Một số yêu cầu mới đối với giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường đại học

Bài viết Một số yêu cầu mới đối với giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường đại học tập trung vào phân tích một số yêu cầu mới đối với giảng viên nhằm thích ứng với tinh thần khai phóng - một xu hướng giáo dục phù hợp với thời đại ngày nay. Qua đó cũng khái quát kinh nghiệm của một số quốc gia, đồng thời đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trong điều kiện của Việt Nam hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!

TS Nguyễn Lan Anh, TS Phạm Thị Cẩm Vân* 1

Tóm tắt: Do sự tác động của cuộc cách mạng công nghệ, nhiều trường đại học đang tiến hành đổi mới nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục, tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng với đòi hỏi của thời kỳ mới Trong quá trình đổi mới này, yếu tố quyết định hơn cả là chất lượng của đội ngũ giảng viên - đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy Bài viết tập trung vào phân tích một số yêu cầu mới đối với giảng viên nhằm thích ứng với tinh thần khai phóng - một xu hướng giáo dục phù hợp với thời đại ngày nay Qua

đó cũng khái quát kinh nghiệm của một số quốc gia, đồng thời đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trong điều kiện của Việt Nam hiện nay

Từ khóa: Nguồn nhân lực, đổi mới giáo dục đại học, phương pháp giáo dục khai phóng, chất lượng giảng viên.

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Loài người đang bước vào thời đại công nghiệp 4.0, thời đại mà vạn vật đều kết nối bởi mạng Internet Đặc trưng của cuộc cách mạng này là sự hợp nhất các loại công nghệ, xóa nhòa ranh giới giữa lĩnh vực vật lý, kỹ thuật số và sinh học Trong thời đại này lượng thông tin được cung cấp với quy mô lớn, tốc độ truyền tải nhanh chóng, nếu không có phương thức học tập đa dạng, kiến thức nền tảng vững vàng sẽ không thể đáp ứng được nhu cầu của công việc Dưới tác động của cuộc cách mạng công nghiệp mới này, thị trường lao động có nguy cơ thay đổi hoàn toàn do nhiều công việc

sẽ được thay thế bởi robot Do vậy, người lao động muốn giữ được vị trí việc làm của mình cần trang bị nhiều năng lực như: có tư duy chủ động và sáng tạo, có kỹ năng phân tích và tổng hợp thông tin, có khả năng làm việc độc lập và ra quyết định dựa trên cơ sở phân tích các chứng cứ và dữ liệu

Với công nghệ thực tế ảo hiện nay, thầy - trò ở khắp nơi trên thế giới đã có thể tương tác với nhau như trong một lớp học Nhiều mô hình trường học trực tuyến đã ra đời để bổ sung những gì còn thiếu của trường học thực tế Vì vậy, việc dạy học theo kiểu truyền thống nếu không thay đổi sẽ không còn phù hợp nữa Trong thời đại công nghiệp 4.0 nhờ ứng dụng các công nghệ, nhà trường và giảng viên có thể thu thập dữ

* Học viện Ngân hàng (Phân viện Bắc Ninh).

liệu, phân tích và đánh giá chính xác về người học, theo dõi quá trình học tập tại nhà, kiểm tra mức độ hoàn thành bài tập Công nghệ cũng có thể trợ giúp giảng viên trong nhiều công việc như điểm danh, chấm bài và hỗ trợ dạy ngoại ngữ Theo đó, giáo dục đại học thời đại 4.0 cần có sự thay đổi lớn trong phương thức hoạt động và cách thức đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng được nhu cầu mới

Vậy, để đào tạo được nguồn nhân lực cao, có khả năng thích ứng trước những tác động của cuộc cách mạng mới, nền giáo dục đại học Việt Nam cần có sự cải cách theo hướng nào? Và yếu tố nào quyết định thành công của công cuộc cải cách này?

