1 đến lớp

5, lớp nào cũng có tiết Kể chuyện Trong Tập làm văn cũng có bài văn kể chuyện Luyện tậpviết văn kể chuyện trở thành một yêu cầu rất cần thiết với học sinh Tiểu học

Trong nhà trường Tiểu học nhu cầu kể chuyện là nhu cầu tất yếu của lứa tuổi học sinh.Ngay từ bé, các em đã thích nghe kể chuyện Bước vào tuổi học sinh Tiểu học (từ 6 đến 11tuổi), nhu cầu nghe kể chuyện tiếp tục tăng thêm, đặc biệt với các loại truyện cổ dân gian vàtruyện về cuộc sống hàng ngày Tại sao vậy? Các nhà nghiên cứu thường trả lời bằng những

lý giải mang tính chiêm nghiệm của riêng họ Những truyện kể, truyện dân gian là một trongnhững hình thức giúp các em hình dung, chính xác hóa những biểu tượng đã có về thực tế

xã hội xung quanh, từng bước cung cấp thêm những kiến thức mới và mở rộng kinh nghiệmsống của các em Những tác phẩm ấy giúp các em biết bày tỏ thái độ của mình với nhữnghiện tượng, đời sống xung quanh “Truyện cổ tích gắn liền với cái đẹp, góp phần phát triểncác xúc cảm thẩm mĩ Nhờ có truyện cổ tích, trẻ nhận thức được thế giới không chỉ bằng trítuệ mà còn bằng cả trái tim Và trẻ em không phải chỉ có nhận thức mà còn đáp ứng lại sựkiện và hiện tượng của thế giới xung quanh, tỏ thái độ của mình với điều thiện và điều ác.Truyện cổ tích cung cấp cho trẻ những biểu hiện đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa.Truyện cổ tích là ngọn lửa phong phú và không gì thay thế được để giáo dục tình yêu TổQuốc.” Đó là lí do giúp ta hiểu vì sao trẻ em học sinh tiểu học lại rất mê truyện Học sinhtiểu học không chỉ thích nghe mà còn muốn kể chuyện cho người khác nghe bằng trí tượngphong phú và đầy sáng tạo riêng của mình

Chính vì những cơ sở tâm lý trên mà kiểu bài kể chuyện đã được đưa vào trong phânmôn Tập làm văn nhằm trang bị cho học sinh kiến thức về văn kể chuyện Mỗi bài kể chohọc sinh là sự thể hiện của việc quan sát tinh tế, khả năng ghi nhớ, cách hành văn khi kểchuyện Tuy nhiên, ở giai đoạn học sinh Tiểu học, các cơ quan của cơ thể chưa phát triểnđầy đủ, khả năng mã hóa các đơn vị ngôn ngữ âm thanh chữ viết còn chậm dẫn đến tình

trạng vốn từ của các em còn ít, khả năng tư duy còn kém, các kĩ năng phân tích, tổng hợpchưa cao Chính vì vậy, học sinh ngại viết văn, e dè khi kể chuyện theo cảm nhận của bảnthân, thường thì các em kể theo nguyên tác là chủ yếu Các em chưa thực sự nhập vai, hóathân vào nhân vật trong truyện để kể lại truyện Nếu nhập vai rồi thì các em lại không biếtcách liên tưởng, tượng tượng đúng vai nhân vật của mình Cho nên cần có phương phápgiúp các em nâng cao hiệu quả viết văn kể chuyện là một nhu cầu cấp bách đangđược nêucao.

