Nâng cao hiệu quả các bài dạy học vẽ tranh đề tài ở khối lớp 7 trường TH &THCS Đông Phú

Nâng cao hiệu quả các bài dạy học vẽ tranh đề tài ở khối lớp 7 trường TH &THCS Đông Phú Nghị quyết TW III khoá VIII tiếp tục khẳng định đổi mới phương phương pháp giáo dục từ quan điểm :”Lấy người dạy làm trung tâm “ sang “lấy người học làm trung tâm", đổi với môn Mỹ thuật cũng sẽ là một cuộc cánh mạng , thông qua con đường ấy cái bản chất mỹ thuật thấm vào tâm hồn học sinh. Xuất phát từ nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con người biết nhận thức , cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng .Những năm qua môn học mỹ thuật trở thành môn học độc lập có mục tiêu , sách giáo khoa , thiết bị riêng cho dạy – học , giáo viên được đào tạo chuẩn chuyên môn , kết quả học tập được đánh giá nghiêm túc . Qua nhiều năm giảng dạy , kết hợp với việc dự giờ thăm lớp đồng nghiệp , tôi nhận thấy khả năng sáng tạo của học sinh ở phân môn vẽ tranh đề tài còn nhiều hạn chế , một phần cũng là do giáo viên chưa dầy công đầu tư , chưa thực sự vận dụng đổi mới phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy năng lực của các em 2.2. Thực trạng phân môn vẽ tranh ở trườngrTH & THCS Đông Phú * Thuận lợi : Môn học Mỹ thuật là một môn học nghệ thuật giúp học sinh thư giản sau nhưng giờ học căng thẳng , đồng thời môn mỹ thuật còn giúp các em học tốt các môn học khác cho nên nhà trường luôn quan tâm đến việc dạy – học bộ môn này và đã có những đầu tư nhất định cho chuyên môn như cung cấp tài liệu , chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên thao giảng , dự giờ góp ý để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên . Bên cạnh đó Phòng GD đã tổ chức những buổi chuyên đề của mỹ thuật , đó là nguồn động viên lớn cho giáo viên . *Khó khăn:

MỤC LỤC

1.MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận

2.2 Thực trạng phân môn vẽ tranh trong trường THCS:

2.3 Giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn vẽ tranh

trường THCS:

2.3.1 Mục tiêu, nội dung chương trình của phân môn vẽ tranh ở trường

THCS

2.3.2 Các giải pháp đã thực hiện để nâng cao hiệu quả các bài dạy học vẽ

tranh

2.3.3 Tiết dạy thực nghiệm :

2.4 Hiệu quả của các giải pháp

3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1.Kết luận

3.2 Kiến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

2 2 2 2

3

3 5

5

6 11 14

14 15 16

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Cùng với nhu cầu sự phát triển ngày càng cao của con người về đạo đức, trí dục và thể mỹ, thì mỹ dục cũng không ngừng được phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con người và nhất là thế hệ trẻ Những năm gần đây các môn học nghệ thuật được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là môn học Mỹ thuật Học Mỹ thuật giúp các em có ý thức tư duy sáng tạo để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống một các tốt nhất Đồng thời đây cũng là một môn mới được đưa vào gần đây nhằm đáp yêu cầu phát triển toàn diện và phát huy năng lực của học sinh Hiện nay bộ môn Mỹ thuật trong các nhà trường đang còn thiếu, giáo viên giảng dạy Mỹ thuật còn ít có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu vấn đề, nhiều trường, nhiều giáo viên chưa coi trọng môn học này Thời lượng dành cho môn Mĩ thuật còn ít , mỗi trường chỉ có một giáo viên và mỗi tuần chỉ có một tiết ở mỗi lớp Đó là những khó khăn đối với việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Môn Mỹ thuật trong trường THCS gồm có 4 phân môn: Thường thức mỹ thuật, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh Mỗi phân môn đều có cái hay và cái riêng nhưng phân môn có tính chất tổng hợp toàn bộ sự hiểu biết và khả năng thể hiện kĩ năng, kĩ xảo của học sinh trong quá trình học tập , rèn luyện thẩm mỹ đó là phân môn vẽ tranh Để để gây hứng thú, khơi gợi tính sáng tạo và phát huy được năng lực, sự đam mê của học sinh trong từng bài vẽ tranh, đòi hỏi giáo viên phải luôn đổi mới các phương pháp, hình thức dạy học Đây cũng chính là lý do tôi

