Bài viết Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” của ngành Giáo dục tiểu học – Khoa Sư phạm góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục bàn về việc đánh giá ở học phần này được tiến hành thường xuyên, song với một môn học mang tính thực hành thì việc kiểm tra với dạng tự luận sẽ khó có thể đánh giá một cách toàn diện các kĩ năng của người học. Từ đó cho rằng, việc đổi mới hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá đối với học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” là hết sức cần thiết và hợp lí. Mời các bạn cùng tham khảo!
Trang 1KHOA SƯ PHẠM GÓP PHẦN ĐẢM BẢO VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
TS Ngô Thị Kim Hoàn, ThS Trần Phương Thanh* 1
Tóm tắt: Bên cạnh những thành tố của quá trình giáo dục như nội dung, phương pháp,… kiểm tra, đánh giá là thành tố quan trọng,
có ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục, cần được cập nhật kịp thời, mang tới sự chính xác, minh bạch và tạo động lực cho người học Học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” được đưa vào giảng dạy từ năm 2015 cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Việc đánh giá
ở học phần này được tiến hành thường xuyên, song với một môn học mang tính thực hành thì việc kiểm tra với dạng tự luận sẽ khó có thể đánh giá một cách toàn diện các kĩ năng của người học Từ đó, chúng tôi cho rằng, việc đổi mới hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá đối với học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” là hết sức cần thiết và hợp lí.
Từ khóa: Giáo dục tiểu học, kiểm tra đánh giá, Tiếng Anh chuyên ngành.
1 MỞ ĐẦU
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập khu vực, quốc tế là yêu cầu cấp bách hiện nay của ngành Giáo dục, trong đó có việc đào tạo giáo viên Tiểu học có trình độ, chất lượng cao Với truyền thống hơn 60 năm đào tạo giáo viên Tiểu học, Khoa Sư phạm – Trường Đại học Thủ đô Hà Nội luôn quan tâm và bắt nhịp với
xu thế phát triển của xã hội, cập nhật phương pháp, bồi dưỡng chuyên môn để luôn là một trong những đơn vị dẫn đầu về năng lực của người học sau khi ra trường
Song song với việc giảm thời lượng của những giờ học lí thuyết, tăng thời gian thực hành, các học phần mới luôn được đề ra để trang bị những kiến thức, kĩ năng thiết yếu cho sinh viên, để các em có thể tự tin, độc lập và tiếp tục phát triển Bên cạnh những học
phần cập nhật công nghệ thông tin như: “Phương tiện dạy học ở Tiểu học”, “Thiết kế hoạt hình và phim hoạt hình trong dạy học Tiểu học”… Khoa Sư phạm đã xây dựng và giảng dạy học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” cho sinh viên ngành Giáo dục
Tiểu học Học phần trang bị cho sinh viên vốn từ Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học, phương pháp soạn giáo án và thực hành giảng dạy một số bài, tổ chức một số hoạt động
* Trường Đại học Thủ đô Hà Nội.
Trang 2giáo dục ở Tiểu học bằng tiếng Anh Đây là môn học có dung lượng kiến thức lớn, kĩ năng cần đạt cao, đòi hỏi người học tập trung, chuẩn bị bài kĩ lưỡng, người dạy cần đầu
tư về nội dung bài dạy, phương pháp giảng dạy linh hoạt, đồng thời hình thức kiểm tra đánh giá cần khách quan, đa dạng và chính xác, để tạo động lực cho sinh viên
Trong quá trình giáo dục, kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng bậc nhất trong việc đảm bảm chất lượng giáo dục Với vai trò chi phối các thành tố khác của giáo dục như nội dung, phương pháp, người dạy, người học… kiểm tra, đánh giá cần được cập nhật kịp thời, đảm bảo tính chính xác, khách quan và minh bạch Việc kiểm tra, đánh giá
ở học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” đã được tiến hành thường xuyên, nội
dung phong phú, song qua thời gian 5 năm, trước những biến động của xã hội cũng như giáo dục, cần có những thay đổi, điều chỉnh kịp thời giúp hoạt động này thực sự mang lại lợi ích vốn có
2 NỘI DUNG
2.1 Khái quát về học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” – ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm
Việc có khả năng giảng dạy các môn học ở Tiểu học bằng tiếng Anh sẽ mở ra cho sinh viên nhiều cơ hội việc làm và phát triển chuyên môn nghiệp vụ hơn Số lượng và chất lượng của các trường song ngữ, quốc tế, tư thục chất lượng cao ngày càng tăng,
mở ra cơ hội lớn về việc làm cho các giáo viên Các trường này đều có một đặc điểm chung là bên cạnh việc học theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì thường
mở ra các lớp học theo chương trình chuẩn quốc tế Bên cạnh Tiếng Anh là môn học được quan tâm nhất, các trường cũng chú trọng đưa vào các môn học về Toán hay Khoa học được dạy bằng Anh ngữ Một số trường sẽ ưu tiên nhân sự là giáo viên nước ngoài, nhưng một số khác sẽ cân nhắc nhân sự là người Việt Được làm việc trong những ngôi trường hiện đại về cơ sở vật chất, đổi mới về tư duy cùng mức thu nhập hấp dẫn luôn là một cơ hội tuyệt vời
Bên cạnh đó, việc được tiếp xúc với giáo trình của các môn học theo chuẩn quốc
tế sẽ giúp chúng ta hiểu lí do giáo dục của các nước châu Âu lại phát triển đến vậy Các bài học được bắt đầu một cách rất tự nhiên và thường đề cập tới các vấn đề thực
tế trong cuộc sống Học liệu trong các giờ dạy rất phong phú, từ những đoạn video ngắn khiến cho học sinh thích thú và bị cuốn hút tới cách tổ chức từng hoạt động trong giờ rất gần gũi, sinh động Những kiến thức trong bài được học sinh tiếp thu nhanh và việc phát triển Anh ngữ của trẻ cũng có hiệu quả đáng ngạc nhiên Để làm được điều này, giáo viên phải sử dụng tiếng Anh một cách nhuần nhuyễn trong cả quá trình dạy học và giao tiếp với trẻ
Từ thực tế đó, bắt đầu từ năm 2015, học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học”
đã được đưa vào giảng dạy cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học của Khoa Sư phạm
Trang 3Sinh viên sẽ được học Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học với thời lượng 2 tín chỉ; sinh viên sẽ được hướng dẫn tìm hiểu về tình hình giáo dục tiểu học ở Việt Nam và trên thế giới, cách soạn giáo án và dạy môn Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí bằng tiếng Anh
ở Tiểu học, kể chuyện bằng tiếng Anh, bước đầu tiếp cận với chương trình và phương pháp dạy học đang được sử dụng tại các trường quốc tế Học phần cũng trang bị cho sinh viên kiến thức và khả năng sử dụng tiếng Anh trong việc đọc và hiểu các bài báo, sách chuyên ngành bằng tiếng Anh Sau khi kết thúc học phần, sinh viên có thể nâng cao được các kĩ năng sau:
- Đọc hiểu các tài liệu khoa học chuyên ngành bằng tiếng Anh
- Viết đoạn văn/bài luận ngắn về một chủ đề thuộc chuyên ngành bằng tiếng Anh
- Soạn giáo án và dạy môn Đọc - kể, Toán, Tự nhiên - Xã hội bằng tiếng Anh
- Sử dụng tiếng Anh lưu loát trong và ngoài giờ dạy học
Với 45 tiết học, khối lượng công việc của người dạy và người học rất lớn, đòi hỏi
sự chuẩn bị chỉn chu, đầu tư về thời gian và công sức, giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ
và chi tiết từng bước, trong và sau khi kết thúc hoạt động thực hành nghề nghiệp Với mỗi bài học, giảng viên cung cấp chủ đề và từ khóa, đưa nhiệm vụ cho từng nhóm Các nhóm sinh viên dựa trên chủ đề và từ khóa được cung cấp, tiến hành phân công công việc trong nhóm, tìm kiếm tài liệu, lên bản báo cáo
Ví dụ, chủ đề Con người và sức khỏe, giảng viên cung cấp tên chủ đề và từ
khóa như sau: Human: 1 Body system (A system – different parts working together
digestive system, respiratory system, circulatory system, working together, flowing
around, moving about,…) 2 What living things need (environment, interacting factors
within an environment, factors that affect the survival of an orgaism, unfavourable
environments); 3 Adaptation (define, adaptations for coping with physical factors
of the environment, adaptions for obtaining food, adaptations for escaping predators, adaptations for reproduction);… Hay, chủ đề Số học, sinh viên cần tìm và giải nghĩa
các thuật ngữ như: Dividend (A number which is to be divided by another number), Divisor (A number which is to be divided into another number)….
