Tom tat luan an: Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.

Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

Người hướng dẫn khoa học:

Hướng dẫn 1: TS LƯƠNG VIỆT THÁI Hướng dẫn 2: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG

Phản biện 1: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN Phản biện 2: PGS.TS PHÓ ĐỨC HÒA

Phản biện 3: PGS.TS NGUYỄN TUYẾT NGA

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội

Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chương trình giáo dục (CTGD) nhà trường là sự triển khai, cụ thể hóa CTGDquốc gia ở mỗi nhà trường; CTGD nhà trường có hình thức học tập đa dạng gắn liềnvới từng nhà trường, từng cơ sở giáo dục với những đặc điểm riêng về điều kiện tựnhiên, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục nhất định

Phát triển chương trình nhà trường là quá trình nhà trường cụ thể hoá chươngtrình giáo dục quốc gia, làm cho CTGD quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thựctiễn của cơ sở giáo dục Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của CTGD quốc gia, nhàtrường sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặctrưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của ngườihọc, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục Tầm quan trọng của phát triển CTGDnhà trường là làm cho CTGD nhà trường phản ánh sinh động tình hình thực tế củanhà trường, nhu cầu học tập, phát triển của học sinh (HS) trong nhà trường

Từ năm học 2020-2021, chương trình GDPT 2018 chính thức được triển khai.Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, chuyển từ “chủ yếu trang

bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [19].Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt

về phẩm chất và năng lực của HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việcđánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho nhàtrường và giáo viên chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình Với địnhhướng đó, chương trình GDPT 2018 đòi hỏi GV phải xây dựng được kế hoạch giáodục sao cho phù hợp với điều kiện của địa phương, của nhà trường và đặc điểm của

HS, trên cơ sở đó lựa chọn được phương pháp và hình thức tổ chức dạy học và đánhgiá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực HS

Với sứ mạng là đào tạo đội ngũ giáo viên, các trường ĐHSP phải đổi mới nộidung, phương thức đào tạo, chú trọng phát triển các phẩm chất và năng lực của SV để

họ có thể thực hiện có hiệu quả CTGD phổ thông mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.Bên cạnh trang bị cho SV hệ thống tri thức, cần hình thành, rèn luyện cho họ các kỹnăng sư phạm, trong đó có kỹ năng phát triển CTGD nhà trường Kỹ năng phát triểnCTGD nhà trường là kỹ năng không thể thiếu được của SV sư phạm Nếu thiếu kỹnăng này, SV không thể tham gia có hiệu quả trong phát triển CTGD nhà trường Vìthế, rèn luyện kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành sư phạm nói chung,ngành GDTH nói riêng là vấn đề cấp thiết cả về phương diện lý luận và thực tiễn

Thực tiễn đào tạo GVTH có trình độ đại học cho thấy: các trường ĐHSP đã đổimới nội dung, phương thức đào tạo, tăng cường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho SV

để các em có thể nhanh chóng thích ứng với bám sát với thực tiễn đổi mới giáo dụcphổ thông Tuy nhiên, ở một số trường, việc rèn luyện KN phát triển CTGD nhàtrường cho SV còn chưa được quan tâm đúng mức, trong khi đó CTGD phổ thông mớiyêu cầu GV phải có khả năng phát triển CTGD nhà trường Vì vậy một số SV khi ratrường vẫn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi thực thi CTGD nhà trường, năng lựcphát triển CTGD nhà trường còn hạn chế

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng phát triển

chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học”

để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất các biện pháp rènluyện kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành Giáo dục tiểu học(GDTH), góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên đại họcngành GDTH ở trường ĐHSP

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa rèn luyện KNPT chương trình GDNT cho sinh viên đại họcngành GDTH với việc phát triển chương trình GDNT tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao hiệu quả rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SVđại học ngành GDTH nếu xác định được hệ thống các KN phát triển CTGDNT và đềxuất được các biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGDNT dựa trên quy trình và conđường rèn luyện KN đã được chuẩn hóa; đồng thời phù hợp với yêu cầu của chươngtrình đào tạo ở trường đại học và Chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề rèn luyện KN phát triển CTGD nhàtrường cho SV đại học ngành GDTH

5.2 Đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho

SV đại học ngành GDTH

5.3 Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho SVđại học ngành GDTH và thực nghiệm 01 biện pháp

