致谢 在撰写这篇论文的过程中，我非常荣幸得到了河内国家大学外语大学中国语言文化系的各位老师和同学们的热情支持与帮助，尤其是汉语教学法科研小组组长陈氏金鸾博士的热忱指导。作为我的导师，陈博士一直关心、支持和帮助我，对我的硕士论文从选题、收集资料、开题报告、研究方案的确定到论文全篇写作整个过程都给予了悉心的指导，提出了许多重要而宝贵的修改意见，使我的稿子更为完善。 特此表示
Trang 1硕士学位论文
专业： 汉语教学法 专业代码： 60140111
2017 年 12 月于河内
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
KHOA SAU ĐẠI HỌC
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Chuyên ngành : LL&PP da ̣y ho ̣c Tiếng Trung Quốc
Mã số : 60140111 Cán bộ hướng dẫn : TS Trần Thị Kim Loan
HÀ NỘI - 2017
Trang 3声明
本人保证，这份硕士学位论文是本人在陈氏金鸾导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。除了文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本文所提出的数据均由本人自己所统计得来的可靠数据。特此声明！
林秋贞
导师签字 论文作者签字
签字日期：2017 年 12 月 15 日 签字日期：2017 年 12 月 15 日
Trang 4致谢
在撰写这篇论文的过程中，我非常荣幸得到了河内国家大学外语大学中国语言文化系的各位老师和同学们的热情支持与帮助，尤其是汉语教学法科研小组组长陈氏金鸾博士的热忱指导。作为我的导师，陈博士一直关心、支持和帮助我，对我的硕士论文从选题、收集资料、开题报告、研究方案的确定到论文全篇写作整个过程都给予了悉心的指导，提出了许多重要而宝贵的修改意见，使我的稿子更为完善。
特此表示由衷的敬意和感谢。
林秋贞
2017年12月15日
Trang 5摘要
听力是外语教学包括汉语教学在内的技能训练课之一，而在四个技能训练中，听力一向居在首位。听与说、读与写成双。听得懂才能做出正 确的反馈并顺从交际中的合作原则。但是海防大学目前的听力课堂教学现状却不乐观，听力课枯燥无味，学生提不起兴致，教师采用一成不变的教学模式，听力课的总体效率不高。
为了提高听力课的效果，教学者必须高度重视听力课的合理教学设计。本论文采取调查统计分析法和实验法选择海防大学汉语专业本科生的初级阶段听力教学进行研究，旨在改善该校的初级汉语听力课教学质量。
通过对教师和学生进行问卷、访谈调查和课堂跟踪观察，发现教师、学生和教材中存在的问题和原因。并在分析初级汉语听力课教学研究的成果上，提出解决教师、学生、教材三方面问题的建议。本论文借鉴汉语教学界的研究成果，结合汉语教学特点，针对海防大学汉语听力课教学的实际情况提出一个初级汉语听力课课堂教学设计的模式。除此之外本文还提出具体听力课堂教学设计实例作为示范，具体展示听力课堂教学的操作流程。从而为初级汉语听力课的教学者提供一些有益的参考。
关键词：初级汉语；听力课设计；海防大学；汉语专业
Trang 6目录
绪论 1
1 选题理由 1
2 研究目的 2
3 研究任务 2
4 研究方法 2
5 研究对象及范围 3
6 论文结构 3
第一章 汉语听力教学的相关理论基础 4
1.1 汉语作为第二语言教学概说 4
1.1.1 汉语作为第二语言教学的特点 4
1.1.2 汉语作为第二语言教学的原则 6
1.1.3 汉语作为第二语言教学的方法 11
1.2 教学设计概说 13
1.2.1 教学设计的定义 13
1.2.2 教学设计的层次 13
1.2.3 教学设计的目的 14
1.3 初级汉语听力课教学的相关的理论基础 14
1.3.1 初级汉语听力课概述 14
1.3.2 初级汉语听力课教学原则 18
1.4 汉语听力课教学相关研究综述 20
1.4.1 在中国的研究情况 20
1.4.2 在越南的研究情况 22
1.5 小结 23
第二章 海防大学初级阶段汉语听力课教学观摩与调查 25
2.1 海防大学初级阶段听力教学现状 25
2.1.1 初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方案中的地位 25
Trang 72.1.2 教学资源 26
2.1.3 初级汉语听力课选用的材料 27
2.1.4 初级汉语听力课的教学进度 28
2.1.5 初级汉语听力课的教学模式 28
2.1.6 教学辅助手段和课堂教师使用的语言 29
2.1.7 初级阶段的学习者分析 29
2.2 初级汉语听力课堂的教学活动的观摩 32
2.2.1 课堂观摩的说明及结果统计 33
2.2.2 观摩结果的统计分析 34
2.3 听力课堂活动的调查 35
2.3.1 调查目的、对象、时间、方法及内容 35
2.3.2 调查结果分析 44