Từ những cơ sở tâm sinh lý trên khiến cho việc lựa chọn nội dung, hình thức các bàiTập làm văn kể chuyện trong chương trình Tiếng Việt cũng chịu sự chi phối căn bản Ngườigiáo viên còn phải quan tâm đến đặc điểm tâm lý của học sinh để nâng cao chất lượng, hiệuquả dạy học Tiếng Việt nói chung và Tập làm văn nói riêng Đồng thời cần có những biệnpháp dạy học tích cực, hình thức dạy học phong phú, phát huy trí tuệ của học sinh, nhằm đạtkết quả dạy học cao nhất

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.2.1 Kể chuyện và văn kể chuyện

Từ điển Tiếng Việt do Văn Tân (chủ biên) giải thích: “Kể là nói một cách có đầu, cócuối cho người khác nghe, kể những điều mắt thấy, tai nghe”; “Chuyện là sự việc có diễnbiến nhằm nói lên một điều gì đó”; “Kể chuyện là một phương thức tự sự, một phương thứcbiểu đạt để kể các chuyện”; Sách Tiếng Việt lớp 4 đã định nghĩa: “Kể chuyện là kể lại mộtchuỗi sự việc có đầu có cuối, liên quan đến một hay một số nhân vật, mỗi câu chuyên cầnnói lên một điều có nghĩa”; Sách Ngữ Văn lớp 7 thì định nghĩa: “Kể chuyện là giới thiệu,thuyết minh, miêu tả nhân vật và diễn biến của chúng sao cho người nghe hình dung đượcdiễn biến đó và ý nghĩa mang lại” Như vậy, kể chuyện là một thuật ngữ được dùng với ýnghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả các câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh được intrên sách, báo Kể chuyện là một trong những phương thức biểu đạt để nói lên điều mìnhmuốn nói thông qua câu chuyện Vì vậy, khi kể chuyện cần phải xác định mục đích rõ ràng.Dưới góc độ giao tiếp, kể chuyện là một hoạt động giao tiếp có người phát, người nhận, nộidung từ những sự việc xảy ra hàng ngày và diễn ra trong mọi hoàn cảnh của cuộc sống

Ở góc độ Giáo dục và Văn học, chúng ta còn nghe đến “văn kể chuyện” Vậy thế nào

là văn kể chuyện?

Theo tác giả Chu Huy trong cuốn “Dạy văn kể chuyện ở trường Tiểu học”: Văn kểchuyện là một loại văn mà học sinh phải được luyện tập diễn đạt bằng miệng hoặc viếtthành bài theo những quy tắc nhất định Vì tính chất phổ biến và ứng dụng rộng rãi của loạivăn này nên nó trở thành loại hình cần rèn kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh các loại hình văn miêu

tả, văn nghị luận Tác giả Nguyễn Quang Ninh trong cuốn “Rèn kĩ năng thực hành TiếngViệt” viết “Văn kể chuyện là một loại văn viết ra nhằm trình bày những sự việc, nhữngchuyện xảy ra trong đời sống xã hội Sự đánh giá đó không chỉ dừng lại ở một sự việc đơn

lẻ nào mà là sự phản ánh và đánh giá có bắt đầu, có kết thúc”

Như vậy, văn kể chuyện được hiểu là một văn bản nghệ thuật Trong đó, người viếttrình bày vấn đề dưới dạng một câu chuyện Câu chuyện này cần có “chất chuyện” và “chấtvăn” Nghĩa là nó phải trình bày sự việc từ đầu đến cuối, mang một thông điệp nào đó vàphải mang tính thẩm mỹ, tính hình tượng, tính riêng về phong cách cá nhân

1.1.2.2 Đặc điểm của văn kể chuyện

Văn kể chuyện được chia thành hai dạng chính: Kể chuyện từ đời sống người thật,việc thật và kể chuyện tưởng tượng, hư cấu Từ hai dạng chính này người ta có thể phânthành các dạng nhỏ hơn như kể lại các chuyện đã được nghe, được đọc, được học; kể lạiđược chuyện đã chứng kiến, tham gia; chuyện danh nhân; truyện cổ tích;… Việc phân chiacũng chỉ mang tính chất ước lệ Tuy nhiên, dù ở dạng nào đi nữa thì văn kể chuyện cũng cónhững đặc điểm sau:

Văn kể chuyện đòi hỏi cần phải có truyện (cốt truyện) Cốt truyện bao gồm các yếu tốsau: Sự việc (nội dung, diễn biến, nhân vật, hoạt động của nhân vật, không gian, thời gian,