2 NỘI DUNG

2.1 Xu hướng phát triển của nền giáo dục đại học trong thời kỳ mới

Yêu cầu cần có của nguồn nhân lực chất lượng cao trong nền “kinh tế số” này là kiến thức tổng thể và kỹ năng tốt Bởi vậy, yếu tố then chốt quyết định sự thành công của một quốc gia là đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao, ứng dụng được thành tựu của cuộc cách mạng mới… Do đó, giáo dục đại học ở Việt Nam cần phải thay đổi tư duy đào tạo không cần quá chú trọng vào lý thuyết mà cần tăng giờ thực hành và trải nghiệm thực tế Bên cạnh đó cũng cần thay đổi mô hình đào tạo để tạo

cơ hội cho sinh viên rèn luyện và phát triển các kỹ năng, đồng thời thay đổi phương pháp kiểm tra sinh viên, nhằm chuyển từ lối học thuộc lòng sang việc đề cao khả năng

tư duy, phản biện, sáng tạo của sinh viên Hiện nhiều vị trí việc làm trong các doanh nghiệp đã và đang tiếp tục có sự thay đổi Bởi vậy, để không bị loại khỏi thị trường lao động, người lao động cần nâng cao năng lực, trau dồi kỹ năng nhằm thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của thị trường lao động Bởi trong thời đại mà lượng thông tin được cung cấp với quy mô lớn, tốc độ truyền tải nhanh chóng, nếu không có phương thức học tập đa dạng, kiến thức nền tảng vững vàng sẽ không thể nắm bắt kịp thời các thông tin và thay đổi nhanh chóng nhằm đáp ứng được nhu cầu của công việc

Giáo dục đại học muốn theo kịp xu thế phát triển của thời đại phải đào tạo ra những con người phát triển toàn diện, không chỉ hiểu biết chuyên môn sâu mà còn có kiến thức rộng Vì vậy, đại học Việt Nam nên tham khảo để ứng dụng phương pháp giáo dục khai phóng mà các nước phát triển trên thế giới đã và đang áp dụng rất thành công Phương pháp giáo dục này sẽ khắc phục được những nhược điểm của quá trình đào tạo đại học ở Việt Nam hiện nay - vốn chủ yếu chỉ tập trung vào đào tạo những chuyên ngành hẹp Đặc trưng của giáo dục khai phóng là đào tạo linh hoạt, chú trọng

cả chiều rộng và chiều sâu của môn học, khuyến khích các môn liên ngành Trong khi các trường đại học ở Việt Nam đang chỉ tập trung vào đào tạo kiến thức chuyên môn, không chú ý nhiều đến lợi ích lâu dài của sinh viên và xã hội Hậu quả là các sinh viên này sau khi tốt nghiệp không có khả năng tự đào tạo, khi thị trường việc làm thay đổi

họ rất khó thích nghi

Theo dự báo của nhà tương lai học Thomas Frey, đến năm 2030 khoảng 2 tỷ việc làm (50% công việc) như hiện nay sẽ biến mất và sẽ có 80% công việc mới hiện chưa từng xuất hiện ở thời điểm hiện nay Nếu như trước đây sinh viên chỉ cần học chuyên sâu một chuyên ngành có thể có được một nghề ổn định, thì hiện nay với ảnh hưởng của cách mạng 4.0 tình hình đã rất khác Năm 2019, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội thống kê khoảng 60% sinh viên ra trường làm trái ngành, không đúng với chuyên môn được đào tạo (Lê Phương, 2019) Theo đó sinh viên phải học không chỉ những kiến thức

đã biết được hôm nay mà còn học cách thức để cập nhật kiến thức tương lai Có thể nói giáo dục đại học thời đại 4.0 cần phải tạo ra những con người có khả năng giải quyết vấn

đề, chứ không phải chuyên gia của một lĩnh vực cụ thể Theo đó, nền giáo dục đại học trong thời đại 4.0 rất cần thiết và nên áp dụng mô hình giáo dục khai phóng

Có thể thấy, để đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu của cuộc cách mạng mới, chương trình đào tạo tại các trường đại học của Việt Nam nên tham khảo để áp dụng mô hình giáo dục khai phóng Tuy nhiên, trong điều kiện của

