Dùng Violet để nâng cao hiệu quả dạy học kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 5

Dùng Violet để nâng cao hiệu quả dạy học kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 5

SÁNG KIẾN DÙNG MODULE TẠO BÀI TẬP, TRÒ CHƠI CỦA PHẦN MỀM VIOLET ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY – HỌC KỸ NĂNG

ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 5

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Bậc tiểu học là bậc học tạo tiền đề cho việc xây dựng và phát triển nhân cáchhọc sinh Đây là bậc học đóng vai trò quan trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức củamỗi một học sinh, đây là thời gian để hình thành nhân cách và năng lực của các em

Bên cạnh đó, bậc tiểu học cũng là bậc học làm quen với ngoại ngữ Tiếng Anh,

do vậy việc trang bị cho các em một vốn kiến thức ban đầu đóng vai trò vô cùng quantrọng, đó là quá trình rèn luyện và phát triển bốn kỹ năng Nghe - Nói – Đọc – ViếtTiếng Anh Nếu học sinh lớp 3 thì đó là quá trình làm quen hay quá trình khởi động,học lớp 5 thì việc học của các em đã đi vào quy cũ để chuẩn bị bước vào cấp 2, đây làgiai đoạn của việc tích lũy, nội dung kiến thức đã được nâng lên và đặc biệt chú trọngnhiều hơn vào kỹ năng đọc hiểu (Reading Comprehension) Bên cạnh đó, các em đãbước đầu có thể nhận thức được động lực để học tiếng Anh và đã có sự tự giác khihọc, khả năng tập trung cũng tốt hơn Tuy nhiên, các em học sinh cũng có nhu cầuđược giải trí, tìm hiểu mọi thứ nên hầu hết các em sẽ cảm thấy bị căng thẳng nếu việchọc gò bó Bởi vậy, để học tiếng Anh đạt hiệu quả cao, môi trường học tập phải đápứng hài hòa nhu cầu “chơi mà học, học mà chơi” của các em học sinh Đây cũng là yêucầu quan trọng trong việc đổi mới phương pháp nhằm đáp ứng được các nhu cầu cầnthiết của chuẩn nội dung kiến thức và kỹ năng

Với tất cả mong muốn của mình là đặt nền móng cho học sinh một nền tảngvững chắc về tri thức và nhận thức đối với môn Tiếng Anh, làm nền móng lâu dài đểcho các em hình thành được những kỹ năng, kỹ xảo cho các em học Tiếng Anh, cungcấp học sinh kỹ năng quan trọng các em có thể học tốt môn Tiếng Anh ở các bậc họccao hơn và dùng Tiếng Anh mai sau Quan trọng hơn là xây dựng được hệ thống đồdùng dạy học, phương pháp và hình thức để đưa kiến thức đến với các em một cách

đơn giản nhưng hiệu quả Đó là lý do tôi chọn đề tài: Dùng module tạo bài tập, trò chơi của phần mềm Violet để nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 5.

1.1 Cơ sở lý luận

Học sinh tiểu học đã đến lớp 5 thì các em đã tập trung vào ghi nhớ có ý nghĩa

và có khả năng tự phân tích thông tin để tiếp nhận kiến thức Đây là thuận lợi cho việcdạy – học kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh đối với học sinh lớp 5 Tuy nhiên, hiệu quả củaviệc ghi nhớ có mục đích còn phụ thuộc vào nhiều vấn đề như mức độ tích cực tậptrung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hayhứng thú của các em, do vậy lựa chọn hình thức và phương pháp dạy – học hợp lý là

ưu tiên hàng đầu Đó là việc phải giúp các em biết cách tìm chi tiết, biết cách phân tíchlựa chọn thông tin, biết cách dùng các từ ngữ để diễn đạt nội dung, và biết cách ghi

nhớ nội dung, từ đó hình thành nên kỹ năng kỹ xảo cần thiết, và quan trọng là hìnhthành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi đón nhận kiến thức.

Thực tế rằng, ở tuổi của học sinh tiểu học sức dẻo dai trong các hoạt động cònthấp nên các em khó để thực hiện một hoạt động đơn điệu, dễ nhàm chán, điều này dẫnđến các em không tập trung và không muốn học Lúc này trò chơi mang tính học tậpđược đưa vào bài giảng sẽ mang lại kết quả như mong đợi Các trò chơi sẽ giúp thựchiện chức năng của hoạt động thực hành, đây là yếu tố quan trọng nhất trong việc họctiếng Anh, sử dụng và thực hành giao tiếp, vì các em có điều kiện vận dụng nhữngkiến thức đã học khi tham gia vào trò chơi, các em được hình thành những kĩ năngphân biệt được bản chất của các kiến thức tiếng Anh ở mỗi trò chơi, hiểu được sâu sắc

và đầy đủ hơn các kiến thức đã học

Cùng với những đặc điểm tâm sinh lý ở bậc tiểu học, để đảm bảo một tiết dạythành công thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy đang là một nhiệm vụ được đặt rahàng đầu cho giáo viên Với chương trình Tiếng Anh lớp 5, kỹ năng đọc hiểu đã được

ưu tiên để làm nền móng cho các cấp học tiếp theo, các bài học đã được xây dựng theohướng chuẩn hóa, độ dài dài hơn, mức độ kiến thức khó hơn và có nội dung trọng tâmhơn Do vậy, trong thời gian có hạn giáo viên phải lựa chọn cách thức truyền đạt hiệuquả nhất Điều này càng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp.Hay nói cách khác là biến các kiến thức và hình thức mà học sinh chỉ thấy được, nhậnthức được trong sách giáo khoa thành một bài giảng sinh động, nhiều màu sắc Để làmđược điều trên thì việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học mớivào việc dạy học là một yêu cầu thiết thực Các hình ảnh, các dạng bài tập phong phú,các trò chơi tạo sự tương tác cao giữa thầy và trò,…thực sự tạo ra sự khác biệt trongviệc dạy và học tiếng Anh so với phương pháp dạy và học truyền thống

Hơn hết, việc ứng dụng công nghệ tin học nói chung và phần mềm dạy học nóiriêng vào hoạt động giảng dạy, học tập đang được sự quan tâm đặc biệt của ngành giáodục Thực tế đã chứng minh, công nghệ thông tin đã đem lại hiệu quả rất lớn trong quátrình dạy học Giáo viên tiếp cận và sử dụng công nghệ thông tin làm cho giờ dạy trởnên thú vị và hấp dẫn, học sinh hứng thú và tích cực hơn trong học tập

Sử dụng phần mềm trong hoạt động dạy học cũng là một yêu cầu trong đổi mới

phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá các hoạt động của học sinh với sự trợ giúpcủa các phương tiện dạy học hiện đại, do vậy tôi đã mạnh dạn chọn phần mềm Violet

để thực hiện đề tài của mình Phần mềm Violet được xem là phần mềm thiết kế bàigiảng có giao diện được thiết kế trực quan và dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp và phần phụtrợ đều bằng tiếng Việt, nên rất phù hợp với giáo viên không giỏi tin học Với nhữngtính năng trên khi thể hiện bài giảng được thiết kế với phần mềm này, các hoạt động sẽtrở nên sống động, thu hút sự chú ý của học sinh vào bài dạy Đây cũng là cơ sở để họcsinh phát huy tính độc lập, tự giác, tích cực trong học tập

1.2 Cơ sở thực tiễn

Thực tiễn đặt ra là phải đổi mới phương pháp giảng dạy với yêu cầu lấy họcsinh làm trung tâm của các hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Dovậy, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy đóng vai trò tiên quyết giúp cho một tiết

học thành công Mục đích cuối cùng của việc học là học sinh tự mình sử dụng những

gì mình đã học để vận dụng trong thực tế

Không như kỳ vọng, việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh trong chươngtrình vẫn mang tính chất áp đặt, học theo lối thụ động, việc dạy - học kỹ năng đọc hiểucủa học sinh gặp khá nhiều khó khăn, giáo viên chỉ bám sát các hoạt động sách giáokhoa, học sinh học kỹ năng đọc hiểu chủ yếu dựa vào phương pháp dịch sang tiếngViệt, tìm ý và hoàn thành bài tập, việc kết nối nội dung Tiếng Anh với nghĩa TiếngViệt và học thuộc lòng để ghi nhớ được xem là một trong những phương pháp phổbiến

Ngoài ra, thực tế chứng minh rằng, các trò chơi, các dạng bài tập phong phú đãtạo không khí vui tươi trong giờ học tiếng Anh, nó đã chứng minh được tính ưu việtcủa mình trong việc tạo ra các hoạt động học tập phù hợp với học sinh tiểu học, họcsinh đang ở độ tuổi còn ham chơi, hiếu động, thích khám phá và không bao giờ thíchvào khuôn khổ Dựa vào tâm lý này của học sinh, người giáo viên hãy làm cho họcsinh thấy việc học tiếng Anh như một trò chơi, chơi mà học, học để khám phá, chơi để

sử dụng kiến thức học được một cách tốt nhất, con đường các em lĩnh hội kiến thức là

từ mắt thấy tai nghe và thực hành ngay Do vậy, trong các tiết học giáo viên phải xâydựng, thiết kế được các hoạt động học tập phù hợp để gây hứng thú và tăng hiệu quảdạy – học