…) và ý nghĩa Diễn biến nội dung trong truyện phải có sự hợp lý đến từng chi tiết, từngnhân vật Ta phải chịu khó quan sát, tìm hiểu cuộc sống, có sự lao động nghiêm túc để tạo ramột cốt truyện hợp logic và hấp dẫn

Mỗi câu chuyện được đánh giá là hay khi nó mang một thông điệp ý nghĩa cuộc sốngđến cho người nghe, người đọc Sự việc chỉ là phương tiện, ý nghĩa mới là mục đích mà câuchuyện muốn hướng đến Kể chuyện chính là một cách người kể chuyện hướng đến ngườinghe, người đọc những thông điệp của cuộc sống

Ví dụ: Truyện “Người ăn xin” (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 30) mang một thông điệp vềlòng trắc ẩn – con người phải biết yêu thương nhau, phải biết thông cảm, giúp đỡ ngườinghèo Câu chuyện ca ngợi tình cảm chân thành và sự thông cảm mới là món quà đáng quý.Khi bạn cho đi chính là lúc bạn nhận được Truyện “Nỗi dằn vặt của An-đrây-ca” (TiếngViệt 4, tập 1, trang 56) thông qua nỗi dằn vặt của cậu bé mà người đọc nhận thấy tình cảmcủa cậu đối với ông của mình Ngoài ra người đọc còn thấy ở An-đrây-ca một sự trung thực

và nghiêm khắc với nỗi lầm của bản thân Rõ ràng sau khi đọc xong câu chuyện, người đọc

sẽ suy nghĩ và rút kinh nghiệm cho bản thân

Mỗi câu chuyện chứa trong nó nhiều tình huống chi tiết, nhân vật… cung cấp cho

người đọc vô vàn thông tin về cuộc sống Ví dụ: Đọc truyện “Vua tàu thủy” - Bạch Thái

Bưởi (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 15) Người đọc sẽ hiểu thêm về xã hội Việt Nam đầu thế kỉ

XX, khi xã hội đang chuyển mình sang hình thái kinh tế mới, hình thành nền kinh tế thịtrường Truyện “Người tìm đường lên các vì sao” (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 25) người đọc

sẽ hiểu được những vất vả, gian nan, lòng kiên nhẫn của các nhà khoa học

Cần có những cách kể hấp dẫn, lôi cuốn người nghe, người đọc Kể chuyện mang dấu

ấn cá nhân khá rõ Người ta thường cho rằng chỉ những người có năng khiếu thì kể chuyệnmới hay, mới hấp dẫn Điều này không sai nhưng không có nghĩa là chúng ta không thể rènluyện cho mình một phong cách kể chuyện lôi cuốn người khác Cách kể chuyện hay donhiều yếu tố tạo nên Sắp xếp các tình tiết, cách mở đầu, kết thúc câu chuyện, cách lựa chọnngôi kể, biết hóa thân, nhập vai nhân vât , biết thắt nút và mở nút sao cho kịch tính, giọngđiệu, nét mặt, cử chỉ,… Biết xử lý tốt các yếu tố trên thì việc trở thành người kể chuyện códuyên là điều dễ xảy ra

1.1.2.3 Văn kể chuyện trong trường Tiểu học

Văn kể chuyện - kiểu bài quan trọng trong chương trình tập làm văn ở Tiểu học Đã từlâu văn kể chuyện được đưa vào chương trình Tiểu học và Trung học cơ sở Hiện nay, ởTiểu học văn kể chuyện bắt đầu dạy ở lớp 3 Học sinh tiểu học cần sớm học văn kể chuyện

vì đây là phương thức tự sự đã ổn định, được sử dụng nhiều trong đời sống, trong nhà

trường và trong văn học Từ thuở còn thơ, trẻ em đã sớm học và tập dùng văn kể chuyện Từmẫu giáo, các em được nghe và được tập kể chuyện Ở trường Tiểu học, có nắm được văn

kể chuyện học sinh mới có cơ sở hiểu rõ hơn các bài tập đọc trích từ truyện ngắn, truyệndài, viết dựa trên phương thức tự sự