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận án nghiên cứu các biện pháp rèn luyện kỹ năng phát triển CTGD nhà

trường cho sinh viên đại học ngành GDTH ở cấp độ môn học/hoạt động, thông qua

một số học phần (Phát triển CTGD nhà trường, Giáo dục học tiểu học; Phương phápdạy học các bộ môn ) và thông qua hoạt động thực hành, rèn luyện nghiệp vụ sưphạm của SV ở trường tiểu học

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhàtrường cho sinh viên đại học ngành GDTH ở các trường ĐHSP Hà Nội, ĐH Sài Gòn

và ĐH Vinh trong các năm học 2016-2017; 2017-2018; 2018-2019

- Thực nghiệm sư phạm với đối tượng là SV khoa GDTH trường ĐH Sài Gòn

7 Cách tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở

lý luận của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp: Phân tích - tổng hợp tài liệu;khái quát hóa các nhận định độc lập

.䁟.䁟 h m ph 脘ng pháp nghi n c thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sởthực tiễn của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp: Điều tra bằng bảng hỏi; traođổi, phỏng vấn; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; lấy ý kiến chuyên gia: thựcnghiệm sư phạm

.䁟.3 Ph 脘ng pháp thống k toán học

Sử dụng các công thức thống kê và các các phần mềm tin học để xử lý số liệu thuđược về mặt định lượng, so sánh và đưa ra kết quả nghiên cứu của luận án

8 Luận điểm bảo vệ

8.1 KN phát triển CTGD nhà trường là một kỹ năng quan trọng của người GV phổthông nói chung, người GV tiểu học nói riêng trong bối cảnh đổi mới CTGD phổ thônghiện nay KN này cần được rèn luyện cho SV trong quá trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm ởtrường ĐHSP, thông qua các học phần của chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm

8.2 Việc rèn luyện kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngànhGDTH còn có những hạn chế và bất cập nhất định mà nguyên nhân chủ yếu là dochưa xác định rõ nội dung, quy trình, biện pháp rèn luyện KN này, phù hợp vớichương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở trường ĐHSP.

8.3 Để rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngànhGDTH có hiệu quả, cần áp dụng đồng bộ các biện pháp dựa trên cấu trúc của KNphát triển CTGD nhà trường; quy trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường;đồng thời dựa trên chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở trường ĐHSP

9.2 Đã thu thập được những số liệu khoa học trên cơ sở khảo sát, phân tích,đánh giá khách quan thực trạng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SVđại học ngành GDTH Kết quả nghiên cứu thực trạng của luận án là cơ sở thực tiễnquan trọng để đề xuất các biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho

SV đại học ngành GDTH, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

9.3 Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận án đã đề xuất được các biệnpháp rèn luyện phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Đặc biệt,luận án đã xây dựng được qui trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường chosinh viên ĐH ngành GDTH ở cấp độ môn học/hoạt động, có thể vận dụng vào quátrình đào tạo sinh viên ngành GDTH ở trường ĐHSP, góp phần nâng cao chất lượngđào tạo

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo, luận ángồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho

sinh viên đại học ngành GDTH

Chương 2: Thực trạng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học

ngành GDTH

Chương 3: Biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học

ngành GDTH

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Các nghiên cứu về phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Ở nước ngoài, các công trình nghiên cứu đi theo các hướng sau:

- ghi n c những vấn đề ch ng về phát triển ch 脘ng trình nhà tr ờng

Có công trình của các tác giả Bezzina, Brady, Marsh, Hanay… Các công trìnhnày đã làm rõ quan niệm về phát triển chương trình nhà trường; đặc trưng, nguyên tắc,luận cứ phát triển chương trình nhà trường

- ghi n c về sự tham gia của giáo vi n, học sinh và cộng đồng vào phát triển ch 脘ng nhà tr ờng

Có công trình của các tác giả Bezzina, Howells, Keys… Các công trình này đã làm

rõ vai trò của của giáo viên, học sinh và cộng đồngphát triển chương trình nhà trường

- ghi n c thực tiễn phát triển ch 脘ng trình nhà tr ờng ở các n ớc

Có công trình của các tác giả Boyd, Elliot, Hairon, Catherine … Trên cơ sởnghiên cứu thực tiễn phát triển chương trình nhà trường của các nước như Niu Di-lân,