Bên cạnh đó, với mục đích nâng cao chất lượng dạy – học, bắt buộc người giáoviên phải chủ động làm phong phú các hoạt động học tập, tập trung vào việc hìnhthành kỹ xảo trong hệ thống kỹ năng đọc hiểu văn bản và hiểu được nội dung của nó,tạo được tiền đề tốt để các em học sinh có được hệ thống kiến thức và kỹ năng cầnthiết

Với thuận lợi là tại đơn vị đã được lắp đặt Bảng tương tác, Bảng tương tác đượctích hợp nhiều tính năng ưu việt để hỗ trợ giáo viên trong công tác soạn giảng và tổchức các hoạt động dạy học Với sự hỗ trợ hiệu quả của bảng tương tác nên tôi đãmạnh dạn ứng dụng đề tài này với nội dung chủ yếu là ứng dụng bộ công cụ của phầnmềm Violet để xây dựng các bài tập, các hoạt động học tập phù hợp, các trò chơi họctập phù hợp với nội dung bài dạy dựa trên các chức năng của phần mềm để nâng caohiệu quả dạy và học kỹ năng đọc hiểu, xây dựng và phát triển các kỹ năng cần thiếtcho học sinh khi giải quyết vấn đề

Mặt khác, năm học 2019 – 2020, tại đơn vị có tổng số 78 học sinh lớp 5, đượcchia thành 3 lớp, một tuần các em được học 4 tiết Tiếng Anh, đây là cơ sở thực tiễnquan trọng nhất và đặc điểm thuận lợi nhất để áp dụng thực hiện đề tài

2 Xác định mục đích nghiên cứu

Ở bậc tiểu học, khi học sinh học đến lớp 5 thì việc học Tiếng Anh của học sinhkhông còn mới mẻ, các em đã bước qua giai đoạn làm quen và bắt đầu quá trình tíchlũy, do vậy cần có những hoạt động dạy – học sáng tạo, tập trung vào các hoạt độnghọc tập mang tính giao tiếp, vui chơi, chú trọng đến từng cá nhân để các em có điềukiện phát huy khả năng của mình Do vậy, những trò chơi trong quá trình dạy – học làkhông thể thiếu

Ngoài ra, học sinh lớp 5 đang dần làm quen với dạng bài đọc hiểu trong chươngtrình môn Tiếng Anh tiểu học, nội dung được chắt lọc từ nội dung bám sát các chủ đềđược quy định nên về hình thức thường có một số những câu dài chi chít cùng những

từ “lạ hoắc” với những cách diễn đạt văn vẻ “khó hiểu” Chính vì vậy, để chinh phụcđược dạng bài này, người giáo viên phải có phương pháp phù hợp

Chính vì lẽ đó, với sáng kiến này, tôi tập trung khai thác lợi ích, công năng củanhững dạng bài tập, các trò chơi được thiết kế trên phần mềm Violet để nâng cao chấtlượng giờ dạy, nghiên cứu để ứng dụng công nghệ thông tin vào trong công tác dạyhọc, sử dụng những phần mềm hiệu quả phục vụ tốt công tác dạy học, đưa ra các hoạtđộng học tập đa dạng, phong phú và phù hợp với lứa tuổi học sinh, mục đích là nângcao hiệu quả và chất lượng dạy học Tiếng Anh, trang bị cho học sinh hệ thống kiếnthức gắn liền với thực tế để học sinh nhận biết, cảm nhận, phân tích và sử dụng, tạotiền đề tốt cho học sinh học tiếp Tiếng Anh ở các cấp học sau và hình thành vốn ngoạingữ Tiếng Anh vững chắc của mình

Với sáng kiến này, tôi chỉ mong được đóng góp một vài ý kiến của mình giúpgiáo viên có thể tham khảo thêm về việc sử dụng phần mềm Violet trong các giờ dạy,mục đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả dạy học, cụ thể là học sinh lớp 5 với kỹ năngđọc hiểu

Với sáng kiến của mình, mục đích là tạo ra các hoạt động học tập sôi nỗi, hiệuquả thu hút sự chú ý của học sinh, kích thích tính tự giác học tập của học sinh Do vậy,không có gì hiệu quả hơn là đưa một số trò chơi, một số dạng bài tập mẫu trong phầnmềm Violet để cho học sinh trãi nghiệm, các em thực hành trên bảng tương tác, các

em tương tác với nhau và tự chính mình chinh phục kiến thức của mình Mục đíchcuối cùng là tạo điều kiện tốt nhất cho các em học sinh học tốt phần đọc hiểu, hìnhthành những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết khi học phần đọc hiểu, hình thành hệ thống kiếnthức vững chắc giúp các em học tốt ở những cấp học sau

3 Đối tượng nghiên cứu

Với mục đích là nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chohọc sinh lớp 5 bằng việc ứng dụng các module tạo bài tập và trò chơi của phần mềmViolet nên tôi tập trung vào nghiên cứu các đối tượng sau để ứng dụng:

3.1 Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 5, chú trọng phần đọc hiểu

Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 5 được xây dựng trên cơ sở tập hợp các chủđiểm được xây dựng trên cơ sở các chủ đề hình thành nên hệ thống ngôn ngữ liên kếtchặt chẽ với nhau Mỗi chủ đề bao gồm nhiều chủ điểm để có thể bao quát toàn bộchương trình của sách giáo khoa

Mỗi đơn vị bài học đều có phần đọc hiểu văn bản, từ một bài đọc được cho, họcsinh đọc và hiểu để làm các yêu cầu bên dưới nhằm khắc sâu kiến thức, sử dụng để ápdụng trong thực tế, kích thích tính thích đọc của học sinh, làm cơ sở cho các hoạt độngtiếp theo, tạo tính liên tục của chương trình Tiếng Anh

Do vậy, tôi tập trung vào việc nghiên cứu để dạy các phần liên quan đến nộidung và kỹ năng hình thành nên quá trình đọc hiểu Tiếng Anh của học sinh

Mặt khác vấn đề đặt ra là xây dựng, khai thác được các nguồn tài nguyên bổtrợ, các phương tiện để nâng cao được chất lượng bài đọc để có tính ứng dụng và làmphong phú các hoạt động được quy định.

3.2 Phần mềm Violet

Tôi tập trung vào nghiên cứu cách sử dụng, đặc biệt là Module tạo bài tập mẫu

và ứng dụng các trò chơi để tiến hành soạn giảng, thiết kế các bài tập, các hoạt độnghọc tập phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy – học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh củahọc sinh

3.3 Các trò chơi học tập và công cụ tạo bài tập mẫu của phần mềm

Tập trung vào viêc nghiên cứu các trò chơi sẵn có trước đây đã được thườngxuyên ứng dụng trong việc giảng dạy để tìm hiểu về nội dung, cách thức, mức độ ápdụng, mục đích sử dụng, đối tượng áp dụng,… để có nhận thức ban đầu về trò chơi, từ

đó thực hiện tốt các kỹ năng của mình trong việc thiết kế, tìm ra các kỹ xảo, phươngpháp tốt để thực hiện đề tài

Đó là quá trình thử nghiệm, ứng dụng và tìm ra hình thức trò chơi phù hợp, cáckiểu bài tập phù hợp với nội dung cần truyền đạt trong các bài đọc của sách giáo khoa,

tư đó hình thành nên các hoạt động học tập hợp lý

3.4 Bảng tương tác

Với bảng tương tác, tôi tập trung vào việc hướng dẫn học sinh sử dụng thànhthạo để có thể điều khiển, tương tác hiệu quả với bảng từ đó thực hiện tốt các thao tác,tham gia tích cực vào các hoạt động học tập hiệu quả nhất

3.5 Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Ân Tường Đông năm học 2019 – 2020

Đối với học sinh tôi tập trung vào việc nghiên cứu đặc điểm sinh lý, tâm lý lứatuổi, tâm lý giáo dục và và các đặc điểm chuyên biệt đối với học sinh tại đơn vị để từ

đó lựa chọn cách thức truyền đạt nội dung bài học hợp lý, xây dựng và thiết kế cáchoạt động dạy - học phù hợp Đây cũng được coi là một trong những yếu tố tiên quyết

để quyết định đến một tiết học thành công hay không, trong phần này chủ yếu tậptrung phát huy khả năng đọc hiểu của học sinh nên việc lựa chọn các hoạt động đểtruyền đạt nội dung kiến thức, phát huy các kỹ năng cho học sinh là yếu tố tiên quyết

3.6 Các tài liệu tham khảo, các tài nguyên sẵn có

Chủ yếu sử dụng nguồn tài nguyên khai thác từ Internet, đây được xem là khotri thức vô tận để chúng ta khai thác hiệu quả trong việc dạy học cho học sinh Vớinguồn học liệu này, tôi chủ yếu khai thác về tranh ảnh, các đoạn phim ngắn và đặc biệt

là cách phát âm chuẩn của các từ mà các em học sinh gặp trong quá trình học

Một điều quan trọng không kém là tôi có khai thác nguồn tư liệu trong sángkiến năm học 2017 – 2018 và năm học 2018 – 2019 của tôi, đó là trò chơi phục vụ việcdạy học được thiết kế trên nền tảng là bảng tương tác, đó là sử dụng các đồ dùng trựcquan để nâng cao hiệu quả dạy học Đây cũng là một giải pháp giúp tôi nâng cao đượchiệu quả giảng dạy của mình và góp phần thực hiện tốt đề tài