Trong sáng tác, các nhà văn đưa chuyện kể thành nhiều loại

- Chuyện ta vừa nói ra (sáng tác, hư cấu) của nhà văn Phạm Hổ

- Chuyện kể lại (đọc sách, nghe kể rồi kể lại) như các chuyện: “Quả dưa đỏ” củaNguyễn Trọng Thuật, “Đảo hoang” của Tô Hoài, “An Dương Vương xây thành ốc” củaNguyễn Huy Tưởng

- Chuyện viết tiếp theo những chuyện đã có Ví dụ Phạm Hổ viết “Lửa vàng lửa trắng”

kể tiếp theo chuyện “Trí khôn của ngươi ở đâu?” “Lửa vàng lửa trắng” kể lại chuyện concủa người nông dân xưa đã trị tội con của con hổ già ngày trước bằng một thứ lửa mới: vôisống bỏ vào hồ nước

- Chuyện viết ngược, chuyện đã quen

- Chuyện anh hùng chiến sĩ thi đua, danh nhân

- Chuyện người tốt, việc tốt

Đưa vào nhà trường văn kể chuyện cũng chia thành nhiều kiểu bài Ở Tiểu học có cáckiểu bài:

a Kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc

Kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc là cách làm thường thấy trong đời sống Ông bà, bố

mẹ kể lại cho con cháu nghe truyện cổ tích đã đọc, đã biết Ví dụ học sinh kể lại cho bạnnghe truyện “Dế mèn phiêu lưu kí”, “Đất rừng pương Nam”, “Đô – rê – mon”,… sau khi đãđọc truyện Ghi chép những điều đã kể lại, chúng ta có bài văn kể lại chuyện đã nghe, đãđọc

Điều kiện cần có để kể lại chuyện đã nghe, đã đọc: Có truyện; người kể câu chuyện

thì đã đọc, đã nghe kể chuyện trước đó; kể lại chuyện cho người khác nghe (không có vănbản truyện trước mắt, hoàn toàn dựa vào trí nhớ)

Yêu cầu của kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc: Là kiểu bài kể chuyện nhưng ở mức

độ thấp vì cốt truyện, nhân vật, tình tiết, chi tiết và cả ngôn từ đã có trong văn kể chuyện Người kể chỉ cần nhớ lại và đọc sau khi đã đọc và nghe kể Tuy nhiên, khi kể lại, người kểkhông chỉ làm nhiệm vụ đọc thuộc lòng câu chuyện Họ phải dựa vào cốt truyện, nhân vật,thậm chí đến cả một vài ngôn từ của truyện rồi dùng lời mình để kể Mục đích của họ làgiúp người nghe kể lại câu chuyện, nắm được ý nghĩa của truyện Ví dụ kể lại truyện “Cây

tre trăm đốt” đừng lạc thành truyện “Tấm Cám”; kể lại chuyện “Dế mèn phiêu lưu kí” đừng

đưa nhân vật Sọ Dừa vào Đây là điều bắt buộc Vì thế biết bao thế hệ ông bà kể lại cho con

cháu nghe nhưng truyện “Tấm Cám” vẫn là truyện “Tấm Cám”, truyện “Cây tre trăm đốt”,

“Sọ dừa” cũng vậy,

Yêu cầu khi kể lại chuyện đã nghe, đã đọc:

+ Khi kể lại, người kể phải giữ đúng ý nghĩa câu chuyện, kể trung thành cốt truyện, nhânvật, chi tiết quan trọng nhưng lại có thể dùng lời lẽ khác nhau, cách nhấn mạnh hay lướtqua, cách sử dụng giọng điệu khác nhau để kể

+ Khi kể lại, người kể có thể thay đổi ngôi kể Câu chuyện “Cây tre trăm đốt” có thể thaybằng lời kể của anh chàng cày, lúc đó câu chuyện sẽ bắt đầu bằng lời tự giới thiệu: “Tôi là

anh trai cày đi ở phú ông trong làng, ” Kể lại bằng lời anh chàng cày khiến câu chuyện đãnghe quen mà lạ, mới mẻ.

