(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức

(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu Quận Thủ Đức

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 02 năm 2021

(Ký và ghi rõ họ tên)

Phạm Thị Phương

LỜI CẢM ƠN

Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn đến:

Thầy TS Trần Tuyến – Trường Đại học Sư Phạm Kĩ Thuật TP.HCM đã hướng dẫn khoa học Thầy đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi cho người nghiên cứu trong suốt quá trình làm đề tài

Ban Giám Hiệu, Trưởng các bộ phận, cùng toàn thể giáo viên giảng dạy trong trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Các anh chị lớp Cao học GDH – Ngành Giáo dục học đã hỗ trợ, đóng góp ý kiến quý báu, chia sẻ kinh nghiệm làm việc

Xin chân thành cảm ơn!

TP Hồ Chí Minh, tháng 02 năm 2021

Tác giả

Phạm Thị Phương

TÓM TẮT

Phương pháp vận dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ xuất hiện đã lâu nhưng nhìn chung vẫn chưa thực sự nhận được sự quan tâm thích đáng từ nhiều giáo viên và các nhà giáo dục hoặc việc áp dụng chưa mang lại hiệu quả cao nhất Nguyên nhân một phần có lẽ do tính ưu việt của phương pháp này chưa được đánh giá, thấu hiểu một cách sâu sắc Bên cạnh đó, do áp lực về thời gian hoặc khối lượng kiến thức cần truyền tải mà nhiều giáo viên vẫn lựa chọn phương pháp truyền thống là thuyết trình và luyện tập làm bài hơn là dành thời gian cho học sinh thực hành thông qua các hoạt động trò chơi Nếu giáo viên không có sự tinh luyện và linh hoạt, quá trình diễn biến của trò chơi có thể vượt ra ngoài tầm kiểm soát của họ, đem lại nhiều khó khăn cho tiết dạy

Dựa đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận về vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức Thành phố Hồ Chí Minh Từ đây, đề tài tiến hành khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức Thành phố Hồ Chí Minh tìm ra được một số nguyên nhân việc dạy và học môn Tiếng Anh

Từ cơ sở lý luận và thực trạng đưa ra 4 nguyên tắc khi vận dụng các trò chơi; quy trình vận dụng trò chơi nhóm; phương pháp sử dụng trong trò chơi nhóm; tổ chức 12 trò chơi nhóm trong môn Tiếng Anh Kế đến khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các trò chơi

Đề tài cũng tiến hành thực nghiệm trên 4 lớp có đối chứng và đạt được kết quả khả quan

Từ khóa: vận dụng, trò chơi nhóm, dạy học, môn Tiếng Anh, học sinh

ABSTRACT

The method of applying games in foreign language teaching has appeared for

a long time, but in general, it has not really received the proper attention from many teachers and educators or the application has not yet brought the highest efficiency The reason is probably due to the superiority of this method that has not been evaluated and understood deeply In addition, due to the pressure of time or the amount of knowledge to be conveyed, many teachers still choose the traditional method of giving presentations and homework rather than spending time for students to practice through lessons operation game If teachers do not have the refinement and flexibility of the game, the course of the game can get out of their control, causing many difficulties for the lesson

Based on the theoretical background research on applying group games in teaching English to primary school students in Thu Duc district, Ho Chi Minh city From here, the topic surveyed the current situation of applying group games in teaching English to primary school students in Thu Duc district, Ho Chi Minh City, and found a number of reasons for teaching and learning English

From the theoretical basis and the current situation give 4 principles when applying games; process of applying group games; methods used in group games; organized 12 group games in English Next test the urgency and feasibility of the games

The topic also conducted experiments on 6 controlled classes and achieved satisfactory results

Keywords: application, group games, teaching, English subjects, students

MỤC LỤC

Trang

LÝ LỊCH KHOA HỌC 2

LỜI CAM ĐOAN iii

LỜI CẢM ƠN iv

TÓM TẮT v

MỤC LỤC vii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT xi

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ xii

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ xiii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp quan sát 3

7.2 Phương pháp điều tra 3

7.3 Phương pháp phỏng vấn sâu 3

7.4 Phương pháp thống kê 4

7.5 Phương pháp thực nghiệm 4

8 Đóng góp của luận văn 4

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG TRÒ CHƠI NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH 5

1.1.Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 12

1.2.Các khái niệm liên quan đến đề tài 16

1.2.1 Trò chơi 16

1.2.2 Trò chơi nhóm 17

1.3.Trò chơi nhóm trong dạy học Tiếng Anh 18

1.3.1 Trò chơi Giật đồ (Things Snatch) 18

1.3.2 Trò chơi Sắp xếp câu (Sentence Arranging) 19

1.3.3 Trò chơi Chính tả (Spelling) 20

1.3.4 Trò chơi Đua xe (Car racing) 20

1.3.5 Trò chơi Đoán chữ (Guessing word) 21

1.3.6 Trò chơi Nói theo mệnh lệnh (Simon says) 23

1.3.7 Trò chơi Ghép hình (Zigsaw reading) 23

1.3.8 Trò chơi Thì thầm (Chinese whisper) 24

1.3.9 Trò chơi Thử thách (Challenging) 24

1.3.10 Trò chơi Ném bóng (Throwing a ball) 25

1.3.11 Trò chơi Nghe nhầm (Hearing mistakes) 26

1.3.12 Trò chơi Đứng dạy khi bạn nghe thấy (Stand up when you hear) 26

1.4.Trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học 27

1.4.1 Ý nghĩa của việc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh 28

1.4.2 Quy trình và nguyên tắc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học 31

1.4.3 Quy trình tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học 31

1.4.4 Một số phương pháp và kỹ thuật trong dạy học môn Tiếng Anh thông qua trò chơi ở trường tiểu học 32

1.4.5 Các hình thức tổ chức trò chơi trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học 40

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH CHIỂU QUẬN THỦ ĐỨC, TP.HCM 44

2.1.Chương trình tiếng Anh phổ thông mới năm 2018 44

2.1.1 Đặc điểm môn học 44

2.1.2 Nội dung của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh 45

2.1.3 Yêu cầu cần đạt 45

2.1.4 Nội dung chủ điểm, chủ đề 46

2.2.Hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 47

2.2.1 Hoạt động dạy học ở trường tiểu học Bình Chiểu 47

2.2.2 Đội ngũ giảng dạy Tiếng Anh 54

2.2.3 Học sinh của trường tiểu học Bình Chiểu 55

2.3.Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 55

2.3.1 Mục tiêu và đối tượng khảo sát 55

2.3.2 Bộ công cụ khảo sát 56

2.3.3 Tiến hành khảo sát 57

2.3.4 Xử lý và đánh giá kết quả 57

2.3.5 Nguyên nhân của thực trạng 76

CHƯƠNG 3 VẬN DỤNG TRÒ CHƠI NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC, TP.HCM 79

3.1.Nguyên tắc đề xuất tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 79

3.2.Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 79

3.2.1 Trò chơi Giật đồ (Things Snatch) 81

3.2.2 Trò chơi Sắp xếp câu (Sentence Arranging) 83

3.2.3 Trò chơi Chính tả (Spelling) 86

3.2.4 Trò chơi Đua xe (Car racing) 87

3.2.5 Trò chơi Đoán chữ (Guessing word) 88

3.2.6 Trò chơi Nói theo mệnh lệnh (Simon says) 89

3.2.7 Trò chơi Ghép hình (Zigsaw reading) 90

3.2.8 Trò chơi Thì thầm (Chinese whisper) 92

3.2.9 Trò chơi Thử thách (Challenging) 93

3.2.10 Trò chơi Ném bóng (Throwing a ball) 94

3.2.11 Trò chơi Nghe nhầm (Hearing mistakes) 94

3.2.12 Trò chơi Đứng dạy khi bạn nghe thấy (Stand up when you hear) 95

3.3.Kết quả đánh giá của chuyên gia và giáo viên tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 98

3.3.1 Tính phù hợp tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 98

3.3.2 Sự cần thiết tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 98

3.3.3 Tính khả thi tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 99

3.4.Tổ chức thực nghiệm 99

3.4.1 Tổ chức kiểm tra trước thực nghiệm 100

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 101

3.4.3 Thời gian thực nghiệm 102

3.5.Kết quả thực nghiệm 102

KẾT LUẬN 107

1 Kết luận 107

2 Kiến nghị 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109

PHỤ LỤC 1 BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH 112

PHỤ LỤC 2 PHIẾU THĂM DÒ TRÒ CHUYỆN THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH 116