4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm

Đề tài của tôi là Dùng module tạo bài tập, trò chơi của phần mềm

Violet để nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 5, nên đối tượng khảo sát, thực nghiệm và biện chứng của tôi là học sinh lớp 5

trường Tiểu học Ân Tường Đông năm học 2018 – 2019 và 2019 – 2020

Đó không phải quá trình truyền đạt một chiều, với cách thức là vừa thực dạy,vừa rút kinh nghiệm, vừa lấy kết quả qua quá trình khảo sát thực tế và dựa vào kết quả

mà học sinh có được để tìm ra những biện pháp tối ưu trong việc nâng cao các kỹnăng, kỹ xảo cho cho học sinh Đó cũng còn là quá trình thực nghiệm những hoạt độngtrong bài dạy của mình, từ đó rút ra được những ưu điểm, nhược điểm và nội dung cầnthay đổi, cần phát huy và quan trọng là thấy được sự tiến bộ và hứng thú học tập củahọc sinh đối với các hoạt động được trình bày và đưa vào bài giảng

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp quan sát

Qua thực tế dạy học cho thấy, việc sử dụng và ứng dụng triệt để công nghệthông tin và các phương tiện dạy học hiện đại đóng vai trò quan trọng, có tầm ảnhhưởng rất lớn đối với hiệu quả giảng dạy, do vậy trong quá trình giảng dạy của mình,tôi đã tiến hành dự giờ đồng nghiệp, tích lũy được kinh nghiệm của việc ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học, các phương tiện trực quan và kết quả rất thànhcông trong tiến trình dạy một tiết học, đó là động lực cho tôi mạnh dạn thực hiện đề tàinày

Bên cạnh đó, việc được trực tiếp sử dụng thường xuyên bảng tương tác, khaithác hiệu quả của bảng tương tác, và sử dụng thành thạo phần mềm Violet đã mangđến cho tôi thuận lợi để thực hiện đề tài

Bên cạnh đó, qua quá trình quan sát việc học sinh tham gia các trò chơi TiếngAnh, thái độ của học sinh với việc học Tiếng Anh từ những năm trước giúp tôi có cơ

sở đánh giá bước đầu, tạo điều kiện cần thiết để tôi thực hiện đề tài này

5.2 Phương pháp thực nghiệm

Sau khi thực hiện chi tiết việc trình bày việc dạy kỹ năng đọc hiểu bằng việcứng dụng các trò chơi trên thiết kế nền của Violet tôi đã nhận được nhiều ý kiến phảnhồi tích cực, được các đồng nghiệp góp ý và hướng dẫn thêm một số chi tiết, kỹ thuậthay từ đó giúp tôi có thêm kiến thức để thực hiện đề tài của mình

Tôi đã tiến hành dạy thực tế trong tiết dạy của mình đối với học sinh khối 5 tạiđơn vị đối với các bài đọc hiểu được quy định tại chương trình

5.3 Phương pháp điều tra

Đó là việc khảo sát, lấy ý kiến của học sinh về hứng thú học tập đối với mônTiếng Anh

Đó là khảo sát, lấy ý kiến của học sinh về mức độ đạt được kiến thức qua việc

áp dụng thực tế đề tài, và đặc biệt là tiến hành trắc nghiệm mức độ tiếp thu và ứngdụng kiến thức của học sinh trong thực tế

Đó là việc khảo sát, lấy ý kiến và điều tra việc sử dụng các trò chơi, việc sửdụng bảng tương tác trên thực tế của các đơn vị trường tiểu học trên địa bàn

5.4 Phương pháp so sánh – đối chiếu

Tôi đã tiến hành kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, khả năng vận dụng và ghinhớ nội dung bài học của học sinh sau khi dạy một vài tiết học, là tiết học có sử dụngcác trò chơi và bài tập mẫu trên phần mềm Violet và tiết học không sử dụng từ đó sosánh, đối chiếu kết quả mang lại

6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu

Quá trình giảng dạy là quá trình phát triển không ngừng, đặc biệt trong xu thếcủa nền giáo dục của nước ta hiện nay là cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy, đadạng các hoạt động dạy và học phù hợp với điều kiện khách quan và sự tiến bộ trongnhận thức và tư suy của học sinh Việc tạo dựng các hoạt động phong phú trong việctruyền đạt tri thức, giúp học sinh nắm bắt kiến thức có hiệu quả nhất là yêu cầu kháchquan và cũng là thách thức không nhỏ đối với giáo viên, đặc biệt là giáo viên TiếngAnh

Với mục đích là nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh cho

học sinh lớp 5 tại trường tiểu học Ân Tường Đông bằng việc dùng module tạo bài tập và trò chơi của phần mềm Violet nên việc nghiên cứu, vận dụng đề tài của tôi

chỉ tập trung gói gọn trong phạm vị của của các nội dung:

- Hệ thống các bài học có phần đọc hiểu của bộ sách giáo khoa lớp 5 theochương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Phần mềm Violet, chú trọng Module tạo bài tập mẫu và các trò chơi trên nềncủa chương trình

- Các tính năng cơ bản và hiệu quả mang lại của trò chơi học tập nhằm phát huychủ yếu kỹ năng đọc hiểu của học sinh

- Việc khai thác công năng, hiệu quả sử dụng của bảng tương tác hiện có tạiđơn vị

- Hiệu quả mang lại như thế nào của việc áp dụng đề tài đối với học sinh khối 5tại đơn vị

Với mong muốn là xây dựng cho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết đốivới bài đọc hiểu để học sinh có thể tiếp tục học tốt bộ môn Tiếng Anh ở các cấp họctiếp theo và xa hơn là sử dụng Tiếng Anh trong thực tế đời sống hằng ngày ở tươnglai, do vậy đối tượng mà tôi lựa chọn đó là học sinh lớp 5, học sinh trong giai đoạn tíchlũy kiến thức để chuẩn bị cho những năm học tiếp theo, đó còn là đối tượng học sinhđược bước đầu tiếp xúc với dạng bài tập đọc hiểu cơ bản và có khả năng đem kiếnthức, kỹ năng đó ứng dụng trong thực tế, đó là lý do mà tôi đã chọn học sinh lớp 5 đểthực hiện đề tài của mình

Với việc tích lũy ở học kỳ II năm học 2018 – 2019 những kinh nghiệm, nhữngbài học về kỹ năng đọc hiểu, những đánh giá bước đầu về hiệu quả của phần mềmViolet, các trò chơi học tập và có thời gian chuẩn bị, nghiên cứu thái độ học tập, mức

độ đạt được về kiến thức, khả năng vận dụng kỹ năng học sinh đã giúp tôi mạnh dạnthực hiện đề tài này ngay đầu năm học 2019 – 2020 Trong quá trình dạy học, tươngtác với học sinh và áp dụng đề tài của mình trong hoạt động dạy học, các kết quả của

tôi đã được thực nghiệm và mang lại kết quả tốt Tôi cũng hy vọng rằng đây là quátrình nghiên cứu và phát triển lâu dài, được chấp nhận rộng rãi để đi đến đích cuốicùng là nâng cao hiệu quả dạy – học Tóm lại, đề tài này của tôi đã được thực nghiệmhọc kỳ II năm học 2018 – 2019 và ứng dụng thực hiện trong năm học 2019 – 2020.

II NỘI DUNG

1 Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 1.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học

Đặc điểm tâm sinh lý nổi bật của học sinh tiểu học đó là rất hào hứng và thíchtiếp xúc với một sự vật, một hiện tượng mới là, nhất là những hình ảnh gây cảm xúcmạnh Học sinh tiểu học thường hiếu động, ham hiểu biết cái mới, tuy nhiên, các emchóng bị phân tâm và mất tập trung vào nhiệm vụ của mình Chính vì vậy, trong dạyhọc giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tăng cường thực hành, tổ chức cáctrò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức

Một đặc điểm nữa là học sinh tiểu học thích chơi hơn thích học, học mà chơichơi mà học, thích tham gia vào các hoạt động giàu năng lượng

Điểm nổi bật nhất mà chúng ta không thể bỏ qua đó là lứa tuổi học sinh tiểu họcluôn luôn hoạt bát, dễ bị kích thích bởi các sự vật hiện tượng xung quanh để phát huytrí tưởng tượng và tư duy sáng tạo

Xuất phát từ điều đó, giáo viên cần có những phương tiện gần gũi, những cáchthức đơn giản, những hoạt động gắn liền với đặc điểm đang hình thành trong mỗi họcsinh Đó là lý do vì sao nhiều giáo viên chọn phương pháp đưa nhiều các trò chơi tronghoạt động giảng dạy

Nắm bắt được đặc điểm này của học sinh nên tôi đã ứng dụng việc sử dụngcông nghệ thông tin để đa dạng hóa các hoạt động phù hợp bằng trò chơi và các dạngbài tập sinh động với mục đích nâng cao hiệu quả của việc phát triển kỹ năng đọc hiểutiếng Anh của học sinh lớp 5

1.2 Đặc điểm của chương trình Tiếng Anh lớp 5

Lớp 5 là lớp học cuối cùng ở cấp tiểu học học môn Tiếng Anh, việc dạy họcTiếng Anh đến đây đã giúp học sinh bước đầu hình thành và phát triển năng lực giaotiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, chú trọng nhiều hơn đến hai kỹ năngđọc và viết Mục đích là hình thành nên năng lực giao tiếp thông qua hệ thống câu hỏi

