Lý thuyết học tập xã hội và thuyết nhận thức xã hội của Albert Bandura là một trong nhiều môhình đã được trình bày.. Để hiểu rõ hơn về vấn đề này thì sau đây em xin được chọn đề tài “Vận
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc nhất em xin gửi lời cảm ơn đến giảng viên bộ môn đãtruyền đạt cho chúng em vốn kiến thức bổ ích trong thời gian học tâp Em xin chânthành cảm ơn cô đã tận tâm hướng dẫn cho chúng em qua từng buổi học B tiểuluận được thực hiện trong thời gian ngắn, bước đầu tiên em được tiếp xúc sâu sắchơn về môn học cũng như trong thực tế, kiến thức của em còn rất hạn chế Do đó
em mong có được những ý kiến đóng góp của các thầy cô, để giúp em tìm nhữngchỗ sai sót để bài làm của em được hoàn thiện hơn
Để hoàn thành đề tài và kết thúc học phần, với tình cảm chân thành, em xinbày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới nhà trường đã tạo điều kiện cho em có môi trườnghọc tập tốt trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu tại trường Đồng thời em xincảm ơn các thầy cô trong khoa và bạn bè đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho em trongsuốt quá trình học tập và hoàn thành được bày tiểu luận này
Em xin chân thành cảm ơn!
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Em xin cam đoan đây là những nội dung trong bài tiểu luận của em về mônhọc thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của thầy cô khoa trong thời gian qua
Em xin được cam đoan với lòng ham học hỏi nhất khi nghiên cứu và làm bài vớinhững tài liệu, tư liệu được trọn lọc và dày công tìm tòi để hoàn thành bài tiểu luậnvới đúng nội dung chủ đề đã chọn Em xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về bài làmcủa mình, mong qúy thầy cô luôn tạo điều kiện cho em cũng như toàn thể các bạnsinh viên trong trường luôn có một môi trường học tập tốt để sau này chúng emcũng có thể góp phần nào đó xây dựng đất nước ngày một tươi đẹp
Trang 4MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Đối tượng nghiên cứu 2
4 Bố cục 3
NỘI DUNG 4
Chương 1 4
KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THUYẾT HỌC TẬP VÀ THUYẾT NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR 4
1.1 Thuyết học tập của Albert bandur 4
1.1.1 Khái niệm 4
1.1.2 Tầm quan trọng của việc học tập xã hội 4
1.1.3 Các quá trình cần thiết cho việc học tập quan sát xảy ra 5
1.1.4 Hiệu quả của việc học tập quan sát 6
1.2 Học thuyết nhận thức xã hội của albert bandura 6
1.2.1 Khái niệm 6
1.3 So sánh Lý thuyết học tập và Lý thuyết nhận thức xã hội của A.Bandura 7 1.3.1 Giống nhau 7
1.3.2 Khác nhau 7
Chương 2 9
VẬN DỤNG HỌC THUYẾT HỌC TẬP VÀ NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR VÀO SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 9
2.1 Xây dựng định hướng giáo dục trẻ. 9
Trang 52.1.1 Kiến thức. 9
2.1.2 Về kĩ năng hành vi. 9
2.1.3 Về thái độ tình cảm. 9
2.2 Vận dụng học thuyết hình thành sự quan sát bắt chước cho trẻ nhận thức được việc bảo vệ môi trường 10
2.2.1 Giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động chung 10
2.2.1.1 Hoạt động chung có chủ đích qua tiết học khám phá môi trường xung quanh 10
2.2.1.2 Hoạt động chung có tính chủ đích qua môn tạo hình 10
2.2.1.3 Hoạt động chung có chủ đích qua môn văn học 11
2.2.1.4 Hoạt động chung có chủ đích qua bộ môn âm nhạc cho trẻ. 11
2.2.1.5 Hoạt động chung cóchủ đích thông qua bộ môn toán. 12
2.2.2 Giáo dục bảo vệ môi trường qua hoạt động góc 12
2.2.2.1 Góc thiên nhiên 12
2.2.2.2 Góc nghệ thuật 12
2.2.2.3 Góc xây dựng 12
2.2.2.4 Gióc phân vai 13
2.3 Vận dụng học thuyết xây dựng ý thức, nhận thức giúp trẻ bảo vệ môi trường 13
