Luận văn thạc sĩ VNU UEd quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trường trung học cơ sở nam từ liêm, thành phố hà nội

Đây là nh ng mặt hoạt động độc lập nhưng lại c mỗi quan hệ biện chứng, gắn b h u cơ v i nhau, thực hiện hoạt động này là tiền đề cho hoạt động kia phát triển và ngược lại Công tác kiểm t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VĂN ĐÔ

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

NAM TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VĂN ĐÔ

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

NAM TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản Trị Trường Học

Mã số: Thí điểm

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN HỮU CHÂU

HÀ NỘI – 2019

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, toàn thể cán bộ viên chức các phòng chức năng, các thầy cô giáo của Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức, kỹ năng quý báu, hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành chương trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

GS.TS Nguyễn Hữu Châu, một người thầy rất nhiệt tình và trách

nhiệm đã định hướng và trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả xây dựng và hoàn thiện luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô tổ trưởng/tổ phó các tổ chuyên môn, các thầy cô trực tiếp giảng dạy các đội tuyển, các cán

bộ phòng ban và các em học sinh trường THCS Nam Từ Liêm đã tạo điều kiện cho tác giả tham gia và hoàn thành khóa học, cung cấp số liệu khảo sát, đóng góp ý kiến liên quan đến đề tài Đồng thời, tác giả cũng xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè luôn động viên, giúp đỡ

để tác giả hoàn thành khóa học và luận văn

Trong quá trình thực hiện đề tài, mặc dù tác giả đã rất cố gắng nhưng

do hạn chế về khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy

cô giáo, các nhà khoa học trong Hội đồng khoa học, các bạn đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 11 tháng 12 năm 2019

Tác giả luận văn

Trần Văn Đô

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 9

1.2.1 Kiểm tra, đánh giá 9

1.2.2 Kết quả học tập 10

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập 12

1.2.4 Quản trị kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh 12

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá 13

1.3.1 Mục đích, vai trò, chức năng của KTĐG trong quá trình dạy học 13

1.3.2 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra, đánh giá 16

1.3.3 Hình thức và phương pháp KTĐG 19

1.3.4 Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra, đánh giá 21

1.3.5 Công cụ và phương tiện kiểm tra 23

1.4 Quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh tại trường THCS 25

1.4.1 Nội dung quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 25

1.4.2 Những yêu cầu về quản trị kiểm tra, đánh giá 31

Tiểu kết chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM – TP HÀ NỘI 35

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 35

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số 35

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị 35

2.1.3 Tình hình văn hóa – xã hội 37

2.1.4 Khái quát về giáo dục của trường THCS Nam Từ Liêm 38

2.2 Tổ chức tiến hành khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Phương pháp khảo sát 40

2.2.4 Đối tượng khảo sát 41

2.2.5 Địa bàn và thời gian khảo sát 41

2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS ở trường THCS Nam Từ Liêm 41

2.3.2 Thực trạng hiệu quả thực hiện mục đích, vai trò, chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán ở trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm 43

2.3.3 Thực trạng thực hiện nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 46

2.3.4 Thực trạng về hiệu quả thực hiện các hình thức của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 50

2.3.5 Thực trạng về hiệu quả thực hiện các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 51 2.3.6 Thực trạng về hiệu quả thực hiện quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 54

2.4 Thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm 56

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 56 2.4.2 Thực trạng về hiệu quả thực hiện kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 57 2.4.3 Thực trạng về hiệu quả tổ chức thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 59 2.4.4 Thực trạng về hiệu quả chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 61 2.4.5 Thực trạng về hiệu quả công tác giám sát, điều chỉnh thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 64

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trường THCS quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 68 2.6 Đánh giá chung về công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trường THCS quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 68

2.6.1 Ưu điểm 68

2.6.2 Hạn chế 69

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế và khó khăn 70

Tiểu kết chương 2 71

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM - TP HÀ NỘI 72

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.2 Các biên pháp quản trị công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm 74

3.2.1 Bồi dưỡng nhận thức chung về ý nghĩa quan trọng của tác KTĐG cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh 74

3.2.2 Đổi mới, nâng cao năng lực của CBQL và GV về tổ chức hoạt động quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 76

3.2.3 Xây dựng hệ thống sổ sách cùng các phần mềm lưu trữ, chia sẻ thông tin về hoạt động quản trị kiểm tra, đánh giá kế quả học tập môn Toán của HS nhà trường THCS 80

3.2.4 Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS nhà trường THCS 82

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị và điều kiện phục vụ, ứng dụng CNTT vào hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 85

3.3 Mỗi quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 89

3.4.1 Tổng hợp tên các giải pháp đề xuất 89

3.4.2 Mục đích của khảo nghiệm 89

3.4.3 Thang đo và phương pháp khảo nghiệm 90

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 90

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng phân tích các công cụ đánh giá theo tiến trình 24

Bảng 2.1 Kết quả đánh giá nhận thức về tầm quan trọng của hoạt

động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS

ở trường THCS Nam Từ Liêm 41 Bảng 2.2 Kết quả đánh giá về hiệu quả thực hiện mục đích, vai trò,

chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán ở trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm 43 Bảng 2.3 Đánh giá về việc thực hiện nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm 46 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá thực trạng về hiệu quả thực hiện các hình

thức của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 50 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá thực trạng về hiệu quả thực hiện các

phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 51 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá thực trạng về hiệu quả thực hiện quy

tình tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 54 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá thực trạng nhận thức về tầm quan trọng

của công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 56 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả thực hiện kế hoạch

hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 57 Bảng 2.9 Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả tổ chức thực hiện

hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của

HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 59 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả chỉ đạo thực hiện

hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của

HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 61 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả công tác giám sát,

điều chỉnh thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm,

TP Hà Nội 64 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các

giải pháp 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong nh ng năm vừa qua, đất nư c ta đang chuyển m nh trong công cuộc đổi m i sâu sắc và toàn diện V i công cuộc đổi m i, ch ng ta c nhiều thành tựu to l n rất đáng tự hào về phát triển kinh tế, văn h a - xã hội, nhà

nư c ta thực sự quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục là “Quốc sách”

Hơn bao giờ hết, sự nghiệp giáo dục đang chiếm một vị trí hết sức quan trọng đối v i sự phát triển của đất nư c, GD&ĐT vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển đồng thời được coi là khâu đột phá để thực hiện công nghiệp hóa – hiện đại h a đất nư c

Mục tiêu tổng quát được Đảng và Nhà nư c đề ra trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 kh a XI về đổi m i căn

bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, trong đ nhấn mạnh: “Xây dựng nền giáo

dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản trị tốt; có cơ cấu và

phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo các

điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội

hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng

xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”[1]