Giáo viên cần cung cấp cho sinh viên công cụ hỗ trợ phát âm và luyện nói như Oxford dictionary, Cambridge dictionary, English phonetics, Đưa ra những nhiệm
vụ học tập và tiêu chí đánh giá cụ thể về các hoạt động như: lập bảng giải nghĩa các từ vựng thuộc chủ đề, thiết kế hình động biểu diễn cấu trúc, làm thí nghiệm mô phỏng, trình chiếu video mô phỏng nguyên lý hoạt động, thực hành xây dựng khẩu phần ăn, xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá
Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy học phần Tiếng Anh chuyên ngành và các học phần giảng dạy bằng tiếng Anh của ngành Giáo dục Tiểu học – Tiếng Anh là
Trang 4những người có năng lực ngoại ngữ đạt B2 trở lên, có thể giao tiếp tốt và giảng dạy được hoàn toàn bằng Anh ngữ, song số lượng này không nhiều Tổng số giảng viên của Khoa Sư phạm tính tới thời điểm tháng 8 năm 2020 là 80 người, song nhóm giảng viên tham gia giảng dạy các học phần bằng tiếng Anh chỉ chiếm ~ 10% Những giảng viên khác đều đạt chứng chỉ ngoại ngữ B1, có thể giao tiếp khá tốt bằng tiếng Anh nhưng chưa thể đảm đương việc giảng dạy các giờ học 100% bằng ngoại ngữ
2.2 Kiểm tra đánh giá của học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học”
2.2.1 Một số vấn đề chung về kiểm tra, đánh giá
Trong dạy học, đánh giá được xem xét như một quá trình liên tục và là một phần của hoạt động giảng dạy
Theo Nitko & Brookhart (2007) đánh giá trong giáo dục là một khái niệm rộng, nó được định nghĩa như là một quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này để
ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục Các quyết định liên quan đến học sinh bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy trong lớp, xếp lớp (xếp chỗ cho học sinh vào các chương trình học khác nhau), hướng dẫn và
tư vấn, tuyển chọn học sinh để cấp học bổng, xác nhận năng lực của học sinh
Như vậy, kiểm tra đánh giá (assessment) trong lớp học là một thuật ngữ chung bao gồm tất cả các cách thức giáo viên thu thập và sử dụng thông tin trong lớp của mình, bao gồm các loại thông tin định tính, thông tin định lượng thu thập được trong quá trình giảng dạy trên lớp học nhằm đưa ra những phán xét, nhận định quyết định Các thông tin này giúp giáo viên hiểu học trò hơn, lên kế hoạch giảng dạy và theo dõi điều chỉnh việc giảng dạy của mình… phân loại, xếp hạng và thiết lập một môi trường tương tác văn hóa xã hội để giúp học sinh học tập tiến bộ
Theo từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, kiểm tra là hoạt động đo, xem xét, thử nghiệm hoặc định cỡ một hay nhiều đặc tính của sản phẩm và so sánh kết quả với yêu cầu quy định nhằm xác định sự phù hợp của mỗi đặc tính Khái niệm này liên quan nhiều hơn đến việc kiểm tra sản phẩm sau khi sản xuất hoặc đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn so với mục tiêu đề ra
Các công trình nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục có những cách hiểu sau đây:
- Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế, thu thập những dữ liệu, thông tin làm cơ
sở cho việc đánh giá
- Kiểm tra là quá trình đo lường kết quả thực tế và so sánh với những tiêu chuẩn, mục tiêu đã đề ra nhằm phát hiện những gì đã đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng/chi phối… từ đó đưa ra biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm đạt được mục tiêu
Trang 5- Kiểm tra là hoạt động đo lường kết quả học tập/giáo dục theo bộ công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích đưa ra các kết luận, khuyến nghị về một mặt nào đó của quá trình dạy học/giáo dục, tại một thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm đạt các mục tiêu giáo dục đã đề ra
- Kiểm tra năng lực học tập của học sinh về một lĩnh vực nào đó, tại thời một điểm
cụ thể là xem xét học sinh đạt được những kiến thức, kĩ năng, thái độ… thế nào so với mục tiêu/ chuẩn đã đề ra, từ đó có kế hoạch giúp học sinh cải thiện thành tích học tập nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung
Theo Peter W Airasian (1999), kiểm tra trên lớp học là quá trình dùng giấy bút có