PHỤ LỤC 3 BIÊN BẢN ĐỐI THOẠI, PHỎNG VẤN VỚI GIÁO VIÊN 118

PHỤ LỤC 4 GIÁO ÁN 120

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Các từ viết tắt Các từ viết đầy đủ

2 CNH - HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa

3 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Quy trình tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh ở

trường tiểu học (Võ Thị Kim Thanh, 2015) 32

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1: Nội dung chủ điểm, chủ đề CTGDPT tiếng Anh tiểu học 2018 46

Bảng 2.2: Kế hoạch hoạt động năm học cảu trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức 47

Bảng 2.3: Đánh giá của GV và HS về mức độ yêu thích môn Tiếng Anh của HSTH 57

Bảng 2.4: Nhận thức của GV và HS về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh cho HS 59

Bảng 2.5: Đánh giá của GV và HS về các kĩ năng ngôn ngữ của HS trong môn Tiếng Anh 60

Bảng 2.6: Mức độ đánh giá của GV và HS về các kiến thức ngôn ngữ của HS trong môn Tiếng Anh 63

Bảng 2.7: Đánh giá của GV về mức độ tổ chức trò chơi cho HS 66

Bảng 2.8: Đánh giá của GV về mức độ vận dụng trò chơi nhóm trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh cho HS 67

Bảng 2.9: Đánh giá của GV về mức độ sử dụng các phương pháp trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh cho HS 70

Bảng 2.10: Đánh giá của GV về mức độ sử dụng các hình thức trò chơi trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh cho HS 72

Bảng 2.11: Đánh giá của GV về mức độ thời gian GV vận dụng hình thức trò chơi nhóm trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh cho HS 74

Bảng 2.12: Đánh giá của GV về mức độ sử dụng phương tiện trong quá trình vận dụng trò chơi nhóm để dạy học môn Tiếng Anh 75

Bảng 2.13: Nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả vận dụng trò chơi nhóm trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh 76

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính phù hợp 98

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm sự cấp thiết 98

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi 99

Bảng 3.3: Bảng kế hoạch tổ chức thực nghiệm 102

Bảng 3.4: Kết quả khảo sát của lớp đối chứng 103 Bảng 3.5: Kết quả khảo sát của lớp thực nghiệm 103 Bảng 3.6: Mức độ đánh giá giờ học của lớp thực nghiệm và đối chứng 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Có lẽ trong quá khứ, chưa từng có ai nghĩ rằng: Trong xã hội hiện đại thời nay, tiếng Anh là một yếu tố vô cùng quan trọng mà chúng ta cần để vươn tới mọi cái đích Chúng ta không thể phủ nhận được tầm quan trọng của nó Vì thế, việc học

và sử dụng tiếng Anh ngày càng được quan tâm hơn rất nhiều so với trước đây Ở Việt Nam, tiếng Anh ngày càng chiếm vị trí quan trọng và đang là môn ngoại ngữ được sử dụng phổ biến nhất Trước đây, việc giảng dạy ngôn ngữ chủ yếu chú trọng vào cấu trúc câu và ngữ pháp Người học tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả năng nắm vững các quy tắc về ngữ pháp và cấu trúc câu tiếng Anh Tại thời điểm đó, việc giảng dạy ngoại ngữ bị chi phối bởi phương pháp dạy truyền thống, trong đó giáo viên là người chi phối mọi hoạt động dạy và học trên lớp và môi trường học tập chủ yếu là môi trường lấy người dạy làm trung tâm

Tuy nhiên, cùng với sự thay đổi của xã hội, phương pháp dạy học cũng thay đổi theo để đáp ứng với sự thay đổi đó Chính nhu cầu này đã tạo ra những đòi hỏi cao về chất lượng giảng dạy Hơn nữa nhu cầu về phương pháp giảng dạy phù hợp hiện nay cũng trở nên mạnh mẽ hơn bao giờ hết Chính vì thế, phương pháp dạy ngoại ngữ hiện nay đã chuyển từ đường hướng lấy người dạy làm trung tâm sang đường hướng lấy người học làm trung tâm Ở đó, người học được giao tiếp trong môi trường giao tiếp thực sự, được hoạt động theo cặp, hay theo các nhóm nhỏ để thực hiện các công việc cụ thể Người học có cơ hội được bày tỏ ý kiến hay cảm xúc của mình và được đặt câu hỏi nếu họ không hiểu vấn đề nào đó

Thực tế, trong dạy và học ngoại ngữ, học sinh sẽ học hiệu quả hơn nếu họ được học trong bầu không khí học tập vui vẻ, thư giãn và có nhiều cơ hội được giao tiếp trong bối cảnh của thế giới thực Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ là một trong những phương pháp hữu hiệu có thể làm tăng động cơ học tập cho học sinh, một trong những yếu tố quyết định đến thành công trong việc học ngoại ngữ của họ Đồng thời, chúng khích lệ học sinh duy trì việc học cũng như tạo

nên sự hứng thú , say mê trong học tập Ngoài ra, chúng còn giúp cho giáo viên tạo

ra những ngữ cảnh mà ở đó ngôn ngữ thực hành rất hữu dụng và dễ hiểu với người học Người học muốn tham gia vào trò chơi thì họ phải hiểu người khác đang nói gì hay đang viết gì, và họ phải nói ra hoặc viết ra được những điều để trình bày quan điểm riêng của họ hay để trình bày thông tin cho người khác hiểu Các trò chơi có thể được sử dụng để phát triển cả bốn kỹ năng cho học sinh: Nghe, Nói, Đọc và Viết Bên cạnh đó còn có những trò chơi phát triển vốn từ vựng và cải thiện cách phát âm Các trò chơi còn được áp dụng cho các học sinh khác nhau ở mỗi trình độ khác nhau Nhận thức được tầm quan trọng đó, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và vận dụng một số trò chơi vào giảng dạy cho học sinh tiểu học Mục đích là để giúp các

em học sinh học tập tốt hơn, yêu thích môn Tiếng Anh hơn và xem môn Tiếng Anh không phải là một môn học khô khan và khó hiểu nữa Vậy câu hỏi đặt ra ở đây là vận dụng những trò chơi nào và tổ chức thế nào cho hiệu quả? Đó cũng chính là đề tài mà người nghiên cứu trăn trở bấy lâu và cũng tốn khá nhiều thời gian để nghiên

cứu Do đó, người nghiên cứu chọn “Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu - Quận Thủ Đức” làm luận văn góp

phần nào đó giúp các em học sinh thấy rằng việc học tiếng Anh cũng có nhiều thú

vị, đồng thời giúp các em học tiếng Anh dễ dàng hơn

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu trò chơi nhóm trong dạy học Tiếng Anh ở bậc tiểu học từ đó đề xuất vận dụng vào dạy Tiếng Anh lớp 1, 2 tại trường tiểu học Bình Chiểu để phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc và viết cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Hệ thống cơ sở lý luận về dạy học tiếng Anh thông qua trò chơi nhóm ở trường Tiểu học Bình Chiểu

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu, Quận Thủ Đức

- Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học lớp 1,2 tại trường TH Bình Chiểu, Quận Thủ Đức

- Thực nghiệm, xin ý kiến đánh giá của chuyên gia về vấn đề nghiên cứu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu, Quận Thủ Đức

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học tiếng Anh thông qua trò chơi nhóm trong trường tiểu học Bình Chiểu, Quận Thủ Đức

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập cho học sinh lớp 1, 2 trong năm học 2019-2020 và năm học 2020-2021 tại trường Tiểu học Bình Chiểu, quận Thủ Đức

6 Giả thuyết nghiên cứu

Đặc điểm dạy học Tiếng Anh tiểu học phù hợp với tổ chức các trò chơi nhóm nên việc tổ chức vận dụng trò chơi nhóm sẽ giúp học sinh phát triển được các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Anh

7 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động của GV và hoạt động của HS để tìm hiểu thực trạng dạy học như giao tiếp giữa các cặp, nhóm; trong quá trình tham gia trò chơi và kết quả vận dụng trò chơi nhóm vào dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu

7.2 Phương pháp điều tra

Phát phiếu điều tra cho các em HS trong trường dưới hình thức trắc nghiệm

về các trò chơi, yêu cầu các em đánh dấu vào các trò chơi mà các em yêu thích trong giờ học hoặc các trò giúp các em được nói nhiều hơn