chọn để viết sáng kiến hinh nghiệm “Nâng cao hiệu quả các bài dạy học vẽ tranh đề tài ở khối lớp 7 trường TH &THCS Đông Phú”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu quả tiết dạy học vẽ tranh cho học sinh lớp 7 ở trường TH&THCS Đông Phú

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là các phương pháp tổ chức dạy học các bài vẽ tranh cho học sinh khối 7 trường TH & THCS Đông Phú

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu vận dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu để xây dựng cơ sở lí thuyết

-Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

- Phương pháp thực nghiệm dạy học trên lớp

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận

Nghị quyết TW III khoá VIII tiếp tục khẳng định đổi mới phương phương

pháp giáo dục từ quan điểm :”Lấy người dạy làm trung tâm “ sang “lấy người học làm trung tâm", đổi với môn Mỹ thuật cũng sẽ là một cuộc cánh mạng , thông qua

con đường ấy cái bản chất mỹ thuật thấm vào tâm hồn học sinh

Xuất phát từ nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con người biết nhận thức , cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng Những năm qua môn học

mỹ thuật trở thành môn học độc lập có mục tiêu , sách giáo khoa , thiết bị riêng cho dạy – học , giáo viên được đào tạo chuẩn chuyên môn , kết quả học tập được đánh giá nghiêm túc

Qua nhiều năm giảng dạy , kết hợp với việc dự giờ thăm lớp đồng nghiệp , tôi nhận thấy khả năng sáng tạo của học sinh ở phân môn vẽ tranh đề tài còn nhiều hạn chế , một phần cũng là do giáo viên chưa dầy công đầu tư , chưa thực sự vận dụng đổi mới phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy năng lực của các em

2.2 Thực trạng phân môn vẽ tranh ở trườngrTH & THCS Đông Phú

* Thuận lợi :

Môn học Mỹ thuật là một môn học nghệ thuật giúp học sinh thư giản sau nhưng giờ học căng thẳng , đồng thời môn mỹ thuật còn giúp các em học tốt các môn học khác cho nên nhà trường luôn quan tâm đến việc dạy – học bộ môn này và đã có những đầu tư nhất định cho chuyên môn như cung cấp tài liệu , chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên thao giảng , dự giờ góp ý để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Bên cạnh đó Phòng GD đã tổ chức những buổi chuyên đề của mỹ thuật ,

đó là nguồn động viên lớn cho giáo viên

*Khó khăn:

- Cơ sở vật chất :

Nhà trường chưa có phòng học riêng cho bộ môn, việc ứng dụng CNTT của giáo viên phục vụ cho môn học còn gặp nhiều khó khăn trong tổ chức giờ học, thu hút , tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tập từ khi bộ môn được đưa vào giảng dạy, nhà trường chưa tạo điều kiện cho học sinh đi tham quan thực tế để các em có thêm kiến thức, thêm vốn hiểu biết để làm bài tốt hơn

Những bức tranh đẹp của học sinh chưa có phòng trưng bày để khuyến khích khả năng sáng tác tranh của các em , đồng thời còn tạo điều kiện cho học sinh học tập kinh nghiệm lẫn nhau, cùng nhau học tập tốt hơn

- Nhận thức vai trò của môn Mỹ thuật ở phụ huynh và học sinh:

Trường ở vùng nông thôn, điều kiện tiếp xúc, trải nghiệm các hoạt động văn hóa nghệ thuật của người dân, trong đó có học sinh còn hạn chế Đại đa số các bậc phụ huynh còn xem nhẹ môn học, chưa đầu tư đồ dùng học tập cũng như thời gian cho con em mình, do đó nhiều học sinh đến lớp không có đồ dùng học tập , hoặc

có nhưng thiếu.Trong khi đó có nhiều học sinh xem việc học môn này chỉ là môn phụ nên không cố gắng trong học tập Ngoài ra , sự nhận thức về cái đẹp và khả năng tư duy còn hạn chế

- Để thấy rõ thực trạng của việc dạy – học phân môn vẽ tranh ở trường, tôi tiến

hành tìm hiểu qua học sinh khối 7 bằng phiếu điều tra với một số câu hỏi đã có kết quả như sau:

Tổng số phiếu phát ra học sinh khối 7 có 38 phiếu với các câu hỏi có nội dung khảo sát như sau :

Câu 1 : Các em có thích các tiết học vẽ tranh mà giáo viên kết hợp công nghệ

thông tin không ?

Kết quả thu được là có hơn 96% học sinh rất thích được học vẽ tranh mà giáo viên kết hợp công nghệ thông tin trong giảng dạy

Câu 2 : Trong khi vẽ tranh các em biết liên tưởng đến một số vấn đề trong thực tế

cuộc sống không ?

Kết quả: Hầu hết các em chưa biết cách liên tưởng hoặc hình dung ra một hoạt động, sự việc có liên quan đến đề tài trong khi vẽ tranh Trong khi đó cách làm này

sẽ giúp các em tạo được bố cục dễ dàng hơn, giúp các em thể hiện khả năng sáng tạo, tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau trong cùng một bài vẽ

Câu 3 : Các em có thường xuyên được tham gia đánh giá bài vẽ của mình và của

bạn không ?

Kết quả cho thấy việc học sinh được tham gia đánh gia bài vẽ là 50 % số giờ học Điều đó cho thấy giáo viên còn chủ quan trong việc đánh giá sản phẩm của học sinh, chưa thực sự tạo điều kiện để các em nhận biết cái được và cái chưa được trong vẽ tranh của mình cũng như của các bạn mà từ đó rút kinh nghiệm cho các bài vẽ sau

Câu 4 : Theo em khi học vẽ tranh, dụng cụ trực quan cần thiết như thế nào ?

Kết quả : Có 90%học sinh rất thích những tiết vẽ tranh mà giáo viên có sử dụng

đồ dùng trực quan

Câu 5 : Giáo viên có thường xuyên tổ chức trò chơi trong các tiết dạy vẽ tranh

không ?

Kết quả : Đa số các giờ dạy giáo viên chưa thường xuyên tổ chức trò chơi Như vậy giáo viên chưa chú trọng đến việc tạo hứng thú cho học sinh học tập bằng phương pháp trò chơi để khắc sâu kiến thức cho học sinh

Từ thực trang trên , tôi nhận thấy phân môn vẽ tranh ở trường TH & THCS Đông Phú chưa tạo hứng thú và khêu gợi tính sáng tạo chủ động của học sinh trong quá trình học, nên sản phẩm mà các em làm ra chưa thực sự tốt, phần lớn các em còn phụ thuộc vào tranh ở sách giáo khoa …Do đó bài vẽ của các em chưa phong phú , không có tính sáng tạo Trong khi đó, để có tranh vẽ đẹp thì cần phải biết tìm tòi nhiều ý tưởng, phải có và biết vận dụng thực tế , phải thể hiện được cảm xúc

….Vì vậy cần phải có những biện pháp nâng cao chất lượngjcacs giờ học và thực hành vẽ tranh của học sinh

2.3 Giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn vẽ tranh ở lớp 7

trường TH & THCS Đông Phú

2.3.1 Mục tiêu , nội dung chương trình của phân môn vẽ tranh ở trường THCS.

[1]