+ Sự sáng tạo mà người kể lại chuyện đã nghe, đã đọc không phải không có nhưng nókhông được vi phạm cốt truyện, không làm người nghe hiểu lầm hoặc hiểu sai ý nghĩa câuchuyện

Hai loại ngôi kể khi kể lại chuyện đã nghe, đã đọc:

+ Kể theo lời người dẫn chuyện: Các truyện cổ tích, nhiều truyện ngắn, truyện dài đã viếttheo cách này Khi đọc hoặc nghe đoạn mở đầu truyện “Thạch Sanh”: “Ngày xửa ngày xưa,

ở một khu rừng nọ, có gia đình một người tiều phu”, có bao giờ tự hỏi: Ai đang kể câuchuyện này đây nhỉ? Nếu là lời Thạnh Sanh thì Thạch Sanh phải xưng “tôi” và phải tự giớithiệu Đây là lời của người dẫn chuyện Người dẫn chuyện biết hết mọi điều nhưng khôngbao giờ xuất hiện trong truyện

+ Kể theo lời một nhân vật trong truyện Truyện “Dế mèn phiêu lưu kí” kể theocách:Trong truyện Dế mèn xưng “tôi” và kể lại cuộc sống của mình từ khi còn nhỏ đến lớn,

đi phiêu lưu trong thiên hạ để học hỏi, kết bạn,

=> Tóm lại, mỗi cách kể có vẻ đặc sắc riêng

b Kiểu bài kể chuyện người thật, việc thật

- Kể chuyện người thật, việc thật là người kể phải tự mình tìm ra truyện, tìm ra chi tiết,nhân vật… để tạo thành câu chuyện Yêu cầu này khó hơn nhưng là một bước phát triển tấtyếu khi học văn kể chuyện

- Kiểu bài kể chuyện người thật, việc thật trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học:Theo Chương trình Tiếng Việt Tiểu học, kiểu bài này được học ở lớp 3, 4, 5 và có sự mởrộng dần phạm vi đề tài

+ Ở lớp 3, học sinh học cách kể lại những việc đơn giản như rửa ấm chén, quét nhà + Lên lớp 4, học sinh học cách kể những chuyện xảy ra ở xung quanh như kể lại một việctốt trong gia đình, ở trường, ở lớp…

+ Lên lớp 5, phạm vi câu chuyện mở rộng hơn, kể những chuyện xảy ra ngoài xã hội, ởnơi công cộng

- Yêu cầu của bài kể chuyện người thật, việc thật: Hằng ngày, biết bao nhiêu chuyện

xảy ra ở trong nhà, trong lớp học, khi đi trên đường, lúc chạy chơi trên sân trường… Nhiềucâu chuyện có ý nghĩa: bênh vực một bạn yếu hoặc tàn tật bị những đứa trẻ lớn hơn bắt nạt;phê phán thói ghen tị vì không đạt điểm cao như bạn; tỏ sự thông cảm với một bạn bị tậtnguyền; giúp đỡ một em nhỏ bị lạc… Chỉ cần kể lại những sự việc đó ta đã có một câuchuyện hay và hấp dẫn Tóm lại, bài văn kể về người thật, việc thật cũng phải có cốt truyện

ở mức độ đơn giản và bao hàm một ý nghĩa nào đó

c Kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng

Kể chuyện bao giờ cũng sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng Song với từng kiểu bài kểchuyện, yếu tố tưởng tượng được huy động ở các mức độ khác nhau Chẳng hạn, khi kể lạicâu chuyện đã đọc, đã nghe, người kể huy động trí nhớ là chủ yếu, kết hợp với trí tưởngtượng để nhớ lại câu chuyện đó và kể lại Kể chuyện người thật, việc thật cũng đòi hỏingười kể sử dụng trí tưởng tượng nhưng ở mức độ đơn giản hơn Lúc này, người kể dùng trítưởng tượng để hình dung người và sự việc trong câu chuyện định kể, lược bớt những chitiết thừa, sắp xếp để làm nổi lên những chi tiết chủ yếu, cốt lõi, làm nổi rõ ý nghĩa câuchuyện Người kể phải dựa vào vốn hiểu biết đời sống của mình, kết hợp với yếu tố tưởng