Ngành giáo dục và đào tạo thời gian qua đã xác định: Đổi m i chương

tr nh giáo dục phổ thông phải là thực hiện nhiệm vụ quản trị đổi m i mục tiêu, nội dung, phương pháp cũng như phương tiện giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục; đổi m i cách xây dựng chương tr nh, quan niệm và quy trình

kỹ thuật; đổi m i hoạt động quản trị này Trong đ , thực hiện đổi m i công tác kiểm tra, đánh giá là một trong nh ng công cụ quan trọng nhằm xác định năng lực nhận thức của người học, từ đ đưa ra nh ng điều chỉnh trong công tác quản trị dạy và học; việc thực hiện hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá

cũng là động lực để đổi m i phương pháp dạy học, g p phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục Trong công tác quản trị hoạt động dạy học, việc đổi m i phương pháp dạy học không thể tách rời đổi m i phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

Đây là nh ng mặt hoạt động độc lập nhưng lại c mỗi quan hệ biện chứng, gắn b h u cơ v i nhau, thực hiện hoạt động này là tiền đề cho hoạt động kia phát triển và ngược lại Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là hoạt động làm sáng rõ t nh h nh lĩnh hội kiến thức của học sinh, đánh giá sự h nh thành kỹ năng, kỹ xảo, g p phần phát huy tích cực, chủ động, độc lập, tự giác trong mỗi học sinh Bên cạnh đ , thông qua thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, GV c thể r t kinh nghiệm cho hoạt động quản trị giảng dạy của m nh, từ đ c nh ng điều chỉnh biện pháp sự phạm hợp lý hơn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy

Tuy nhiên, thực tế hiện nay, do nhiều lí do, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong các trường phổ thông chưa thực sự đổi m i Hầu hết các GV m i chỉ dừng lại ở việc đánh giá để biết được mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng của HS mà chưa thực sự ch ý đến yêu cầu của việc thực hiện nh ng công việc c ý nghĩa thực tiễn ra sao, để đánh giá HS hình thành

kỹ năng đến mức nào Việc thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá của giáo

viên chưa bảo đảm nguyên tắc “kích thích sự tự kiểm tra, đánh giá của người

học đồng thời kiểm định được chính xác, khách quan thành quả học tập và mức độ đạt được mục tiêu dạy học” Từ khi c chủ trương yêu cầu đổi m i

phương pháp dạy học của ngành giáo dục, nhiều cơ sở giáo dục đã khẩn trương quán triệt tinh thần này đến toàn thể giáo viên Đã c không ít nh ng chuyên đề, hội thảo, tiết dạy tập trung thực hiện đổi m i phương pháp giáo dục v i nhiều nội dung Tuy nhiên c thể thấy, c nhiều nội dung đổi m i phương pháp dạy học đã được quan tâm mổ xẻ nhưng vấn đề kiểm tra, đánh giá chưa được ch trọng, bàn bạc, nghiên cứu sâu để g p phần t m một hư ng

đi th c đẩy đổi m i phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục

Môn toán trong nhà trường THCS là một trong nh ng công cụ quan trọng để học tập nh ng môn khác và vận dụng vào đời sống thực tế Ngoài ra, môn Toán ở trường THCS còn cung cấp cho HS nh ng kĩ năng toán học g p phần phát triển nhân cách, trí tuệ, đồng thời rèn luyện nh ng đức tính, phẩm chất của người lao động trong thời đại m i cho HS THCS Là người phụ trách chuyên môn tôi không khỏi băn khoăn làm thế nào để qua việc kiểm tra, đánh giá c thể đánh giá toàn diện, khách quan, chính xác mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng của học sinh so v i yêu cầu môn học, làm sáng rõ mức độ đạt

và chưa đạt được về mục tiêu đào tạo để từ đ c biện pháp chỉ đạo thiết thực, phù hợp làm cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, đội ngũ giáo viên, đổi m i h nh thức tổ chức và phương pháp dạy… đáp ứng yêu cầu của thực tế và hư ng quy hoạch giáo dục trong tương lại nhằm nâng cao hơn n a

chất lượng giáo dục của địa bàn Hà Nội V vậy chọn đề tài: “Quản trị kiểm

tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trường trung học cơ sở Nam Từ Liêm – TP Hà Nội”

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở các trường THCS

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cần những biện pháp đổi mới quản trị nào để nâng cao được hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán tại trường THCS Nam

Từ Liêm, TP.Hà Nội?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm chưa thực sự đổi m i và chưa đạt yêu cầu, yếu kém và còn nhiều bất cập,… Do đ nếu đánh giá đ ng thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá môn Toán ở trường THCS Nam Từ Liêm và vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá trong quản trị dạy học môn Toán ở các trường THCS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

V i mục đích đạt được mục tiêu nghiên cứu đã đề ra, đề tài cần giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu và hệ thống cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá

và quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh các trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trường THCS Nam

Từ Liêm - Hà Nội

- Đề xuất một số giải pháp đổi m i về nội dung và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nhằm nâng cao chất trượng quản trị dạy học môn toán của học sinh THCS đáp ứng yêu cầu đổi m i giáo dục và phù hợp v i điều kiện thực tế

7 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm trong nh ng năm gần đây

Phạm vi thời gian: Thời gian nghiên cứu từ năm học 2017 - 2018 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các khái niệm, phạm trù quy luật các công tr nh nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống h a nh ng vẫn đề lý luận từ sách báo, tài liệu và văn kiện, văn bản pháp qui, các tài liệu khoa học và khái quát h a hệ thống lý luận c liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhằm thực hiện nhiệm vụ xây dựng, hệ thống cơ sở thực tiễn của vấn

đề nghiên cứu, bao gồm các phương pháp như điều tra bằng phiếu khảo sát, quan sát, phỏng vấn…

- Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ nhằm quan sát diễn tiến giờ

dạy, việc áp dụng các phương thức kiểm tra, đánh giá (Mẫu: phiếu dự giờ, đánh giá tiết dạy,…); dự giờ các buổi họp Hội đồng giáo dục, các buổi họp r t kinh nghiệm sau kiểm tra, đánh giá, dự sinh hoạt chuyên môn và các hoạt động c liên quan

- Phương pháp điều tra giáo dục: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra

hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh nhằm thu thập thông tin, số liệu, tư liệu về thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá môn toán và biện pháp quản trị kiểm tra, đánh giá môn Toán ở các trường THCS trên địa bàn Hà Nội nhằm chứng minh cho giả thuyết khoa học

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn đối v i các Hiệu

trưởng, Ph hiệu trưởng, GV các trường THCS trên địa bàn về mức độ thực hiện và hiệu quả các nội dung của hoạt động quản trị kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập môn toán của học sinh ở các trường THCS làm căn cứ đề xuất

nh ng biên pháp quản trị hiệu quả

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến một số nhà quản trị có kinh

nghiệm, lãnh đạo và chuyên viên trong việc đề xuất các biện pháp, để xác định các giải pháp tối ưu, mang tính đột phá, cấp bách trong việc nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học môn Toán ở các trường THCS