đa số trường đại học Việt Nam hiện nay tiến hành phương pháp giảng dạy theo tinh thần khai phóng chính là lựa chọn phù hợp Để thực hành phương pháp khai phóng thì nhân tố quyết định nhất chính là người giảng viên Phải có người thầy khai phóng mới

áp dụng được phương pháp khai phóng vào quá trình giảng dạy

2.2 Yêu cầu đối với giảng viên trong nền giáo dục khai phóng

Giáo dục khai phóng (Liberal Arts Education) hay còn được gọi là giáo dục tổng quát là triết lý nhấn mạnh vai trò của giáo dục toàn diện, nhằm phát triển năng lực trí tuệ, khả năng suy luận sâu sắc và độc lập, các kỹ năng nói, viết thuyết phục Theo quan niệm của Nguyễn Xuân Xanh (2018): Giáo dục khai phóng nhằm đào tạo con người toàn diện, phát triển nhiều khả năng, tạo nền tri thức rộng, tạo ý thức lịch sử, nhân loại, để làm công dân, làm người văn hóa, hơn là một chuyên gia trong một lãnh vực chuyên môn Nền giáo dục khai phóng sẽ trang bị tâm thế học tập thường xuyên

và suốt đời, qua đó sinh viên sẽ được học những kỹ năng cần thiết để thích ứng trước những thay đổi nhanh chóng của thị trường việc làm Bởi vậy người giảng viên cũng cần có trình độ cao, kiến thức phong phú và phương pháp giảng dạy linh hoạt

Người thầy cũng cần nắm bắt được yếu tố cốt lõi của tinh thần khai phóng, khai phóng là khai phóng tiềm năng của con người, khai phóng những năng lực tiềm tàng của con người Thầy cần chú trọng những phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao năng lực tư duy và tính phản biện của người học Trong đó đặc biệt là phương pháp đối thoại Đối thoại chính là một phương thức để sinh viên trở thành chủ thể của quá trình giáo dục, đồng thời là một phương thức để thực hiện giải phóng con người Thầy cũng cần thực hiện phương pháp dạy học tương tác, nhằm khuyến khích sinh viên

trình bày những ý tưởng của họ, kể cả những ý tưởng đó đối lập với bài giảng hay quan điểm của thầy Khác với mô hình giáo dục truyền thống: người thầy dạy đi dạy lại một chương trình học từ năm này qua năm khác Giáo dục khai phóng đưa người học vào vị thế chủ động, cùng với thầy thiết kế chương trình học

Giảng viên cần có vốn sống phong phú từ thực tiễn cuộc sống, qua đó có thể giúp cho người học nhanh chóng kết nối với những chuyển động của xã hội Chương trình giảng dạy cũng cần rất thực tế, nắm bắt được xu thế biến động của thực tiễn Nội dung giảng dạy cũng phải liên tục cập nhật những tri thức mới Theo đó, bản thân giảng viên cũng cần học rộng, biết nhiều và có khả năng nắm bắt tri thức không chỉ của ngành mình mà còn của các ngành khoa học khác Trên thực tế, những người thầy được đánh giá cao về chuyên môn thường là người có kiến thức tích hợp liên môn, họ có học vấn rộng và sâu, phương pháp tiếp cận liên ngành

Giảng viên phải là người giúp sinh viên định hướng về chất lượng và ý nghĩa của nguồn thông tin mà họ đang quan tâm và tự tìm hiểu bên ngoài giáo trình Giảng viên cũng cần trở thành người hỗ trợ có hiệu quả trong quá trình tự đọc, tự học của sinh viên, đồng thời khuyến khích họ đưa ra cách hiểu mới với cùng một vấn đề họ tìm hiểu được trên mạng Internet Bản chất giáo dục đại học nói chung và giáo dục khai phóng nói riêng là dạy cho sinh viên cách suy nghĩ chứ không chỉ là nội dung suy nghĩ, dạy cho học sinh biết cách học, chứ không chỉ là nội dung cần phải học (Nguyễn Thị Từ Huy, 2019) Bằng việc hỗ trợ sinh viên chọn lọc và phân tích thông tin, giảng viên sẽ rèn luyện cho họ khả năng tự học tập thường xuyên và suốt đời, đồng thời được trang