hệ thống, được sử dụng để thu thập thông tin về sự thể hiện kiến thức, kĩ năng của học sinh Bài kiểm tra (15 phút, 1 tiết…) thường là một trong những công cụ phổ biến, được giáo viên sử dụng để thu thập thông tin, vì thế bài kiểm tra cũng chính là một cách đánh giá Ngoài ra trên lớp học, giáo viên cũng hay sử dụng các cách kiểm tra quan trọng khác là quan sát, hỏi vấn đáp, ra bài tập và sưu tập các sản phẩm của chính học sinh làm Như vậy dù có những cách nhìn khác nhau nhưng tổng hợp lại, kiểm tra là hoạt động đo lường để đưa ra các kết quả, các nhận xét, phán quyết dựa vào các thông tin thu được theo công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì chưa đạt được, những nguyên nhân… kiểm tra cũng là hoạt động đánh giá Trong giáo dục, kiểm tra thường gắn với việc tìm hiểu làm rõ thực trạng Các kết quả kiểm tra trên lớp học được sử dụng để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và học hướng tới đạt mục tiêu đã đặt ra Kiểm tra có thể thực hiện nhiều lần, trong một lớp học/khóa học, kiểm tra có thể là thường xuyên hay định kì… kết quả của kiểm tra được sử dụng để phản hồi, đưa ra quyết định giáo dục như đánh giá xếp loại, giải trình, báo cáo, tư vấn,…
Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đều cho rằng dạy học là một quá trình hoạt động có tính mục đích, nó thường phải bao gồm đầy đủ các thành tố cơ bản sau: xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động dạy - học và kiểm tra đánh giá
Do vậy, kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng không thể tách rời của quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp thông tin để đánh giá chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy và học
Kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học, họ phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kĩ thuật tổ chức quá trình dạy học sao cho phù hợp với đối tượng người học và đạt chất lượng hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra Muốn biết quá trình dạy - học có chất lượng, hiệu quả hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó điều chỉnh phương pháp
Trang 6dạy, kĩ thuật dạy của mình và giúp học sinh điều chỉnh các phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học
Giáo viên là người trực tiếp tác động tạo ra những thay đổi ở người học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Muốn xác định người học – sản phẩm của quá trình giáo dục đáp ứng như thế nào so với mục tiêu giáo dục đã đề ra thì người giáo viên phải tiến hành kiểm tra đánh giá Kết quả kiểm tra đánh giá trên cơ sở tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin do sử dụng đa dạng các loại hình kiểm tra đánh giá là vô cùng quan trọng để
đi đến những nhận định, những quyết định đánh giá khách quan, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp giáo dục
Kiểm tra đánh giá chỉ thực sự trở thành công cụ quan trọng, đạt hiệu quả khi giáo viên xác định rõ mục đích đánh giá, hiểu rõ thế mạnh của mỗi loại hình đánh giá, lập được kế hoạch, quy trình đánh giá, chọn lựa hay thiết kế được công cụ đánh giá phù hợp, đáp ứng các yêu cầu, đặc tính thiết kế và đo lường Đồng thời giáo viên phải biết
xử lý phân tích, sử dụng các kết quả đánh giá đúng mục đích, biết cách phản hồi, tư vấn cho phụ huynh và học sinh
Chiến lược đổi mới căn bản toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay của
Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý… Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá theo hướng: vì sự tiến bộ của người học, như là quá trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều Quá trình đó sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học sinh sự
tự tin, niềm tin “người khác làm được mình cũng sẽ làm được”… Điều này vô cùng quan trọng để tạo ra mã số thành công của mỗi học sinh trong tương lai
Cùng với sự phát triển kinh tế, sự thay đổi của xã hội, đòi hỏi giáo dục phải có sự thay đổi Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tập trung theo các hướng sau:
- Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập (đánh giá quá trình);
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… (đánh giá kiểu truyền thống) sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực
Trang 7tiễn cuộc sống (đánh giá hiện đại - phi truyền thống), đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo, siêu nhận thức (nghĩ về cách suy nghĩ);
- Chuyển từ đánh giá một chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không chỉ giáo viên đánh giá mà học sinh cùng tham đánh giá - tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau);
- Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học;
- Sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá
Có nhiều cách phân loại các kiểu/ loại hình đánh giá trong giáo dục dựa vào các đặc điểm như quy mô, vị trí của người đánh giá, đặc tính của câu hỏi, tính chất thường xuyên hay thời điểm hoặc tính chất quy chiếu của mục tiêu đánh giá… Đánh giá trong giáo dục thường có nhiều loại hình như:
- Đánh giá tổng kết (Summative Assessment)
- Đánh giá quá trình (Formative Assessment)
- Đánh giá chẩn đoán (Dignostic Assessment)
- Đánh giá cá nhân (Individual Assessment)
- Đánh giá khách quan (Objective Assessment)
- Đánh giá chủ quan (Subjective Assessment)
- Đánh giá chính thức (Formal Assessment)
- Đánh giá không chính thức (Informal Assessment)
- Đánh giá dựa theo tiêu chí (Criterion- referenced assessment)
- Đánh giá dựa theo chuẩn mực (Norm- referenced assessment)
- Đánh giá trên lớp học (Classroom Assessment),
- Đánh giá trên diện rộng (broad assessment)
- Đánh giá xác thực (Authentic Assessment)
- Đánh giá năng lực sáng tạo (Alternative Assessment)…
2.2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” ngành Giáo dục Tiểu học
- Khoa Sư phạm
Từ những nội dung trên, chúng tôi cho rằng, hiện nay, học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” đang sử dụng loại hình đánh giá chính thức, trên lớp học và
đã có đánh giá tổng kết (bài thi tự luận chiếm tỉ trọng 60%) và đánh giá quá trình (bài luận cuối mỗi chương chiếm tỉ trọng 30%)
Trang 8Việc kiểm tra đánh giá cuối mỗi chương được tiến hành đa dạng về nội dung cũng như hình thức Cuối chương 1, sau 15 tiết học về Giáo dục Tiểu học nói riêng và thế
giới nói chung, sinh viên cần viết một bài luận về các chủ đề như: Why do you choose
to be a teacher? What do you have to do to become a good primary school teacher?
và trình bày trước lớp Qua đó, giáo viên có thể đánh giá tư duy lập luận, ngữ pháp,
từ vựng, và cả kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên Cuối mỗi chương còn lại, sinh viên sẽ xây dựng và thực dạy một giờ Toán, Tự nhiên - Xã hội hoặc Đọc - kể một câu chuyện bằng tiếng Anh Ví dụ như, trong bài đánh giá cuối chương 4, sinh
viên cần soạn và dạy kể một trong bốn câu chuyện sau: The Story of a Mother by Hans Christian Andersen, The little match-girl by Hans Christian Andersen, The beggar by Ivan Turgenev, A String of Blue Beads by Fulton Oursler
Hình 1 Tranh minh họa bài dạy The beggar của sinh viên khóa D2016 GDTH
Trong thời gian giãn cách xã hội năm 2020, sinh viên khóa D2018 ngành Giáo dục Tiểu học đã học học phần Tiếng Anh chuyên ngành qua ứng dụng Office 365 Teams, các em vẫn soạn và giảng trực tuyến Việc thực hành dạy sẽ được đánh giá bởi giáo viên và các thành viên còn lại trong lớp
Hình 2 Bài giảng điện tử tiết dạy Kể chuyện The little match-girl
của sinh viên khóa D2018 ngành Giáo dục Tiểu học
Trang 9Qua các bài kiểm tra đánh giá cuối chương, chúng tôi nhận thấy, sinh viên đã nắm vững phương pháp giảng dạy, giáo án được đầu tư về nội dung và hình thức, song do năng lực ngoại ngữ không đồng đều, nên khi soạn giảng theo nhóm, chúng tôi chỉ đánh giá được một vài đại diện của nhóm, mà thường những em sinh viên này đều đã được nhóm lựa chọn người có năng lực tiếng Anh tốt nhất Khi đột xuất hỏi một vài sinh viên còn lại của nhóm, các em thường thụ động, ngại ngần, giao tiếp kém hơn dù có tham gia vào hoạt động chuẩn bị bài Tuy nhiên, thời gian dành cho việc kiểm tra đánh giá cuối mỗi chương không nhiều, thường chỉ kéo dài 1 tiết, mỗi nhóm chỉ trình bày trong khoảng 10 phút, chúng tôi không thể đánh giá được toàn diện và chi tiết, dẫn tới tâm lí ỷ lại của sinh viên khi làm việc nhóm Kĩ năng viết của sinh viên khá tốt, song kĩ năng nói lại yếu Việc trả lời câu hỏi của giáo viên, nhận xét bài dạy của các nhóm khác sinh viên cũng làm chưa tốt, qua đó thể hiện kĩ năng nghe của các em vẫn còn quan tâm đôn đốc Với bài thi tự luận cuối học phần, với thời gian 90 phút, chúng tôi đã cố gắng đa dạng nội dung câu hỏi, song do hình thức thi tự luận nên các kĩ năng như nghe, nói của sinh viên, chúng tôi không đánh giá được
2.2.3 Đề xuất đổi mới kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm
Tuỳ thuộc vào đối tượng đánh giá, cấp độ và phạm vi đánh giá mà mỗi loại hình đánh giá sẽ được tiến hành theo những bước khác nhau Nhưng nhìn chung đánh giá thường bao gồm những bước sau:
Bước 1: Xác định mục đích đánh giá Như trên đã trình bày tuỳ từng đối tượng đánh giá đề ra những mục đích đánh giá riêng Mục đích này có thể xuất phát từ những điều tra thực trạng, những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn, từ yêu cầu bảo đảm chất lượng của quá trình đào tạo, từ nhu cầu của chính người đánh giá và người được đánh giá… ở bước này cần trả lời câu hỏi: “Đánh giá cái gì?”, “Quyết định nào sẽ được đưa
ra sau khi đánh giá?”