Úc, Canada, Vương quốc Anh, Hoa Kỳ và Singaphore, các công trình này đã chỉ rarằng, mặc dù bối cảnh có thể khác nhau nhưng giữa các quốc gia này vẫn có chung

mô hình, quy trình và những người tham gia phát triển chương trình nhà trường Vìthế, các quốc gia có thể trao đổi, học hỏi kinh nghiệm phát triển chương trình nhàtrường của nhau

Ở trong nước, có các công trình nghiên cứu của Nguyễn Vũ Bích Hiền, LươngViệt Thái, Nguyễn Công Khanh, Đỗ Ngọc Thống…Các công trình này đã làm rõthuật ngữ phát triển CTGD nhà trường; ý nghĩa của phát triển CTGD nhà trường; pháttriển CTGD nhà trường theo tiếp cận năng lực…

1.1.2 Các nghiên cứu về kỹ năng và rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

Ở nước ngoài, có các công trình nghiên cứu của Ap-đu-li-na, Cu-dơ-min-na,Kixegov… Ở trong nước, có các công trình nghiên cứu của Nguyễn Ngọc Chinh và

Lê Đình Sơn, Phạm Minh Hùng, Đặng Thành Hưng… Các công trình này đã làm rõkhái niệm KN, KN phát triển CTGD nhà trường; các thành tố của KN phát triểnCTGD nhà trường…

Một số tác giả như Phạm Minh Hùng, Phan Quốc Lâm, Chu Thị Thủy An, ChuThị Hà Thanh đã nghiên cứu về rèn luyện KN sư phạm cho SV đại học ngànhGDTH Nhưng đối với rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại họcngành GDTH hầu như chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu.

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 Chương trình giáo dục, chương trình giáo dục nhà trường

.䁟 Ch 脘ng trình giáo dục

CTGD được hiểu là một bản kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trongmột thời gian xác định, trong đó xác định các mục tiêu mà người học cần đạt được,đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung, các phương pháp, phương tiện, hìnhthức tổ chức giáo dục, các cách thức đánh giá kết quả giáo dục…nhằm đạt được mụctiêu giáo dục đã đề ra

.䁟 .䁟 Ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng

CTGD nhà trường là chương trình do tập thể giáo viên nhà trường xây dựngtrên cơ sở vừa đáp ứng yêu cầu chung của CTGD quốc gia và CTGD địa phương, vừaphù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và đặc điểm của học sinh

Chương trình giáo dục nhà trường thể hiện tính mở, trao quyền tự chủ cho nhàtrường và giáo viên trong việc xây dựng và thực thi chương trình Trên cơ sở CTGDquốc gia, CTGD địa phương, hiệu trưởng nhà trường cùng với tập thể giáo viên xâydựng CTGD nhà trường sao cho phù hợp điều kiện cụ thể của nhà trường và đặc điểm,nhu cầu, hứng thú của HS

1.2.2 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Phát triển CTGD nhà trường được hiểu là quá trình nhà trường cụ thể hoáCTGD quốc gia, làm cho CTGD quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn củanhà trường Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của CTGD quốc gia và CTGD địaphương, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiệnphản ánh đặc trưng (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi) và phù hợp với thực tiễn nhàtrường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mụctiêu giáo dục

1.2.3 Kỹ năng, kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường

.䁟.3 Kỹ năng

KN là sự thực hiện một hành động nào đó (ví dụ hoạt động dạy học, hoạt độnggiáo dục, hoạt động phát triển CTGD…), dựa trên tri thức và vốn kinh nghiệm cũngnhư điều kiện tâm lý bên trong mỗi cá nhân nhằm đạt được kết quả mong muốn.