để giúp học sinh hỏi đáp, giới thiệu bản thân, gia đình, trường học và môi trường xungquanh

Các chủ đề quy định trong dạy học môn Tiếng Anh lớp 5 là: Em và nhữngngười bạn của em, Em và trường học của em, Em và gia đình em, Em và thế giớiquanh Kết thúc từng chủ điểm học sinh phải có kiến thức và hệ thống kỹ năng đáp ứngđược các yêu cầu của chương trình, các yêu cầu học sinh cần đạt được là:

Nghe • Nghe và nhận biết được trọng âm từ • Nghe

hiểu và làm theo được những chỉ dẫn đơn giản

• Nghe và trả lời được các câu hỏi đơn giản về

Ngữ âm Trọng âm từ, nhịpđiệu và ngữ điệu Từ vựngCác từ liên quan đến chủ

các chủ điểm trong Chương trình • Nghe hiểu

được các đoạn hội thoại, độc thoại ngắn, cấu

trúc đơn giản, 45 - 60 từ về các chủ điểm trong

Chương trình • Nghe hiểu được nội dung chính

các câu chuyện ngắn rất đơn giản về các chủ

điểm quen thuộc (có sự trợ giúp)

đề, chủ điểm của lớp 5Ngữ pháp: Thì quá khứđơn, tương lai đơn Câu hỏi

có từ để hỏi Câu hỏi nghivấn (Yes/ No) Động từtình thái: should, could,would Danh từ: đếm được

và không đếm được Tính

từ chỉ tính chất đơn giảnTrạng từ (chỉ cách thứchành động): fast, hard,well, (Chỉ tần suất):always, usually, often,never,

Giới từ: by, on, Từ nối:because, but, and,…

Nói

Nói được các câu chỉ dẫn và đề nghị; khởi đầu

và trả lời được những câu lệnh đơn giản trong

và ngoài lớp học • Hỏi và trả lời được những

câu hỏi đơn giản về những chủ điểm quen

thuộc như bản thân, gia đình, trường học, v.v

hoặc liên quan đến nhu cầu giao tiếp tối thiểu

hằng ngày • Nói được về một số chủ điểm

trong Chương trình (có sự trợ giúp) 27 • Trả

lời được các câu hỏi trực tiếp trong những

phỏng vấn đơn giản với tốc độ nói chậm và rõ

ràng về những chủ điểm quen thuộc

Đọc

Đọc được những đoạn văn bản ngắn, đơn giản

đã được chuẩn bị trước về những chủ điểm

quen thuộc như bạn bè, gia đình, nhà trường,…

• Đọc hiểu được các đoạn văn bản ngắn, đơn

giản khoảng 60 - 80 từ về các chủ điểm quen

thuộc • Đọc hiểu được các thông điệp ngắn,

đơn giản trên bưu thiếp; các chỉ dẫn ngắn, đơn

giản

Viết

Viết được các cụm từ, câu đơn giản về các chủ

điểm quen thuộc như bản thân, gia đình, trường

học, bạn bè, … • Viết được các đoạn văn bản

ngắn, đơn giản khoảng 30-40 từ (có gợi ý) về

các chủ điểm quen thuộc • Viết hoặc điền được

thông tin vào biểu bảng đơn giản, tin nhắn, …

(Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh– Bộ giáo dục và đào tạo)

Với mục đích của đề tài là ứng dụng module công cụ tạo bài tập và trò chơi củaphần mềm Violet để nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh cho họcsinh lớp 5, tôi chú trọng vào việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc hiểu của họcsinh để đáp ứng yêu cầu trên

1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin và phần mềm Violet

Việc ứng dụng công nghệ tin học nói chung và phần mềm dạy học nói riêng vàohoạt động giảng dạy, học tập đang được sự quan tâm đặc biệt của ngành giáo dục.Thực tế đã chứng minh, công nghệ thông tin đã đem lại hiệu quả rất lớn trong quátrình dạy học Giáo viên tiếp cận và sử dụng công nghệ thông tin làm cho giờ dạy trởnên thú vị và hấp dẫn, học sinh hứng thú và tích cực hơn trong học tập

Sử dụng các phần mềm trong hoạt động dạy học cũng là một yêu cầu trong đổimới phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá các hoạt động của học sinh với sự trợgiúp của các phương tiện dạy học hiện đại Hiện nay trong hệ thống nhà trường côngnghệ thông tin đã được áp dụng triệt để, các phần mền trình chiếu được sử dụngthường xuyên và đa dạng, nổi trội phải kể đến là Powerpoint, Adobe Presenter tíchhợp Powerpoint, các phần mềm có tích hợp trình chiếu của Google, các phần mềmchuyên dụng của Bảng tương tác như Active Inspire, Chalkborad,…đặc biệt là phầnmềm Violet Violet là phần mềm thiết kế bài giảng có giao diện được thiết kế trựcquan và dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp và phần phụ trợ đều bằng tiếng Việt, nên rất phùhợp với giáo viên không giỏi tin học và ngoại ngữ Violet cho phép nhập các dữ liệuvăn bản, công thức, các file dữ liệu multimedia (hình ảnh, màu sắc, âm thanh, phim,hoạt hình Flash ), sau đó lắp ghép các dữ liệu, sắp xếp thứ tự, căn chỉnh hình ảnh, tạocác hiệu ứng chuyển động và biến đổi, thực hiện các tương tác với người dùng Vớinhững tính năng trên khi thể hiện bài giảng được thiết kế với phần mềm này, giờ học

sẽ trở nên sống động, thu hút sự chú ý của học sinh vào bài dạy Đây cũng là cơ sở đểhọc sinh phát huy tính độc lập, tự giác, tích cực trong học tập

Ngoài ra, Violet còn cung cấp sẵn nhiều mẫu bài tập chuẩn đa dạng về hìnhthức, dễ thiết kế, dễ ứng dụng, đặc biệt là các module tạo trò chơi, dễ sử dụng nhưnghiệu quả cao Đây là điều tôi tâm đắc từ đó ứng dụng một cách hiệu quả phương tiệndạy học trên, nhằm thay đổi hình thức dạy học, và giúp các em tiếp cận bài tập dướidạng bài tập khác nhau phù hợp với trình độ và có bước chuẩn bị tiền đề cho quá trìnhhình thành, học và phát triển kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh của học sinh lớp 5

1.3 Phương pháp trực quan sinh động

Phương pháp sử dụng để thực hiện đề tài là phương pháp trực quan sinh động.Đây là phương pháp dạy học sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩthuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, khi củng cố, hệthống hóa và kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo (https://tusach.thuvienkhoahoc.com)

Với phương pháp này, nội dung kiến thức được trình bày chủ yếu dưới hai hìnhthức cơ bản là minh họa và trình bày, phương pháp này giúp giáo viên truyền đạt nộidung tốt hơn:

 Minh họa: giáo viên sử dụng các đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như

bản mẫu, bản đồ, bức tranh, hình vẽ trên bảng

 Trình bày: thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, sử dụng các thiết bị

kỹ thuật để chiếu phim điện ảnh, băng video…

Đặc biệt phương pháp trực quan sinh động trong dạy học Tiếng Anh đã tạođược mô hình tương tác cao, đó là mô hình tương tác mà người học đóng vai trò trungtâm và giáo viên chính là người trợ giúp và hướng dẫn Người học sẽ chủ động thamgia vào các bài học bằng cách điều khiển bảng tương tác, tự kiểm tra kết quả của mìnhhoặc chơi các trò chơi để được hiệu quả cao nhất cho mỗi bài học

Cơ sở hiệu quả của việc ứng dụng phương pháp giảng dạy trực quan tương tác

đã được các nhà khoa học thực hiện nhiều nghiên cứu chuyên sâu Chúng ta đều biết,chúng ta chỉ nhớ được 10% những điều đã đọc, 20% điều đã nghe, 30% điều đã thấynhưng lại đến 50% điều vừa thấy vừa nghe, 70% điều đã nói và 90% điều chúng ta vừa

nói vừa làm? Những con số ấn tượng của Cẩm nang Kỹ thuật đào tạo sáng tạo (Robert

W Pike, Mỹ, 1992) khiến chúng ta phải nhìn nhận lại cách học tiếng Anh nào sẽ giúpbản thân tiến bộ nhanh nhất

Bên cạnh đó, Các công cụ trực quan sinh động như hình ảnh, âm thanh, video…

sẽ giúp các em học sinh nắm bắt nội dung bài học nhanh chóng Hơn nữa, các hình ảnhluôn tạo cho học sinh một cảm giác thích thú vì bố cục rõ ràng và đa sắc màu Điềunày đặc biệt quan trọng đối với các học sinh tiểu học nhằm khơi gợi sự hứng thú vàphát huy tốt khả năng khi học Tiếng Anh Thêm vào đó, Quá trình học tập, hình thành

và phát triển các kỹ năng cần thiết càng phát huy hiệu quả nếu kết hợp các giác quan

và hành động tương tác liên tục Phương pháp giảng dạy này đặc biệt quan trọng vàngày càng được lĩnh hội, ứng dụng triệt để trong dạy - học tiếng Anh, khi mô hình lớphọc truyền thống đã tạo nên sự thụ động và hạn chế vận dụng ngoại ngữ vì thiếu môitrường tương tác Đây là quá trình lĩnh hội với hai quá trình song song và gắn kết vớinhau

► Trực quan: Phương pháp đưa hình ảnh, các tư liệu cần thiết của nội dung

kiến thức tạo nên sự sinh động, kích thích tốt trí nhớ của học sinh

► Tương tác: Học sinh chơi các trò chơi, tương tác với nội dung kiến thức,

với bạn học, thầy cô thông qua việc sử dụng bảng tương tác và các thiết bị trong lớp đểhọc

Với những ưu điểm vượt trội của phương pháp trực quan sinh động, học sinh sẽluôn tràn đầy cảm hứng khi đến lớp và nâng cao các kỹ năng một cách nhanh chóng

1.4 Lợi ích của trò chơi học tập

Trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệm trò chơi

học tập như sau: trò chơi học tập là “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước,

là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc

tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạtđộng bằng cách tự chơi trò chơi, trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêucủa bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là

các hoạt động học tập sự hợp tác và tự đánh giá.