7.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh thông qua phương pháp phỏng vấn để thu thập thông tin về thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu, quận Thủ Đức Đối tượng tham gia phỏng vấn gồm CBQL,

GV, HS, GV dạy môn Tiếng Anh của trường tiểu học Bình Chiểu, quận Thủ Đức

8 Đóng góp của luận văn

- Về lý luận: Hệ thống hóa cơ lý luận về việc dạy học tiếng Anh cho HS trong

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về dạy học Tiếng Anh thông qua trò chơi nhóm ở tiểu học Chương 2: Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu –

Quận Thủ Đức

Chương 3: Vận dụng dạy học môn Tiếng Anh tại Trường Tiểu học Bình Chiểu,

Quận Thủ Đức

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG TRÒ CHƠI NHÓM

TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Xác định bản chất hoạt động chơi là vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng về

mặt phương pháp luận trong nghiên cứu về lĩnh vực hoạt động vui chơi, đặc biệt là

trò chơi con trẻ Những năm 30 của thế kỉ XX các nhà tâm lí học, giáo dục học Xô

Viết đã đưa ra một cái nhìn mới về bản chất tâm lí người nói chung và hoạt động

chơi nói riêng Bằng những lập luận khoa học, họ đã chứng minh sự xuất hiện của

trò chơi như hình thức cụ thể của hoạt động chơi, gắn liền với lao động ở giai đoạn

phát triển nhất định của xã hội loài người Các nhà khoa học giai đoạn này đã làm

sáng tỏ nguồn gốc xã hội của trò chơi, hoạt động chơi của con người gắn liền với

lao động ở những giai đoạn phát triển nhất định của xã hội loài người Nội dung trò

chơi phản ánh cuộc sống xã hội của con người, trên cơ sở đó làm rõ bản chất xã hội

của trò chơi nói chung và hoạt động chơi nói riêng (Hà Thị Kim Linh, 2009)

Vào những năm 40, các cộng sự và học trò của L.X.Vưgôtxki, Đ.B.Elcônhin,

A.V Zaparogiet, A.N.Leonchiep, đã thực hiện hàng loạt nghiên cứu về hoạt động

chơi của học sinh nhỏ điển hình là những công trình nghiên cứu của L.X.Xlavina;

L.A.Gersezon; tiến hành dựa trên quan điểm duy vật biện chứng, bắt đầu từ

những hoạt động có thực của trẻ để từ đó hiểu những biến đổi tương ứng trong ý

thức của trẻ và sau đó tìm hiểu những ảnh hưởng trở lại của sự thay đổi ý thức đối

với sự phát triển tiếp theo của hoạt động Từ đó các nhà khoa học đi đến kết luận:

hoạt động chơi không nảy sinh một cách tự phát mà do những ảnh hưởng có ý thức

hoặc không ý thức từ phía người lớn, bạn bè xung quanh trong đó giao tiếp xã hội

đóng một vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển hoạt động chơi của trẻ (Hà Thị Kim Linh, 2009)

Vào thời cổ đại các nhà sư phạm đã đề cập đến tầm quan trọng của các vấn

đề liên quan đến các PPDH tích cực để phát huy tính tích cực cho HS PPDH tích cực giúp HS tự vận động không phải chịu mọi áp lực hay bị áp đặt giống như các PPDH truyền thống trước đây

Khổng Tử (551-479 TCN) là nhà triết gia, nhà giáo dục vĩ đại của Trung Hoa Ông đòi hỏi HS luôn phải tìm tòi sáng tạo, tích cực trong việc học, hạt nhân phương pháp giáo dục của ông thể hiện ở chỗ HS phải có nhu cầu nhận thức, am hiểu biết, khám phá cái mới, phải độc lập suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình nhận thức Người dạy không chỉ truyền đạt tri thức mà cái cơ bản là dạy năng lực sáng tạo, dạy phương pháp để HS tự tìm đến tri thức Ông nói kẻ nào không có công tìm kiếm, ta chẳng chỉ vẽ Kẻ nào không bộc lộ tư tưởng của mình, ta chẳng khai sáng cho Kẻ nào ta dạy mà không biết hay ta chẳng dạy Trong quá trình học, Khổng Tử bắt học trò phải suy nghĩ Theo ông, học không suy nghĩ thì vô ích, suy tư mà không học thì kết quả cũng chỉ bằng không (Khổng Tử, 2004)

Ở phương Tây, các nhà tư tưởng thời Cổ đại đã quan niệm lấy người học làm trung tâm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Scorates (469-339 TCN), người thầy vĩ đại của Hy Lạp Cổ đại đã từng dạy các học trò cảu mình bằng cách luôn đặt câu hỏi gợi mở nhằm giúp người học dần dần phát hiện ra chân lý, ông cho rằng: “Chỉ khi nào ham học, bạn mới trở thành người có học.” Scorates cũng đã từng nêu khẩu hiệu “Anh phải tự biết lấy anh” Phương pháp này thường được gọi là phương pháp Xô – crat nhằm mục đích phát hiện “chân lý” bằng cách đặt câu hỏi để gợi mở cho người nghe dần dần tìm ra kết luận mà ông muốn dẫn người ta tới Ông gọi phương pháp này là “phép đỡ đẻ” (Đào Thanh Âm, 2008)

Bước sang thời kỳ Phục hưng, những tiến bộ về khoa học, kinh tế, chính trị đặt ra những thách thức mới đối với việc dạy học Vì vậy, đến thời kỳ Phục hung nhiều nhà giáo dục tiến bộ đã nêu lên những tư tưởng quan tâm đến HS và chú ý phát huy tính tích cực, độc lập của HS

Theo Michel de Montaigne (1533 – 1592), là một trong những ông tổ Sư phạm ở Châu Âu và là nhà quý tộc Pháp, người chuyên nghiên cứu lý luận, đặc biệt

là về giáo dục, đã đề ra phương pháp giáo dục “học thông qua thực hành” Ông cho rằng: “ Muốn đạt được mục tiêu này, tốt nhất là bắt trò liên tục hành để học, học qua hành.” Vấn đề không phải là giảng dạy một cách giáo điều, thầy nói liên tục Trái lại, chủ yếu bắt trò hoạt động, vận dụng khả năng phán đoán của mình Bên cạnh đề ra phương pháp giáo dục “ học thông qua thực hành”, Montaigne còn chủ trương giảng dạy thông qua hoạt động quan sát và tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng trong đời sống hang ngày Muốn giảng dạy tốt, thầy giáo phải tìm hiểu HS, phải lắng nghe HS “Phải biết để HS chạy trước mà nhận xét chứ không nên bắt buộc trẻ em phải nhắm mắt theo những nhận định chủ quan của thầy” (Đào Thanh Âm, 2008)

Theo J.A.Komensky (1592 – 1670), nhà giáo dục Tiệp Khắc đã đưa ra các biện pháp dạy học bắt HS phải “tìm tòi, suy nghĩ” để tự nắm bắt được bản chất của

sự vật, hiện tượng.Ông nêu rõ: “Chủ yếu dạy các em qua việc làm chứ không phải qua lời giảng Trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại”, ông đã nêu tính tự giác, tính tích cực với tư cách là một trong những nguyên tắc dạy học cơ bản và quan trọng nhất J.A.Komensky còn đòi hỏi người thầy phải làm thế nào để cho HS thích thú học tập và có những cố gắng bản than để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho HS của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng vào thực tiễn.” (Đào Thanh Âm, 2008)

Theo John Dewey (1859 – 1952) là triết gia và nhà giáo dục Mỹ đã chủ trương giáo dục phải dựa vào kinh nghiệm thực tế của trẻ em.Việc giảng dạy phải kích thích được thích được hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo là người tổ chức, người thiết kế, người cố vấn.Ông đã thiết lập các trường áp dụng phương pháp giáo dục tích cực đầu tiên năm 1896 tại Mỹ Mục đích chung của các trường này là loại bỏ lối học cổ điển truyền thống và hướng tới giáo dục tích cực, khởi động khả năng phát triển năng khiếu và kiến thức HS (Đào Thanh Âm, 2008)