tượng để xây dựng cốt truyện, sáng tạo ra số phận và cuộc sống của nhân vật, tưởng tượng

ra kết thúc của một truyện Kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng (kể chuyện tưởngtượng) là một trong những kiểu bài của văn kể chuyện Kiểu bài này đòi hỏi người làm bài

có nhiều sáng tạo hơn so với kiểu bài khác

- Đối tượng và yêu cầu của kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng:Kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng là nội dung bồi dưỡng cho học sinhgiỏi, học sinh có năng khiếu về văn tiếng Việt Kiểu bài này đòi hỏi người kể phải tự sángtạo ra cốt truyện, tự sáng tạo ra nhân vật, các chi tiết, cũng như tự sáng tạo ra ý nghĩa câuchuyện

- Các loại đề bài thuộc kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng:

* Kể chuyện về số phận và tâm tình của một sự vật Một số đề bài:

+ Chiếc khăn quàng đỏ của một học sinh giỏi kể về người chủ của mình

+ Một cây lúa ở cánh đồng quê em kể lại cuộc đời mình

* Kể chuyện dựa theo một chủ đề, đề tài hoặc nhân vật cho trước

Một số đề bài:

+ Với bốn nhân vật: Bố, mẹ, em học sinh và cô giáo Em hãy xây dựng một câu chuyện

có nội dung học tập tốt, lao động tốt (Đề cho nhân vật và ý nghĩa câu chuyện, người làmbài sáng tạo ra câu chuyện, sáng tạo ra chi tiết…)

+ Một hôm nào đấy, em thôi không mặc chiếc áo cũ của mình tới trường nữa Em hãy kểmột vài kỉ niệm của em về tấm áo ấy (Đề cho đề tài, người làm bài tự sáng tạo ra câuchuyện, ý nghĩa câu chuyện, chi tiết và nhân vật…)

* Kể chuyện dựa theo một số cốt truyện để mở

Một số đề bài:

+ Một bạn nhỏ xin được một chú chim non mang về nuôi Bạn ấy chăm sóc chú chim chuđáo, nhưng chú chim non không chịu ăn uống, hết nằm ủ rũ lại cuống cuồng nhảy trongchiếc lồng xinh xắn… Em hãy hình dung cảnh đó để kể lại tỉ mỉ và viết tiếp phần kết thúccâu chuyện giữa người bạn nhỏ và chú chim non (Đề cho cốt truyện nhưng chưa có kếtthúc, người làm bài sáng tạo ra chi tiết, sáng tạo ra phần kết thúc câu chuyện)

+ Ở bến xe đông khách, người ta thấy một anh thương binh chống đôi nạng, trước khi lên

xe anh vẫn không ngớt lời khen và cảm ơn một em bé Hãy tưởng tượng xem cảnh gì đã xảy

ra trước đó và kể lại (Đề cho nhân vật và phần kết thúc câu chuyện, người làm bài phảisáng tạo ra nội dung câu chuyện, nhân vật, các chi tiết…)

* Kể tiếp một câu chuyện có trước

Một số đề bài:

+ Em hãy tưởng tượng và kể chuyện ông Gióng trở về

+ Cháu của Trâu, của Cọp, của Người gặp nhau Em hãy kể lại chuyện gì sẽ xảy ra

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai

1.2.1.1 Nội dung khảo sát

Để khảo sát thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu họcNguyễn Thị Minh Khai, Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, tôi đã tiến hành các nội dung

cụ thể sau:

Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com)

- Khảo sát những khó khăn và các lỗi phổ biến của các em khi học nội dung viết văn

kể chuyện của học sinh lớp 4 môn Tiếng Việt tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khaithông qua phiếu điều tra, phiếu dành cho học sinh ở phụ lục 1.1

- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý và một số giáo viên đang trực tiếp giảng dạy mônTiếng Việt lớp 4 tại trường điều tra

- Trò chuyện với học sinh về nhận thức của các em về viết văn kể chuyện trong mônTiếng Việt

1.2.1.2 Mục đích khảo sát

- Có số liệu tin cậy về thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4

- Phân tích số liệu và đánh giá thực trạng để phát hiện được những thuận lợi và khókhăn trong việc viết văn kể chuyện

- Xác lập các cơ sở để hình thành phương pháp nâng cao hiệu quả viết văn kể chuyện

cho học sinh lớp 4

1.2.1.3 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát là giáo viên, học sinh tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai

-Lê Chân - Hải Phòng

1.2.1.4 Phương pháp điều tra

Để điều tra thực trạng những nội dung trên (mục 1.2.1.1), tôi đã tiến hành nhữngphương pháp sau:

- Phương pháp quan sát: Trực tiếp tiến hành dự giờ các tiết viết văn kể chuyện của họcsinh lớp 4 môn Tiếng Việt qua đó tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của giáo viên vàhọc sinh khi thực hành viết văn kể chuyện

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phát phiếu điều tra cho giáo viên, học sinhnhằm thu thập số liệu thông tin cần thiết về quy trình dạy học viết văn kể chuyện của

học sinh lớp 4 môn Tiếng Việt

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh trường Tiểu họcNguyễn Thị Minh Khai, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng để lấy ý kiến về một số nộidung như: Những khó khăn của học sinh khi phải thực hành viết văn kể chuyện của họcsinh Những kỹ năng cần bồi dưỡng cho học sinh khi dạy học các chủ đề này

- Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các phương pháp xử lý số liệu để phân tích vàtổng hợp những kết quả thu được qua phiếu điều tra

1.2.1.5 Thời gian, địa điểm điều tra

- Thời gian: Khảo sát từ ngày 24 tháng 10 năm 2022 đến ngày 11 tháng 11 năm 2022

- Địa điểm: trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, quận Lê Chân, thành phố HảiPhòng

1.2.2 Thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai

Thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 môn Tiếng Việt tại một số trườngTiểu học Nguyễn Thị Minh Khai được đưa ra dựa trên 9 phiếu điều tra của giáo viên và 245phiếu điều tra của học sinh lớp 4 tôi đã tiến hành tổng hợp và có kết quả như sau:

bậc học cung cấp những trí thức khoa học ban đầu về tự nhiên, xã hội, trang bị nhữngphương pháp và kĩ năng ban đầu về hoạt động nhận thức thực tiễn Bên cạnh đó, nó còn bồidưỡng, phát huy tình cảm đạo đức và nhân cách tốt đẹp của con người trong tương lai Cácmôn học ở Tiểu học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau.Đặc biệt môn TiếngViệt có vị trí quan trọng trong giáo dục Tiểu học Vì vậy, hàng năm thường có các đợt tậphuấn nhằm củng cố và nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Ban giám hiệu cũngnhư tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt, vận dụngkinh nghiêm vào công tác giảng dạy để nâng cao hiệu quả dạy học Bên cạnh đó, giáo viêncũng thường xuyên dự giờ, tổ chức các chuyên đề, rút kinh nghiệm, hỗ trợ nhau trong quátrình công tác Nhờ vậỵ giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm của nhau, phát huy điểm tíchcực, hạn chế, những yếu kém trong giảng dạy.

Trong chương trình sách giáo khoa hiện hành thì nội dung và phương pháp dạy phânmôn Tập làm văn có nhiều thay đổi so với chương trình cũ Chính điều đó đã góp phần làmnổi bật một số ưu điểm ở cả 100% các Lớp học 2 buổi/ngày Cách đánh giá học sinh theotinh thần thông tư 22 có tính nhân văn giúp học sinh mạnh dạn tự tin và có hứng thú học tập hơn