* Mục tiêu: Phân môn vẽ tranh ở trường THCS nhằm giúp học sinh đạt những yêu cầu sau:

-Kiến thức : Hình thành những hiểu biết cơ bản, cần thiết về bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt

-Kỹ năng : Rèn luyện kỹ năng quan sát, qua đó phát triển tư duy trí tưởng tượng , sáng tạo Thực hành được bài vẽ tranh Biết vận dụng các kĩ năng đó vào cuộc sống

-Thái độ : Bước đầu cảm nhận vẽ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống, con người

* Nội dung chương trình phân môn vẽ tranh ở lớp 7 gồm có bài sau :

Đề tài Tranh phong cảnh

Đề tài Cuộc sống xung quanh em

Đề tài Tự chọn (Kiểm tra học kỳ 1)

Đề tài An toàn giao thông

Đề tài Trò chơi dân gian

Đề tài Hoạt động trong những ngày hè (Kiểm tra học kỳ2)

* Phương pháp day –học phân môn vẽ tranh ở trường THCS

Phương pháp quan sát

Phương pháp vấn đáp

Phương pháp trực quan

Phương pháp trò chơi

Phương pháp thảo lận nhóm

Phương pháp luyện nhóm

2.3.2 Các giải pháp đã thực hiện để nâng cao hiệu dạy học các bài vẽ tranh.

a Sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt tuỳ theo đề tài vẽ tranh:

Mỹ thuật là loại hình nghệ thuật thị giác , vì vậy dạy học mỹ thuật nói chung và dạy học mỹ thuật nói chung và dạy học vẽ tranh nói riêng không thể thiếu trực quan phải đa dạng , phong phú sẽ tạo hứng thú cho học sinh , kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của các em Trực quan có thể là đồ dùng dạy học , ảnh chụp , tranh ảnh của hoạ sĩ hoặc học sinh năm trước , quan sát thực tế …,được sử dụng một các linh hoạt để đạt kết quả

*Ví dụ : Đối với bài vẽ tranh : Trò chơi dân gian

Hiện nay trẻ em ít biết đến trò chơi dân gian , cho nên các em gặp khó khăn trong vẽ hình , do đó trực quan được sử dụng ở bước vẽ hình Giáo viên có thể cho học sinh quan sát thực tế hoặc bằng máy chiếu một số trò chơi dân gian , kết hợp với phân tích để học sinh thấy rõ hơn cách thức thực hiện động tác, tư thế trong các trò chơi, giúp học sinh nắm bắt những hình ảnh liên quan một cách nhanh chóng , các em sẽ thấy thích thú và thể hiện ý tưởng một cách sáng tạo

Ngoài ra có thể tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi dân gian, từ đó học sinh vừa được chơi vừa được quan sát những hình ảnh thực tế làm cho học sinh yêu thích các hoạt động và việc làm của mình

b Kết hợp công nghệ thông tin phù hợp và có chọn lọc để đạy kết quả cao nhất trong các tiết dạy vẽ tranh

Sử dụng CNTT trong phân môn vẽ tranh giúp học hiểu rõ hơn những hoạt động trong cuộc sống , những cảnh đẹp của đất nước , của địa phương…Đồng thời khi kết hợp CNTT thì trong khoảng cách thời gian cho phép , giáo viên có thể đưa

ra nhiều minh hoạ các bước vẽ tranh , nhiều bố cục khác nhau , hay từ một bố cục

có thể vẽ nhiều hình ảnh khác nhau rồi từ một hình vẽ có thể vẽ màu theo nhiều hoà sắc khác nhau …Kết hợp CNTTcòn tạo điều kiện cho học sinh được tham khảo tranh của các hoạ sĩ , của các học sinh năm trước được nhiều hơn với nhiều màu sắc , đậm nhạt rõ ràng hơn Khi được xem nhiều hình ảnh , nhiều tranh vẽ tham khảo , học sinh cảm thấy thích thú và hình thành nhu cầu được vẽ , các em sẽ

tự giác sáng tạo trong học tập có hiệu quả

Trong khi chuẩn bị giáo án có kết hợp CNTT cho mỗi tiết dạy vẽ tranh , giáo viên cần phải xác định sử dụng CNTT ở hoạt động nào là hợp lý để mang lại hiểu quả cao nhất