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các phương pháp toán

thống kê để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế

m i giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Đề xuất các giải pháp cho cán bộ quản trị và giáo viên ở các trường tham khảo thêm việc đổi m i công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, c thể được áp dụng cho các trường THCS trên địa bàn Hà Nội và trong cả nư c

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham

khảo, luận văn dự kiến được tr nh bày trong nội dung 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản trị kiểm tra, đánh giá môn Toán ở các

trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá và biện pháp quản

trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trường THCS Nam Từ Liêm

Chương 3 Các biện pháp quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

môn Toán của học sinh trường THCS Nam Từ Liêm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA

HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Từ khi xuất hiện nhà trường, nhận thức của người học đã ra đời Vào giai đoạn đầu thế kỷ XVI, nhà giáo dục Tiệp Khắc J A Comesnky[10] đã đặt nền m ng cho lý luận dạy học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại” Tác phẩm đã nêu vai trò, ý nghĩa của công tác kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của HS, ông lưu ý thực hiện việc kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập, đồng thời cần hư ng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kiến thức của bản thân

Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục không phải là ý tưởng m i, mà đã được sử dụng lâu đời ít nhất là từ năm 589 trư c công nguyên khi các nhà nghiên cứu tin rằng các bài KT giáo dục đã được sử dụng ở Trung Quốc bởi các vị hoàng đế nhà Chu dùng để KT kiến thức Nho giáo của các ứng viên thi vào các chức quan trong triều

Về sau các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận kiểm tra đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra, đánh giá Thuật ng “Assessment” được đánh dấu là kết quả của thế kỉ XX và được định nghĩa khác nhau bởi các nhà nghiên cứu

Năm 1971, tác giả B.S Bloom cùng George F Madaus và J.Thomas Hastings[30] đã cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning”

(Đánh giá th c đẩy học tập) Cuốn sách này là nguồn tài liệu tham khảo quý giá dành cho GV, trong đ tập trung viết về kỹ thuật đánh giá KQHT của HS

Nếu công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS được áp dụng đ ng

cách, việc đánh giá sẽ gi p GV c nh ng biện pháp hiệu quả trong việc hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập Nhiệm vụ trọng tâm được nêu bật trong cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh,

hư ng t i hoàn thiện và sử dụng hiệu quả hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá tr nh học tập và các dạng bài tập

Theo tác giả Airasian (1999)[29], công tác kiểm tra, đánh giá được hiểu

là quá tr nh thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc ra quyết định Linn và Miller (2005)[34] xác định kiểm tra, đánh giá học tập của người học là một quá tr nh c hệ thống để thu thập thông tin về sự tiến bộ của người học đối v i các mục tiêu học tập Cụ thể hơn, Stassen, Doherty, và Poe (2001)[36] định nghĩa kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là sự thu thập c hệ thống và phân tích thông tin để cung cấp phản hồi hiệu quả về cách sinh viên (SV) đạt được mục tiêu học tập riêng của m nh, từ đ cải thiện hoạt động học

Lloyd-Jones và Bray (1986)[33] cho rằng kiểm tra, đánh giá thường

bị “đánh đồng” v i các bài KT và các k thi nhưng kiểm tra, đánh giá là một thuật ng bao quát, bao gồm tất cả nh ng t nh huống mà trong đ việc

đo lường một số khía cạnh liên quan của việc giáo dục người học được thực hiện, c thể bởi người dạy, người chấm thi, hay thậm chí là bởi chính người học Tương tự, Statterly (1989)[37] khẳng định kiểm tra, đánh giá bao gồm tất cả các quy tr nh và công cụ mô tả nội dung cũng như mức độ kết quả học tập của người học

Như vậy, kiểm tra, đánh giá trong l p học “bao gồm tất cả cách thức người dạy thu thập và sử dụng thông tin trong l p của m nh, bao gồm các loại thông tin định tính, thông tin định lượng thu thập được trong quá tr nh giảng dạy trên l p học nhằm đưa ra nh ng phán xét, nhận định quyết định”, gi p người dạy hiểu được mức độ kết quả và chất lượng dạy và học, để từ đ điều chỉnh, phân loại, xếp hạng, báo cáo cho phụ huynh và xã hội

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Kiểm tra, đánh giá

1.2.1.1 Kiểm tra

C nhiều quan niệm về kiểm tra, trong đ : Theo tác giả Harold Koontz[15], “Kiểm tra là việc đo lường và chấn chỉnh hoạt động của các bộ phận cấp dư i để tin chắc rằng các mục tiêu và kế hoạch thực hiện mục tiêu đ đã và đang được hoàn thành”

Ngoài ra, theo tác giả Kenneth A Merchant: “Công tác kiểm tra bao gồm tất cả các hoạt động mà nhà quản lý thực hiện nhằm đảm bảo chắc chắn rằng các kết quả thực tế sẽ đ ng như kết quả dự kiến trong kế hoạch”

Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê[21], “Kiểm tra là xem xét t nh h nh thực tế để đánh giá, nhận xét” Như vậy, hoạt động kiểm tra có vai trò cung cấp nh ng d kiện, nh ng thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá

Từ nh ng khái niệm trên, ch ng ta c thể r t ra khái niệm kiểm tra như

sau: kiểm tra là quá trình đo lường mức độ hoạt động và kết quả hoạt động

của tổ chức trên cơ sở các tiêu chuẩn đã được xác lập để phát hiện những ưu điểm và hạn chế nhằm đưa ra các giải pháp phù hợp giúp tổ chức phát triển theo đúng mục tiêu

1.2.1.2 Đánh giá

Đánh giá là quá tr nh xác định, xây dựng và h nh thành nh ng nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích nh ng thông tin thu được, đối chiếu v i nh ng mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, là cơ sở quan trọng cho việc đề xuất nh ng quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý[28], đánh giá là hoạt động nhận xét b nh phẩm về giá trị Ngoài ra, theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê[21], đánh giá

là hoạt động nhận thức giá trị của một người hoặc một vật

Về khái niệm đánh giá trong giáo dục, theo tác giả Dương Thiệu Tống[25],

đánh giá trong giáo dục là quá tr nh thu thập và xử lý kịp thời, c hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Thực hiện công tác đánh giá cần căn cứ vào mục tiêu dạy học, kết quả đánh giá sẽ làm cơ sở cho nh ng chủ trương, biện pháp và hành động trong các hoạt động giáo dục tiếp theo Có thể n i rằng, đánh giá là quá tr nh thu thập phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục của học sinh Đánh giá c thể thực hiện bằng các phương pháp định lượng hoặc định tính

Như vậy, từ các định nghĩa về đánh giá nêu trên, ch ng ta c thể thấy, đánh giá là việc đưa ra nh ng kết luận, nhận định và phán xét về tr nh độ, nhận thức, năng lực của học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh

th việc đầu tiên cần làm là phải kiểm tra, ra soát lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đ tiến hành phân tích, so sánh và đo lường để thu thập

nh ng thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định V vậy, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là hai hoạt động c quan hệ mật thiết v i nhau Kiểm tra là hoạt động nhằm cung cấp thông tin để đánh giá; đồng thời đánh giá thông qua kết quả của hoạt động kiểm tra Hai hoạt động trên hợp thành một quá tr nh thống nhất là kiểm tra, đánh giá