2.3.1 Giúp trẻ hiểu được vai trò của môi trường giúp trái đấy thêm xanh sạch đẹp 13
2.3.2 giúp trẻ hiệu được hậu quả của việc không bả vệ môi trường 14
Chương 3 15
THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA TRẺ TỪ 3 ĐẾN 4 TUỔI VỀ VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY. 15
3.1 Mặt thuận lợi. 15
3.1.1 Sự quan tâm của nhà nước và xã hội. 15
Trang 63.1.2 Nhận thức của trẻ. 15
3.1.3 Bản thân. 15
3.2 Cơ sở vật chất 15
3.3 Nguyên nhân. 16
Chương 4 17
GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ NHẬN THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG ĐỐI VỚI TRẺ TỪ 3 ĐẾN 4 TUỔI 17
4.1 Các giải pháp 17
4.2 Phương pháp, Phương hướng 18
KẾT LUẬN 20
Trang 7MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài.
Học thuyết luôn có vai trò quan trong đối với sự phát triển của con người.Trong những năm qua, đã có nhiều lý thuyết để cố gắng giải thích quá trình họctập, nhưng nhiều người đã bị hụt hẫng theo một cách nào đó Lý thuyết học tập
xã hội và thuyết nhận thức xã hội của Albert Bandura là một trong nhiều môhình đã được trình bày Nó có một vị trí độc nhất trong kinh điển về lý thuyết vềhành vi và học tập của con người
Một lý thuyết học tập sớm là chủ nghĩa hành vi Theo lý thuyết này, chúng
ta học thông qua một hệ thống củng cố tích cực và tiêu cực Trong cấu trúc này,tất cả việc học tập là kết quả của môi trường và kinh nghiệm của chúng tôi.Trong sự nghiệp giáo dục mầm non Việc cho trẻ làm quen khám phá môitrường xung quanh có ý nghĩa rất quan trọng nó cung cấp cho trẻ vốn tri thứcđầu tiên về xã hội, con người thiên nhiên và là ngồn gốc hình thành ở trẻ tâmhồn và tình cảm của con người, nó dẫn dắt trẻ vào cuộc sống, một cộng đồngmột nền văn hóa cụ thể, một thế giới khác biệt nó tạo điều kiện cho trẻ gần gũimôi trường xung quanh trẻ
Môi trường có vai trò hết sức quan trọng đối với con người và sinh vật nó
là không gian sinh sống của con người và các loại sinh vật hằng ngày, nhưnghiện nay môi trường sống của chúng ta đang bị hoại hoại nghiêm trọng gây nên
sự mất cân bằng sinh thái, sự cạn kiệt các nguồn tài nguyên, ảnh hưởng chấtlượng cuộc sống
=> Vì vậy việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổitrong trường mầm non thông qua hoạt động khám phá môi trường xunh quanh làmột môn học quan trọng, nó trở thành phương tiện mở rộng kiến thức cho trẻ vềbảo vệ môi trường trong lành, sạch đẹp, đảm bảo việc cân bằng sinh thái, khắcphục ngăn chặn những hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môitrường, sử dụng hợp lý các tài nguyên, thiên nhiên Thông qua việc giáo dục bảo
vệ môi trường xung quanh cho trẻ 3 - 4 tuổi trong trường mầm non là cung cấpcho trẻ những hiểu biết ban đầu về môi trường sống của bản thân nói riêng và
Trang 8con người nói chung Biết cách sống tích cực với môi trường nhằm đảm bảo sựmạnh mẽ về cơ thể và trí tuệ Qua sự hiểu biết và hình thành nhận thức pháttriển tư duy ban đầu của trẻ nhanh chóng được tích lũy và mở rộng trong đó phải
kể đến sự phát triển ngôn ngữ, đặc biệt ngon ngữ nói và tư duy lôgic, đây là tiêu
đề quan trọng giúp trẻ dễ dàng tiếp nhận, những khái niệm, những tri thức khoahọc ban đầu về bảo vệ môi trường ở trường mầm non, đồng thời phát triển toàndiện nhân cách cho trẻ
Học thuyết giúp chương trình giáo dục trẻ hướng đến những ddieeufhoanfthiện nhất Để hiểu rõ hơn về vấn đề này thì sau đây em xin được chọn đề tài “Vận dụng thuyết học tập và nhận thức xã hội của Albert Bandur vào sự pháttriển nhận thức của trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động bảo vệ môi trường”