Bước 2: Xác định những khái niệm công cụ của nội dung cần đánh giá Ở bước này cần trả lời câu hỏi: “Để đạt được mục đích đánh giá, chúng ta cần thu thập những thông tin gì?”
Bước 3: Xác định các phương pháp thu thập thông tin cả định tính và định lượng (ví dụ: sử dụng trắc nghiệm, hay điều tra viết, hay phỏng vấn, quan sát, hay nghiên cứu hồ sơ tài liệu…) Ở bước này cần trả lời câu hỏi: “Làm thế nào để thu thập những thông tin cần thiết”
Bước 4: Xây dựng công cụ đo lường (ví dụ: thiết kế trắc nghiệm, xây dựng thang
đo, làm phiếu hỏi, đưa ra những câu hỏi phát vấn…) Tuỳ từng loại thông tin mà chúng
Trang 10ta xây dựng những công cụ đo lường thích hợp Trong quá trình xây dựng công cụ đo lường cần xác định được các tiêu chuẩn đánh giá như là những thước đo để xác định mức độ đạt được đối chiếu với những yêu cầu đề ra Công cụ đo lường cần đảm bảo
độ tin cậy và độ giá trị
Bước 5: Thu thập và xử lý thông tin Thông tin sau khi thu thập được bằng các phương pháp và công cụ đo lường, cần được phân tích xử lý bằng các phương pháp toán học, cần được đối chiếu, so sánh, tổng hợp theo mục đích đánh giá
Bước 6: Đưa ra những nhận định về giá trị và đề xuất hướng phát triển hoặc biện pháp để cải thiện tình hình Đây là khâu quan trọng cuối cùng đòi hỏi người đánh giá phải có đầu óc phân tích tổng hợp và luôn đi theo mục đích đánh giá đã đề ra
Từ những vấn đề đã rút ra qua 5 năm giảng dạy và đánh giá sinh viên học tập học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học”, chúng tôi cho rằng, cần đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá ở học phần này, để đánh giá được năng lực thực chất của sinh viên, từ
đó đánh giá đúng được chất lượng giáo dục Với học phần có thời gian thực hành chiếm
đa số như “Tiếng Anh chuyên ngành”, chúng tôi cho rằng, hình thức kiểm tra đánh giá Vấn đáp sẽ đảm bảo đánh giá toàn diện, chính xác, công bằng và minh bạch hơn Bài kiểm tra, đánh giá sẽ bao gồm nhiều nội dung, ngoài việc trả lời những câu hỏi đơn giản như:
- What subjects can be taught in primary school in Viet Nam?
- What are the major aims of primary education?
- What are the modern methods of teaching?
- What is the most important role of the teacher?
Chúng tôi mong muốn người học đưa ra các quan điểm, đánh giá, lập luận cá nhân qua các chủ đề như:
- COVID-19 is a pandemic that has serious impact on human life around the world Describe what you do as a primary school teacher to help prevent the spread of it
- In most countries, it is compulsory for children to receive primary education at school, though in many jurisdictions it is permissible for parents to provide it at home Discuss both views and give your opinions
- Do you think that the present education in Viet Nam is keeping pace with the changes in modern life?
- What kind of school do you go to as a child? What do you think about public school and private school?