1.2.2 Kết quả học tập

Kết quả học tập của HS hay thành tích học tập của HS trong tiếng Anh thường được sử dụng bằng các từ như “Achievement”; “Result”; “Learning Outcome”

Bên cạnh đ , heo Từ điển Anh Việt:

- “Achievement” được dịch là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự hoàn thành

- “Result” c thể hiểu v i nghĩa là kết quả

- “Learning Outcome” được dịch là kết quả học tập Các từ ng này thường được dùng thay thế cho nhau trong các trường hợp, tuy nhiên, từ ch ng ta thường bắt gặp khi đọc các tài liệu n i về kết quả học tập là “Learning Outcome”

Trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS phổ thông” của các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Ph c[20], cuốn sách

đã đưa ra cách hiểu về khái niệm kết quả học tập như sau: kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học, bao gồm:

(1) Đ là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt được, mức

độ thành tích này được xem xét trong mối quan hệ v i công sức, thời gian đã

bỏ ra, v i mục tiêu học tập đã được xác định

(2) Kết quả học tập còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh

so v i các bạn học khác trong cùng một môi trường, nội dung và chương tr nh học tập

Ngoài ra, theo tác giả Nguyễn Đức Chính[7]: “Kết quả học tập là mức

độ đạt được về kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đ (môn học)”

Theo tác giả Trần Kiều[17], “kết quả học tập thể hiện ở mức độ đạt được của các mục tiêu của dạy học, trong đ bao gồm 3 mục tiêu l n là: nhận thức, hành động, x c cảm V i từng môn học, các mục tiêu trên được cụ thể

h a thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ cụ thể”

Theo tác giả Đỗ Công Tuất, việc đánh giá kết quả học tập của HS nhằm các mục đích chính sau:

(1) Xác định mức độ đạt được và chưa đạt được đối v i các mục tiêu dạy học, t nh trạng kiến thức, kĩ năng, kỉ xảo, thái độ của HS so v i yêu cầu của chương tr nh học tập; đồng thời phát hiện nh ng sai s t và nguyên nhân dẫn t i nh ng sai s t đ , gi p HS điều chỉnh hoạt động học tập của m nh

(2) Công khai h a các nhận định về năng lực, kết quả học tập của HS

và cả tập thể l p; tạo cơ hội cho HS rèn luyện và phát triển kĩ năng tự đánh giá, từ đ gi p HS nhận ra sự tiến bộ của m nh, GV c nh ng phương án khuyến khích động viên và th c đẩy việc học tập ngày một tốt hơn

(3) Giúp GV nhận ra nh ng điểm mạnh, điểm yếu của m nh, tự điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động dạy của bản thân, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác dạy học

Từ nh ng khái niệm nêu trê, c thể thấy, việc đánh giá kết quả học tập của HS là hoạt động nhằm nhận định thực trạng, định hư ng điều chỉnh hoạt động học tập của HS, từ đ tạo điều kiện nhận định thực trạng, định hư ng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên ”

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập

Theo tác giả Trần Kiều[17]: “đánh giá kết quả học tập của HS là hoạt động xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học đối chiếu v i mục tiêu của chương tr nh môn học”

Bên cạnh đ , theo các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Ph c[20],

“Đánh giá kết quả học tập của HS là quá tr nh thu thập và xử lý thông tin về

tr nh độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và nguyên nhân của t nh h nh đ nhằm tạo cơ sở cho nh ng quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân HS để họ học tập ngày một tiến bộ hơn ”

Từ nh ng khái niệm nêu trên về khái niệm đánh giá kết quả học tập của HS, ch ng tôi cho rằng, “Đánh giá kết quả học tập của HS là đưa ra

nh ng nhận định, nh ng phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy

đã đề ra của HS”

1.2.4 Quản trị kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh

Từ các khái niệm nêu trên, c thể hiểu khái niệm quản trị kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh như sau:

Quản trị kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh là quá trình

lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra các nguồn lực và hoạt động của nhà trường về hoạt động dạy học môn toán của HS nhà trường nhằm kiểm tra, ra soát lại toàn bộ công việc học tập môn toán của học sinh để việc đưa ra nh ng kết luận, nhận định và phán xét về tr nh độ, nhận thức, năng lực của học sinh

trong học môn Toán học, từ đ đưa ra nh ng phân tích, đánh giá về thực trạng, định hư ng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên và quá tr nh học tập, nhận thức của HS trong môn Toán học

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá

1.3.1 Mục đích, vai trò, chức năng của KTĐG trong quá trình dạy học

1.3.1.1 Mục đích của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học hiện nay

- Công khai hóa nh ng nhận định về năng lực và kết quả học tập của

HS và tập thể l p, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng tự đánh giá, gi p học sinh nhận ra sự tiến bộ của m nh, khuyến khích động viên, tạo động lực cho việc học tập

- Là cơ sở thực tế để GV tự nhận ra nh ng điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đ c nh ng biện pháp phù hợp để tự hoàn thiện hoạt động dạy của bản thân, phân đấu không ngừng để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy, kiểm tra, đánh giá không chỉ để nhận định thực trạng và định

hư ng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn tạo điều kiện để CBQL cũng như

GV và HS nhận ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy học của nhà trường

1.3.1.2 Vị trí, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học hiện nay

Trong quá tr nh dạy học, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một trong nh ng khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập

và mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, năng lực cũng như thái độ học tập của

HS, n vừa đ ng vai trò là cơ sở điều chỉnh, vừa gi vai trò tạo động lực phấn đấu trong việc thực hiện hoạt động dạy học của GV và HS nhà trường Như vậy, hoạt động kiểm tra, đánh giá c tác dụng định hư ng, th c đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học và hoạt động quản lý giáo dục trong nhà trường

Đối v i HS, hoạt động kiểm tra, đánh giá c tác dụng th c đẩy quá

tr nh học tập phát triển không ngừng của HS Qua kết quả kiểm tra, HS rèn luyện và phát triển kỹ năng tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng

so v i yêu cầu của môn học; từ đ c nh ng định hư ng để tự m nh ôn tập,

củng cố bổ sung và hoàn thiện năng lực bản thân bằng các phương pháp tự học v i hệ thống các thao tác tư duy của chính m nh Do đ , hoạt động kiểm tra, đánh giá không chỉ là biện pháp để hoàn thiện nội dung học tập mà còn là điều kiện để rèn luyện phương pháp và h nh thành thái độ học tập tích cực cho

HS nhà trường

Đối v i GV, kết quả kiểm tra, đánh giá vừa là kết quả phản ánh thành tích học tập của HS vừa là cơ sở gi p GV tự đánh giá vốn tri thức, tr nh độ chuyên môn và năng lực sư phạm cũng như nhân cách, uy tín của m nh trư c