2 Mục đích nghiên cứu.
Đề tài sẽ tập trung nghiên cứu về học thuyết học tập và nhân thức xã hộicủa Albert Bandur Qua đó vận dụng học thuyết vào sự phát triển nhận thức củatrẻ 3-4 tuổi trong hoạt động bảo vệ môi trường Đánh giá tình hình thực trạnghiện nay của trẻ về việc bảo vệ môi trường, từ đó đề ra các biện pháp
3 Đối tượng nghiên cứu
+ Tính tất yếu khách quan về học thuyết học tập và nhận thức của Albert Bandur
Bandur vào sự phát triển nhận thức của trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động bảo vệ môitrường
+ Qúa trình đánh giá thực trạng của trẻ về việc bảo vệ môi trường và các giải pháp kèm theo
Trang 9Chương 2: VẬN DỤNG HỌC THUYẾT HỌC TẬP VÀ NHẬN THỨC
XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR VÀO SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC XÃHỘI CỦA TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGChương 3: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA TRẺ TỪ 3 ĐẾN 4 TUỔI
VỀ VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY
Chương 4: GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ NHẬN THỨCBẢO VỆ MÔI TRƯỜNG ĐỐI VỚI TRẺ TỪ 3 ĐẾN 4 TUỔI
NỘI DUNG Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THUYẾT HỌC TẬP VÀ THUYẾT NHẬN THỨC
XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR 1.1 Thuyết học tập của Albert bandur.
1.1.1 Tìm hiểu về con người và sự nghiệp nghiên cứu của Albert bandur.
1.1.1.1 Con người tiểu sử.
Albert Bandura (sinh ngày 4 tháng 12 năm 1925 - 2021) là một nhà tâm lý học người Canada Trong suốt sáu thập kỷ qua, ông đã có nhiều đóng góp nền tảng trong nhiều lĩnh vực của tâm lý học, bao gồm lý thuyết về nhận thức, trị liệu, tâm lý học nhân cách và là người có ảnh hưởng trong sự chuyển đổi từ chủ nghĩa hành vi tới tâm lý học nhận thức Ông được biết đến là người sáng tạo ra lý thuyết
Trang 10học tập xã hội và lý thuyết về sự tự tin vào năng lực bản thân (self-efficacy) và là người đã thực hiện thí nghiệm búp bê Bobo nổi tiếng năm 1961.
1.1.1.2 Sự nghiệp và cơ sở hình thành học thuyết.
Tại Đại học British Columbia, Bandura đã nhận bằng cử nhân Tâm lý học năm 1949 Ông tiếp tục học tại Hoa Kỳ, tại Đại học Iowa, lúc đó là tâm điểm của tâm lý học lý thuyết Năm 1951, ông lấy bằng thạc sĩ và năm 1952 là tiến sĩ Đó là tại trường đại học nơi anh gặp Virginia Varns, người mà anh kết hôn và có hai cô con gái.