Theo J.J Rousseau (1712-1778) là nhà lý luận thiên tài của Pháp thời kỳ khai sáng Ông là người đầu tiên nêu lên một cách rõ ràng yêu cầu cần phải hiểu rõ trẻ

em và phải quan tâm đến lợi ích của trẻ Ông kịch liệt phê phán nhà trường đương thời lạm dụng lời nói, ông coi trọng sự phát triển tự nhiên, tự do, coi trọng tự giáo dục của trẻ, phản đối chèn ép cá tính của trẻ em Ông cho rằng muốn giáo dục con người tốt phải bằng hoạt động tiếp cận đối tượng với hoạt động, với thực tế Ông nhận xét cách giảng dạy ba hoa sẽ tạo nên những con người ba hoa, đừng cho trẻ em khoa học mà phải để nó tự tìm tòi ra khoa học Người thầy giáo phải biết dực vào sự phát triển của HS mà giảng dạy để giúp cho thiên tính của các em được nảy nở Ông nói: “Cái chính có thể đưa đến sự thành công trong giáo dục đó là sự tự do đã được điều chỉnh cẩn thận”, ông còn nói: “ Đừng cho trẻ em khoa học, mà phải để nó tự phát minh ra.” (Rousseau, 1987)

Blanka Frydrychova Klimova (2014), với tên đề tài “Các trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh” mục đích của bài viết này là để đưa ra một mô tả về trò chơi, phân loại và lợi ích của nó đối với việc dạy tiếng Anh Ngoài ra, thời điểm thích hợp để thực hiện trò chơi vào giảng dạy được xem xét Tác giả cũng mô tả các cách khác nhau để sử dụng các trò chơi trong các lớp học ngôn ngữ Để kết luận cung cấp một danh sách các sách và trang web đã thử và thử nghiệm cho các trò chơi làm sẵn (Klimova, 2014)

Esperanza Linares Linares (2018) với tên đề tài nghiên cứu “Trò chơi bàn và bảng: Một cách học tiếng Anh vui vẻ”, kết quả của cuộc nghiên cứu này cho thấy rằng GV đã thiết kế tài liệu giúp HS tương tác và tận hưởng các hoạt động học tập với các bạn cùng lớp trong khi đang chơi Bên cạnh đó, các sinh viên tăng động lực nói tiếng Anh, do chủ đề thú vị của bảng tính Cuối cùng, các sinh viên tăng cường

kỹ năng nói thông qua việc tạo và thích nghi các trò chơi trên bàn và bàn đã thúc đẩy và tăng lên sự tham gia của họ Bên cạnh đó, các tài liệu cung cấp cơ hội mới cho sinh viên nói bằng tiếng Anh và làm việc theo nhóm Ngoài ra, các trò chơi bảng

và bảng là một hỗ trợ trong tiếp thu ngoại ngữ Vì những lý do này, người học cảm thấy thoải mái hơn và có được sự tự tin trước khi nói bằng tiếng Anh (Linares, 2018)

Các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ đều phát triển trên cơ sở triết học, vì vậy vào thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20 một số PPDH ngoại ngữ khác nhau đã ra đời với nhiều đặc điểm khác nhau giúp người dạy có thể lựa chọn các loại PPDH sao cho phù hợp với đối tương mình dạy học

Phương pháp dịch ngữ pháp (Grammar – Translation approach) là phương pháp tiếp cận trong giảng dạy Vào thời kì đầu thế kỉ 19, nó được sử dụng rộng rãi ở châu Âu để dạy các ngôn ngữ La-tinh và Hi Lạp, sau này là các thứ tiếng Đức, Pháp, Anh Mục đích của phương pháp này là giúp HS cải thiện được kỹ năng đọc

và hiểu được nội dung của đoạn văn hay văn bản Phương pháp này giúp phát triển trí tuệ và tư duy lôgic của người học Phương pháp này tập trung vào kỹ năng viết

và kỹ năng phân tích trong đoạn văn của HS qua đó HS sẽ được mở rộng thêm vốn

từ vựng và có thể dịch sang tiếng mẹ đẻ, với các dạng bài tập dịch sang tiếng Anh hoặc ngược lại Học ngoại ngữ bằng phương pháp này, HS được nghe giảng giải nhiều về ngoại ngữ, và biết nhiều về ngoại ngữ (Trần Thị Lan, 2011)

Phương pháp trực tiếp (Direct Method) là một sự phản ứng tích cực của các nhà giáo dục ngôn ngữ đối với phương pháp dịch ngữ pháp Theo Celce-Murcia (1991) thì phương pháp này có những đặc điểm chính như hoàn toàn không sử dụng tiếng mẹ đẻ trên lớp, GV thường là người bản ngữ hoặc có năng lực ngoại ngữ cao, thường sử dụng tranh ảnh hoặc hành động để giải nghĩa từ mới, ngữ pháp cũng được giảng giải theo phương pháp này nhưng không chuyên sâu nghiên cứu và phân tích ngữ pháp như ở phương pháp dịch ngữ pháp Phương pháp này tạo điều kiện tiếp xúc bằng ngoại ngữ cho HS, giúp HS vận dụng được ngôn ngữ đã học vào giao tiếp thường ngày (Trần Thị Lan, 2011)

Phương pháp đọc hiểu (Reading – Writing Method) sử dụng phương pháp đọc hiểu, yêu cầu GV có kiến thức về từ vựng và ngữ pháp tốt bởi phương pháp này tập trung vào kĩ năng đọc và viết đòi hỏi HS phải có vốn từ vựng và nhớ được các cấu trúc ngữ pháp để đọc và hiểu (Trần Thị Lan, 2011)

Phương pháp tình huống (Situational Languge Method) là phương pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Về ngữ pháp, HS chủ yếu học các cấu trúc sử dụng trong giao tiếp hàng ngày Mục tiêu học tiếng Anh là hình thành khả năng giao tiếp trong ngữ cảnh thực tế Chúng ta có thể dễ dàng nhận dạng phương pháp này qua hệ thống giáo trình rất phổ biến tại Việt Nam như Streamlines English Departure/Connection và Destination cùng với các dạng luyện nghe nói trong seri Speechwork 1,2,3 kèm theo

HS có thể giao tiếp sau khi học xong và có thể vận dụng các kiến thức ngữ pháp để

có thể vận dụng trong giao tiếp hằng ngày (Trần Thị Lan, 2011)

Một số nghiên cứu chuyên sâu giúp chúng ta hiểu rõ hơn về khái niệm phương pháp giảng dạy theo nhóm George Brown (1988) mô tả việc dạy học theo nhóm nhỏ là “Bắt HS nói và suy nghĩ”, mà chúng tôi cảm thấy là một mô tả hữu ích

và cô đọng (Brown, 2010) Một tác giả người Mỹ, GD Borich (1988), nhấn mạnh

các đặc điểm chính của tìm hiểu, khám phá và giải quyết vấn đề Những người khởi

xướng “một quá trình khái quát hóa và phân biệt đối xử đòi hỏi HS sắp xếp lại và xây dựng sự hiểu biết của họ về một chủ đề” Điều này được lặp lại bởi Curzon (1990), người nói về “thăm dò tập thể và đánh giá công khai các ý tưởng” (Borich, 1988)

Một trong những thách thức lớn nhất đối với các nhà giáo dục hiện nay là sự tham gia rộng rãi và nhóm HS đa dạng HS đến trải nghiệm học tập với các mức độ khác nhau về động lực, cam kết, khả năng và cách học hoặc cách tiếp cận Azrielet

al nói “bất kể tuổi tác hay kinh tế, dân tộc hay nền tảng xã hội, mọi người đều hiểu ngôn ngữ chơi” (Azriel, J., Erthal, M., Starr, E., 2005, pp 9-13) Các trò chơi cung cấp phương tiện cho HS khám phá và thẩm vấn thông tin một cách vui vẻ và tương tác Một môi trường học tập thụ động sẽ không kích thích được HS Được sử dụng

để tăng tốc độ và tương tác trong cuộc sống nói chung và do đó điều tự nhiên là trẻ nhỏ sẽ cảm thấy hứng thú và tương tác để hỗ trợ học tập của bản thân Bigss nói;

“Tích cực trong khi học tốt hơn là không hoạt động” (Biggs, J., 2003, p 79)

Theo sách “Early years play and learning: Developing social skills and cooperation” của tác giả Pat Broadhead cung cấp cho HS một bộ công cụ hoàn hảo

cho việc nhận xét và tham gia vào các trò chơi của trẻ Sách giúp cho các GV, đặc biệt là GV trẻ hiểu được mối quan hệ giữa việc phát triển trí thông minh với sự phát triển về ngôn ngữ - đạt được trạng thái tốt về cảm xúc (Pat Broadhead, 2003)

Một mục tiêu quan trọng nữa của nên giáo dục tương lai là sự phát triển sự sang tạo Mục tiêu này bắt nguồn từ việc chuyển đổi sang các quá trình giáo dục lấy