Ví dụ :Với nhiều đề tài khác

Ở hoạt động cách vẽ tranh , giáo viên thiết kết chiếu cho học sinh xem bố cục khác nhau để học sinh có thể nắm được đâu là bố cục đẹp cần học tập ,đâu là bố cục chưa đẹp rút kinh nghiệm ….Ở cách vẽ màu , giáo viên có thể chỉ cho học sinh thấy rằng cùng một bức vẽ hình có thể có nhiều cách vẽ màu khác nhau Từ đây ta thấy rằng khoảng thời gian cho phép thì kết hợp CNTT là giải pháp tốt nhất để đem lại hiệu quả cho một tiết dạy vẽ tranh

c Phối hợp các phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn vẽ tranh để tạo hứng thú và khả năng sáng tạo cho từng học sinh

Trong quá trình thể hiện ý tưởng ,sáng tạo của các em , cụ thể là vẽ tranh , các em đang còn lúng túng , vụng về trong việc thể hiện hình ảnh , hình tượng nhân vật trong bài vẽ để thể hiển rõ nội dung khi vẽ tranh đề tài vì thế đòi hỏi giáo viên vừa là người thầy vừa là nghệ sĩ , là người đồng hành cùng các em học sinh đi tìm cái đẹp trong thế xung quanh ừ những kiến thức cơ bản , những điều các em cảm nhận về thế giới xung quanh mình

Mỗi thiết dạy vẽ tranh , giáo viên cần phối hợp một số phương pháp để đạt hiểu quả cao : Phỏng vấn từng học sinh , gợi mở để học sinh có nhiều cách sáng tạo khác nhau , liển tưởng một số hoạt động hay sự việc rồi hình thành bố cục nhằm tạo hứng thú , phát huy khả năng sáng tạo cho từng học sinh

Ví dụ : Đề tài : An toàn giao thông

Trong hoạt động I : Tìm và chọn nội dung đề tài

- Gv hướng dẫn yêu cầu học sinh phân tích đề tài một cách cụ thể để tìm ra nội dung gần gũi bằng một số phương pháp như vấn đáp :

? Em hãy nêu các hình thức tham gia giao thông ?

? Em thường tham gia hình thức giao thông nào ?

? Khi tham gia giao thông chúng ta phải chấp hành như thế nào ?

? Bản thân em khi tham gia giao thông em đã chấp hành như thế nào ?

Mỗi học sinh có có cáh hiểu và cảm nhận khác nhau về vấn đề an toàn giao thông ,

do đó cùng một hệ thống câu hỏi , chúng ta sẽ có nhiều nội dung khác nhau cho một đề tài như vậy sản phẩm thu được sẽ đa dạng , phong phú

-Trong hoạt động hướng đã học sinh thực hành ,giáo viên có thể sử dụng phương pháp gợi mở để học sinh hình thanh bố cục về nội dung đã chọn theo sơ đồ sau :

Đề tài Nội dung đề tài

Hình ảnh chính - Hình ảnh phụ - Cảnh vật - Không gian -Thời gian- Địa điểm

Sơ đồ này có thể áp dụng cho tất cả các bài vẽ tranh , cho tất cả các nội dung

mà mỗi học sinh đã chọn để hình thành được bố cục hoàn chỉnh Như vậy với nội dung đã chọn , mỗi học sinh lại có một hay nhiều sơ đồ theo ý tưởng của riêng mình

