(TIỂU LUẬN) KHẢ NĂNG làm VIỆC TRONG CAN THIỆP sớm về hội CHỨNG của TRẺ tự kỷ tại VIỆN NGHIÊN cứu và ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO dục ATEC

Trong suốt quá trình học tập và rèn luyện, làm việc ở Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệAtec, em đã được rèn luyện, trao dồi kĩ năng thuyết trình, chăm sóc và can thiệp vào các trẻ tự

BỘ LAO ĐỘNG VÀ XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG VÀ XÃ HỘI

KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI

TÊN CƠ SỞ THỰC HÀNH:

VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC ATEC

Ngày Sinh

: 02-01-2001 Chuyên Ngành Lớp

: TÂM LÝ HỌC Lớp

: D15TL02

LỜI CẢM ƠN

“Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới trường Đại Học Lao Động và Xã Hội đã đưa bộmôn tâm lý học lao động vào chương trình giảng dạy, đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đếngiảng viên bộ môn- cô Vũ Thúy Ngọc đã dạy dỗ và truyền đạt những kiến thức quý báu cho emtrong suốt quá trình học tập lý thuyết để từ đó em có thể áp dụng và vận dụng lý thuyết vào thựctiễn để thực hành và vận dụng ở Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ Atec Trong suốt quátrình học tập và làm việc vưới tư cách là một thực tập sinh, bản thân em đã cso thêm cho mìnhnhững kiến thức bổ ích và những kinh nghiệm hết sức quý báu về môn học mang tên Tâm Lý HọcLao Động, và đó sẽ là những hành trang giúp bản thân em vững bước sau này

Trong suốt quá trình học tập và rèn luyện, làm việc ở Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệAtec, em đã được rèn luyện, trao dồi kĩ năng thuyết trình, chăm sóc và can thiệp vào các trẻ tự

kỉ ở trung tâm, điều đó khiến bản thân em cảm thấy vô cùng thú vị và bổ ích, có tính thực tếcao, đảm bảo cũng cấp và áp dụng lý thuyết vào thực tiến của sinh viên hết sức cao, gắn liềnvới nhu cầu thực thực tế của sinh viên Trong suốt thời gian thực hành vừa qua, dưới sự chỉbảo tận tình của Viện trưởng Nguyễn Thị Thu Quỳnh cùng các anh chị quản lý ở Viện nghiêncứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec, đặc biệt là các trưởng phòng ở Atec 01, Em đãhoàn thành báo cáo tổng hợp chuyên ngành tâm lý học lao động Tuy nhiên, do vốn kiến thứccòn nhiều hạn chế và khả năng tiếp thu thực tế còn nhiều bỡ ngỡ, mặc dù em đã cố gắng hếtsức nhưng báo cáo khó có thể tránh khỏi những thiếu sót và nhiều chỗ chưa chính xác, kinhmong cô xem xét và góp ý để bài báo cáo của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!”

LỜI NÓI ĐẦU

Vạn sự trên đười đều xét về chữ duyên,… tan hay hợp, gặp gỡ hay chia ly trong cuộc sốngcon người đều theo quy luật, cũng như đã được tạo hóa an bài Đôi khi, có muốn đi ngược lạicũng chẳng được, cưỡng cầu cũng không xong Suy cho cùng, cuộc sống vẫn phụ thuộc vàochữ duyên, vạn sự tùy duyên Và tôi tin, luôn tin vào chữ duyên đó, vì duyên mà tôi chọn vàtìm đến địa điểm giáo dục đặc biệt và vinh dự hơn là tôi được trở thành thực tập sinh (cô giáothực tập) ở Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec Và cũng bởi chữ duyên

ấy, mà tôi được gặp, làm quen và làm việc với các thầy cô, các anh chị ở nơi đây, học tập, traođổi và làm việc một cách nghiêm túc và có hiệu quả, đặc biệt là những người đồng nghiệp ấyluôn đặt chữ “ Tâm” lên hàng đầu Đó là những mảnh ghép còn khuyết ở góc cạnh nào đó,những những khác biệt đó với tôi lại là động lực, là cố gắng, là sự vươn mình lên mỗi ngàycủa cả cô và trò ngya từ khi tôi chập chững bước chân vào trung tâm làm trợ giảng cho trungtâm của “ Trẻ tự kỷ” Atec

Gần đây chúng ta thường hay nghe nói nhiều tới hội chứng tự kỷ, đến nỗi đau đớn và lo lắngcủa những người mẹ, người cha khi phát hiện con mình bị tự kỷ Chúng ta cũng nghe nhữngcâu chuyện chuẩn đoán nhầm hoặc lợi dụng nỗi đau của người khác để trục lợi,… Trong khiLiên Hợp Quốc xem tự kỷ là dạng khuyết tật cần được quan tâm đặc biệt qua việc chọn ngày

2 tháng 04 là “ Ngày tự kỷ”, thì chúng ta thực sự biết gì về dạng khuyết tật này?