Do vậy, trò chơi học tập bên cạnh chức năng giải trí còn giúp học sinh tự củng

cố kiến thức, kĩ thuật, thói quen học tập một cách hứng thú, thói quen làm việc theonhiều quy mô (cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học có trò chơi sẽ thu hút mức độ tậptrung của học sinh mà không một phương pháp nào sánh được Những kiến thức khôkhan và cứng nhắc sẽ sinh động, hấp dẫn nếu được tổ chức dưới hình thức trò chơi vànhờ đó kết quả học tập của học sinh sẽ tăng lên Như vậy, việc sử dụng trò chơi họctập trong dạy học nói chung và trong dạy học tiếng Anh nói riêng là một trong nhữngbiện pháp tăng cường tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Hơn thế nữa, mốiquan tâm và hoạt động của học sinh thể hiện qua các tiết học có trò chơi làm tăng thêmcảm tình của các em đối với môn học và thầy cô giáo

Trò chơi học tập thực hiện chức năng của hoạt động thực hành, đây là yếu tốquan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, sử dụng và thực hành giao tiếp, vì các em cóđiều kiện vận dụng những kiến thức đã học khi tham gia vào trò chơi, các em đượchình thành những kĩ năng phân biệt được bản chất trong các kiến thức tiếng Anh ở mỗitrò chơi, hiểu được sâu sắc và đầy đủ hơn các kiến thức đã học

Khi tổ chức các trò chơi tất cả học sinh đều được tham gia vào quá trình tư duy,phát hiện và thực hành ngôn ngữ, người giáo viên sẽ không tập trung hướng đến mộtđối tượng nào, giúp cho việc dạy học đạt được kết quả cao

Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học, chúng ta phảidựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơicho phù hợp Vì vậy, muốn tổ chức được trò chơi trong việc dạy môn Tiếng Anh chohiệu quả cao thì mỗi giáo viên Tiếng Anh phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, cặn kẽ

và đảm bảo các yêu cầu sau:

`Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.

+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học

+ Trò chơi phải phù hợp với tâm lý, trình độ học sinh, phù hợp với khả năngngười hướng dẫn và điều kiện cở sở vật chất của trường

+ Hình thức trò chơi phải phong phú, đa dạng và phải được chuẩn bị chu đáo,

kỹ càng

+ Trò chơi phải gây được hứng thú và niềm say mê học tập đối với học sinh.Với nội dung gói gọn trong đề tài, tôi tập trung khai thác và sử dụng các dạngbài tập mẫu của phần mềm Violet để làm trò chơi và sử dụng module trò chơi của phầnmềm để xây dựng các hoạt động học tập phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy – học kỹnăng đọc hiểu của chương trình Tiếng Anh lớp 5

1.5 Kỹ năng đọc hiểu – bản chất, kỹ năng và các bước giảng dạy bài đọc hiểu

Đọc hiểu là khả năng xử lý văn bản, hiểu ý nghĩa của nó và tích hợp với những

gì người đọc đã biết Với mức độ của học sinh lớp 5 thì các kỹ năng cần có đó là biết ýnghĩa của từ, khả năng hiểu nghĩa của từ từ ngữ cảnh diễn ngôn, từ đó vận dụng vàhoàn thành các nhiệm vụ được giao trong sách giáo khoa Tuy nhiên, việc đọc giúp các

em học sinh hấp thụ từ vựng, cấu trúc câu và ngữ pháp trong văn cảnh một cách tựnhiên nhất, ăn sâu vào tiềm thức

Các hoạt động để luyện tập phát triển kỹ năng đọc hiểu thường được tiến hành theo 3 giai đoạn như sau:

1 Pre- reading activities: đóng chức năng

- Gây hứng thú

- Thiết lập ngữ cảnh ( set the scene)

- Tạo nhu cầu, lí do, mục đích của việc đọc

- Giới thiệu trước từ mới cần thiết

- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài đọc.

- Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc

- Nêu những điều đoán trước qua bài đọc

2 While-reading activities:

- Vừa đọc vừa thực hiện bài tập

- Tùy vào mục đích và mức độ khó dễ của bài đọc mà giáo viên thay đổi cáchkhai thác về nội dung hoặc ngôn ngữ

- Học sinh sửa chữa, nhận xét cho nhau, tự sửa cho mình bằng cách đọc lại vàphát triển kĩ năng đọc

- Bài tập và phương pháp phổ biến: Answer the Question, T/F statements,Multiple choice, Complete…, Gap fill, Macth, Choosing, Tick… etc…

3 Post- reading activities: Để kiểm tra mức độ đọc sâu hiểu rộng của học sinh, giáo

viên có thể thiết kế các hoạt động theo nhiều nội dung và hình thức khác nhau cho phùhợp:

- Luyện tập củng cố về cấu trúc, nội dung

- Liên hệ thực tế

- Chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhận qua bàiđọc

- Luyện tập: summarize, interview, disscuss…

(Một số phương pháp dạy kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh, nguồn

phap-day-ki-nang-doc-tieng-anh )

http://kngoaingu.duytan.edu.vn/Home/ArticleDetail/vn/143/3956/mot-so-phuong-Với đặc điểm của đề tài, tôi sẽ tập trung ứng dụng các bài tập mẫu trong phầnmềm Violet để đưa ra các hoạt động trên

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Trong chương trình Tiếng Anh bậc tiểu học, lớp 5 là lớp cuối của cấp học, dovậy các kỹ năng của học sinh đã được tích lũy gần như hoàn thiện, đặc biệt kỹ năngđọc hiểu, một bước chuyển quan trọng đặt nền móng cho cấp học tiếp theo Do đó,việc khảo sát, kiểm tra, đánh giá bước đầu đối với hứng thú học tập bộ môn, thái độ, ýthức học tập với bộ môn của học sinh rất quan trọng, đặc biệt là phản hồi của học sinh

về phương pháp giảng dạy, cách truyền đạt kiến thức và các phương tiện, giáo cụ phục

vụ dạy học để nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên đóng vai trò không nhỏ trongviệc điều chỉnh và đưa ra các phương án nhằm nâng cao chất lượng học tập của họcsinh

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Anh không phải là mộtvấn đề mới mẻ, từ trước đến nay việc sử dụng các phần mềm trình chiếu vẫn được duytrì và mang lại kết quả đáng kể cho việc dạy học, đặc biệt đối tượng học sinh nhỏ tuổi,các em cần trực quan nhiều hơn là ngồi, nghe và chép Tuy nhiên, việc sử dụng, khaithác hợp lý và triệt để thì không phải đơn giản Hiện nay, việc dạy học có ứng dụng

công nghệ thông tin vẫn còn mang nặng hình thức và có tính chất đối phó, các phầnmềm sử dụng chủ yếu là powerpoint trình chiếu, tích hợp sách mềm nên sự tương táccủa học sinh chưa cao, vẫn chưa được chú trọng đến việc khai thác các tài nguyênkhác.

Thấy được thực tế trên, trước khi tiến hành thực hiện đề tài, tôi có làm một sốphiếu thăm dò đối với học sinh và giáo viên, tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra

để có cơ sở làm dẫn cứ, có số liệu đối chứng đối với chất lượng giảng dạy Qua kếtquả thu được bước đầu đánh giá được thực trạng của vấn đề tôi nghiên cứu, từ đó cóđược những giải pháp cụ thể nhằm thực hiện tốt đề tài của mình

Kết quả được thể hiện ở nhưng nội dung cụ thể sau:

Hứng thú học tập bộ môn của học sinh: Về khảo sát hứng thú học tập đối với môn

Tiếng Anh tôi thực hiện phiếu thăm dò với học sinh lớp 5

PHIẾU THĂM DÒ

Em là học sinh thích học môn Tiếng Anh, không thích học môn Tiếng Anh haylúc thích học, lúc không thích học môn Tiếng Anh? Hãy hoàn thành một trong ba nộidung bên dưới bằng cách đánh dấu x vào ô vuông bên cạnh ý kiến:

1 Em thích học môn Tiếng Anh bởi vì? Hãy đánh dấu x vào ô vuông bên cạnh:

 Đó là môn học bắt buộc

 Bổ ích và thú vị

 Vui nhộn

 Có thể nói những câu đơn giản

 Bài hát Tiếng Anh hay

 Vừa học vừa chơi

 Được dùng máy tính, bảng tương tác của trường

 Được biết nhiều câu chuyện hay, có thêm nhiều kiến thức mới

 Học được nhiều từ mới để nói ở nhà, khoe với người thân

 Giáo viên giảng bài rất dễ hiểu, vui và thu hút

2 Em không thích học môn Tiếng Anh bởi vì? Hãy đánh dấu x vào ô vuông bên cạnh ý kiến:

 Bài dài và khó học

 Bài học quá dễ

 Không hiểu bài

 Không được tham gia vào các hoạt động

 Không đọc được Tiếng Anh

 Không nhớ được nhiều từ mới

 Không cần thiết với em

3 Có lúc em thích học, có lúc em không thích học môn Tiếng Anh bởi vì? Hãy đánh dấu x vào ô vuông bên cạnh ý kiến:

 Vui thì thích mà buồn thì không thích

 Bài dễ thì thích, bài khó thì không thích

 Bài nào có trò chơi thì thích, không có trò chơi thì không thích

 Bài nào được dùng máy tính, bảng tương tác thì thích, không được dùng thìkhông thích

 Lúc giáo viên vui tính, lúc khó tính

Kết quả thu được:

Lớp Sĩ số

Kết quả Thích Không thích Lúc thích, lúc không

Bảng 1: Ý kiến của học sinh về việc thích hay không thích học môn Tiếng Anh

Qua bảng trên ta thấy số lượng không thích học Tiếng Anh vẫn còn chiếm tỉ lệ lớn,điều này ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng của môn học Lý do vì sao được trình bày ở ba bảngbên dưới:

lượng Tỉ lệ %

7 Được dùng máy tính, bảng tương tác của trường 37 100

8 Được biết nhiều câu chuyện hay, có thêm nhiều kiến

Bảng 2: Lý do vì sao học sinh thích học môn Tiếng Anh

Stt Vì sao không thích học môn Tiếng Anh? Số

lượng Tỉ lệ %

Bảng 3: Lý do vì sao học sinh không thích học môn Tiếng Anh

Stt Vì sao có lúc em thích học, có lúc em không thích học môn Tiếng Anh lượng Số Tỉ lệ %

3 Bài nào có trò chơi thì thích, không có trò chơi thì không

4 Bài nào được dùng máy tính, bảng tương tác thì thích,

Bảng 4: Lý do vì sao lúc thích học, lúc không thích học

Qua số liệu trên cho thấy học thích tham gia các hoạt động trong tiết học củamình, thích được thể hiện mình và hứng thú trong các hoạt động tập thể, muốn tạokhông khí sôi động trong tiết học Học sinh thích dùng bảng tương tác, một đồ dùnghiện đại được sử dụng trong dạy học Qua đó ta cũng thấy rằng, học sinh quan tâm đến

bộ môn Tiếng Anh chưa được chú trọng, thái độ của học sinh đối việc học Tiếng Anhchưa thật sự đúng đắn, các em học sinh chưa thấy được vai trò và vị trí của môn TiếngAnh trong thời đại mới

Để đánh giá việc học phần đọc hiểu Tiếng Anh của học sinh tôi thực hiện khảo sát như sau:

1 Kiểm tra học sinh: tôi thực hiện việc kiểm tra việc hiểu bài của học sinh bằngcách cho học sinh trả lời các câu hỏi, hoàn thành đoạn văn hay kiểm tra từ vựng củahọc sinh đối với những từ vừa mới học xong

2 Thực hiện kiểm tra ngay khi bài học kết thúc

3 Thực hiện việc kiểm tra bài cũ để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh vàkhả năng ghi nhớ bài học, khả năng vận dụng của học sinh.

4 Thực hiện phiếu khảo sát với nội dung:

PHIẾU KHẢO SÁT

Em hãy trả lời các câu hỏi sau bằng việc đánh dấu X vào các ô vuông bên cạnh.

Một câu hỏi chỉ đánh được 1 ý kiến

Câu 1: Em có thích học phần đọc hiểu hay không?

Câu 6: Cách nào sau đây, em thấy dễ hiểu nhất?

 Được dịch hết bài và em hoàn thành bài tập

 Được cung cấp hết hết nghĩa từ mới và em hoàn thành bài tập

 Chơi trò chơi để hoàn thành bài tập

Câu 7: Cách nào sau đây, em thích học nhất?

 Được giải bài tập và em chép bài

 Được dịch bài sang tiếng Việt và em hoàn thành bài tập

 Được tham gia các trò chơi và hoàn thành bài học

Cẩu 8: Em có thích các bài tập trong sách giáo khoa không?

Câu 9: Về nhà em có dành thời gian để học lại bài hay không?

Câu 10: Kỹ năng đọc hiểu có quan trọng với việc học Tiếng Anh hay không?

Kết quả thu được

Với việc khảo sát bằng phiếu, tôi có kết quả như sau:

Được dịch bài sang tiếng Việt và em hoàn

Bảng 5:Kết quả đánh giá việc học phần đọc hiểu tiếng Anh của học sinh

Mặt khác, sau khi dạy xong Bài 1, Bài 2 tôi cho học sinh làm bài kiểm tra, với mụcđích khảo sát kết quả học tập của học sinh và khả năng vận dụng ngôn ngữ Kết quả đạt đượcnhư sau:

Lớp Sĩ số

SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ%

5A 26 10 38.5 13 50 3 11.5

Bảng 6: Kết quả kiểm tra của học sinh lớp 5, sau khi học xong Bài 1, Bài 2

Ngoài ra, để đánh giá bước đầu về vai trò của các hoạt động có sử dụng phầnmềm để tạo ra các hoạt động ngoài sách giáo khoa, tôi thực hiện việc soạn giảng và ápdụng đối với hai tiết dạy, một tiết dạy không có sử dụng phần mềm để ứng dụng cáctrò chơi và một tiết dạy có sử dụng phần mềm để tạo ra các trò chơi, các hoạt độngkhác, sau đố tiến hành khảo sát mức độ hứng thú của học sinh với nội dung như sau:

PHIẾU KHẢO SÁTCác em hãy đánh dấu  vào ô vuông

Câu 1: Tiết học nào em thích học hơn, Tiết học có trò chơi và bài tập mới hay Tiết học

không có trò chơi và bài tập mới?

 Tiết học có trò chơi và bài tập mới

 Tiết học không có trò chơi và bài tập mới

Câu 2: Tiết học nào em dễ làm bài hơn?

 Tiết học có trò chơi và bài tập mới

 Tiết học không có trò chơi và bài tập mới

Câu 3: Tiết học nào em hiểu bài hơn?

 Tiết học có trò chơi và bài tập mới

 Tiết học không có trò chơi và bài tập mới

Câu 4: Em có hiểu hết nội dung hay không đối với tiết học có trò chơi và bài tập mới?

 có  không  không biết

Câu 5: Em có thích được sử dụng bảng tương tác hay không?

 có  không  không biết

Kết quả thu được:

Lớp Sĩ số

Kết quả

Tiết 1

Tiết 2

Tiết 1

Tiết 2

Tiết 1

Tiết

Khô ng

Khôn g biết

Có Khôn

g

Khô ng biết

Tổng 78 74 4 74 4 72 6 62 11 5 78 0 0

Bảng 7: Thái độ của học sinh với tiết học sử dụng trò chơi và bài tập trên nền Violet

Kết quả câu 5: tất cả học sinh đều có câu trả lời là bảng tương tác

Qua số liệu trên ta thấy rằng, học sinh luôn luôn hứng thú với việc học có sửdụng đồ dùng trực quan và các em muốn được sử dụng, tương tác với các vật thật, cácphương tiện hỗ trợ cho việc học của mình, tiết học luôn luôn sinh động và thu hút họcsinh tham gia vào các hoạt động

Với việc kiểm tra, đánh giá học sinh, đa số học sinh không nhớ và hoàn thànhđược bài đọc hiểu với nội dung vừa học, một số học sinh vẫn chưa tự giác trong việchoàn thành yêu cầu của bài học, học sinh vẫn còn thờ ơ và không cần hoàn thành nộidung bài học

Song song với việc khảo sát ý kiến của học sinh tại đơn vị, tôi cũng đã tiếnhành thăm dò ý kiến của 10 giáo viên giảng dạy ở các trường tiểu học khác với nộidung:

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN

Để góp phần hoàn thiện đề tài “Dùng module tạo bài tập, trò chơi của phần mềm Violet để nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinh lớp 5”, xin quý thầy, cô vui lòng đánh dấu x vào ô tương ứng để trả lời câu

hỏi: Mức độ thường xuyên của quý thầy cô trong việc dùng các phần mềm để giảngdạy Tiếng Anh?