Cơ sở vật chất nhà trường được trang bị đầy đủ thiết bị dạy học hiện đại, giáo viên vàhọc sinh tiếp cận được công nghệ thông tin trong dạy và học

kể lại chuyện trước cả lớp

Vốn truyện của giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng được yêu cầu để hướng dẫnhọc sinh Trong giảng dạy còn đơn điệu, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên, ítlinh hoạt, sáng tạo, chưa sinh động, chưa cuốn hút được học sinh

Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em tiếp thu nhanh nhưng cũng nhanh quên, mức

độ tập trung học tập chưa cao Học sinh nhớ không đầy đủ cốt truyện, hoặc không nhớ theotrình tự chi tiết truyện Khi làm bài các em không tóm tắt ý chính của từng đoạn, nên khilàm bài các em kể lộn xộn, chắp vá không xây dựng được từng đoạn văn Nếu có xây dựngđoạn văn thì chưa có mở đoạn và kết đoạn Mở bài và kết bài chưa hợp lý, còn thiếu tínhlogic, chặt chẽ

Môn Tập làm văn là một môn khó, nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ nên ở họcsinh chép lại y nguyên câu chuyện đó đã đọc từ sách, báo hay trên mạng một cách máy móc,chưa biết cách tham khảo hợp lý để thành lối văn của mình Cách dùng từ đặt câu chưađúng, viết đoạn văn còn nghèo ý

1.2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Minh Khai

Kết quả nghiên cứu thực trạng viết văn kể chuyện của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Minh Khai được thống kê qua bảng sau:

Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com)

Bài văn sơ sài, thiếu ý

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT VĂN KỂ CHUYỆN

CHO HỌC SINH LỚP 4 2.1 Những vấn đề chung của việc dạy văn kể chuyện ở bậc Tiểu học

Dạy kể chuyện cũng như dạy miêu tả phải chú trọng tính chân thực trong lời kể Tính chân thực đòi hỏi bài văn kể chuyện phải có những chi tiết xác thực, kể đúng bản chất đối tượng,thể hiện được những nét đẹp đẽ, đúng đắn trong tư tưởng, tình cảm của học sinh khi các em đánh giá bộc lộ cảm xúc của mình đối với đối tượng được kể

Văn kể chuyện cũng cần có yếu tố hư cấu, hoang đường kì ảo trong yếu tố sáng tạo chitiết, hình ảnh, nhân vật thần kì Yếu tố hoang đường kì ảo này thường có trong kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh

Văn kể chuyện phải đảm bảo yêu cầu thực hành: Lấy thực hành làm hoạt động của tiết học, lấy sự hình thành kỹ năng viết một bài văn kể chuyện (phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, dùng từ đặt câu) làm yêu cầu chính của tiết học Trên cơ sở thầy hướng dẫn, học sinh tiến hành các hoạt động học tập qua đó học sinh rút ra lý thuyết văn kể chuyện, hình thành kỹ năng kể chuyện

Quá trình học văn kể chuyện đảm bảo tính thống nhất: Cần có sự liên tục, kế tiếp nhau giữa các tiết học văn kể chuyện, giữa các thể loại văn kể chuyện sao cho việc rèn kỹ năng, nắm vững yêu cầu của thể loại văn kể chuyện ngày càng tốt hơn

2.2 Phương pháp nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện cho học sinh lớp 4

2.2.1 Bồi dưỡng lòng ham thích kể chuyện, rèn luyện kĩ năng kể chuyện và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho học sinh lớp 4

Học sinh Tiểu học rất thích nghe kể chuyện, nhất là những câu chuyện có chi tiết thần

kì Song rất ít em mạnh dạn kể chuyện cho cô và các bạn nghe, do các em chưa biết cách kể,lúc đứng dậy nói năng ấp úng, ngắt quãng Vì vậy, để rèn luyện kĩ năng kể chuyện tạo cho các em sự hứng thú, niềm ham thích nghe chuyện và tự mình kể chuyện GV cần tranh thủ những giờ ra chơi kể chuyện cho các em nghe: truyện cổ tích Việt Nam, truyện cổ tích thế giới, chuyện khoa học, viễn tưởng, nhi đồng… Khi có thời gian là những câu chuyện dài, có

Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com)