Khi đã có sơ đồ cụ thể , giáo viên tổ chức trò chức trò chơi xếp hình để học sinh hình thành bố cục Trò chơi này sẽ gây hứng thú , kích thích khả năng sáng tạo của học sinh Cùng một sơ đồ học sinh có thể sáng tạo ra nhiều bố cục khác nhau nhưng vẫn đảm bảo yêu cầu đẹp và hợp lý , có đầy đủ mảng chính , phụ , có trọng tâm…Như vậy mỗi sơ đồ học sinh lại có thể hình thành nhiều bố cục khác nhau , điều này giúp cho học sinh tự tin hơn khi bước vào vẽ tranh

- Ở bước vẽ hình , giáo viên gợi mở để học sinh liên tưởng đến những hình ảnh , dáng người (nếu có ) có trong sơ đồ Đối với những học sinh khá, có thể yêu cầu học sinh ký hoạ thực tế các dáng vận động , cảnh vật , phong cảnh có trong sơ đồ

để làm tư liệu vẽ tranh

- Kết hợp phương pháp trực quan và hợp tác nhóm để học sinh có thể tìm ra nhiều hình ảnh khác nhau cho cùng một bố cục :

+ Giáo viên chuẩn bị trước một số bộ hình rối , hình ảnh nhà cửa , cây cối cho một bài vẽ

+ Mỗi nhóm học sinh sắp xếp các hình trên sao cho phù hợp với mảng hình của bố cục, có xa, có gần, tạo được không gian cho bài vẽ

+ Học sinh có thay đổi vị trí các hình rối …để tạo nên sự phong phú của tranh vẽ , nhưng vẫn phù hợp với mảng hình đã có

Ở bước vẽ màu , giáo viên giáo viên dùng phương pháp quan sát , trực quan, vấn đáp, luyện tập để giúp học sinh vẽ được tranh theo cảm xúc ,theo hoà sắc, phù hợp với nội dung đề tài Bên cạnh đó giáo viên cũng cần gợi ý để học sinh tạo sắc độ diễn tả không gian cho tranh Khi giáo viên vận dụng thành công các phương pháp trên sẽ giúp cho học sinh có hứng thú trong môn học, từ đó học sinh có mong muốn được học tập một cách tự giác, điều này giúp các em tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng vẽ nhanh chóng, một khi đã có kiến thức và kỹ năng thì học sinh sẽ phát huy khả năng sáng tạo để tạo ra những sản phẩm đa dạng, phong phú, chất lượng

Như vậy việc sử dụng tốt các phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn cũng

là giải pháp tốt, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn vẽ tranh

d Tổ chức trò chơi phù hợp để tạo hứng thú học tập học tập , qua đó khắc sâu kiến thức cho học sinh.

Giáo viên cần lựa chọn trò chơi có mục đích rõ ràng , có nội dung gắn liền với kiến thức bài học Cần cân nhắc việc đưa trò chơi vào hoạt đồng nào cho phù hợp với ỗi tiết học Ngoài ra cần lựa chọn tṛ chơi phù hợp với lứa tuổi, trò chơi quá dễ sẽ không tạo được sự hứng thú ; trò chơi quá khó sẽ mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến thời lượng tiết học Giáo viên phải có sử chuẩn bị tốt để mội học sinh hiểu và tham gia trò chơi dễ dàng

Các trò chơ có thể áp dụng trong phân môn vẽ tranh ở trường THCS có thể là : tiếp sức để sắp xếp các bước vẽ tranh, sắp xếp bố cục, xếp hình vào bố cục , hoàn thiện tranh

*Ví dụ 1: Trò chơi tiếp sức hoàn thành các bước vẽ tranh.

