(TIỂU LUẬN) một số KHÓ KHĂN của GIÁO VIÊN TRUNG học cơ sở TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH dạy học TIẾNG ANH mới của bộ GIÁO dục và đào tạo VIỆT NAM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠ THỊ LAN ANH Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Anh MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH

TẠ THỊ LAN ANH

Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Anh

MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI

CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CUỐI KHOÁ HỌC

BỘ MÔN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GV: TẠ NHẬT ÁNH

Hà Nội, 2019

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của chúng tôi Các kết quả nghiên cứu cũng như cơ sở lí luận đều do nhóm tự tìm hiểu, tổng hợp và

phân tích một cách trực quan và trung thực

Sinh viên

Tạ Thị Lan Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3 Ý nghĩa đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu

5.1 Phương pháp nghiên cứu

5.2 Phương pháp chọn mẫu

6 Giả thuyết khoa học

7 Cấu trúc của nghiên cứu

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG

1.1 Giáo viên Trung học Cơ sở

1.2 Giáo trình dạy và học

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Cỡ mẫu

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.3 Phương pháp phân tích số liệu

2.4

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT LUẬN

3.1 Kết quả nghiên cứu

3.2 Kết luận

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“ Đề phá huỷ bất kỳ quốc gia nào không phải sử dụng đến bom nguyên tử hoặc tên lửa tầm xa Chỉ cần hạ thấp chất lượng giáo dục và cho phép gian nận trong các kì thi của sinh viên.Bệnh nhân chết dưới tay của các bác sĩ của nền giáo dục đấy Các toà nhà sụp đổ dưới bàn tay của các kỹ sư của nền giáo dục đấy Tiền bị mất trong tay của các nhà kinh tế và kế toán của nền giáo dục đấy Công lý bị mất trong tay các thẩm phán của nền giáo dục đấy Sự sụp đổ của giáo dục là sự sụp đổ của một quốc gia,” (Nelson Mandela) Giáo dục luôn luôn là quốc sách hàng đầu của mọi lĩnh vực, là tiên phong dẫn đầu vì vậy phát triển giáo dục là phát triển đất nước Theo chủ tịch quốc hội – bà Nguyễn Thị Kim Ngân Đại phát biểu tại hội đồng lần thứ 140 Liên minh Nghị viện thế giới (IPU-140) “ Trong bối cảnh thế giới ngày nay, giáo dục góp phần thúc đẩy đối thoại, nâng cao hiểu biết lẫn nhau, chống chủ nghĩa bài ngoại, ngăn ngừa chủ nghĩa cực đoan - mầm mống của tư tưởng bạo lực Giáo dục cần phải toàn diện trên mọi lĩnh vực và có tính bao trùm, hướng tới mọi đối tượng, mọi thành phần trong xã hội, đặc biệt chú trọng bảo đảm các nguyên tắc công bằng và bình đẳng.”

Trước xu thế hội nhập, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh ở các cấp học và trình độ đào tạo, là nội dung quan trọng trong định hướng năm học 2018-2019 Tuy nhiên, thống kê của Bộ GD&ĐT hồi tháng một chỉ ra rằng cả nước vẫn thiếu 5.616 giáo viên tiếng Anh Cùng với đó, chất lượng giáo viên ngoại ngữ chưa cao khi 33% cấp THCS và 26% cấp THPT đạt chuẩn Thiếu giáo viên ngoại ngữ,

đi kèm trình độ giáo viên chưa đảm bảo, dẫn đến hiệu quả đào tạo môn học này chưa cao Kết quả thi THPT vừa qua cho thấy tiếng Anh là môn thi có điểm trung bình 3,91, thấp thứ hai sau môn Lịch sử, với gần 80% thí sinh đạt điểm dưới trung bình

Như vậy, chúng tôi nhận thấy rằng giáo dục là tiên phong về chất lượng trong mọi lĩnh vực vì nó là tiền đề để góp phần thúc đẩy các lĩnh vực khác Việt Nam là một trong các nước chủ đề giáo dục đang vô cùng được chú ý do sự thay đổi về giáo trình dạy học ngôn ngữ Anh đối với các trường Trung học Cơ sở Việc thay đổi này góp phần giúp

cho học sinh có cơ hội được thực hành tiếng nhiều hơn so với cách học truyền thống trước đây Tuy nhiên, đây vừa là cơ hội, vừa là khó khăn thách thức không những cho người học mà còn giáo viên Vì vậy, chúng tôi quyết định chọn đề tài trên nhằm tìm hiểu về những khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở đang đối mặt và từ đó, đưa ra một

số các nguyên nhân và giải pháp cho những thách thức này

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của nghiên cứu là trả lời cho câu hỏi được đặt ra trong đề tài: Một số khó khăn của giáo viên Trung học Cơ sở trong việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam

Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn của giáo viên trong việc dạy và học theo giáo trình dạy học ngoại ngữ mới

Và một số hướng giải quyết góp phần giúp cho giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp hơn với việc thay đổi giáo trình

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý thuyết đã có để xây dựng và hệ thống hóa cơ sở lí luận về tính cấp thiết cần thay đổi cải thiện chất lượng dạy học thông qua giáo trình dạy học tiếng Anh đổi mới