Mức độ thường xuyên

Khôngbao giờ Hiếmkhi thoảngThỉnh Thườngthường Luônluôn

-2 Các hoạt động có bài tập

-Bảng 9: Giáo viên phản hồi về mức độ thường xuyên sử dụng các trò chơi học tập và

các dạng bài tập ngoài sách giáo khoa

Nhìn một cách tổng thể chúng ta có thể thấy rằng khối lượng kiến thức ngônngữ trong chương trình sách giáo khoa tiếng Anh lớp 5 tương đối nhẹ nhàng, đặc biệt

là kĩ năng đọc hiểu, nội dung tập trung chủ yếu vào các chủ đề được quy định Tuynhiên, chính điều đó lại là nguyên nhân gây không ít khó khăn cho giáo viên trong quátrình lựa chọn và tổ chức các hoạt động dạy và học sao cho đa dạng, phong phú vàhiệu quả nhất để phù hợp với các đối tượng học sinh, kích thích hứng thú học tập củahọc sinh Cụ thể:

- Với thời lượng chiếm tối đa khoảng 8 phút cho một bài đọc thì việc lựa chọncác hoạt động đa dạng là thách thức lớn đối với giáo viên, chúng ta chỉ mới dừng lại ởmức độ giải quyết đơn điệu bài tập, yêu cầu trong sách giáo khoa

- Có quá nhiều học sinh trong lớp, vì thế giáo viên rất khó bao quát tất cả cácđối tượng học sinh

- Sự chênh lệch về năng lực giữa các học sinh

- Có nhiều bài đọc nội dung quá dài nhưng thời gian hạn chế nên giáo viênthường phải dạy lướt ở một số phần, không giúp đỡ được học sinh trong quá trình rènluyện kĩ năng đọc hiểu

- Việc cung cấp và luyện cấu trúc và từ mới cho các em bị hạn chế, đặc biệt làhọc sinh yếu

- Không có nhiều thời gian để sử dụng những câu hỏi gợi mở, không khai thácđược năng lực và khả năng tư duy của học sinh.

Mặt khác, trong thực tế giảng dạy, còn tồn tại các thực trạng gây nên sự hạn chếtrong việc đổi mới phương pháp giảng dạy Đó là việc đổi mới phương pháp dạy họcthì học sinh đóng vai trò trung tâm của các hoạt động dạy - học trên lớp, chất lượnggiờ học phụ thuộc rất nhiều vào năng lực, tính chủ động, tích cực của các em Trongquá trình dạy kĩ năng đọc hiểu tôi nhận thấy được một số hạn chế của các em như sau:

- Đọc và cố gắng dịch từng từ một sang tiếng Việt

- Chú ý quá nhiều đến những chi tiết nhỏ dẫn đến các em thường bị mất các ýchính

- Khối lượng tích lũy từ vựng cực kỳ ít ỏi nên các em luôn gặp khó khăn trongviệc nắm bắt ý chính của bài

- Kiến thức nền và sự hiểu biết của các em còn hạn chế do hoàn cảnh kháchquan và chủ quan

- Đa số các em còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anhtrong thời kỳ hội nhập, do đó các em không chủ động, tích cực trong học tập Ý thức

tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện còn thấp

- Học sinh thường không thích phần đọc hiểu do có nhiều thời gian trầm hơncác tiết khác

Bên cạnh đó, học sinh làm các bài đọc hiểu vẫn chỉ trông chờ vào yếu tốchuyển nội dung kiến thức từ Tiếng Anh sang nội dung được dịch lại sang Tiếng Việt,các em chỉ làm bài được khi có nghĩa tiếng Việt, khi thầy cô hay bạn của mình dịch bàitiếng Anh sang tiếng Việt, bước cuối cùng để làm bài tập thêm cho học sinh, nên việcnắm bắt, vận dụng các kỹ năng đọc hiểu của học sinh rất hạn chế Cá biệt hơn một sốhọc sinh chỉ đơn giản là “chép – chép – chờ - chờ và chép – chép” chép là sữa bài họcvào vở ghi, chờ là quá trình chờ người thầy giảng bài, đọc bài học và học sinh ghichép, thầy không đọc, học sinh không chép và thầy không giảng bài học sinh khôngbiết học ở đâu và chỉ biết chờ Kết quả là giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên

về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của học sinh, do đó khả năng hành dụng vàođời sống thực tế bị hạn chế, hệ quả là các học sinh không có các kỹ năng

Song song với các thực trạng trên, qua thực tế tìm hiểu, tôi thấy rằng, hiện tạitất cả các trường tiểu học trong toàn huyện đã được lắp đặt bảng tương tác nhưng việckhai thác và sử dụng bảng vẫn còn nhiều hạn chế, một số trường chưa khai thác hếtcông năng tương tác của bảng, các trường chỉ mới dùng lại mức độ trình chiếu bàigiảng của mình, chưa thực sự để học sinh tiếp xúc với bảng, tương tác với bảng đểđem lại hiệu quả cao nhất Điều này cũng chắc chắn đem đến hệ quả tất yếu là các tròchơi mang tính tương tác cao chưa được thực hiện, các phần mềm mang tính hiệu quảcao chưa được áp dụng đặc biệt, đối với lớp 5, việc sử dụng các biện pháp để nângcao hiệu quả đối với kỹ năng đọc hiểu là chưa có, chỉ dừng lại mức độ giải quyết cácyêu cầu của sách giáo khoa

Ngoài ra, trong thực tế giảng dạy, giáo viên thường gặp khó khăn nhất trongviệc thiết kế trò chơi có tính tương tác Nghĩa là, ngoài việc giáo viên tổ chức cho các

em chơi nhưng sự lựa chọn phải tuỳ thuộc vào các em thì giáo viên chưa làm được Do

đó, những trò mà giáo viên cho các em chơi dưới sự “ấn định” của giáo viên và thựchành theo thứ tự, từ đó các hoạt động cứ lặp đi lặp lại, cuối cùng gây ra sự chán nản.Tránh né hoặc bỏ qua việc thực hiện dạy bằng công nghệ thông tin một cách thườngxuyên để quay về với phương pháp truyền thống cho nhanh là điều dễ hiểu bởi cáchlựa chọn của một số giáo viên Bên cạnh đó, một số giáo viên cho rằng việc thiết kế vàthay đổi các trò chơi phong phú dựa trên các phần mềm khác nhau bằng kỹ thuật tinhọc cao là rất khó, và mình là giáo viên Tiếng Anh thì không thể học được Vì thế,thông thường giáo viên chỉ dạy và thiết kế trò chơi đơn giản với phấn trắng bảng đen

là nhiều chứ không áp dụng với các phần mềm khác nhau vì vô tình sẽ làm phản tácdụng của nó

Mặc khác, phong trào soạn giảng giáo án điện tử cũng chỉ mới tập trung ở một

số giáo viên yêu thích công nghệ thông tin chứ chưa thực sự là yêu cầu bắt buộc với tất

cả giáo viên Vì thế giáo viên cũng chỉ làm vài tiết thí nghiệm chứ chưa đầu tư nghiêncứu kỹ Các trường học và Phòng giáo dục cũng chưa tổ chức được các cuộc thi trìnhchiếu bài giảng điện tử soạn bằng bảng tương tác giữa các giáo viên với nhau nên thiếuđộng lực học hỏi và thực hành của giáo viên dẫn đến việc giáo viên còn hạn chế rấtnhiều trong việc thiết kế bài giảng điện tử

Chính sự thiếu động lực nên giáo viên chỉ ứng dụng công nghệ thông tin khi cónhu cầu Tức là chỉ có thao giảng hoặc khi rãnh rỗi mới sử dụng Tuy nhiên, khảo sáthiệu quả từ phía học sinh cho thấy, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thốngvới phấn trắng bảng đen thì hiệu quả mang lại chỉ có 50%, trong khi hiệu quả củaphương pháp multimedia (nhìn - nghe) lên đến 90% Đặc biệt các em rất thích họcTiếng Anh có lồng ghép vào các trò chơi mà các trò chơi được thầy cô thiết kế gầnnhư các trò em chơi vi tính ở nhà

Bên cạnh đó các em còn cho rằng, Tiếng Anh là môn học khó, khô khan và ởtại địa phương các em hầu như cũng không có cơ hội để thực hành ngôn ngữ trongthực tế, việc học ngoại ngữ của các em chỉ vì điểm số, các em chưa chú ý đến việc học

để có thể sử dụng Tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp sau này

Trong thực tế, việc sắm trang thiết bị gia đình phục vụ công việc tự học TiếngAnh tại gia của các em không phải ai cũng có được, sự hạn chế về điều kiện cũng làmột trong những trở ngại trong việc nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh

Tóm lại, giáo viên Tiếng Anh chúng ta cần nỗ lực nhiều hơn nữa mới có thểđáp ứng nhu cầu thực tế Giáo viên cũng cần giúp nhau và chia sẻ kinh nghiệm chonhau nhiều hơn nữa trong công tác soạn giảng với phương pháp mới để góp phần nângcao chất lượng dạy – học

3 Nội dung thực hiện

Chính vì những khó khăn thực tế mà tôi đã gặp trong quá trình dạy học, đặc biệt

là kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 5, đã luôn thôi thúc tôi không ngừngtìm tòi để đưa ra những giải pháp khác nhau nhằm khắc phục tình trạng này Do vậy,trong thời gian vừa qua tôi đã mạnh dạn thay đổi một số thủ thuật điều chỉnh một sốnội dung hạn chế của một số bài đọc hiểu trong sách giáo khoa cho phù hợp với nănglực và trình độ học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh và phù hợp

với tình hình thực tế tại đơn vị nhằm khai thác những điểm mạnh của sách để rènluyện cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy – học Thêm vào đó, làm thế nào để lôicuốn, thu hút sự chú ý của các em luôn là điều thôi thúc tôi tìm kiếm những giải phápnhằm giảm bớt những khó khăn và đem đến cho các em niềm hứng thú trong học tập.Một trong những giải pháp của tôi là việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.Phần mềm Violet là phần mềm mà tôi chọn vì Violet có đầy đủ các chức năng dùng đểtạo ra các trang nội dung bài giảng, có các module để tạo ra các hoạt động học tập

phong phú Đó chính là nội dung chủ yếu của đề tài “Dùng module tạo bài tập, trò chơi của phần mềm Violet để nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 5”.