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai.” Trẻ em là những chủ nhân tương lai của đất nước, lànhững mầm non đang nẩy chồi phát triển, thế hệ đang tiềm ẩn những tài năng Vì vậy mà NhàNước ta rất chú trọng đàu tư giáo dục Tuy nhiên thì thiện nay trẻ mắc bệnh tự kỷ ngày càngnhiều Nếu cso người thân tự kỷ hoặc chính bạn mắc chứng tự kỷ, đôi lúc bạn thấy cần thấyphải giải thích với mọi người Để có thể giải thích một cách thảo đáng, một điều hữu ích bạnnên làm là tìm hiểu về chúng tự kỷ càng nhiều càng tốt Khi đóbạn có thể diễn giải rằng,chứng tự kỷ tác động lên các kĩ năng xã hội, khả năng thấu hiểu, và hành vi của một conngười là như thế nào “Con cái là lộc trời ban cho, nên dù thế nào đi nữa, mình nguyện đánhđổi tất cả để con mình bình thường, khoẻ mạnh như những đưa trẻ khác” một phụ huynh đãtừng chia sẻ, phải thật sự dũng cảm đến như thế nào, gạt bỏ tất cả từ sĩ diện cá nhân và giađình thì các bậc phụ huynh mới dám đối mặt, thừa nhận con mình mắc hội chứng tự kỷ Điều

đó rất có lợi cho vấn đè can thiệp sau này, bởi khi xác định và sãn sàng đói diện với sự thật,gia đình sẽ giành tất cả những điều tốt đẹp nhất để con có thể hoà nhập với xã hội, thậm chí cóthể học tập và làm việc bình thường

Và điều đó đã thôi thúc tôi chũng như các thành viên trong nhóm tifm và liên hệ đến nhau qua cáckênh thông tin và tìm đến Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ Atec để trải nghiệm và tìm

thuần bởi học sinh của tôi cần hỗ trợ từ bữa ăn, giấc ngủ, lời nói, ánh mắt, cho tới các kỹ năng tựphục vụ đơn giản Hơn thế nữa, học sinh của tôi cũng không theo một lứa tuổi nhất định, một

chương tringh theo đúng lý thuyết của học sinh của tôi là “ Những đứa trẻ đặc biệt nhưng khôngtác biệt…” Và đến đây, tôi đã ngỡ ra được phần nào vì sao tôi lại là giáo viên giáo dục đặc biệt

Vấn đề thực hành ở Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec sẽ có những giảipháp thực hiện là những nội dung được đề cập đến trong bài viết, chắc chắn sẽ không tránhkhỏi những thiếu sót và hạn chế mong cô góp ý thêm

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 2

LỜI NÓI ĐẦU 3

DANH MỤC CÁC KÝ TỰ VIẾT TẮT 5

A.MỞ ĐẦU 8

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 8

2 THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI 10

3 MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 11

4 Kết cấu nội dung của bài báo cáo thực hành: 11

B NỘI DUNG 13

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN SƠ LƯỢC VỀ CƠ SỞ VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC ATEC 13

1.1 Khái quát chung về viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục 13

1.1.1Lịch sử hình thành và phát triển của viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec [Hình 1.1/tr28] 13

1.1.2 Cơ sở vật chất và trang thiết bị [Hình 1.2/tr28] 13

1.1.3Kết quả đạt được sau 4 năm thành lập và sự phấn đấu [ Hình 1.3/tr29] 13

CHƯƠNG 2: KHẢ NĂNG LÀM VIỆC VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HÀNH TẠI VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC ATEC 15