HS và nhà trường Trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá đ , GV không ngừng nâng cao và hoàn thiện cả về tr nh độ học vấn, về nghệ thuật sư phạm và nhân cách nhà giáo

Đối v i các cấp quản lý từ cơ sở trường học t i trung ương, hoạt động kiểm tra, đánh giá là cơ sở để đánh giá kết quả đào tạo của nhà trường cả về định lượng và định tính Tác giả G K Miller[34] cũng đã khẳng định: thay đổi một chương tr nh hoặc nh ng kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá, chắc chắn chẳng đi t i đâu Như vậy, kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cũng là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ GV, về vấn đề đổi m i nội dung, phương pháp và h nh thức

tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường trong từng giai đoạn

1.3.1.3 Chức năng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học hiện nay

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS c ba chức năng chính, bao gồm:

– Chức năng đánh giá: Thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS là hoạt động nhằm xác nhận thành tích học tập, mức độ hoàn thiện kỹ năng và năng lực trong quá tr nh học tập của HS so v i các HS khác Đồng thời, hoạt động kiểm tra, đánh giá còn làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được của HS về kiến thực, kĩ năng và thái độ so v i mục tiêu dạy học đã được nhà trường xác định trư c đó

– Chức năng phát hiện lệch lạc: Trên cơ sở đánh giá kết quả học tập của

HS, GV c thể phát hiện nh ng ưu điểm và hạn chế, nh ng kh khăn cũng như vư ng mắc của HS trong quá tr nh học tập và lĩnh hội tri thức Từ đ tìm

ra nguyên nhân của nh ng sai s t trong quá tr nh dạy học

– Chức năng điều chỉnh: Tự hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS để phát hiện được nh ng lệch lạc, sai s t trong quá tr nh dạy học, giáo viên c phương hư ng đề xuất và triển khai các biện pháp điều chỉnh phù hợp đối v i quá tr nh học tập của HS; đồng thời bổ sung, tự hoàn thiện hoạt động dạy học của bản thân

- Chức năng củng cố, phát triển trí tuệ HS: Từ kết quả học tập của

HS trong đối v i các môn học ở từng giai đoạn trong năm học, HS có phương hư ng xây dựng quá trình học tập tích cực, phát huy cao độ năng lực tư duy, độc lập, sáng tạo của bản thân nhằm hoàn thiện, khắc sâu một cách c hệ thống nh ng tri thức đã thu lượm được Trên cơ sở đ củng cố, rèn luyện, hoàn thiện nh ng kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực chú ý, khả năng ghi nh , vận dụng, đặc biệt là năng lực tư duy, sáng tạo nhằm nâng cao khả năng lĩnh hội tri thức, nâng cao kết quả học tập của bản thân trong nh ng giai đoạn tiếp theo;

- Chức năng giáo dục: Việc kiểm tra, đánh giá gi p cho học sinh xác định nhu cầu, động cơ đ ng đắn trong quá trình học tập của bản thân; xây dựng và rèn luyện th i quen tự giác, tích cực, tự lực huy động vốn trí thức, kỹ năng của m nh để vận dụng giải quyết các nhiệm vụ học tập Đồng thời, mỗi

HS phải rèn luyện và phát triển năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá của bản thân

để tự hoàn thiện học vấn, năng lực của m nh; luôn c ý thức trách nhiệm cao,

c ý chí vươn lên đạt kết quả cao trong học tập Qua kiểm tra,đánh giá kết quả học tập, nhà trường giáo dục cho HS về ý thức tổ chức kỷ luật, tính trung thực, thẳng thắn đấu tranh chống nh ng biểu hiện sai trái về thái độ, hành vi,

th i quen xấu trong khi làm bài;

Các chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

c mối liên hệ mật thiết, liên kết, thống nhất v i nhau Đối v i HS, việc công khai kết quả học tập gi p HS tự đánh giá nh ng thành tích và thiếu s t của

m nh từ đ r t ra bài học cho chính bản thân Như vậy, kết quả kiểm tra, đánh giá năng lực học tập là căn cứ quan trọng để quyết định xây dựng và triển khai kịp thời các giải pháp cải thiện thực trạng giáo dục của nhà trường thông qua việc điều chỉnh phương pháp dạy học của GV và hư ng dẫn HS hình thành và phát triển khả năng tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập

1.3.2 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra, đánh giá

1.3.2.1 Cơ sở kiểm tra, đánh giá

Để thực hiện hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS, hoạt động kiểm tra, đánh giá cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan hệ gi a mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập đối v i sự phát triển và hoàn thiện năng lực HS

Mục tiêu của môn học là nh ng yêu cầu, nội dung HS cần phải đạt được sau khi kết th c môn học, trong đ bao gồm các thành tố:

- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức, nội dung kiến thức;

- Hệ thông kỹ năng kỹ xảo cần hoàn thiện và phát triển sau khi học xong môn học;

- Khả năng vận dụng kiên thức đã lĩnh hội vào việc thực hiện nhiệm vụ học tập và vận dụng vào thực tiễn;

- Thái độ, t nh cảm của HS đối v i môn học, đối v i nghề nghiệp, đối

v i xã hội

Mục đích học tập là nh ng g HS cần đạt được sau khi hoàn thành một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đ Mục đích học tập c thể bao gồm các nội dung chủ yếu sau đây:

- Lĩnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức của môn học về tự nhiên và xã hội;

- Trang bị kiến thức cho HS để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống;

- Thu thập nh ng kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng sáng tạo, độc lập trong việc nghiên cứu và hoạt động thực tế sau này

Gi a mục tiêu học tập, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập c mối quan hệ chặt chẽ và mật thiết v i nhau Khi mục tiêu học tập và mục đích học tập được xác định đ ng đắn là điều kiện hỗ trợ cho nhau trong việc thực hiện hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, đạt được yêu cầu đề

ra của công việc đánh giá kết quả học tập của HS Mục tiêu học tập và mục đích học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương tr nh, phương pháp

và quy tr nh dạy học Đồng thời n cung là cơ sở để lựa chọn và thực hiện hiệu quả phương pháp và quy tr nh đánh giá kết quả học tập của HS Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá tr nh quản lý giáo dục cũng như quá tr nh dạy học của nhà trường

1.3.2.2 Nguyên tắc để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần dựa vào nh ng nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể, phù hợp v i yêu cầu và mục tiêu học tập mà nhà trường đã đề ra trong từng giai đoạn Trong đ , nh ng nguyên tắc mang tính tổng quát, cụ thể:

- Kiểm tra, đánh giá là quá tr nh thực hiện c hệ thống, c kế hoạch

để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra đối v i kết quả học tập của HS

- Khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phải xác mục tiêu đánh giá rõ ràng, cụ thể và phù hợp v i yêu cầu, mục tiêu học tập Các mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phải được biểu hiện dư i dạng

nh ng điều c thể quan sát, đo lường được

- GV phải biết rõ nh ng hạn chế và ưu điểm của từng công cụ đánh giá

để sử dụng ch ng c hiệu quả trong quá tr nh dạy học và quá tr nh thực hiện công tác kiểm tra, đánh gái kết quả học tập của HS- Khi đánh giá giáo viên phải biết rõ mục đích đánh giá, phương thức và quy tr nh đánh giá để c nhưng quyết định đ ng đắn, tối ưu nhất cho quá tr nh dạy học

- Kiểm tra, đánh giá bao giờ cũng gắn v i hiệu quả học tập của học sinh, nghĩa là trư c tiên phải ch ý đến mục tiêu và kết quả học tập của học sinh Sau đ m i xác định các biện pháp kích thích sự nỗ lực học tập của học sinh, cuối cùng m i đánh giá bằng điểm số

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS bao giờ cũng đi kèm theo nhận xét để HS phát hiện nh ng sai s t và ưu điểm của bản thân về kiến thức

kỹ năng và năng lực trong quá tr nh học tập Từ đ gi p HS xác định nh ng phương pháp phù hợp để nghiên cứu, trao đổi thêm nhằm nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và hoàn thiện bản thân

- Qua nh ng lỗi mắc phải của học sinh trong quá tr nh học tập, GV cần

r t kinh nghiệm để phát hiện ra nh ng sai s t của bản thân trong quá tr nh dạy

và đánh giá của m nh để c nh ng thay đổi phù hợp và kịp thời cách dạy sao cho phù hợp v i năng lực học sinh

- Trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nên sử dụng kết hợp nhiều phương pháp và h nh thức kiểm tra, đánh giá khác nhau nhằm tăng độ tin cậy và chính xác

- Tăng cường lôi cuốn và khuyến khích HS tham gia vào quá tr nh đánh giá, từ đ rèn luyện và phát triển khả năng đánh giá và khả năng tự đánh giá của HS nhà trường

- Trư c khi thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá, các GV phải thông báo rõ ràng, cụ thể các phương thức kiểm tra, đánh giá gi p học sinh định

hư ng trong quá tr nh ôn tập

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần dựa trên nh ng cơ sở phương pháp dạy học, kết hợp v i chức năng chẩn đoán hoặc quyết định về mặt sư phạm để xác định rõ nhận thức của học sinh

- Phương pháp và cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá phải diễn ra trong hoàn cảnh thoải mái, để HS cảm thấy tự nguyện, tâm lý không lo lắng hay sợ sệt, đảm bảo tính khách quan và chính xác của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

1.3.3 Hình thức và phương pháp KTĐG

1.3.3.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá

Các h nh thức kiểm tra, đánh gái kết quả học tập của HS hiện nay bao gồm:

– Kiểm tra, đánh giá chẩn đoán: hoạt động kiểm tra, đánh giá được tiến hành trư c khi dạy một nội dung nào đ , nhằm gi p GV nắm được năng lực học tập của HS, t nh h nh về nh ng kiến thức, năng lực và kỹ năng của HS c liên quan v i nội dung bài học Từ đ GV c kế hoạch dạy học phù hợp và hiệu quả

– Kiểm tra, đánh giá từng phần: được GV tiến hành nhiều lần trong quá

tr nh dạy học, nhằm cung cấp nh ng thông tin ngược về năng lực học tập của

HS, hiệu quả hoạt động dạy học trong từng nội dung, từng giai đoạn để GV và học sinh kịp thời c nh ng điều chỉnh phù hợp đối v i cách dạy và cách học

– Kiểm tra, đánh giá tổng kết: H nh thức kiểm tra, đánh giá này được tiến hành khi kết th c k học hay năm học, khoá học (thi) nhằm kiểm tra, đánh giá một cách tổng quát về mức độ nhận thức, khả năng lĩnh hội tri thức của

HS cũng như hiệu quả hoạt động dạy học của từng giai đoạn, từng nội dung học tập của GV và HS nhà trường

– Ra quyết định: Đây là khâu cuối cùng trong quá trình thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Từ kết quả kiểm tra, đánh giá,

GV đưa ra quyết định nh ng biện pháp cụ thể để gi p đỡ học sinh c sai sót đặc biệt, phát triển nh ng ưu điểm của HS cũng như điều chỉnh nh ng sai sót, hạn chế trong quá tr nh dạy học

1.3.3.2 Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, phương

pháp kiểm tra, đánh giá không chỉ thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mà còn ch ý cả quá tr nh học tập và sự tiến bộ của HS Kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của HS theo quan điểm phát triển năng lực không gi i hạn vào khả năng tái hiện tri thức, khả năng lĩnh hội tri thức của

HS mà ch trọng khả năng vận dụng tri thức của HS trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp và sự tiến bộ của HS trong quá tr nh học tập so v i giai đoạn học tập trư c đ

Trong quá trình thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, cần kết hợp linh hoạt và phù hợp các h nh thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau nhằm đảm bảo tính khách quan và chính xác của hoạt động kiểm tra, đánh giá Nhà trường cùng các GV tăng cường kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, bài thực hành; kết hợp gi a h nh thức trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan trong quá trình kiểm tra, đánh gái kết quả học tập của HS

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng theo hư ng tiếp cận năng lực của từng môn học, từng l p, từng giai đoạn để đưa ra tiêu chí và nội dung kiểm tra, đánh giá phù hợp và hiệu quả

Phối hợp gi a kiểm tra, đánh giá thường xuyên và kiểm tra, đánh giá định kỳ; gi a đánh giá của GV và tự đánh giá của HS; gi a đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đ nh và cộng đồng nhằm đảm bảo kiểm tra, đánh giá khách quan, toàn diện và chính xác

Kết hợp gi a h nh thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy nh ng ưu điểm của mỗi

h nh thức kiểm tra, đánh giá này

Xác định công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp nhằm đánh giá khách quan, toàn diện, công bằng, trung thực, c khả năng phân loại, gi p HS và GV điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

1.3.4 Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra, đánh giá

Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS gồm các bư c:

- Xác định mục tiêu đánh giá cụ thể và phù hợp, căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập của HS trong từng nội dung học tập, từng giai đoạn học tập;

- Lượng h a các mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách cụ thể, c thể đo lường được nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá phù hợp;

- Lựa chọn các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp v i mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá đã đề ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lượng, thẩm định và trên cơ sở hoàn cảnh xã hội;

- Soạn thảo công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: Xác định và xây dựng bộ câu hỏi, nội dung bài toán dựa trên mục tiêu kiểm tra, đánh giá đề ra và nội dung cần kiểm tra, đánh giá một cách cụ thể, chi tiết;

- Sắp xếp nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo đ ng

t nh tự v i nội dung các câu hỏi, bài toán từ dễ đến kh , ch ý đến tính phân loại khả năng học sinh, tính tương đương của các đề (nếu c nhiều đề) và duyệt lại đáp án;

- Tiến hành đo lường, thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS;

- Phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá học tập của HS; kiểm tra độ tin cậy và độ giá trị của nội dung kiểm tra, đánh giá;