bị những kỹ năng cần thiết để thích ứng trước những thay đổi nhanh chóng của thị trường việc làm Như vậy, mặc dù vai trò của người thầy hiện đang đứng trước nhiều thách thức của công nghệ tự động hóa thì với khả năng truyền cảm hứng đến người học, giúp họ hứng thú nghiên cứu và tìm ra chân lý khoa học thì không máy móc nào

có thể thay thế

Tuy nhiên, để thực hiện được sứ mệnh khai phóng, bản thân người thầy phải có năng lực nghiên cứu khoa học, tinh thần sáng tạo và khát khao tìm kiếm tri thức Có như vậy mới đạt tới giá trị đích thực của nền giáo dục khai phóng, đó là khơi gợi sự sáng tạo bên trong bộ óc con người, bồi dưỡng cho người học tinh thần đam mê học tập suốt đời, có khả năng tư duy độc lập và đồng thời cũng có tinh thần hợp tác, hỗ trợ người khác cùng phát triển Người thầy hiện giờ không còn độc quyền về mặt tri thức, nhưng sẽ giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn sinh viên tiếp nhận tri thức Truyền thống tôn

sư trọng đạo ngày hôm nay có thể được xây dựng dựa trên tinh thần tôn trọng chân

lý, tôn trọng khoa học Điều quan trọng là thầy phải luôn nắm bắt được xu hướng mới của khoa học và thời đại, để có thể chỉ dẫn, khai sáng và thúc đẩy người học phát huy tối ưu khả năng của mình

Như vậy, để đáp ứng được phương pháp giáo dục mang tinh thần khai phóng, người thầy cần rất yếu tố, như năng lực nghiên cứu, kiến thức phong phú, tư duy sắc bén và đặc biệt là kỹ năng truyền cảm hứng đến với người học, để tạo ra những cá nhân có tư duy tích cực đóng góp vào sự phát triển của xã hội Bởi chương trình đào tạo theo triết lý khai phóng sẽ giúp mỗi sinh viên phát huy cao độ năng lực cá nhân nhằm thích ứng linh hoạt với mọi môi trường làm việc Khi đó dù nhân loại có tiến tới thời đại nào đi nữa, những sinh viên được hưởng thụ nền giáo dục khai phóng cũng sẽ nhanh chóng thích nghi và phát huy được khả năng của mình

3 Kinh nghiệm trong đào tạo giảng viên của các nước trên thế giới và một số đề xuất

Có thể thấy, những yêu cầu đối với người giảng viên - người thầy trong nền giáo dục khai phóng cũng chính là những yêu cầu đối với người thầy trong thời đại mới - thời đại 4.0 Để đào tạo được những sinh viên có phạm vi kiến thức rộng, chứ không chỉ riêng kiến thức chuyên ngành, có khả năng học hỏi nhiều lĩnh vực nghiên cứu đa dạng; đồng thời giúp sinh viên hội nhập quốc tế, bám sát những thành tựu khoa học, những xu hướng học thuật mới diễn ra trên thế giới thì người giảng viên cũng phải có trình độ cao, có tư duy khai phóng Vậy vấn đề cốt lõi vẫn là phải nâng cao trình độ giảng viên, cập nhật phương pháp giảng dạy tích cực, trau dồi năng lực nghiên cứu và cập nhật kiến thức thực tiễn Sau đây xin khái quát lại kinh nghiệm một số quốc gia có nền giáo dục phát triển, trong việc nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên

3.1 Kinh nghiệm của một số quốc gia trên thế giới

Giáo dục Trung Quốc trong những năm qua được đánh giá rất cao do sở hữu nhiều ưu thế vượt trội về chất lượng cũng như cách thức áp dụng khoa học công nghệ vào quá trình đào tạo Sự phát triển mạnh mẽ của nền giáo dục Trung Quốc đã góp phần xây dựng một Trung Quốc hùng mạnh dựa trên nguồn nhân lực chất lượng có trình độ chuyên sâu ở mọi lĩnh vực Trong khi rất nhiều nước đang đề cao vai trò của sinh viên, coi sinh viên là trung tâm của quá trình đào tạo, thì Trung Quốc vẫn duy trì quan niệm: bất kì cuộc cải cách giáo dục nào đều phải xuất phát từ đổi mới phương pháp và được thể hiện qua quá trình dạy học của người thầy Nền giáo dục này rất coi trọng vai trò của người thầy Để nâng cao trình độ chuyên môn của giảng viên và giúp

họ cập nhật kiến thức thực tế, các trường đại học cũng đã tiến hành hợp tác với các công ty, gửi đội ngũ giảng viên nòng cốt của mình tới làm việc tại các doanh nghiệp Bên cạnh đó, nhà trường thường xuyên mời các chuyên gia của những doanh nghiệp này tới chia sẻ kinh nghiệm làm việc, cũng như những kĩ thuật tiên tiến mà các doanh nghiệp đang sử dụng thông qua các buổi hội thảo, hay các khóa đào tạo ngắn hạn Từ

đó, tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trường, từng bước nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên Các trường đại học cũng luôn khuyến khích giảng

viên đi tu nghiệp ở các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, bằng việc kết hợp với địa phương nhằm đảm bảo về chế độ lương, đồng thời ưu đãi về nhà ở, việc làm cho người thân và học hành cho con cái giảng viên, để các giảng viên yên tâm học tập Vấn đề đào tạo đội ngũ giảng viên cũng được Hàn Quốc rất quan tâm Hàng năm chính phủ tổ chức các buổi đánh giá năng lực và kinh nghiệm giảng viên thông qua kiểm tra, hoặc nhận xét, đánh giá của người học nhằm tạo áp lực, để các thầy cô phải liên tục

tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ Chính phủ cũng quy định bắt buộc, giảng viên phải hoàn thành khóa đào tạo 4 năm do vụ quản lý và kiểm tra chất lượng tổ chức Giảng viên cũng đều phải học tập và ôn luyện vất vả để thi nâng bậc, những giảng viên không đạt sẽ phải thực hiện lại từ đầu Mỗi năm, giảng viên đều có 15 ngày để học tập thêm kiến thức và cập nhật cách thức sử dụng công nghệ mới, tại những địa điểm do vụ đào tào quy định Các trường đại học Hàn Quốc cũng thường xuyên tổ chức các chuyến đi tham quan nước ngoài kéo dài từ 10 đến 12 ngày cho đội ngũ giảng viên, mục đích giúp giảng viên mở rộng kiến thức thực tế và nâng cao sự hiểu biết

Còn ở Đức, để nâng cao chất lượng giảng viên và để chương trình đào tạo sát với thực tiễn doanh nghiệp, quốc gia này đã xây dựng mô hình giáo dục song hành Mô hình giáo dục song hành là cả trường đại học và các doanh nghiệp cùng tiến hành công tác đào tạo, trong đó doanh nghiệp là nơi đào tạo chủ yếu Mô hình này được Tạp chí Times Higher Education (một trong những tạp chí uy tín nhất thế giới về tin tức và các vấn đề giáo dục bậc cao) đánh giá rất cao Bộ Giáo dục Đức cũng đã đặt ra các tiêu chí rất khắt khe cho doanh nghiệp nếu muốn tham gia quá trình đào tạo này như: phải có kế hoạch đào tạo ngắn hạn và dài hạn phù hợp với định hướng phát triển kinh

tế của chính phủ, phải có đội ngũ giảng viên có trình độ đạt chuẩn của chính phủ Bên cạnh đó vẫn phải phù hợp với yêu cầu đào tạo giảng viên của từng bang theo 4 lĩnh vực: dạy học, giáo dục, đánh giá, đổi mới và phát triển Từ năm 2005, Đức cũng áp dụng tiêu chí chuẩn của châu Âu nhằm nâng cao chất lượng giảng viên Để trở thành giảng viên, họ phải trải qua hai giai đoạn, giai đoạn 1 là đào tạo đại học và giai đoạn