2.1 Khái niệm liên quan 15

2.1.1.Khả năng là gì? 15

2.1.2 Làm việc là gì? 15

2.1.3 Khả năng làm việc là gì? 15

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới khả năng làm việc 15

2.2.1 Yếu tố bên ngoài 15

2.2.2 Yếu tố bên trong 15

2.1 Diễn biến khả năng làm việc 16

2.1.1 Khả năng làm việc ở viện nghiên cứu và ứng dụng công

nghệ Atec 16

2.4 Mô hình làm việc 21

2.4.1 Mô hình làm việc 21

CHƯƠNG 3: 25

THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG LAO ĐỘNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT NHỮNG KHÓ KHĂN VỀ VẤN ĐỀ THUỘC KHẢ NĂNG LAO ĐỘNG TRONG GIÁO DỤC VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 25

3.1 Thực trạng khả năng lao động 25

3.1.1 Khả năng làm việc trong một ca (ca sáng và ca chiều) 25

3.1.2 Khả năng làm việc trong một ngày (24h) 25

3.1.3 Khả năng làm việc trong một tuần 26

3.1.4 Khả năng làm việc trong vòng một tháng 26

3.2 Đề xuất những giải pháp khắc phục khả năng làm việc kém chất lượng 26

3.2.1 Nguyên nhân dẫn đến khả năng làm việc kém chất lượng 26 3.2.2 Hệ quả của khả năng làm việc kém chất lượng 27

3.2.3 Đề xuất các biện pháp giải quyết các vấn đề mamng tính khả năng làm việc kém hiệu quả 27

C KẾT LUẬN 28

1 VAI TRÒ CỦA KHẢ NĂNG LÀM VIỆC TRONG CÔNG TÁC LÀM NHÓM 28

2 VAI TRÒ CỦA KHẢ NĂNG LÀM VIỆC TRONG CÔNG TÁC LÀM CÁ NHÂN 28

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 29

PHỤ LỤC 30

Thống kê cũng cho thấy, những bất thường của rối loạn tự kỷ gây ảnh hưởng kéo dài suốt đờiđến các chức năng cá nhân ở nhiều lĩnh vực như học tập, các mối quan hệ thích ứng xã hội vàkhả năng độc lập Mức độ ảnh hưởng có thể từ nhẹ đến nặng tùy theo mức độ của sự rối loạn

tự kỷ và các rối loạn đi kèm Tuy nhiên, sự thiếu hụt rõ rệt các chức năng khiến cho ngườimắc rối loạn tự kỷ trở thành người khuyết tật trong cộng đồng, suy giảm trầm trọng chấtlượng sống, đồng thời là gánh nặng của gia đình và xã hội, suy giảm nguồn nhân lực lao động

và kéo theo chi phí kinh tế lâu dài

Trong những thập kỷ gần đây, do thay đổi về nhận thức và tiêu chuẩn chẩn đoán kết hợp cácyếu tố sinh học và môi trường, tỷ lệ tự kỷ gia tăng rất nhanh chóng Khảo sát của CDC (Mỹ)công bố năm 2014, cứ 68 trẻ thì có 1 trẻ bị rối loạn tự kỷ, tăng 30% so với năm 2012 Tại ViệtNam, bệnh tự kỷ được biết đến vào cuối những năm 90 Từ năm 2000, những rối loạn này bắtđầu được quan tâm nhiều hơn về vấn đề can thiệp, điều trị tại các bệnh viện Nhi và trung tâmgiáo dục đặc biệt

Tại các nước phát triển như Mỹ, Anh, Úc…, việc đối mặt với thực trạng gia tăng như bùng nổcủa rối loạn tự kỷ, dựa trên các nghiên cứu chứng cứ, đã ban hành các hướng dẫn chung chochẩn đoán và can thiệp điều trị Các hướng dẫn này đều thống nhất với các bước tiến hành nhưsau: Sàng lọc => Chẩn đoán => Đánh giá và lập kế hoạch can thiệp => Phát triển và Tiến hànhcan thiệp => Đánh giá kết quả cải thiện bao gồm: khả năng độc lập, sức khỏe và chất lượngsống