- Xây dựng phương án và biện pháp điều chỉnh, bổ sung phù hợp, kịp thời để hoàn thiện công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Ngoài ra, theo các tác giả Guber và Stuffebeam, quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học gồm các bư c sau đây:

- Bư c 1: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

để xây dựng bộ câu hỏi phù hợp;

- Bư c 2: Tiến hành thu thập số liệu liên quan về nội dung kiểm tra, đánh giá, mục tiêu và kết quả kiểm tra, đánh giá giai đoạn trư c đ ;

- Tổ chức, sắp xếp và phân loại số liệu đã thu thập được về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS;

- Phân tích các số liệu đã được sắp xếp và phân loại về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS;

- Báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, từ đ r t ra các kết luận cần thiết

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một vấn đề hết sức phức tạp và kh khăn v n mang tính tổng hợp nhiều yếu tố V vậy để thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập hiệu quả, chính xác một HS, một

l p, hay một kh a học, điều kiện đầu tiên và quan trọng nhất mà người giáo viên phải thực hiện là xây dựng quy tr nh, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Trong đ , quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có thể bao gồm bốn bư c: đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định

Đo: Kết quả bài kiểm tra của mỗi HS được ghi nhận và đánh giá bằng điểm số Điểm số là nh ng tiêu chí phản ánh tr nh độ về nhận thức, năng lực của mỗi HS về mặt định tính, nhưng n không c ý nghĩa thực sự về mặt định lượng

Lượng giá: Dựa vào các tiêu chí đánh giá để đưa ra nh ng đánh giá về

tr nh độ kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của một học sinh Lượng giá là một bư c trung gian gi a đo và kiểm tra, đánh giá, c thể lượng giá theo chuẩn hoặc lượng giá theo tiêu chí

Đánh giá: Bư c này đòi hỏi người GV phải đưa ra nh ng nhận định phán đoán về thực chất tr nh độ năng lực, khả năng lĩnh hội tri thức của một HS trư c vấn đề được kiểm tra, đồng thời đề xuất nh ng định hư ng

phù hợp bổ khuyết, sai s t hoặc phát huy hiệu quả trong quá tr nh dạy học đối v i HS đ

Quyết định: Đây là bư c cuối cùng và cũng là bư c vô cùng quan trọng của quá tr nh kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; từ kết quả kiểm tra, đánh giá, GV sẽ đưa ra nh ng biện pháp kịp thời, phù hợp để gi p học sinh tiến bộ trong quá tr nh học tập

1.3.5 Công cụ và phương tiện kiểm tra

Trong quá trình giáo dục, GV c thể áp dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo kế hoạch, tiến tr nh cụ thể Cần lưu ý

nh ng mặt mạnh, mặt yếu trong từng công cụ về c sự vận dụng một cách phù hợp và hiệu quả

Các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS bằng văn bản, bao gồm:

- Sổ ghi chép (nhật ký), theo dõi của GV

- Báo cáo thực hiện công việc của HS

- Phiếu học tập, phiếu tự đánh giá kết quả học tập của người học Các bài kiểm tra:

- Các bài kiểm tra (pre-test/test): kiểm tra đầu giờ, gi a giờ, cuối giờ của GV giành cho HS trong mỗi bài dạy

- Hệ thống câu hỏi được kết hợp trong quá tr nh dạy học

- Phiếu kiểm tra nhanh cuối giờ: điền vào chỗ trống, viết 1 câu ngắn nêu lên kết luận, nêu ra điều kh hiểu,… đối v i nội dung bài học

Bảng 1.1 Bảng phân tích các công cụ đánh giá theo tiến trình

Khả năng áp dụng trong các thời điểm dạy học

Ghi chép, báo cáo

Cung cấp thông tin chính xác, đa chiều, miêu tả được quá tr nh tiến bộ, trung thực

Mất công, mất thời gian, không khả thi

v i l p đông

Trong suốt quá học tập

Phiếu học tập

Thông tin chính xác về

nh ng vấn đề cần khắc phục (kiến thức, kỹ năng, thái độ), nh ng định hư ng tiếp theo

Tốn nhiều thời gian,

kh kiểm soát

Các giờ dạy học

Rubric Thông tin về sự phân h a

mức độ đạt được; c tính định hư ng cao

Kh thiết kế, kh lượng h a được kiến thức

Các giờ thực hành, hoạt động nhóm trong quá

t nh học tập Phiếu tự

đánh giá, theo dõi

Thông tin đầy đủ về sự tiến bộ

Khó xác minh tính chân thực

Các giờ thực hành, làm việc nhóm trong chương tr nh Bài luận Thông tin về sự tiến bộ:

kiến thức, kỹ năng

Khó phân hóa Các thời điểm

phù hợp trong chương tr nh Test Thông tin nhanh, c khả

Thông tin đánh giá đầy

đủ, toàn diện

Mất công, tốn thời gian, kh khả thi, nặng tính chủ quan

Trong suốt quá trình học tập

Phiếu điều tra

Thông tin mang tính tập trung, khái quát, chi tiết

Không tập trung trực tiếp vào mục đích dạy học

Thời điểm đầu,

gi a, cuối môn học

1.4 Quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh tại trường THCS

1.4.1 Nội dung quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

1.4.1.1 Kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong một chu tr nh quản lý th việc lập kế hoạch được xem là thành phần cơ bản và là một công cụ quản lý Nhà trường muốn tồn tại, hoạt động

và phát triển phải xây dựng được tr nh tự làm việc, sắp xếp, phân chia, hoạch định các khoảng thời gian để thực hiện công việc, hay n i cách khác là phải lập kế hoạch cho từng công việc

Ở bất kỳ một cơ sở đào tạo nào, cơ bản cần phải thực hiện công tác lập

kế hoạch chi tiết cho từng năm học Tuy nhiên, trên thực tế th luôn c sự thay đổi, chính v vậy công tác xây dựng kế hoạch luôn được xây dựng và điều chỉnh cho phù hợp v i mục tiêu và tiến độ năm học

a Qui trình xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Bư c 1: Điều tra cơ bản, xác định t nh h nh đầu năm về nh ng điều kiện thuận lợi, kh khăn c ảnh hưởng đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhà trường

Bư c 2: Phân tích t nh h nh và xác định mục tiêu của hoạt động dạy học cùng nhiệm vụ trọng tâm và nhiệm vụ cụ thể cho năm học m i

Bư c 3: Ph hiệu trưởng phụ trách chuyên môn viết dự thảo kế hoạch kiểm tra dự thảo kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh

Bư c 4: Tổ chức thảo luận, đ ng góp ý kiến dự thảo kế hoạch kiểm tra, đánh giá

Bư c 5: Hoàn chỉnh kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS, hiệu trưởng duyệt kế hoạch