.䁟.3.䁟 Kỹ năng phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng

KN phát triển CTGD nhà trường là một dạng hành động được chủ thể thực hiệnmột cách tự giác dựa trên tri thức về CTGD nhà trường, đáp ứng nhu cầu, đặc điểm củatừng nhà trường, đem lại hiệu quả về sự thay đổi tích cực cho nhà trường KN pháttriển CTGD nhà trường không phải là một KN đơn lẻ mà là tổ hợp của nhiều KN thànhphần Trong từng KN thành phần lại bao gồm các thao tác nhất định

1.2.4 Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên ĐH ngành GDTH làquá trình chủ thể được thực hành, rèn luyện một cách có hệ thống và thuần thụcnhững kiến thức, kỹ năng về tìm hiểu phân tích nhu cầu thực tế bối cảnh hiện tại của

xã hội, của địa phương; phân tích chương trình hiện hành; biết phân công, sắp xếpcông việc một cách hệ thống, logic; xác định yêu cầu cần đạt; từ đó thiết kế chươngtrình; thực hiện chương trình và có những cách thức kiểm tra đánh giá để phù hợp vớimục tiêu chung của chương trình quốc gia và chương trình nhà trường

1.3 LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤCNHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

1.3.1 Vị trí của kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học ở trường đại học sư phạm

Trong chương trình đào tạo GDTH, KN này có vị trí: Là một yêu cầu trong chuẩn

đầu ra của chương trình đào tạo ngành GDTH của trường ĐHSP; Nằm trong các họcphần cơ sở ngành và chuyên ngành trong chương trình đào tạo ngành GDTH; Là mộttrong những nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và thực tập sưphạm trong chương trình đào tạo ngành GDTH ở trường ĐHSP

1.3.2 Các căn cứ để xác định kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

Để xác định KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cầ dựa trên các căn cứ:Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo ngành GDTH của các trường đại học; quy trìnhphát triển CTGD nhà trường tiểu học; các KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học

1.3.3 Cấu trúc của kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

Cấu trúc của KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học có các thành tố sau: 1) Trithức về phương thức thực hiện các thao tác, các hành động và tri thức về đối tượnghành động; 2) Hệ thống thao tác, các hành động và các phương tiện được sử dụng; 3)Mục đích và nhiệm vụ mà hành động phải thực hiện.

1.3.4 Các giai đoạn hình thành kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học được hình thành qua 03 giai đoạnchính sau: 1) Cung cấp kiến thức về chương trình và phát triển CTGD nhà trường choSV; 2) Tổ chức cho SV luyện tập các thao tác của KN phát triển CTGD nhà trườngtiểu học; 3) Đánh giá, điều chỉnh và hoàn thiện rèn luyện kỹ năng phát triển CTGDnhà trường tiểu học của SV

1.3.5 Các kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên

Các KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cần hình thành cho SV bao gồm:

KN phân tích, đánh giá bối cảnh và nhu cầu giáo dục; KN xác định mục tiêu giáo dụcnhà trường tiểu học; KN thiết kế chương trình giáo dục nhà trường tiểu học; KN thựchiện chương trình giáo dục nhà trường tiểu học; KN đánh giá, điều chỉnh chươngtrình giáo dục nhà trường tiểu học

1.4 LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNGTRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁODỤC TIỂU HỌC

1.4.1 Ý nghĩa của rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Việc rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH

có các ý nghĩa: Đáp ứng chuẩn đầu ra đối với SV ngành GDTH; đáp ứng chuẩn nghềnghiệp GV cơ sở GDPT; đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018; đáp ứng vịtrí việc làm của SV đại học ngành GDTH khi ra trường

1.4.2 Mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

.4.䁟 Mục đích rèn yện kỹ năng phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà

tr ờng cho sinh vi n đại học ngành giáo dục tiể học

Rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTHnhằm các mục đích sau: Giúp SV đại học ngành GDTH có nhận thức đầy đủ vềCTGD nhà trường và phát triển CTGD nhà trường; nâng cao năng lực phát triểnCTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH, đáp ứng các mức độ của chuẩn

nghề nghiệp; bồi dưỡng thái độ đúng đắn cho SV đại học ngành GDTH trong rènluyện KN phát triển CTGD nhà trường.

.4.䁟.䁟 Y cầ rèn yện kỹ năng phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng cho sinh vi n đại học ngành giáo dục tiể học

Rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH phảiđáp ứng các yêu cầu sau: Đảm bảo tính mục đích của rèn luyện KN phát triển CTGDnhà trường; đảm bảo tính khoa học của rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường;đảm bảo tính thực tiễn và đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GV; phát huy vaitrò chủ thể tích cực, tự giác của SV trong hoạt động rèn luyện KN phát triển CTGDnhà trường