Tại Việt Nam, việc chẩn đoán tự kỷ chủ yếu dựa vào tiêu chuẩn chẩn đoán DSM – IV và ICD -10.Tại các cơ sở y tế trung ương như BV Nhi Trung Ương, BV Nhi đồng – TP HCM, đã có sự phốihợp chặt chẽ của hai nhà chuyên khoa, thường là nhà tâm lý và giáo dục đặc biệt hoặc bác sỹ tâmthần nhi và tâm lý khi đưa ra quyết định chẩn đoán, nhưng do số lượng bệnh nhân từ các tỉnhthành tập trung đông, quá tải nên thường bị giới hạn về mặt thời gian và môi trường, trung bìnhmỗi trẻ được khám và đánh giá trong 40 phút Tuy nhiên, nếu chưa rõ ràng, việc đánh giá và chẩnđoán được giám sát và lặp lại những lần sau đó để đạt được tính chính xác của chẩn đoán tự kỷcũng như các rối loạn đi kèm Một số các trung tâm, việc chẩn đoán được xác định bởi các nhàtâm lý hoặc nhà giáo dục đặc biệt hoặc phục hồi chức năng, nhưng không có sự phối hợp với cácbác sỹ để đánh giá thêm các rối loạn đi kèm Mặt khác, công cụ quan sát và phỏng vấn cũng chưathống nhất giữa các cơ sở có dịch vụ chẩn đoán Đánh giá chẩn đoán tự kỷ ở Việt nam hiện naycũng mới chỉ tập trung vào đối tượng trẻ em Lứa tuổi thanh thiếu niên và tuổi trưởng thành chưađược quan tâm về chẩn đoán và can thiệp, mặc dù có một số nhất định người mắc rối loạn tự kỷ ởmức độ nhẹ hoặc vì một lý do nào đó chưa được phát hiện

Vấn đề tự kỷ ở Vệt Nam đang là một vấn đề đáng báo động đỏ, là yếu tố khách quan quyếtđịnh tới sự phát triển của đất nước, và các giải pháp thực hiện là những nội dung đang được đềcập trong bài báo cáo, để hiểu sâu hơn về vấn đề tự kỷ ở Việt Nam nói chung và Viện nghiêncứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec nói riêng thì chúng ta cùng tìm hiểu một số vấn đềsau có trong đề tài nghiên cứu “ Nghiên cứu xây dựng mô hình phát hiện sớm, can thiệp sớm

và ứng dụng công nghệ giáo dục cho trẻ em tự kỷ”

2 THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI

2.1 Tên đề tài: Khả năng làm việc trong can thiệp sớm về hội chứng của trẻ tự kỉ tại viện nghiên cứu và ứng dụng coogn nghệ giáo dục Atec

2.2 Loại đề tài: Báo cáo

2.3 Thời gian thực hiện: 3 Tháng

( Thời gian dự kiến từ tháng 03 năm 2022 đến tháng 06 năm 2022)

2.4 Cấp quản lý: Quốc gia 

2.5 Người thực hiện đề tài:

- Họ và tên: Lê Thị Thùy Dung Nam/Nữ: Nữ

- Ngày tháng năm sinh: 02-01-2001

- Ngành học: Tâm lý học

- Môn học: Tâm lý học lao động

- Chức danh: Giáo sinh Telephone: 0867861600

- Điện thoại của tổ chức: 0936856683

- E-mail: lethuydung020101@gmail.com

- Tên tổ chức thực hành: Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec

- Địa chỉ tổ chức: Số 29- Ngõ 14 Thọ Tháp- Dịch Vọng Mậu- Cầu Giấy- Hà Nội

- Địa chỉ: Số 29- Ngõ 14 Thọ Tháp- Dịch Vọng Mậu- Cầu Giấy- Hà Nội

- Họ và Tên thủ trưởng tổ chức: Nguyễn Thị Như Quỳnh

- Mã số doanh nghiệp: 0108609809

- Ngày bắt đầu thành lập : 31/01/2019

- Chi cục thuế quản lý: Chi cục Thuế Quận Bắc Từ Liêm

2.7 Các thành viên tham gia thực hành

STT Họ và tên Chức danh thực hành Tổ chức công tác

1 Lê Thị Thùy Dung Giáo sinh (Trưởng Nhóm) Viện nghiên cứu và ứng dụng

công nghệ giáo dục Atec

2 Nguyễn Tuấn Anh Giáo sinh Viện nghiên cứu và ứng dụng

công nghệ giáo dục Atec

3 Nguyễn Trọng Cường Giáo sinh Viện nghiên cứu và ứng dụng

công nghệ giáo dục Atec

4 Đoàn Hà Phương Giáo sinh Viện nghiên cứu và ứng dụng

công nghệ giáo dục Atec

5 Đặng Thị Thanh Tâm Giáo sinh Viện nghiên cứu và ứng dụng

công nghệ giáo dục Atec

3 MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Mục tiêu của đề tài

- Đề xuất mô hình phát hiện sớm, can thiệp sớm và giáo dục, ứng dụng công nghệ giáo dục cho trẻ em bị hội chứng tự kỷ tại Việt Nam dựa vào gia đình và cộng đồng