Trong những năm ở Đại học Iowa, Bandura bắt đầu ủng hộ một phong cách tâm lý học tìm cách điều tra các hiện tượng tâm lý thông qua các thử nghiệm thử nghiệm và lặp đi lặp lại Sự bao gồm của nó trong các hiện tượng tinh thần như trí tưởng tượng và đại diện, cũng như khái niệm về tính quyết định đối ứng của nó, trong đó quy định mối quan hệ ảnh hưởng lẫn nhau giữa tác nhân và môi trường, đánh dấu một sự thay đổi căn bản trong lý thuyết về hành vi, chiếm ưu thế lúc đó Sau khi tốt nghiệp, Bandura đã ứng cử để thực tập sau tiến sĩ tại Trung tâm Hướng dẫn Wichita Năm 1953, ông bắt đầu giảng dạy tại Đại học Stanford, nơi ông ở lại cho đến ngày hôm nay.
Trong những năm đầu tiên tại Đại học Stanford, ông đã làm việc với một trong những sinh viên tiến
sĩ của mình, Richard Walters Kết quả của sự hợp tác này là cuốn sách Thiếu niên xâm lược, xuất bản năm 1959, và Học tập xã hội và phát triển nhân cách, xuất bản năm 1963 Thật không may, Walters
đã chết vì tai nạn xe máy khi còn trẻ.
Năm 1973, Bandura được bầu làm chủ tịch Hiệp hội các nhà tâm lý học Hoa Kỳ (APA) và năm
1980, ông đã nhận được giải thưởng đóng góp khoa học xuất sắc Cùng năm đó, ông được bổ nhiệm làm chủ tịch Hiệp hội Tâm lý học phương Tây.
1.1.1.3 Lý tuyết học tập của Albert bandur.
Albert Bandura tập trung nghiên cứu về các quá trình học tập trong sự tương tác giữa người học việc và môi trường xã hội.
Theo Bandura, các nhà hành vi đánh giá thấp chiều kích xã hội của hành vi con người Kế hoạch của nó để thu nhận kiến thức được giảm xuống thực tế là một người ảnh hưởng đến người khác
và có các cơ chế liên kết trong lần thứ hai.
theo lý thuyết học tập xã hội, cái gọi là mô hình hành vi học tập học theo hai cách khác nhau: từ kinh nghiệm của bản thân (hay còn gọi là học trực tiếp) và thông qua quan sát hành vi ở người khác (hay còn gọi là học gián tiếp).
Lý thuyết của Bandura cho rằng hành vi của người khác có được ảnh hưởng lớn không chỉ trong việc học mà còn trong việc hình thành các cấu trúc, cũng như trong hành vi của chính họ Đối với các nhà tâm lý học, học bằng quan sát là phổ biến nhất.
Mô hình này nhấn mạnh rằng trong con người là người học việc trong quá trình đào tạo liên tục, các quá trình tâm lý là riêng tư Tuy nhiên, những thứ này bắt nguồn, một phần, từ xã hội.
1.1.2 Nội dung của học thuyết.
Trang 111.1.2.1 Khái niệm.