1.4.3 Nội dung rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Nội dung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngànhGDTH thực chất là rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV Các KNchung về phát triển CTGD nhà trường cần rèn luyện cho SV đại học ngành GDTHbao gồm: KN phân tích, đánh giá bối cảnh và nhu cầu giáo dục; KN xác định mụctiêu giáo dục nhà trường tiểu học; KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học; KNthực hiện CTGD nhà trường tiểu học; KN đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trườngtiểu học Các KN này được rèn luyện theo các cấp độ phát triển CTGD nhà trườngtiểu học

1.4.4 Quy trình rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Quy trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cho SV ĐHSPgồm có 03 giai đoạn: Cung cấp kiến thức về chương trình và phát triển CTGD nhàtrường cho SV; tổ chức cho sinh viên luyện tập các thao tác của kỹ năng phát triểnCTGD nhà trường tiểu học; đánh giá, điều chỉnh và hoàn thiện rèn luyện kỹ năngphát triển CTGD nhà trường tiểu học của sinh viên Mỗi giai đoạn có các bước thựchiện cụ thể

1.4.5 Con đường rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH đượcthực hiện thông qua các con đường: Dạy học các học phần nghiệp vụ sư phạm; rènluyện nghiệp vụ sư phạm, thực hành và thực tập sư phạm; tự học, tự rèn luyện của SV

1.4.6 Đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo

dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Để đánh giá kết quả rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV, cầnphải xây dựng các tiêu chí đánh giá; kết hợp đánh giá của giảng viên và tự đánh giácủa SV…

1.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Ẩnh hưởng đến rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại họcngành GDTH có các yếu tố khách quan và chủ quan Các yếu tố này ảnh hưởng khácnhau đến rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường của SV

Kết luận chương 1

1 KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học là một KN quan trọng của người

GV tiểu học trong bối cảnh hiện nay KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cónhững đặc trưng nhất định Để xác định KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cầnphải dựa trên chuẩn đầu ra chương trình đào tạo GDTH của các trường ĐH và quytrình phát triển CTGD nhà trường tiểu học…

Rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTHnhằm đáp ứng chuẩn đầu ra của SV ngành GDTH; chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sởGDPT và yêu cầu của CTGD phổ thông 2018; đồng thời phải đảm bảo tính mục đích,

tự giác, khoa học và dựa trên sự tự rèn luyện của SV Quy trình rèn luyện KN pháttriển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH bao gồm nhiều giai đoạn; mỗigiai đoạn có các bước thực hiện cụ thể

Chương 2 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng

Các vấn đề chính cần tập trung khảo sát bao gồm: 1) Thực trạng chương trìnhđào tạo sư phạm giáo dục tiểu học của các trường Đại học được khảo sát; 2) Thựctrạng nhận thức của các đối tượng khảo sát về rèn luyện kỹ năng phát triển chương trìnhgiáo dục nhà trường cho sinh viên ngành GDTH; 3) Thực trạng kỹ năng phát triểnchương trình giáo dục nhà trường của sinh viên ngành GDTH; 4) Thực trạng rènluyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngànhGDTH; 5) Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ năng phát triển chươngtrình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành GDTH

2.1.3 Mẫu và đối tượng khảo sát

Đối với đơn vị trường, luận án khảo sát 03 trường: Trường ĐHSP Hà Nội,Trường ĐH Vinh; Trường ĐH Sài Gòn

Đối với cán bộ quản lý và giảng viên, luận án khảo sát: Trưởng, Phó khoa;Trưởng bộ môn đào tạo GV tiểu học; Trưởng, Phó phòng liên quan trực tiếp đến đàotạo GV tiểu học; giảng viên khoa GDTH

Đối với sinh viên, luận án khảo sát sinh viên năm thứ ba và năm thứ tư (đãđược học các học phần về phát triển chương trình giáo dục nhà trường và bước đầuđược rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường)của 03 trường

2.1.4 Phương pháp khảo sát

Luận án sử dụng các phương pháp sau để khảo sát: Phương pháp điều tra bằngbảng hỏi; Trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề; Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động củagiảng viên, SV

2.1.5 Cách thức xử lý số liệu và thang đánh giá

Số liệu thu được từ các phiếu điều tra được đánh giá ở sự phù hợp, việc thựchiện và ảnh hưởng; đồng thời được chia làm 5 mức, từ thấp đến cao (tương ứng vớicác điểm số từ 1 đến 5) Mỗi mức có khoảng giá trị trung bình nhất định