- Đề xuất các giải pháp nhằm đảm bảo quyền lợi được hưởng các chương trình can thiệpsớm, giáo dục chất lượng tại chính nơi mà trẻ sinh sống với mức chi phí thấp nhất, đồng thời tạo

cơ hội và điều kiện cho trẻ hòa nhập cuộc sống và cộng đồng

2 Tình trạng đề tài:

 Mới:  Kế tiếp nghiên cứu của chính tác giả

 Kế tiếp nghiên cứu của người khác

3 Tổng quan tình hình nghiên cứu, luận giải về mục tiêu và những nội dung nghiên cứu của

đề tài:

3.1 Khái quát chung về viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec

3.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo

dục Atec

3.1.2 Cơ sở vật chất và trang thiết bị

3.1.3 Kết quả đạt được sau 4 năm thành lập và sự phấn đấu

3.2 Khả năng làm việc và kết quả đạt được trong quá trình thực hành tại viện nghiên cứu

và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec

3.2.1 Các yếu tố ảnh hưởng tới khả năng làm việc

3.2.2 Diễn biến khả năng làm việc

3.2.3 Khả năng làm việc ở viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ Atec

3.3 Mô hình làm việc

3.3.1 Mô hình làm việc

3.3.2 Qui trình phát triển các mô hình

3.3.3 Các bước phát triển mô hình

3.4 Thực trạng về khả năng làm việc tại viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec

3.4.1 Khả năng làm việc trong một ca (ca sáng và ca chiều)

3.4.2 Khả năng làm việc trong một ngày (24h)

3.4.3Kkhả năng làm việc trong một tuần

3.4.4 Khả năng làm việc trong một tháng

3.5 Đề xuất những giải pháp khắc phục khả năng làm việc kém chất lượng

A Phần mở đầu

B Phần nội dung

C Phần kết thúc

Bài viết được kết cấu thành 03 chương chủ yếu sau:

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN SƠ LƯỢC VỀ CƠ SỞ VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNGCÔNG NGHỆ GIÁO DỤC ATEC

CHƯƠNG 2: KHẢ NĂNG LÀM VIỆC VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNHTHỰC HÀNH TẠI VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC ATEC

CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG LAO ĐỘNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢIQUYẾT NHỮNG KHÓ KHĂN VỀ VẤN ĐỀ THUỘC KHẢ NĂNG LAO ĐỘNG TRONGGIÁO DỤC VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

B NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN SƠ LƯỢC VỀ CƠ SỞ VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC ATEC

1.1 Khái quát chung về viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục

1.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec [Hình 1.1/tr28]

Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec là một trong những trung tâm uy tín vàchất lượng về can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ Trung tâm được tahnfh lập ngày 31-01-2019, ngườiđại diện pháp luật là viện trưởng Nguyễn Thị Như Quỳnh Quy mô ban đầu với một cơ sở trụtại Số 29- ngõ 14 Thọ Tháp- Dịch Vọng Hậu- Cầu Giấy- Hà Nội, nay đã phát triển và thành lậpthêm hai cơ sở trụ tại Quận Hà Đông- Hà Nội và một cơ sở tại thành phố Hạ Long- QuảngNinh Thành tích đạt được trong những năm vừa qua là tạo dựng được niềm tin giữa nhiều phụhuynh cũng như danh tiếng của trung tâm được nâng cao hơn Xây dựng được những bản kếhoạch chất lượng, giúp cho trẻ phát triển toàn diện về cả vận động, hành vi, kĩ năng cá nhận xãhội, ngôn ngữ,… Xây dựng được một đội ngũ giáo viên chất ượng và có bề dày kinh nghiệm,năng động và sáng tạo, có chiều sâu về năng lực cũng như đạo đức nghề nghiệp chính là mụctiêu hàng đầu của Atec