Làm rõ thực trạng thông qua bảng câu hỏi khảo sát: Những khó khăn đối với giáo viên khi Bộ Giáo dục và Đào tạo đổi mới giáo trình dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Cơ sở

3 Ý nghĩa đề tài

Trong thời kỳ hội nhập quốc tế, giao thoa giữa các nền văn hoá-kinh tế như hiện nay, các ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là cầu nối giúp cho các nước có thể hợp tác, giao lưu và đồng thời cũng là cơ hội để các bạn học sinh, sinh viên trải nghiệm và trao đổi mở rộng kiến thức kĩ năng, mang nền văn hoá đặc sắc của dân tộc giới thiệu với bạn bè năm châu

Vì vậy, chúng tôi thấy vấn đề chất lượng dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh trong thời kỳ đổi mới đang vô cùng cấp thiết Trong đề án nghiên cứu này, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu những khó khăn của giáo viên Trung học Cơ sở khi áp dụng giáo trình dạy học tiếng Anh mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là một số khó khăn của những khó khăn của giáo viên Trung học Cơ sở khi áp dụng giáo trình dạy học tiếng Anh mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam Giáo viên gặp những khó khăn gì? Nếu có, những lí do dẫn đến kết quả này? Giải pháp nhằm cải thiện chất lượng dạy? Nghiên cứu sẽ tìm hiểu và làm rõ những vấn đề nêu trên

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung vào khách thể là giáo viên giảng dạy tiếng Anh tại các trường Trung học Cơ sở chuẩn trên địa bàn Hà Nội

Trên địa bàn Hà Nội, phụ huynh có rất nhiều lựa chọn trường Trung học Cơ sở cho các em học sinh ví dụ: Trung học Cơ sở chuẩn, Trung học Cơ sở chuyên và Trung học

Cơ sở quốc tế Vì tuỳ thuộc vào khả năng học và chương trình giảng dạy ở các loại trường khác nhau nên việc ứng dụng giáo trình dạy học mới dược thể hiện rõ nhất ở các trường Trung học Cơ sở chuẩn Do vậy, chúng tôi tập trung vào nghiên cứu các giáo viên giảng dạy tiếng Anh tại các trường Trung học Cơ sở chuẩn trên địa bản Hà Nội

Phạm vi nghiên cứu về không gian là các trường Trung học Cơ sở chuẩn Phạm vi nghiên cứu về thời gian là 04 tháng, nghiên cứu được thực hiện từ 01/12/2019 đến 01/4/2020

5 Phương pháp nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu và giả thuyết khoa học

5.1 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp phân tích - phân loại dữ liệu

- Phương pháp thu thập dữ liệu thông qua khảo sát

- Phương pháp suy luận

5.2 Phương pháp chọn mẫu:

- Số lượng các trường Trung học Cơ sở trên địa bàn Hà Nội là 52 trường Trung học Cơ sở chuẩn (trên 60 trường Trung học Cơ sở chuẩn) Để kết quả nghiên cứu đạt được độ đại diện cao nhất, quyết định phân phối bảng câu hỏi khảo sát trên số lượng

52 trường dựa trên công thức sau:

n = N /[1+ N (e)^2] (Cochran, 1977) Trong đó N là số lượng tổng thể (60), e là sai số tiêu chuẩn (+- 5%)

- Trong số 52 trường Trung học Cơ sở chuẩn trên, 13 trường đạt chuẩn Quốc gia cấp độ 01 và 39 trường không đạt chuẩn do số lượng tổng thể của trường đạt chuẩn chênh lệch so với số lượng trường không đạt chuẩn là 03 lần Các trường được lựa chọn để làm khảo sát một cách hoàn toàn ngẫu nhiên

6 Giả thuyết khoa học

Thông qua nghiên cứu của chúng tôi, giáo viên có thể nhận ra được những khó khăn tồn tại trong quá trình dạy học tiếng Anh theo giáo trình dạy học tiếng Anh mới tại các trường Trung học Cơ sở: (a) Giáo viên quen với cách dạy cũ và không đáp ứng phổ cập được chương trình mới, (b) Chương trình dạy mới trong khi thang đánh giá theo truyền thông là thách thức vô cùng lớn với giáo viên, (c) Các chương trình training, tập huấn cho giáo viên chưa thực sự hiệu quả đối với giáo viên, giáo viên không thể áp dụng được vào bài giảng thực tế trên lớp

Nguyên nhân dẫn đến khó khăn của giáo viên Trung học Cơ sở khi áp dụng theo giáo trình dạy học tiếng Anh mới

Các giải pháp dự kiến đề ra nhằm cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh theo chương trình mới

7 Cấu trúc của nghiên cứu

Nghiên cứu này sẽ bao gồm:

Phần mở đầu

Chương 1 Lý luận chung về một số khó khăn trong việc áp dụng phương thức dạy

học phân hóa vào bài giảng ngoại ngữ của giảng viên đại học

Chương 2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu về khó khăn của giáo viên Trung học