Về lý thuyết của giáo pháp, trong chương trình Tiếng Anh lớp 5, chúng ta cóhai loại bài đọc: Bài đọc để dạy phát âm, ngữ điệu và bài đọc để dạy kĩ năng đọc hiểu.Trong phạm vi đề tài này, tôi đi sâu vào việc rèn luyện và phát triển kĩ năng đọc hiểucho học sinh thông qua việc sử dụng phần mềm Violet tạo ra các bài tập và trò chơimang tính tương tác đa dạng, phong phú tùy theo nội dung và chủ đề của từng bài học

Đó là việc đưa các dạng bài tập trong module công cụ soạn bài tập và trò chơi củaphần mềm Violet vào trong tiến trình dạy bài đọc hiểu với ba giai đoạn là trước khiđọc (Pre-reading), trong khi đọc (While reading) và sau khi đọc (Post-reading) Vớimỗi giai đoạn tôi có các hoạt động cụ thể, các dạng bài tập cụ thể, các trò chơi cụ thểnhằm phát huy tốt kỹ năng của học sinh, hiệu quả dạy học được nâng cao Sau đây tôi

đi chi tiết từng bài học với mục đích, yêu cầu của từng bài học, các hoạt động đưa ra

để giải quyết bài học và kết quả đạt được cho các hoạt động tương ứng trong từng giaiđoạn và hiệu quả mang lại của việc dạy – học

3.1 Các dạng bài tập và hình thức tổ chức các hoạt động dạy – học kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh đặc trưng trong chương trình

Đây là những bài học tiêu biểu có các kỹ năng đọc hiểu xuất hiện đầu tiên trongchương trình, tôi xin trình bày chi tiết những bài học – dạy đặc trưng này Đặc biệt đikèm với nó là các hoạt động dạy học và học tập tương ứng được thiết kế dựa trên phầnmềm Violet, chỉ sử dụng module công cụ tạo bài tập và trò chơi, bao gồm: Bài tập trắcnghiệm, bài tập ô chữ, bài tập kéo thả chữ, bài kiểm tra tổng hợp, trò chơi tìm cặpgiống nhau, trò chơi sút luân lưu, trò chơi đua xe, trò chơi sắp xếp, trò chơi cóc vàngtài ba

Về cơ bản, module này gói gọn những nội dung cơ bản với những dạng bài tậpđặc trưng nhưng vấn đề đặt ra là với bài học cụ thể thì giáo viên sẽ lựa chọn các hoạtđộng phù hợp Những bài học khác nhau có thể sử dụng công cụ giống nhau, để chocác hoạt động không đơn điệu và lặp đi lặp lại thì giáo viên cần kết hợp linh hoạt cáchoạt động khác nhau.

Dưới đây, tôi trình bày những giải pháp, các hoạt động đã thực hiện và nhữngkết quả đã đạt được trong quá trình dạy – học:

3.1.1 Bài học 1 - UNIT 1: What’s your address? Lesson 1, Part 5: Read and complete: Với phần này, bài học ở sách giáo khoa là đọc và điền từ cho sẵn vào chỗtrống

Mục đích, yêu cầu: Học sinh đọc và hiểu được địa điểm sống của một người

nào đó

Hoạt động: Với bài học này tôi không cần hoạt động giới thiệu từ mới, vì các

từ đã được học ở lớp dưới và các phần học trước

Hoạt động đưa ra:

+ Học sinh lên bảng và thực hiện các trò chơi và bài tập.

+ Học sinh hoàn thành bài tập sách giáo khoa

Tôi đã ứng dụng module bài tập trắc nghiệm kiểu ghép đôi, module bài tập tổnghợp phần chọn đúng – sai, kéo thả chữ và trò chơi sút luân lưu để chuyển tải nội dungbài học và giải quyết hoạt động trong sách giáo khoa

Với phần ghép đôi này đã giải quyết được giai đoạn Pre-reading, làm cho họcsinh nhận diện được các cụm từ đi kèm với nhau và hiểu được chúng được sử dụng như thếnào

Với bài tập kéo thả chữ học sinh đã giải quyết được bài tập trong sách giáokhoa, lúc này giáo viên không cần phải giải thích thêm để đưa ra đáp án, đáp án đãđược mặc định sẵn trong kết quả của trò chơi và bài tập.

Với bài tập trắc nghiệm, một lần nữa cũng cố thêm nội dung của bài đọc, họcsinh nắm được nội dung bài đọc

Hai hoạt động này giải quyết được giai đoạn While-reading của bài học.

Hoạt động cuối cùng là chơi trò chơi sút luân lưu Đây là giai đoạn reading Với nội dung đúng – sai học sinh được tham gia trò chơi và thông qua đó

Post-khắc sâu nội dung bài học, học sinh không nhìn lại bài học mà ghi nhớ được nội dungcủa bài Kết quả được thể hiện ở điểm số của trò chơi, đáp án của nội dung câu hỏi thểhiện ở kết quả của trò chơi

Kết quả thu được: Trong thời gian ngắn, học sinh nắm được nội dung bài học,

giáo viên kiểm tra được mức độ hiểu bài của học sinh thông qua việc chỉ định một sốhọc sinh lên bảng để kiểm tra

Đặc biệt, mặc dù chỉ một học sinh lên bảng để tương tác với phần trò chơinhưng đã thu hút được cả lớp tham gia cùng chơi Kết quả được ghi nhận ngay nên họcsinh biết được thành quả của mình như thế nào

Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành nội dung trongsách giáo khoa, với việc tham gia các hoạt động tương tác với bảng, học sinh hoànthành kết quả một cách nhanh chóng và chính xác

Như vậy, với các hoạt động đó, đã giải quyết được việc ghi nhớ các cụm từ, họcsinh hiểu được văn bản ghi chép về nơi ở của một ai đó và biết cách để hoàn thành bàitập điền từ vào chỗ trổng từ những từ cho sẵn, bước đầu hình thành kỹ năng đọc hiểu

3.1.2 Bài học 1 - UNIT 1: What’s your address? Lesson 3, Part 4: Read and tick Yes (Y) or No (N) (Đọc đoạn văn và chọn Yes (Y) và No (N)), có nghĩa làdựa vào nội dung bài đọc, sau khi đọc xong thì học sinh sẽ quyết định những câu được cho làđúng hay sai so với nội dung bài đọc

Đây cũng là một dạng bài đọc hiểu đặc trưng của chương trình Tiếng Anh lớp

5, kỹ năng đọc hiểu được phát triển thêm một bước mới, đòi hỏi học sinh phải hiểu vànắm chắc nội dung của bài đọc, học sinh phải có từ vựng để hiểu nội dung, có kiếnthức về nội dung thì mới quyết định chính xác

Kéo theo đó là các hoạt động và kỹ năng phải được phát triển Nếu ở bài họcđầu tiên thì không cần từ vựng, đến đây học sinh phải có từ vựng, ở bài đầu tiên họcsinh có thể đọc và làm ngay nhưng đến đây học sinh cần phải đọc nội dung bài học,nội dung văn bản

Kết quả là các hoạt động phải được thay đổi cho phù hợp Do vậy,

Mục đích, yêu cầu: Học sinh đọc và hiểu được nội dung văn bản, học sinh nắm

được các từ vựng, học sinh nắm được nội dung mô tả về nơi ở của một ai đó và cáchgiải quyết nội dung bài học và hình thành kỹ năng khi quyết định đúng hay sai các vấn

đề được đưa ra so với nội dung của văn bản

Hoạt động: - Học sinh tương tác trực tiếp ở bảng tương tác, các học sinh khác

theo dõi so sánh

- Học sinh đọc nội dung văn bản

- Học sinh tham gia cá hoạt động được thiết kế sẵn

- Học sinh hoàn thành nội dung bài học trong sách giáo khoa

Các giai đoạn:

Pre-reading: Hoạt động là giới thiệu từ mới Với hoạt động này học sinh sẽ

vừa đọc văn bản vừa làm bài tập nối từ Tiếng Anh với từ Tiếng Việt

While-reading: Điền khuyết để học sinh đọc và nắm nội dung toàn văn bản.

Với hoạt động này, nếu học sinh làm sai thì kết quả được thể hiện ngay trênmàn hình và học sinh dễ dang điều chỉnh để đọc được văn bản.

Bài tập true – false (Đúng – Sai) tương tứng với yêu cầu bài tập cần giải quyết trongsách giáo khoa

Hoạt động giải quyết nội dung bài tập sách giáo khoa

Post-reading: Chơi trò chơi có vàng bài ba để cũng cố lại nội dung bài học

Kết quả thu được: Như vậy, thông qua các trò chơi, các bài tập mang tính

tương tác cao, bài dạy – học không còn đơn điệu là học sinh tự đọc, âm thầm giảiquyết vấn đề, mà ở đây đã có sự cạnh tranh, sự phán xét trực tiếp, cả lớp cùng đọc để

có được nội dung và hiểu được nội dung thông qua quá trình trực tiếp hay gián tiếptham gia trò chơi

3.1.3 Bài học Unit 2: phần đọc hiểu là phần Lesson 1, part 5 : Read and complete (đọc và hoàn thành) và Lesson 3, Part 4: Read and answer (Đọc và trả lời câu hỏi)

Với phần Lesson 3, Part 4: Read and answer (Đọc và trả lời câu hỏi).