2 là đào tạo giảng viên Việc bồi dưỡng giảng viên do các bang và trường thực hiện với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, đồng thời có nhiều hệ thống

tư vấn hỗ trợ khác

Hiện hệ thống giáo dục của Mỹ cũng được các tổ chức giáo dục uy tín đánh giá cao về chất lượng đào tạo Mỹ là một trong những quốc gia xuất khẩu dịch vụ giáo dục lớn nhất thế giới Ở Mỹ, ngoài vai trò của chính quyền, thì có nhiều tổ chức cũng

đã tham gia vào việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường đại học Từ năm

1989, Mỹ cũng ban hành văn bản về chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên, trong đó quy định giá trị cốt lõi mà giảng viên phải biết và tuân thủ Một trong những tổ chức

có vai trò rất lớn trong vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên là tổ chức phi lợi nhuận

Learning Forward Năm 2010, tổ chức này đã tiến hành khảo sát hệ thống giáo dục

của cả nước, đề xác định mức độ phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp cho từng bang,

từ đó xây dựng hệ thống đào tạo giảng viên chuyên nghiệp Nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng khoa học công nghệ trong giảng dạy, tổ chức này đã tổ chức các khóa đào tạo chuyên nghiệp giúp đội ngũ giảng viên có thể sử dụng thành thạo các thiết bị kĩ thuật vào công tác giảng dạy và quản lý lớp học

3.2 Một số kiến nghị

Có thể nói, Việt Nam đang thiếu hụt lao động có trình độ cao và kỹ năng chuyên nghiệp có thể đáp ứng được nhu cầu của thời đại công nghệ Để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng thì cải cách giáo dục là yêu cầu tất yếu đối với nền giáo dục đại học Các trường cần thay đổi từ chỗ chỉ “dạy cái mình có” bằng việc “dạy những gì thị trường lao động cần” Theo đó, ngoài việc liên kết với các doanh nghiệp trong đào tạo, các trường đại học cần thay đổi phương pháp đào tạo, áp dụng phương pháp đào tạo mang tinh thần khai phóng vào quá trình giảng dạy Để làm được điều này, cần phải có đội ngũ giảng viên đáp ứng chất lượng, đảm bảo yêu cầu của nền giáo dục chất lượng cao Vậy, từ những kinh nghiệm của một số quốc gia có nền giáo dục phát triển, bài viết xin đưa ra một số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trong điều kiện Việt Nam như sau:

Thứ nhất: Cần đổi mới chính sách đào tạo giảng viên đại học, thông qua đó từng bước nâng cao chất lượng giảng viên Đây được coi là giải pháp có tính chất chiến

lược, cơ bản, lâu dài của chiến lược tổng thể phát triển giáo dục đại học hiện nay Bên cạnh việc học tập để nâng cao trình độ, đạt chuẩn của giảng viên đứng lớp, họ cần được đào tạo và bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy đại học phù hợp với quá trình chuẩn hóa và hội nhập quốc tế

Bản thân mỗi GV phải nêu cao tinh thần tự học tập, tự nghiên cứu để mở rộng hiểu biết của mình về cả kiến thức chuyên ngành, liên ngành, đặc biệt là những tri thức mới về phương pháp giảng dạy hiện đại, kĩ năng giảng dạy theo phương pháp tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy

Mặt khác, cần có sự hợp tác giữa trường đại học với bên tuyển dụng, tạo điều kiện cho giảng viên thực tế tại những doanh nghiệp này, từ đó nâng cao hiểu biết và kiến thức thực tế của đội ngũ giảng viên

Thứ hai: Trường đại học cần có chính sách tuyển dụng và thu hút nhân tài hợp lý

Từ kinh nghiệm của Trung Quốc, các cơ sở đào tạo đại học của nước ta cần có nhiều chính sách ưu đãi với đội ngũ giảng viên có trình độ giỏi có trình độ cao và các GV đã, đang học tập ở nước ngoài trở lại cơ sở giáo dục đại học để tiếp tục cống hiến

Thứ ba: Thúc đẩy và tạo động lực NCKH cho đội ngũ giảng viên bằng cách khuyến khích các hoạt động khoa học ở các cấp độ khác nhau