Nhà tâm lý học Albert Bandura đã đề xuất một học thuyết học tập xã hộicho rằng quan sát, bắt chước, và hình mẫu hóa đóng một vai trò chủ chốt trongquá trình này Học thuyết của Bandura kết hợp các thành tố từ thuyết hành vi –cho rằng tất cả các hành vi đều được học tập qua quá trình điều kiện hóa, và cáchọc thuyết về nhận thức – tập trung tìm hiểu những tác động mang tính tâm lýnhư khả năng chú ý và trí nhớ
1.1.2.2 Tầm quan trọng của việc học tập xã hội
- Theo Bandura, khi chúng ta nói về việc học, có ba thành phần tương táctheo cách tương hỗ Điều này được gọi là xác định đối ứng, hoặc tương hỗ ba bên
Ba thành phần này là: con người, môi trường và hành vi Vì vậy, môi trường ảnhhưởng đến chủ đề và hành vi của mình, nhưng chủ đề cũng ảnh hưởng đến môitrường thông qua hành vi của mình, và hành vi của chính đối tượng đó
- Chúng ta học bằng cách quan sát những người khác và môi trường củachúng ta Chúng ta không chỉ học hỏi từ những phần thưởng hay hình phạt nhưnhững người theo dõi hành vi, mà quan sát đơn thuần đã tạo ra trong chúng tanhững hiệu ứng học tập nhất định mà không cần phải tăng cường trực tiếp
- Là một phần của thí nghiệm búp bê Bobo nổi tiếng do Bandura thực hiện,chúng ta có thể quan sát những hiệu ứng này Nó được thực hiện sau khi trẻ em từ
ba đến năm tuổi được chia thành hai nhóm Một nhóm được chứng minh là hunghăng và nhóm kia là một mô hình không tích cực Mỗi nhóm quan sát trong mộtcăn phòng với đồ chơi mô hình tương ứng với nó, và hung hăng hay không vớibúp bê Bobo, để trẻ em học theo cách tương tự để hung hăng hoặc không làm vớibúp bê
- Người cư xử theo cách họ làm Ví dụ, những hành vi đầy thử thách củamột số thanh thiếu niên sinh ra trong gia đình không có cấu trúc và được tiếp xúcvới những hành vi nhất định cuối cùng đã học được qua việc bắt chước các mẫutham chiếu của họ và là một phần không thể thiếu trong cách sống của họ
11
Trang 121.1.3 Các quá trình cần thiết cho việc học tập quan sát rập khuôn.
a, Quy trình chú ý.
Tập trung chú ý vào mô hình thực hiện hành động được học là nền tảng Làmột phần của quá trình này các biến ảnh hưởng như cường độ kích thích, tầmquan trọng, kích thước, dễ phân biệt đối xử, tính mới hoặc tần số Các biến khác
là duy nhất đối với mô hình thực hiện: giới tính, nguồn gốc, tuổi tác hoặc tầmquan trọng do người quan sát đưa ra có thể thay đổi quy trình chú ý Đối với cácbiến của tình huống, nó đã được quan sát thấy rằng những nhiệm vụ khó khănnhất không thể được sao chép và những công việc dễ dàng hơn, không thêmnhiều vào chủ đề, mất sự chú ý của chủ thể
b, Quy trình lưu giữ.
Đó là một quá trình mật thiết liên quan đến bộ nhớ Nó cho phép đối tượngchấp nhận hành vi, ngay cả khi mô hình không còn ở đó nữa Sự kết hợp củanhững gì được người quan sát nhận thức với các yếu tố đã biết trước đây và thựchành nhận thức về những gì đã được học có thể giúp duy trì khả năng nhớ nhớ
c, Quá trình sinh sản.
Nó là sự chuyển đổi từ những gì đã được học như hình ảnh, biểu tượnghoặc các quy tắc trừu tượng cho các hành vi cụ thể và quan sát được Vì điều đó,đối tượng phải có các kỹ năng cơ bản để thực hiện hành vi để tìm hiểu và có cácthành phần cơ bản trong tiết mục hành vi của mình
d, quá trình động lực.
Đây là quá trình quan trọng khác để thực hiện hành vi đã học Giá trị chứcnăng của hành vi có thể làm cho nó được thực hiện hoặc không hoàn thành Giátrị này phụ thuộc vào các ưu đãi trực tiếp, gián tiếp, tự sản xuất hoặc nội tại
1.1.4 Bản chất của học thuyết.
1.1.4.1 Học tập và củng cố
Một mặt, Bandura thừa nhận rằng khi chúng ta học, chúng ta bị ràng buộc với một số quá trình điều hòa nhất định và củng cố tích cực hoặc tiêu cực Theo cách tương tự, nó nhận ra rằng hành vi của chúng ta không thể hiểu được nếu chúng ta không xem xét các khía cạnh của môi trường đang ảnh hưởng đến chúng ta theo cách gây áp lực bên ngoài, như các nhà hành vi sẽ nói.