- Giáo viên chuẩn bị :

+ Nội dung bằng chữ các bước vẽ tranh (mỗi bản 1 bước )

+ Hình minh hoạ các bước vẽ tranh ( mỗi bản 1 bước )

- Sau khi hướng dẫn cách vẽ tranh , giáo viên chia lớp thành 2 đội , mỗi đội cử 4 bạn tương ứng với 4 bước vẽ tranh tham gia

- Một đội sắp phần chữ , đội còn lại sắp xếp phần hình song song với nhau và theo đúng trình tự mà giáo viên vừa hướng dẫn

- Mỗi thành viên trong một đội chỉ được xếp 1 bước , đội nào xếp xong trước thì thắng cuộc

- Cả lớp theo dõi 2 đội chơi và kiểm tra kết quả

Trò chơi này không những tạo hứng thú cho học sinh mà còn khắc sâu kiến thức để học sinh vẽ bài theo đúng phương pháp

*Ví dụ 2 : Trò chơi tìm bố cục :

-Giáo viên chuẩn bị nhiều mảng hình học khác nhau bằng bìa cứng

-Chia lớp thành 4 đến 6 nhóm

-Mỗi nhóm lựa chọn các hình học để sắp thành một bố cục trong khoảng thời gian

do giáo viên qui định

-Nhóm nào xếp được bố cục đẹp , hợp lý với thời gian nhanh nhất sẽ thắng cuộc Trò chơi này vừa tạo hứng thú học tập , vừa rèn luyện kỹ năng tìm bố cục, kích thích tính sáng tạo của học sinh

*Ví dụ 3 : Trò chơi xếp tranh

-Giáo viên chuẩn bị một số hình rối , hình nhà cửa , cây cối , đồ vật …bằng bìa cứng hoặc xốp màu

-Chia lớp thành 4 nhóm đến 6 nhóm

- Mỗi nhóm sử dụng các hình trên để sắp xếp thành một tranh trong khoảng thời gian qiu định

- Nhóm nào xếp được tranh đẹp , sáng tạo , nội dung phù hợp với bài học với thời gian ngắn nhất sẽ thắng cuộc

Trò chơi xếp tranh giúp học sinh biết cách tạo được những mảng hình đẹp , pháp huy khả năng sáng tạo , tích cực học tập cho học sinh Như vậy việc tổ chức trò chơi trong phân môn vẽ tranh luôn tạo được sự thích thú, hấp dẫn học sinh, tạo không khí vui vẻ trong lớp học, nhờ đó mà học sinh tiếp thu bài một cách tích cực và tự giác; tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kĩ năng và cũng cố kiến thức; phát huy sáng tạo, từ

đó học sinh thấy hứng thú trong học tập …Ngoài ra nó còn giúp học sinh phát triển tâm lý, thái độ đạo đức như: Tôn trọng kỉ luật, giúp đỡ và có trách nhiệm cao đối với đồng đội

e Thay đổi hình thức đánh giá sao cho phù hợp với nội dung từng bài học:

Tùy theo từng bài học mà giáo viên có hình thức đánh giá sao cho tất cả học sinh đều được tham gia vào quá trình nhận xét, đánh giá để nhận ra ưu nhược điểm từng bài, nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân, khắc sâu kiến thức Các hình thức đánh giá có thể là: nhận xét cá nhân, nhóm, trắc nghiệm

*Đánh giá cá nhân :

-Giáo viên lựa chọn bài ở các mức độ khác nhau như : giỏi, khá, đạt, chưa đạt để dán lên bảng và đưa ra tiêu chí đánh giá

- Học sinh quan sát bài nhận xét xếp loại bài theo cảm nhận tiêng

- Giáo viên lấy ý kiến của cả lớp về kết quả xếp loại trên , sau đó bổ sung nhận xét, nêu ưu, nhược điểm của từng bài

*Đánh giá nhóm :

-Giáo viên treo tranh đã chọn theo từng mức độ hoàn thành lên bảng và đánh số thứ tự các tranh

-Học sinh tự nhận xét cá nhân rồi ghi lại kết quả xếp loại

- Giáo viên gợi ý cho một số học sinh nhận xét và xếp loại các tranh trên theo tiêu chí chung

-Giáo viên đọc kết quả của từng tranh, học sinh nào trùng với kết quả đó thì giơ tay