Để tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả HS cả năm, hiệu trưởng hoặc ph hiệu trưởng cần xây dựng chương t nh hoạt động hang tháng, từng học kỳ

b Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phải đảm bảo sự định mức, sự lượng h a cụ thể các nhiệm vụ được giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp c hiệu lực, đồng thời phải xây dựng được một chương tr nh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS một cách cụ thể

Để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ trên, hiệu trưởng cần cung cấp cho các TTCM, TPCM về nh ng thông tin căn bản và trao đổi v i TTCM nh ng căn

cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS (văn bản về chương tr nh kiểm tra, đánh giá; nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá trong năm học; t nh h nh thực tế của nhà trường, của TCM; nh ng yêu cầu của nhà trường đối v i chất lượng kiểm tra, đánh gái kết quả học tập của HS ), giúp cho TTCM nắm được nh ng ý định quan trọng của hiệu trưởng đối v i hoạt động dạy học và hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS nhà trường trong năm học theo từng giai đoạn và kế hoạch cụ thể

c Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn hư ng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học của cá nhân theo từng giai đoạn, từng nội dung học tập cụ thể Trong đ , kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phải được thể hiện rõ trong cả hai loại kế hoạch: kế hoạch năm học và kế hoạch giảng dạy bộ môn

Giáo viên căn cứ vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và nhiệm vụ được phân công (môn dạy,

l p dạy, công tác chủ nhiệm và công tác khác), phân tích t nh h nh học tập của học sinh, yêu cầu của chương tr nh dạy học các môn phải dạy, điều kiện

của nhà trường (sách hư ng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học ) Từ đ xác định chỉ tiêu phấn đấu của bản thân trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS (yêu cầu cần đạt ở từng nhiệm vụ, kết quả học tập của học sinh các l p m nh giảng dạy); biện pháp thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS để đạt các chỉ tiêu trên

Kế hoạch kiểm tra, đánh giá trong hoạt động giảng dạy gồm hai loại:

- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo phân phối chương tr nh bộ môn: Giáo viên căn cứ vào bảng phân phối chương tr nh dạy học các môn do m nh giảng dạy để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cả năm và hàng tuần

- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bài học: Viết bản thiết kế giờ dạy v i các nội dung kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS được bám sát và thiết kế phù hợp v i nội dung bài học và yêu cầu kiến thức, kỹ năng cần đạt của HS trong bài học đ

1.4.1.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

a Phân công giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng chuyên môn để quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn

Hiệu trưởng phân công cho một ph hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học, trong đ quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn Điều quan trọng là gi a HT và PHT phụ trách chuyên môn cần c sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất trong cùng một đường lối làm việc; Thể hiện ở chỗ: bàn bạc, thống nhất quan điểm; cùng lắng nghe ý kiến giáo viên và cùng thống nhất đưa ra các quyết định quản lý về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn Tránh tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” trong việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn

- Nội dung nhiệm vụ của PHT phụ trách chuyên môn trong quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

+ Dự kiến kế hoạch, tiến tr nh thực hiện chương tr nh kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS (ch ý các thời điểm quan trọng: đầu năm, kết th c học kỳ 1, kết th c học kỳ 2, chuẩn bị thi tốt nghiệp) cùng nh ng vấn đề trọng tâm trong việc thực hiện chương tr nh kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS theo sự chỉ đạo của cấp trên

+ Dự kiến nh ng vấn đề nảy sinh trong việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS và nh ng giải pháp c thể thực thi,

nh ng điều kiện vật chất kỹ thuật cần cung cấp để việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS không bị trở ngại

+ Thường xuyên thông báo hư ng dẫn giáo viên bằng sổ thông báo hoặc bản tin chuyên môn về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS trong từng bộ môn

+ Ph hiệu trưởng xây dựng các công cụ để theo dõi việc thực hiện chương tr nh kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn như:

Lịch báo giảng tuần của các tổ chuyên môn và giáo viên; sổ đầu bài của các

l p; lịch kiểm tra hàng tháng; lịch thi cuối mỗi học kỳ; sổ dự giờ thăm l p

+ Xây dựng các biểu mẫu báo cáo, hàng tháng tổng kết t nh h nh thực hiện chương tr nh kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ

môn của các tổ chuyên môn trong nhà trường

b Tổ chức phân công nhiệm vụ đến các tổ chuyên môn quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn

- Hiệu trưởng cùng Ph hiệu trưởng dự kiến trư c việc phân công căn

cứ vào thực lực đội ngũ và yêu cầu thực tế của nhà trường về nhiệm vụ thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn

- Hư ng dẫn các tổ trưởng chuyên môn phổ biến kế hoạch và nhiệm vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn đến các thành viên trong tổ

c Tổ chức phân công nhiệm vụ đến các GV nhà trường về nhiệm vụ thức hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng

- Qui định chất lượng một bài kiểm tra đối v i từng yêu cầu kiến thức,

kỹ năng của HS trong môn học đ ;

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi m i phương pháp kiểm tra, đánh giá trong từng bộ môn theo đánh giá phát triển năng lực HS

- C kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên cũng như hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn;

- Tổ chức cho giáo viên học tập nắm v ng qui định về nội dung, phương thức và quy tr nh thực hiện kiểm tra, đánh giá, xếp loại học lực của học sinh trong từng bộ môn;

1.4.1.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Hàng tháng, hiệu trưởng hoặc ph hiệu trưởng họp các tổ trưởng chuyên môn, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch kiểm tra việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả h c tập của HS trong từng bộ môn của trường Đồng thời yêu cầu các TTCM báo cáo t nh h nh giảng dạy của giáo viên và t nh h nh thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong phạm vi tổ quản lý

- Xác định rõ mục đích yêu cầu của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn và c sự thống nhất trong tổ, nh m chuyên môn;

- Thảo luận kỹ nội dung kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

của HS để phát hiện nh ng vấn đề khi thực hiện, phân tích các phương pháp

c thể vận dụng, nêu rõ nh ng chỗ mạnh, chỗ yếu của mỗi phương pháp, xem xét khả năng của từng giáo viên trong việc vận dụng;

- Tổ chức cho giáo viên trong tổ nghiên cứu nắm v ng các qui định về nội dung, phương thức và tiêu chí đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá học tập của học sinh theo từng bộ môn Thực hiện tốt kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn của nhà trường;

- Bảo đảm tất cả các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS trong từng bộ môn đều được chuẩn bị kỹ và c đáp án kèm theo để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính;

- TTCM Báo cáo t nh h nh thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn trong tổ hàng tháng; Yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm t c các qui định của nhà trường về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn

1.4.1.4 Giám sát, điều chỉnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong sơ kết, tổng kết cần c phương án điều chỉnh hợp lí, giám sát, điều chỉnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS một cách khoa học và hiệu quả

Vai trò của tổ chuyên môn là nơi gi p CBQL điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của giáo viên, chất lượng học tập của HS, trong

đ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một phần rất quan trọng

Tính khách quan của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh trong từng bộ môn so v i yêu cầu do chương tr nh học tập qui định Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong từng bộ môn, nhà trường cần chỉ đạo các GV tiến hành