Phát huy tính tích cực, tính chủ động của giảng viên trong NCKH thông qua các buổi trao đổi học thuật, thuyết minh các đề tài nghiên cứu, báo cáo kết quả nghiên cứu, các Hội thảo chuyên môn… Đây là cơ hội tốt để các giảng viên đặc biệt là giảng viên trẻ được gặp

gỡ, trao đổi với các đồng nghiệp có kinh nghiệm NCKH, các chuyên gia nghiên cứu Đẩy mạnh mối quan hệ hợp tác quốc tế trong NCKH để giúp giảng viên có cơ hội nâng cao kĩ năng giao tiếp trong khoa học về các vấn đề nghiên cứu mang tầm khu vực và thế giới; thuận lợi hơn trong việc công bố các kết quả nghiên cứu của mình trên các tạp chí quốc tế

3 KẾT LUẬN

Có thể nói, để đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao, các trường đại học của Việt Nam cần tham khảo để áp dụng phương pháp giảng dạy theo tinh thần khai phóng Bởi giáo dục khai phóng là phương pháp giáo dục trang bị tâm thế học tập thường xuyên và suốt đời, qua đó giúp sinh viên có khả năng thích ứng trước những thay đổi nhanh chóng của cuộc cách mạng công nghiệp mới Tuy nhiên, để quá trình đổi mới đạt hiệu quả, đội ngũ giảng viên cần thường xuyên học tập nâng cao trình

độ, trau dồi phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng năng lực nghiên cứu, cập nhật kiến thức thực tiễn mới đáp ứng được chương trình và phương pháp giáo dục mới Chất lượng của đội ngũ giảng viên - những người trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo chính là yếu tố cốt lõi quyết định thành công của quá trình đổi mới giáo dục Vì vậy, cần có chính sách hỗ trợ và tạo thuận lợi để đội ngũ giảng viên có động lực và

sự quyết tâm tham gia vào quá trình cải cách của nhà trường nói riêng vào nền giáo dục nói chung

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Thị Từ Huy (Phan Văn Thắng phỏng vấn, 2019), Khai phóng giáo dục: Khai phóng

chính mình, khai phóng mỗi cá nhân, truy cập ngày 25/7/2021, trên trang http://www.

vanhoanghean.com.vn/.

2 Thái Hằng (2019), Giải bài toán quản trị nhân sự thời cách mạng công nghiệp 4.0, truy cập

ngày 10/6/2021, trên trang https://nif.mof.gov.vn/.

3 Thanh Hằng (2017), Giáo dục khai phóng: Giải phóng cho giáo dục, truy cập ngày 23/6/2021,

trên trang https://nhipcaudautu.vn/.

4 Nguyễn Xuân Xanh (2018), Tại sao cần giáo dục khai phóng, truy cập ngày 24/6/2021, trên

trang https://rosetta.vn/nguyenxuanxanh/.

5 Lê Phương (2019), Góc nhìn đại biểu: Đào tạo nguồn nhân lực chưa đáp ứng yêu cầu thực

tiễn, truy cập ngày 19/6/2021, trên trang https://quochoi.vn/.

6 Issues Concerning Teacher Education in the East Asian Region, Asia-Pacific Journalof

Teacher Education&Development, Dec 2003,Vol.6, No 2, pp 5-21.

7 PGS.TS Mai Ngọc Anh (2020), Quản lý nhà nước đối với giáo dục đại học: Kinh nghiệm từ Trung

Quốc, NXB Chính trị Quốc gia sự thật

8 Tiến Dũng (2015), Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm

nhà trường hiệu quả.

9 http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/tintuc-sukien/Pages/tin-tuc.aspx?ItemID=4597.

10 IED GOUP: Hệ thống giáo dục đại học Đức, Hệ thống phát triển giáo dục quốc tế Đông Dương.

11 Hảo Dũng (2013), “Vỡ bong bóng giáo dục đại học”, Tạp chí Giáo dục và Thời đại, số 8, tháng

10/2013.