1.1.2 Cơ sở vật chất và trang thiết bị [Hình 1.2/tr28]

Trung tâm được thiết kế theo kiểu dáng hiện đại phù hợp với trẻ thơ Với kiến trúc nhà 4 tầnggồm tần một là nơi tiếp nhận trẻ đến học cũng như trao đổi thông tin với các quý phụ huynh,tầng 2 là Atec 1 và Atec 4, đây là những lớp học tập mang tính chất chung để các cháu dễ dànghoà nhập và các cô quan sát hành vi của các cháu thông qua các hoạt động học tập, vui chơi bởicác tiết học và sự hướng dẫn Tầng 3 là Atec 2 và Atec cá nhân, nơi đây cũng giống như tầng 2nhưng sang Atec cá nhân thì có sự khác biệt và chênh lệch hơn là có sự giáo dục và kèm cặphọc sinh theo kiểu mới lạ 1:1 Mục đích của kiểu mới lạ này là để trẻ có thể phát huy hết tiềmnăng và năng lực của ban thân mình mà từ trước tưới nay trẻ đang bị thiếu hụt hay nói cáchkhác là trẻ lẩn tránh, đẻ từ đso giáo viên có thể quan sát trẻ một cách kỹ càng hơn, phân tíchsâu hơn và đánh giá trẻ qua hành vi một cách khách quan hơn Tầng 4 là phòng họp của cán bộnhân viên, quản lý và bếp ăn

1.1.3 Kết quả đạt được sau 4 năm thành lập và sự phấn đấu [ Hình 1.3/tr29]

Viện nghiên cứu và ứng dụng công nghệ giáo dục Atec hoạt động với mục tiêu: Tạo điều kiệnchăm sóc- giáo dục tốt nhất để trẻ em phát triển hài hoà các mặt:

Phát triển nhận thức và kỹ năng học tập, phát triển thể chất, sức khoẻ và kỹ năng vận động,phát triển ngôn ngữ và giao tiếp xã hội, phát triển tình cảm và kỹ năng sống, phát triển thẩm

mỹ và khơi dậy khả năng sáng tạo và năng khiếu của bé

Ngoài ra viện còn kết hợp với các chuyên gia mở lớp học chuyên biệt giành cho các bé chậmphát triển về ngôn ngữ, tăng động giảm chú ý, ngoài thười gian học trên lớp, các bé còn đượchoà nhập tham gia các hoạt động tại lớp của mình cùng với các bạn cùng tuổi Các hoạt độngngoại khoá, hàng tháng viện tổ chức cho các bé đi trải nghiệm thực tế theo chủ đề.

CHƯƠNG 2: KHẢ NĂNG LÀM VIỆC VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HÀNH TẠI VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC ATEC

2.1 Khái niệm liên quan

- Khả năng làm việc được hiểu theo các khía cạnh khác nhau:

+ Khả năng làm việc hiểu theo nghĩa rộng nhất, đó là tổng hợp tiềm năng về thể chất và trí tuệcủa con người phải hao phí ra trong quá trình lao động để làm ra sản phẩm có giá trị về vật chấthoặc tinh thần cho xã hội Khái niệm này thường được sử dụng trong xã hội học để đánh giákhả năng lao động với ý nghĩa sự đóng góp 1 người trong xã hội

+ Hiểu theo nghĩa hẹp hơn, ta thường đề cập tới vấn đề lao động của một người trong một hoạtđộng chuyên môn cụ thể, theo nghĩa này à khả năng làm việc là khả năng mà cong người thựchiện một công việc chuyên môn với mức độ khó nahát định trong suốt một thời gian nào đó màkhông có sự mệt mỏi sảy ra Như vậy khả năng làm việc bao gồm trong đó có cả năng lực làmviệc, động cơ nghề nghiệp, và những khả năng tâm lý khác nữa được thể hiện ở sự dẻo dai vàbền bỉ không biết mệt mỏi sớm

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới khả năng làm việc

2.2.1 Yếu tố bên ngoài

- Khả năng làm việc phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, có thể chia ra làm hai nhóm: những yéu tố bên trong và những yếu tố bên ngoài

- Những yếu tố bên ngoài gồm có: những yêu cầu của sản xuất trong đó có thể đề cập tới vấn

đề quan trọng, ức độ, trách nghiệm của việc thựuc hiện nhiệm vụ, tính chất của các thao tác và

sự phưc tạp của chúng, những yêu cầu về độ chính xác cũng như cường đọ thực hiện thao tác,môi trường sản xuất cũng như môi trường vật lý như màu sắc, ánh sáng, tiếng ồn, chất gây hại,điều kiện vệ sinh môi trường, thời tiết,…

Và các yếu tố môi trường xã hội như: mối quan hệ giữa người vàngười, không khí tâm lý, cácyếu tố như chỗ ở của người lao động, các phương tiện giao thông đi lại, đời sống vật chất, tinhthần của người lao động có ảnh hưởng nhất định tới khả năng lao động của người lao động