HS làm trung tâm Mỗi cá nhân đều có tiềm năng sáng tạo, chỉ cần có dịp để thể hiện Nhà tâm lý học Jerom Bruner khẳng định: “Mọi môn học đều có thể dạy cho bất cứ người nào ở mọi lứa tuổi tùy theo cách dạy.” Tính sáng tạo tồn tạo và phát triển qua các giai đoạn phát triển nhân cách của con người học từ lúc trẻ thơ cho đến lúc trưởng thành Theo đuổi mục tiêu phát triển tính sáng tạo sẽ giúp quá trình dạy học có vị trí đích thực bên trong mọi con người vì học hành là công việc của người học và không thể khác được Khi xem xét người học ở vị trí đích thực bên trong mọi người vì học hành là công việc của người học và không thể khác được Khi xem xét người học ở vị trí trung tâm và phát triển sự sáng tạo là mục tiêu của quá trình dạy học, cần chú ý việc dạy học không chỉ thuần túy là sự truyền đạt một khối; lượng tri thức nhất định (dù cho GV hay do các thiết bị kỹ thuật cao) mà điều quan trọng hơn

là phát triển ở người học năng lực suy nghĩ, năng lực hành động độc lập và sáng tạo

Vì vậy, điều quan trọng bậc nhất trong quá trình dạy học lấy HS làm trung tâm là giúp cho người học biết cách suy nghĩ, biết cách học tập và có thái độ ham muốn học tập, làm cho người học có ý chí và năng lực tự học suốt đời

Đối với trẻ nhỏ thì trò chơi là phương tiện và đồng thời cũng là con đường để đứa trẻ lĩnh hội tri thức và khám phá thế giới xung quanh nó, những luận điểm này mãi cho đến những năm 30 của thế kỉ XX mới được các nhà khoa học làm sáng tỏ Trong những công trình nghiên cứu của mình, L.X Vưgôtxki đã lí giải và phân tích vai trò của hoạt động chơi nhất là dưới dạng các trò chơi mô phỏng, trên cơ sở những kết quả nghiên cứu của mình ông đã chỉ ra: chính những trò chơi mô phỏng tạo ra vùng "cận phát triển", là điều kiện đầu tiên thuận lợi nhất cho sự hình thành

và phát triển nhân cách, "hoàn cảnh chơi" mang tính tưởng tượng là con đường dẫn tới trừu tượng hoá; việc thực hiện các qui tắc chơi là trường học rèn luyện các

phẩm chất ý chí, phẩm chất đạo đức Từ những luận điểm trên đây tiếp tục cho những hướng nghiên cứu mới đặc biệt là nghiên cứu sử dụng trò chơi nhằm mục đích giáo dục trẻ về nhiều mặt Nhiều công trình nghiên cứu theo hướng nghiên cứu này được ra đời như "Giáo dục trẻ trong trò chơi" của Đ.B Menđgieritxkaia, (Hà Thị Kim Linh, 2009)

J.Piagie bắt đầu học thuyết phát triển trí tuệ dựa trên những hình mẫu về trò

chơi mà ông quan sát được ở 3 đứa con của mình trong cuốn “Play, Dreams and Imitation in childhood” Theo J Piagie các trò chơi lần luợt xuất hiện trong đời

sống cá thể trò chơi – hành động chức năng; trò chơi tượng trưng; trò chơi với các qui luật Sự phát triển của trò chơi theo cách mà J Piagie chỉ ra được xem là cách phân loại phổ biến trong lĩnh vực giáo dục trẻ nhỏ Các giai đoạn phát triển trò chơi của trẻ nhỏ được S.Smilanski bổ sung và được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực nghiên cứu cũng như trong thực tiễn công tác giáo dục trẻ nhỏ ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam (Piaget, 1945)

Nhìn chung cùng với sự phát triển của kinh tế, xã hội thì giáo dục cũng cần

có sự thay đổi theo hướng hoàn thiện và thực tiễn hơn Một trong những biểu hiện

dễ nhận thấy nhất của việc đổi mới giáo dục là sự thay đổi về phương pháp giáo dục nói chung và PPDH nói riêng, và sự thay đổi mạnh mẽ nhất là đổi mới về dạy học ngoại ngữ ở các khu vực khác nhau trên thế giới, những PPDH phát huy tính chủ động của người học dần được thay thế cho các phương pháp lỗi thời; tiếng Anh từ một môn học ngoại ngữ đã trở thành ngôn ngữ thứ hai của nhiều quốc gia Trào lưu đổi mới giáo dục, PPDH chú trọng vào việc dạy ngoại ngữ đã có những ảnh hưởng tích cực đến việc dạy học ở Việt Nam

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, việc dạy và học Tiếng Anh tương đối khá trễ so với thế giới Tiếng Anh được dạy trong các trường phổ thông từ năm 1970 (chỉ ở miền Nam), mặc dù trước đó chương trình Tiếng Anh cũng được dạy trong một số trường tư thục hoặc ở các lớp tự chọn Sau năm 1975, Tiếng Anh không được chú trọng Đến

năm 1986, sau Đại hội lần IV của Đảng cộng sản Việt Nam khởi xướng một cuộc cải cách kinh tế tổng thể gọi là đổi mới: Việt Nam mở cửa tất cả các nước trên thế giới, môn Tiếng Anh được đưa vào dạy tại các trường phổ thông cấp II, III và Đại học.Từ đó đến nay, hầu hết các GV dạy tiếng Anh cũng như các sinh viên khoa sư phạm tiếng Anh đều nghiên cứu và áp dụng các PPDH từ các sách nước ngoài Tuy nhiên cũng có một số tác phẩm đã trình bày phương pháp dạy mới phù hợp với việc

dạy học tiếng Anh tại Việt Nam như: Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh (2005) của Lê Văn Sự (Lê Văn Sự, 2005), Phương Pháp Dạy tiếng Anh Cấp Tiểu Học

(2010) của Nguyễn Quốc Hùng (Nguyễn Quốc Hùng, 2010) Trong tác phẩm

Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh, Lê Văn Sự đưa ra các nguyên tắc trong khi

dạy: học nhiều hơn dạy, cho người học cơ hội nói, dạy theo người học chứ không

dạy theo sách Còn trong tác phẩm PPDH Tiếng Anh Cấp Tiểu Học, Nguyễn Quốc

Hùng hướng dẫn người đọc sử dụng kỹ thuật TSPC (Talk, Sing, Play and Color) Theo ông bất kỳ trẻ em bình thường nào cũng có nhu cầu nói, hát, chơi và tô màu

GV tận dụng những sở thích này giúp HS học tiếng Anh một cách tự nhiên

Trần Thị Hoàng Yến trong tài liệu sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho HS cấp tiểu học và THCS” đã chỉ ra các thay đổi trong việc

dạy học tiếng Anh theo hướng mới, đặc biệt là chú trọng vào kỹ năng nói của HS Theo đó tác giả phân tích các mặt hạn chế trong dạy học tiếng Anh ở trường THCS Long Giang tỉnh Tây Ninh và đề xuất nên cho HS xem tranh ảnh, cho HS nghe đĩa

và lặp lại, khuyến khích HS giải trí, đọc sách báo bằng tiếng Anh, hướng dẫn HS kể chuyện và viết nhật ký bằng tiếng Anh (Trần Thị Hoàng Yến, 2009)

Lê Thị Tuyết Mai (2005), trong bài báo khoa học “Giảng dạy tiếng Anh theo phương pháp tích cực lấy HS làm trung tâm” đã chỉ ra các ưu điểm của việc dạy

học tích cực lấy HS làm trung tâm, tiến hành khảo sát 8 GV dạy học ở Trung tâm Ngoại ngữ Đại học Cần Thơ Từ đó tác giả nhận xét: Ở Trung tâm Ngoại ngữ Đại học Cần Thơ, việc giảng dạy Anh văn có ít nhiều chú ý đến việc áp dụng phương pháp lấy HS làm trung tâm và đưa ra các đề xuất chính bao gồm: thay đổi về PPDH,

sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học, đề kiểm tra phải sát thực tế và chương trình dạy học (Lê Thị Tuyết Mai, 2005)

Nguyễn Văn Cường trong tài liệu Lý luận dạy học hiện đại, Đại học sư phạm

Hà Nội – Đại học Potsdam CHLB Đức, tác giả đã đề cập và phân tích các PPDH tích cực: dạy học nhóm, dạy học theo tình huống, dạy học theo dự án, Webquest – khám phá trên mạng (Nguyễn Văn Cường, 2009)

Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, trong tài liệu “Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học” đã trình bày một số vấn đề lí luận

cơ bản về dạy và học tích cực, một số kỹ thuật và PPDH tích cực (Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, 2019)

Đậu Thị Bích Loan, và Hoàng Thị Quỳnh Ngân với tên đề tài “Vận Dụng Trò Chơi Ngôn Ngữ Trong Giảng Dạy Tiếng Anh” mục đích của bài viết này là để thảo luận về lý do sử dụng trò chơi bằng ngôn ngữ giáo dục, để đưa ra gợi ý về thời điểm và cách sử dụng trò chơi, để giải thích các danh mục cho phân loại trò chơi, và

để gợi ý tại sao và làm thế nào để sử dụng trò chơi hợp tác (Đậu Thị Bích Loan, Hoàng Thị Quỳnh Ngân, 2018)

Xu hướng trong những năm gần đây cho thấy việc sử dụng giảng dạy theo nhóm đang gia tăng trong các trường tiểu học cũng như các trường bậc học khác Điều này là do từ những ngày đầu, dạy học nhóm luôn phù hợp với sự phát triển của việc học sâu và có ý nghĩa ở cấp độ nhận thức cao hơn, nhưng bây giờ nó đã được tìm thấy có lợi như nhau cho sự phát triển của một loạt các năng lực chuyên môn,

kỹ năng cá nhân và mong muốn đặc điểm thái độ Cụ thể hơn, học tập trong các nhóm tương tác giúp tăng cường tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, sáng tạo và cả kỹ năng liên cá nhân và nhóm

Tiếng Anh cũng là môn học tạo cho các em HS sự hứng thú say mê, khám phá, so sánh sự khác nhau giữa các ngôn ngữ, tìm hiểu được các nền văn hoá cũng như con người và kinh tế xã hội đất nước mà các em đang học Bên cạnh đó vẫn còn một số ít HS chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn học trong cuộc sống

hiện đại ngày nay nên các em thiếu sự hứng thú khi học môn học này Để tạo cho các em có tinh thần học tập say mê môn Tiếng Anh, cần phải tạo cho các em một môi trường học sôi nổi, phương pháp giảng dạy của GV phải luôn luôn đổi mới, khoa học và có hiệu quả Bởi vậy, đóng vai trò là một người thầy, người GV luôn đi tìm cho mình phương pháp phù hợp nhất để áp dụng vào bài dạy, giúp cho người học tiếp thu bài nhanh nhớ bài tốt và đặc biệt là niềm đam mê của HS đối với môn học mà các em yêu thích

Trong những năm gần đây, yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới PPDH ở tất cả các môn học và các cấp học, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Vì vậy môn Tiếng Anh nói chung và môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học nói riêng cũng cần phải có những đổi mới mạnh mẽ hơn nữa, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS, lấy HS làm trung tâm Vì vậy, người GV phải gây hứng thú học tập cho các

em bằng cách lôi cuốn HS tham gia vào các hoạt động học tập Trò chơi có nội dung phong phú, sử dụng ngôn ngữ thật lý thú và bổ ích phù hợp với nhận thức của các em Thông qua các trò chơi nhóm các em sẽ lĩnh hội những kiến thức và khả năng vận dụng ngôn ngữ trong giao tiếp một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập Khi chúng ta đưa ra được các trò chơi trong giờ học Tiếng Anh một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sẽ ngày càng được nâng cao

Nghiên cứu về trò chơi và vai trò của trò chơi đối với sự phát triển của học sinh nhỏ được một số nhà khoa học trong nước đề cập đến dưới góc độ nghiên cứu tâm lí

học và giáo dục học: PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết trong tác phẩm "Trò chơi của trẻ em" đã giới thiệu về khái niệm chơi, đồ chơi và vai trò của đồ chơi, sự phân loại các trò

chơi và tác dụng giáo dục của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ lứa tuổi mẫu giáo; tập trung nghiên cứu khai thác trò chơi với tư cách là một phương pháp, phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo (Nguyễn Ánh Tuyết, 2000)

Nghiên cứu vận dụng trò chơi vào công tác giáo dục học sinh trong nhà trường tiểu học được các nhà khoa học trong nước tập trung nghiên cứu với tư cách

là phương pháp và hình thức dạy học có tác giả Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thuỷ đề cập đến trò chơi với tư cách là một trong các phương pháp dạy học môn

Đạo đức trong nhà trường tiểu học được thể hiện trong cuốn "Đạo đức và phương pháp giáo dục Đạo đức" (Nguyễn Hữu Hợp và Lưu Thu Thuỷ , 2007)

Tóm lại, các tác giả trong nước đã quan tâm nghiên cứu về dạy học theo

nhóm, dạy học trò chơi nhóm Tuy nhiên, chưa có những nghiên cứu đầy đủ về vận dụng trò chơi nhóm cho HS trong môn Tiếng Anh nói chung và của HSTH nói riêng Đây cũng chính là vấn đề được nghiên cứu và đề xuất trong luận văn này

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Trò chơi

Trong cuốn từ điển Tiếng Việt, do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007 định nghĩa: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí” ( Hoàng Phê - Vũ Xuân Lương - Phạm Thị Thủy, 2007)

Trò: Là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua vui

Chơi: Là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, chỉ nhằm mục đích cho vui mà thôi

- Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khá nhau tương đối xa:

+ Nghĩa thứ nhất:“Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh, thách thức với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu”

+ Nghĩa thứ hai: “Trò chơi là những công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi”

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử phát triển trò chơi, các nhà Tâm lý học Xô Viết trước đây đã cho rằng:“Trò chơi là một nghệ thuật xuất hiện sau lao động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội, là phương tiện chuẩn

bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội của người lớn” (A.N Lêônchiép, 1978)

Các công trình nghiên cứu của A.N.Leonchep, A.P.Uxova… thì: “Trò chơi

là sản phẩm sáng tạo của cá nhân thuần tuư dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường xung quanh” (A.N Lêônchiép, 1978)

Trong cuốn Tâm lý học trẻ em M.1972, Theo Đ.V.Enconhin thì: “Trò chơi gắn liền với sự phát triển của xã hội loài người và sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong các mối quan hệ xã hội” (Nguyễn Ánh Tuyết, 1998)

Theo cuốn Tuyển tập sư phạm toàn tập, Tập 6: K.Đ.Usinxki, nhà Giáo dục người Nga ông cho rằng: “Trò chơi là một hoạt động không nhằm tạo ra sản phẩm (kết quả vật chất) mà chỉ nhằm thỏa mãn nhu cầu được chơi của đứa trẻ (kết quả tinh thần)” (Nguyễn Ánh Tuyết, 1998)

Trong cuốn “Giáo dục học trẻ em, Tập III, NXB ĐHQG Hà Nội – 1997” thì:

“Trò chơi là một hoạt động độc lập – tự do và tự nguyện của đứa trẻ” (Đào Thanh

Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang, 1997)

Trò chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ (giả vờ làm một cái gì đó) Nhưng sự giả vờ ấy của trẻ lại mang tính chất thật

Theo cách hiểu chung của mọi người thì: “Trò chơi là một hoạt động thường dùng để giải trí và đôi khi cũng được sử dụng như một công cụ giáo dục” Trò chơi còn là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ thư giãn và vui vẻ…

Trong Giáo dục thì: “Trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách – trí dục của trẻ em” (Nguyễn sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, 1998)

Đặng Thành Hưng cho rằng: Trò chơi là một kiểu loại phổ biến của chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia; là những công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi bằng chơi: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi (Đặng Thành Hưng, 2002)

Tóm lại: “Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người”

1.2.2 Trò chơi nhóm

Trò chơi nhóm là một hoạt động do một nhóm người tổ chức do số đông tập thể tham gia chơi theo những quy ước cụ thể diễn ra trong một không gian và thời gian nhất định, nhằm đem lại hiệu quả nào đó theo ý định của người tổ chức

Đây là khái niệm nhìn ở góc độ tổ chức, cần nắm rõ các ý sau:

- Đây là một hoạt động do một nhóm người tổ chức vì cùng 1 thời gian tại nhiều nơi đồng loạt diễn ra nhiều hình thức chơi khác nhau nên không thể là một người tổ chức được

- Số đông tập thể tham gia tức là : trò chơi lớn điễn ra được khi cùng lúc có nhiều nhóm nhỏ chơi, thường từ 3 nhóm trở lên, mỗi nhóm có từ 20, 30 người hoặc nhiều hơn

- Theo những quy ước cụ thể : từ nhận tín hiệu còi, giải mật thư, cách di chuyển, hoá trang, giờ giấc, các quy định lúc chơi … tất cả đều được thống nhất

- Diễn ra trong một không gian, thời gian nhất định : tức địa điểm chơi đã được định sẵn chổ nào, khoảng đường di chuyển, chỗ nào có trạm kiểm tra, chỗ nào

bị tấn công, chỗ nào bị dừng lại, chỗ nào quan sát tín hiệu … tương tự như thế thời gian cũng được định sẵn Trạm 1 dừng bao lâu ? mật thư giải bao lâu ? trò chơi khi nào kết thúc …

- Đem lại hiệu quả nào đó tức thông qua trò chơi người tổ chức chơi nhằm giáo dục cho người chơi điều gì ? Nội dung nào là thử thách, rèn luyện, giải trí …?