Trang 131.1.4.2 Môi trường
Chắc chắn, để một xã hội tồn tại, dù nó có nhỏ đến đâu, phải có một bối cảnh, một không gian trong đó tất cả các thành viên của nó tồn tại Đổi lại, không gian đó tạo điều kiện cho chúng ta ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn bởi thực tế đơn giản là chúng ta được chèn vào nó.
Thật khó để không đồng ý với điều này: không thể tưởng tượng được một cầu thủ bóng đá học cách tự chơi, trong một khoảng trống lớn Người chơi sẽ tinh chỉnh kỹ thuật của mình bằng cách xem không chỉ cách tốt nhất để ghi bàn, mà còn bằng cách đọc phản ứng của đồng đội, trọng tài và thậm chí là khán giả Trên thực tế, anh ta có lẽ sẽ không bắt đầu quan tâm đến môn thể thao này nếu anh ta không bị áp lực xã hội Nhiều lần, chính những người khác đã đặt ra một phần mục tiêu học tập của chúng tôi.
1.1.4.3 Yếu tố nhận thức
Tuy nhiên, Bandura nhắc nhở chúng ta, chúng ta cũng phải tính đến mặt khác của đồng tiền của Lý thuyết học tập xã hội: yếu tố nhận thức Người học việc không phải là một đối tượng thụ động, người tham dự buổi lễ học tập của anh ta một cách thản nhiên, nhưng tích cực tham gia vào quá trình và thậm chí chờ đợi mọi thứ từ giai đoạn hình thành này: anh ta có những kỳ vọng Trong bối cảnh học tập giữa các cá nhân, chúng tôi có thể thấy trước kết quả mới lạ của hành động của mình (đúng hay sai), và do đó chúng tôi không hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện, dựa trên sự lặp lại Điều
đó có nghĩa là: chúng ta có khả năng biến trải nghiệm của mình thành hành vi ban đầu để dự đoán về một tình huống trong tương lai chưa từng xảy ra trước đây.
1.1.4.4 Học tập
Đỉnh cao của khía cạnh xã hội là học tập gián tiếp nhận xét bởi Bandura, trong đó một sinh vật có khả năng rút ra bài học từ việc quan sát những gì người khác làm Do đó, chúng ta có thể học bằng cách làm một việc khó có thể đo lường được trong phòng thí nghiệm: sự quan sát (và sự chú ý) mà chúng ta theo dõi cuộc phiêu lưu của ai đó Bạn có nhớ các cuộc chiến được định kỳ phát hành về sự thuận tiện hay không của trẻ em khi xem một số bộ phim hoặc phim truyền hình nhất định? Chúng không phải là trường hợp cá biệt: nhiều người lớn cảm thấy muốn tham gia Chương trình thực tế khi cân nhắc những ưu và nhược điểm của những gì xảy ra với các thí sinh của phiên bản trước.
1.1.4.5 Một trung hạn
Nói tóm lại, Bandura sử dụng mô hình Lý thuyết học tập xã hội để nhắc nhở chúng ta rằng, khi người học việc được đào tạo liên tục, các quá trình tâm lý riêng tư và không thể đoán trước của chúng ta rất quan trọng Tuy nhiên, mặc dù chúng là bí mật và chỉ thuộc về chúng ta, những quá trình tâm lý này có nguồn gốc, một phần, là xã hội Chính nhờ khả năng nhìn thấy hành vi của người khác mà chúng ta có thể quyết định những gì hoạt động và những gì không hoạt động.
1.2 Học thuyết nhận thức xã hội của albert bandura.
1.2.1 Khái niệm
Thuyết nhận thức xã hội của A.Bandura là một hình thức ít cực đoan hơn
so với Thuyết hành vi của Skinner Nó phản ánh sự hồi phục chú ý của tâm lýhọc đến các nhân tố nhận thức Cách tiếp cận cơ bản của Bandura dựa vào