Cơ sở trong việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh mới

Chương 3 Kết quả nghiên cứu và kết luận về khó khăn của giáo viên Trung học Cơ

sở trong việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh mới

Kết luận, kiến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM

1.1 Giáo viên

1.1.1 Khái niệm giáo viên

Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học viên, lên kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng từng học trò Giáo viên nam thường được gọi là thầy giáo còn giáo viên nữ thường được gọi là cô giáo.(Wikipedia)

Bên cạnh đó, theo Teach, Make different; giáo viên theo học sinh qua từng giai đoạn phát triển quan trọng Vào sáu đến tám giờ một ngày, năm ngày một tuần, với tư cách

là một giáo viên đã sẵn sàng để trở thành một trong những người có ảnh hưởng nhất trong cuộc sống học sinh Sau khi cha mẹ của họ, trẻ em đầu tiên sẽ học hỏi từ giáo viên tiểu học của chúng Sau đó, một giáo viên trung học sẽ hướng dẫn học sinh vượt qua một bước chuyển quan trọng khác: tuổi thiếu niên Khi trẻ em trở thành thanh niên, học suốt cấp hai và vào cấp ba, giáo viên sẽ trả lời câu hỏi của chúng, lắng nghe vấn đề của chúng và dạy chúng về giai đoạn mới này của cuộc đời chúng Giáo viên không chỉ xem học sinh của mình phát triển mà bạn còn giúp chúng phát triển

1.2 Giáo trình dạy học tiếng Anh mới

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Tiếng Anh là môn Ngoại ngữ 1,bắt đầu học từ lớp 1 đến 12 , xác định năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học

Là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung; để sống và làm việc hiệu quả hơn;

để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời

Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân

Nội dung cốt lõi của môn học giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ

âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông nhằm giúp các em khi kết thúc cấp tiểu học đạt được năng lực giao tiếp Bậc 1, khi kết thúc bậc THCS đạt được Bậc 2 và khi kết thúc cấp THPT đạt Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học

Chương trình nhấn mạnh một số quan điểm sau: Xây dựng dựa trên nền tảng lý luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học hiện đại; năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các

kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết; xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết về nội dung dạy học mà chỉ qui định những yêu cầu cần đạt về năng lực giao tiếp nghe, nói, đọc và viết cho mỗi lớp và gợi ý một số chủ đề, chủ điểm chính gắn với chuẩn đầu ra từng cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học; đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đa dạng ở các địa phương

Chương trình giúp học sinh có một công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các hình thức nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thông, học sinh có khả năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam tạo nền tảng

có thể sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tâ ̣p suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập

Giúp học sinh hiểu biết khái quát về một số nước nói tiếng Anh (Thanh Hùng, 2018) [6]

1.3 Nhiệm vụ của giáo viên đối với giáo trình dạy học tiếng Anh mới

Giáo viên cần tạo cơ hội tối đa để học sinh sử dụng tiếng Anh

Đường hướng chủ đạo trong chương trình môn Tiếng Anh là đường hướng giao tiếp Nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh Các phương pháp giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm

trung tâm trong giáo dục học Đường hướng chủ đạo này quy định các hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh ở các cấp học khác nhau, coi học sinh là những chủ thể tích cực tham gia vào quá trình học tập Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh, tình huống có nghĩa, sát với cuộc sống hằng ngày, dành thời gian cho học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc và viết Giáo viên sử dụng tiếng Anh trong quá trình dạy học trên lớp và tạo cơ hội tối đa để học sinh sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học Giáo viên sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

và điều kiện học tập ở địa phương, sử dụng hiệu quả các đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng bộ các tài liệu và

phương tiện học tập như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công nghệ thông tin và truyền thông để nâng cao hiệu quả dạy học

Việc đánh giá hoạt động học của học sinh phải bám sát mục tiêu và nội dung dạy học của chương trình, dựa trên yêu cầu cần đạt đối với các kỹ năng giao tiếp ở từng cấp lớp Nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá cần bám sát mục tiêu dạy học, có tính đến những thay đổi trong mục tiêu từng cấp, như cấp tiểu học ưu tiên vào nghe và nói, cấp THCS nhấn mạnh đến phối hợp giữa các kỹ năng và cấp THPT chú trọng đến cân bằng giữa bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

Hoạt động kiểm tra đánh giá cần được thực hiện theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục thông qua các hoạt động dạy học trên lớp Trong quá trình dạy học, cần chú ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh và giáo viên theo dõi tiến độ thực hiện những mục tiêu đã đề ra .(Thanh Hùng, 2018) [6]

1.4 Một số khó khăn của giáo viên Trung học Cơ sở trong việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh mới

Khía cạnh tài chính trong giáo dục, Tôi hoàn toàn ủng hộ quan điểm “có tiền mới giải quyết được những vấn nạn cơ bản trong giáo dục”, nhưng không phải chỉ có tiền là đủ Những khía cạnh cốt lõi của giáo dục, mà không phải chỉ có tài chính (tiền) quyết định, ví dụ như chất lượng giáo viên, chất lượng giáo dục, môi trường học tập, tinh thần khuyến khích học tập và phát triển tự học của xã hội và cộng đồng, bởi chúng ta