- Ngoài ra, nhìn ở góc độ khác trò chơi có thể xem như là một mô hình giáo dục đặc biệt dành cho thanh thiếu niên, nó vừa chơi, vừa học, vừa học, vừa chơi rất hiệu quả

1.3 Trò chơi nhóm trong dạy học Tiếng Anh

1.3.1 Trò chơi Giật đồ (Things Snatch)

⁃ GV đặt các đồ vật có tên gọi liên quan đến bài học lên trên ghế hoặc bàn để ở giữa lớp (ở vị trí dễ quan sát)

⁃ Chia lớp thành hai nhóm A và B

⁃ Chọn khoảng 4 - 6 HS ở mỗi nhóm lên bảng và yêu cầu số HS đại diện cho hai nhóm này đứng cách xa nhau

⁃ Giao số cho các HS này

⁃ GV nêu yêu cầu trò chơi là GV sẽ gọi tên đồ vật bằng tiếng Anh còn HS phải lấy đúng đồ vật có tên gọi đó

⁃ Khi GV gọi số nào thì hai em HS mang số ấy ở hai đội đại diện cho hai nhóm chạy thật nhanh lên lấy đồ vật Ai nhanh chân hơn và lấy đúng đồ vật mà GV gọi thì sẽ ghi được 1 điểm

⁃ GV tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn thì đội đó thắng cuộc

1.3.2 Trò chơi Sắp xếp câu (Sentence Arranging)

GV chuẩn bị các tấm bìa giấy (có thể sử dụng bìa cứng hoặc tờ lịch treo tường

để làm) hoặc các tấm thẻ bằng plastic (cắt từ bảng phụ plastic có bán nhiều ở hiệu sách để dùng được nhiều lần), kịch thước to hay nhỏ phụ thuộc vào nội dung cần kiểm tra

Các bước thực hiện

- GV chuẩn bị sẵn một số câu cần ôn tập và viết mỗi từ của các câu câu này lên một tấm bìa hoặc tấm thẻ (tùy theo trình độ HS để GV có thể chuẩn bị câu dài hay ngắn, khó hay dễ)

- Chia lớp thành hai nhóm A và B

- Tùy theo số từ của mỗi câu để GV gọi số HS của mỗi nhóm lên trước lớp (ví dụ câu có 6 từ thì gọi 6 HS)

- GV xáo trộn các từ trong câu trước khi phát cho số HS được gọi lên bảng, mỗi em một từ

- Trong khoảng thời gian nhất định (ví dụ: 30 giây), những HS này phải đưa từ của mình ra phía trước và tự sắp xếp trong đội để có được một câu hoàn chỉnh và đúng

- Đội nào sắp xếp đúng và nhanh nhất được GV cho 2 điểm

- GV tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc

- GV chia lớp thành 2 dãy HS (hàng ngang hoặc dọc) lên chơi

- GV giới thiệu nội dung trò chơi rằng GV sẽ đọc một từ và HS phải viết được từ đó lên bảng rồi đánh vần nó

- Hai em đứng đầu hai dãy bốc thăm để dành quyền chơi trước

- GV đọc cho hai em đứng đầu tiên của hai dãy dành quyền chơi trước một

từ và hai em này phải chạy thật nhanh lên bảng viết từ đó lên bảng rồi đánh vần

- Nếu HS nào viết sai hoặc đánh vần không chính xác thì sẽ không ghi được điểm

- Nếu HS trả lời đúng và đánh vần đúng thì nhóm đó được 1 điểm

- Sau khi trả lời xong, bất kì đúng hay sai, em HS ấy phải ngồi xuống để dành lượt chơi cho bạn tiếp theo

- Lần lượt chơi cho đến khi GV đã đi hết số từ cần kiểm tra hoặc cho đến khi thời gian mà GV ấn định đã hết

- GV tổng kết: Đội có nhiều điểm hơn là đội thắng cuộc

1.3.4 Trò chơi Đua xe (Car racing)

Mục đích:

Đây là một trò chơi rất hay, giúp HS vừa học vừa chơi mà lại là một phương pháp ôn luyện từ vựng hiệu quả GV có thể áp dụng trò chơi này khi bắt đầu hoặc kết thúc bài dạy hoặc để củng cố trong các bài ôn tập

Thời gian: 5-7 phút

Chuẩn bị:

GV có thể làm trên bảng hoặc chuẩn bị ở bảng phụ Kẻ ba đường thẳng để tạo ra hai đường đua song song và chia đường đua thành những ô chữ nhật bằng nhau (HS có thể thực hiện trên giấy nháp) để chơi được lâu tùy theo thời gian cho phép bạn có thể kẻ thêm nhiều đường đua khác nhau

Racer I kite table go thin ear eight red now game

Racer II cat egg eat orange name ruler ten dog who

Cách chơi:

- Ban đầu hai “tay đua” (ví dụ số 1 ghi “kite” còn số 2 ghi “cat”) sau đó bốc thăm đi trước sẽ ghi từ có chữ cái đầu của mình là chữ cái cuối của từ của đối thủ, như ví dụ trên nếu II đi trước sẽ ghi từ có chữ “E” ở đầu (ví dụ “egg” vào ô tiếp theo của mình vì ở trên từ “kite” có chữ cuối là “e”, tương tự đến lượt I đi thì ghi từ

“table” chẳng hạn (cat – table), đến lượt II đi “eat” (table – eat), đến lượt I đi “go” (egg – go) lần lượt như vậy trò chơi sẽ tạo thành hai chuỗi dích dắc, đan xen gồm các từ nối đầu – đuôi (kite – egg – go – orange – ear – ruler – red – dog – game)

- Cuộc đua sẽ kết thúc khi một tay đua bị “nổ lốp” tức là ghi sai từ hoặc lặp lại từ ở đằng trước hay hết xăng (không tìm được từ tiếp theo nữa)

- Trò chơi này GV có thể làm trọng tài, cho điểm và chia lớp thành hai đội đua với nhau hoặc hai cá nhân với nhau

1.3.5 Trò chơi Đoán chữ (Guessing word)

Mục đích:

Ôn lại từ vựng và được thực hiện vào đầu tiết học

Thời gian: 5 phút

Chuẩn bị:

GV viết các ô chữ lên bảng Tùy theo các từ mà GV chuẩn bị kiểm tra để viết

ô chữ sao cho phù hợp Mỗi chữ cái là một ô

Cách tiến hành:

- Chia lớp thành hai đội chơi

- Người chủ trò (GV hoặc một HS) lấy một từ theo một chủ đề định kiểm tra rồi viết lên bảng hoặc ra giấy một số ô vuông tương ứng với số chữ cái của từ đó, người chơi sẽ đoán mỗi lần một chữ cái, nếu chữ cái đó có trong ô chữ thì chủ trò sẽ viết chữ cái ấy vào đúng vị trí Mỗi lần đoán đúng sẽ ghi được 1 điểm

- Trong quá trình chơi, đội nào tìm ra được đúng đáp án và đọc đúng từ đó thì sẽ ghi được 2 điểm Ngược lại sau năm lần đoán sai (Số lần là do người chủ trò

và người chơi quy định) mà chưa tìm ra một chữ cái đúng thì đội đó sẽ thua cuộc

Người II lại được tiếp tục đoán, nếu đoán đúng người chủ trò sẽ làm như trên, nếu đoán sai thì người I lại được đoán Cứ như thế cho đến khi tìm ra từ Trong trường hợp một trong hai người chơi đã biết chắc chắn đó là từ gì thì có thể nói với người chủ trò ngay và giành chiến thắng Còn nếu đoán sai cả từ sẽ bị loại khỏi cuộc chơi và người còn lại sẽ tiếp tục đoán Nếu như cả hai cùng không đoán ra thì sẽ gợi

ý Đây là một trò chơi rất vui và bổ ích, HS sẽ rất thích thú vì nó vừa gần gũi với các em vừa phát huy khả năng tư duy của chúng

1.3.6 Trò chơi Nói theo mệnh lệnh (Simon says)

Mục đích:

Phát triển kỹ năng nghe Trò chơi này có thể thực hiện ở đầu giờ học

Thời gian: 3-5 phút

Cách thực hiện:

- GV yêu cầu cả lớp chơi

- GV đọc các câu mệnh lệnh HS phải làm theo mệnh lệnh của GV:

Ví dụ: T (teacher): (nói với cả lớp) “Simon says, stand up”

S (student): Cả lớp đứng dậy

T: “Simon says, open your book”

S: Cả lớp mở sách ra

T: Không nói “Simon says” mà chỉ nói “Sit down”

S: Không làm theo mệnh lệnh này vì GV không nói “Simon says”

- GV có thể sử dụng các mệnh lệnh mà HS đã biết Khi nói mệnh lệnh GV nên nói thật nhanh tạo cho trò chơi vui hơn và buộc HS phải chú ý và phản xạ nhanh hơn

1.3.7 Trò chơi Ghép hình (Zigsaw reading)

- Chia lớp thành 2 nhóm Mỗi nhóm cử 5 HS lên chơi

- Giao số cho từng em

- GV gọi số nào thì 2 em ở mỗi đội chạy lên bảng ghép các wordcards lại với nhau sao cho đúng với thông tin của bài đọc hiểu Nếu đội nào ghép đúng và nhanh nhất sẽ mang về cho đội của mình 1 điểm Nếu ghép sai thì sẽ không ghi được điểm

- Sau khi em thứ nhất chơi xong thì quay trở về cuối hàng đứng và nhường chỗ cho em tiếp theo

- GV cứ lần lượt gọi HS lên chơi cho đến khi kiểm tra xong các nội dung cần kiểm tra

- GV tổng kết và thông báo đội thắng cuộc

1.3.8 Trò chơi Thì thầm (Chinese whisper)

- GV gọi 2 em đứng đầu mỗi nhóm lên trên bảng và nói thì thầm một câu nào

đó vào tai 2 bạn Sau khi nghe rõ câu nói của GV, 2 HS này chạy về nhóm của mình

và thì thầm vào tai bạn thứ hai, bạn này sau khi nghe được câu nói của bạn thứ nhất thì lại thì thầm với bạn thứ 3 Và cứ như vậy cho đến bạn cuối hàng

- Bạn cuối hàng có nhiệm vụ đọc to câu mà mình đã nghe được từ các bạn trong đội của mình

- Nhóm nào đọc trước và đúng thì ghi được 1 điểm

- Nhóm nào đọc trước nhưng đọc sai thì quyền trả lời dành cho đội còn lại

- Trò chơi lại tiếp tục với những câu khác cho đến khi hết số câu mà GV cần kiểm tra hoặc hết thời gian mà GV quy định thì trò chơi dừng lại

- GV tổng kết điểm và thông báo nhóm thắng cuộc

- GV đưa ra chủ điểm từ Hai đội hội ý trong vòng 30 giây và lần lượt thách đấu với đội bạn Đội nào thách đấu được nhiều số từ hơn thì được nói trước

- Nếu nói đủ và đúng số lượng từ thách đấu thì ghi được 1 điểm Nếu nói sai

1 từ hoặc nói ra 1 từ không thuộc chủ điểm đó hoặc nói không đủ số lần thách đấu thì sẽ thua cuộc và điểm sẽ thuộc về đội kia

- Cuộc chơi lại tiếp tục với những chủ đề khác nhau

- Cuộc chơi sẽ dừng lại khi thời gian ấn định đã hết hoặc GV đã kiểm tra xong chủ điểm các từ cần kiểm tra

- GV lại đưa ra chủ điểm từ khác và cuộc chơi lại tiếp tục diễn ra như trên

1.3.10 Trò chơi Ném bóng (Throwing a ball)

- Cuộc chơi lại tiếp tục với những chủ đề khác nhau

- Cuộc chơi sẽ dừng lại khi thời gian ấn định đã hết hoặc GV đã kiểm tra xong chủ điểm các từ cần kiểm tra

1.3.11 Trò chơi Nghe nhầm (Hearing mistakes)

- GV đọc các từ hoặc các âm cần kiểm tra HS của hai đội nghe và đứng dậy khi nghe thấy từ hoặc âm mà GV đang yêu cầu

- HS nào mà nghe thấy GV đọc đúng từ theo chủ điểm yêu cầu hoặc đúng âm đang yêu cầu thì phải đứng dậy Nếu không đứng dậy thì sẽ bị loại

- HS nào nghe thấy từ hoặc âm không đúng với chủ điểm đang kiểm tra mà đứng dậy thì sẽ bị loại khỏi cuộc chơi

- GV kiểm tra các đội Nếu đội nào còn lại số người nhiều hơn thì sẽ thắng cuộc

1.4 Trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học

Trò chơi là hoạt động có giá trị cho việc học ngôn ngữ Trẻ em hay người lớn đều thích hoạt động này Trò chơi cung cấp cho một lớp học một bầu không khí sôi nổi vui tươi gây hứng thú cho người học Trò chơi nó có thể được gọi là PPDH bằng tiếng Anh, vì nó bao gồm bộ kỹ thuật và nguyên tắc để chơi Tuy nhiên Trong cuộc chơi nào cũng có người thắng và người thua, người đạt “vinh quang” cũng có người cảm thấy “nhục” vì thua kém Do đó trò chơi phải có ý nghĩa xây dựng trên tinh thần đồng đội, hỗ trợ nhau để đạt được mục tiêu và làm cho HS không cảm thấy là người thua cuộc

Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với nội dung bài học, giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi Thông qua chơi, HS được vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào trong tình huống của trò chơi Do đó, HS được thực hành luyện tập củng cố, mở rộng kiến thức và kỹ năng

đã học Như vậy, các kỹ năng học tập của môn Tiếng Anh được đưa vào trò chơi Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với HS ở bậc tiểu học, nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống của các em Chính vì vậy các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động, khi chơi các em biểu lộ tình cảm hết sức rõ ràng, như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại Vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm

vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không làm tốt được nhiệm vụ của mình Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi

cho tổ, nhóm trong đó có mình Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi, HS thường vận dụng hết khả năng sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh

và sự sáng tạo của mình

Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của HS, giúp HS tiếp thu kiến thức một cách tự giác và tích cực Giúp HS rèn luyện, củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích lũy qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui mà vẫn hấp dẫn hơn, cơ hội hoạt động đa dạng hơn, trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục

1.4.1 Ý nghĩa của việc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh

1.4.1.1 Trò chơi nhóm hỗ trợ HS phát triển tất cả các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết đặc biệt là kỹ năng Nghe và Nói

Thông qua trò chơi, các em có cơ hội được nghe, được đọc, được viết và được nói những điều mà các em muốn bày tỏ Từ đó các kỹ năng giao tiếp dần dần được phát triển giúp các em tự tin hơn trong học tập Nó hỗ trợ rất nhiều cho cả GV

và HS trong quá trình dạy và học các kỹ năng

1.4.1.2 Trò chơi nhóm tạo ra môi trường học tập vui vẻ

Trò chơi có thể xua tan sự buồn tẻ của giờ học thay vào đó là tạo ra môi trường học tập vui vẻ làm tăng sự hứng thú của HS đối với việc học, khiến họ luôn sẵn sàng tham gia vào giờ học

Nhiều trò chơi đòi hỏi phải hoạt động theo cặp, theo nhóm hay đòi hỏi sự tham gia của cả tập thể lớp học cùng kết hợp với nhau để thực hiện yêu cầu của trò chơi và các hoạt động này đã tạo ra một môi trường thực sự vui vẻ để các em nắm được kiến thức một cách nhanh nhất

1.4.1.3 Trò chơi nhóm làm tăng động cơ học tập cho người học

Trò chơi là nguồn khích lệ, tăng cường hứng thú học tập cho HS và thường được coi là bước khởi động thu hút sự chú ý của HS vào môi trường giảng dạy