2.4 初级汉语听力课存在的主要问题及成因 52
2.4.1 教师方面存在的问题及成因 52
2.4.2 学生方面存在的问题及成因 54
2.4.3 教材方面存在的问题及成因 56
2.5 小结 59
第三章 初级汉语听力教学设计实例与分析 61
3.1 初级汉语听力课教学设计 61
3.2 对教学设计与课堂实施的评估 72
3.2.1 调查目的与对象 72
3.2.2 调查结果与分析 72
3.3 海防大学初级汉语听力课教学的建议 75
3.3.1 对教师的建议 75
3.3.2 对学生的建议 77
3.3.3 对学校的建议 79
3.4 小结 79
Trang 8结语 81 参考文献 83 附录一：教材原文 I 附录二：海防大学初级汉语听力课教学现状调查问卷（教师版） VI 附录三：海防大学初级汉语听力课教学现状调查问卷（学生版） X
Trang 11绪论
1 选题理由 自从越南实行改革开放政策以来，越南的国际合作尤其是越中两国的经济文化合作交流日广泛且深入。语言对促进各国的合作交流起着举足轻重的作用。汉语也不例外。汉语在越南的应用在不断提升。二十多年来，
越南已经兴起了几次汉语热。越南汉语教学从高等院校到高中和初中学校以及各个培训点越来越发展。就学习者的数额到目前为止仅次于英语。所有这一切汉语人才培训的最终目标都是为了满足越南全国有关专业的需要。在如此的背景中，越南汉语教学更需要不断地革新方法及内容以便满足社会的需要。
目前越南大多数高等院校里的初级汉语教学都按照综合、听力、口语、阅读、写作等课设课。听力是提高学生汉语交际能力的一个很重要的环节，是语言交际能力提高的关键。所以听力教学的好坏会直接关系到学生的交际和语言能力。
在海防大学，汉语初级阶段的课程只开设综合课和听力课， 综合课
每周 6 节，听力课每周 2 节。笔者已有一段时间在海防大学从事汉语教学工作，在进行教学过程中本人发现，听力课的课堂时间已很有限，而课堂教学设计存在着较多问题。上课时，教师总是简单地处理一下生词，然后放录音，接着给学生做练习。这样的教学模式不能鼓起学生的学习精神，
不能全面发挥学生的能力，教师和学生的互动性活动极少，学生的反响一般，课堂气氛不活跃，从而教学效果不好，教学目标也未能实现。
就目前搜集到的材料来看，越南汉语教学研究较多地集中在语言对比、偏误分析、教材编写、教学方法等问题，而对某汉语课型的课堂教学效果研究较为缺乏。
Trang 12作为海防大学的一名汉语教师，本人认为，听力课是初级汉语教学的一个重要组成部分，其教学方法的改进，尤其是新的听力教学模式的设计以及新的听力教学理念对提高海防大学汉语本科教学质量有着十分重要的意义。因此本人拟定选择“初级汉语听力课教学设计研究 —— 以海防大学汉语专业为例”作为硕士论文课题。本人希望能够为越南汉语学习者和汉语教师提供一份参考资料。
2 研究目的 本论文的研究目的是：
（1）通过海防大学汉语听力课的实际考察与分析，阐明其优劣；
（2）在弄清其优劣原因的基础上，设计听力课教学的新方案和新模式，旨在确定海防大学教师对听力课教学的地位和重要性，促进海防大学本科教学的发展，提高汉语教与学的质量。
（3）为汉语学习者和汉语教师提供一份参考资料。
3 研究任务 为了达到上述的研究目的，本论文要完成以下几项任务：
（1）对汉语作为第二语言教学汉语听力课教学及教学设计的相关理论问题进行综述
（2）对海防大学初级汉语听力课的现状进行考察与分析，阐明海防大学听力教学现状及其优劣，提出初级汉语听力课教学设计依据与教学原则。
（3）对初级汉语听力课进行设计，通过实例分析阐明其优势。
4 研究方法 本论文主要采用如下的研究方法：
（1）文献研究法是对所收集的相关的材料进行分析、归纳、总结。
目的在于奠定与论文相关的良好基础。
Trang 13（2）调查法、观察法：对海防大学汉语专业初级阶段听力课教学的教与学情况进行调查。
（3）分析法：对调查所获的结果进行分析，阐明其优劣。
（4）实验研究法：就汉语初级阶段听力课进行实验教学，从而阐明其优势。
除了以上所列的研究方法以外，本人还使用例证法、描写法、归纳法等。
5 研究对象及范围 本论文的研究对象是初级汉语听力课教学。
本论文的调查对象是海防大学汉语专业初级阶段听力课教学的教与学情况。本论文选用的教程为杨雪梅、胡波主编、北京语言大学出版社
2000 年出版的《汉语听力教程》第一版。
6 论文结构 本论文除了前言、结语、 目录及参考文献以外, 共分以下三章:
Trang 14第一章 汉语听力教学的相关理论基础
1.1 汉语作为第二语言教学概说 汉语是世界上使用人数极多的语言。在当今国际化时代，中国作为
“世界巨龙”和“世界工厂”在世界经济舞台上占有重要地位。汉语被选为世界六大通用语言之一。在越南，自从实行改革开放政策以来，汉语热已经吸引很多学习者。越来越多的人有志于从事汉语作为第二语言教学工作。可说，汉语作为第二语言教学即是一门学科，又是一种工作。从事汉语教学的任何人如果想胜任教学工作，应有一个标准，对汉语作为第二语言教学的特点和原则有一个准入证的知识。
1.1.1 汉语作为第二语言教学的特点
汉语作为第二语言教学的特点主要由其语音、词汇、语法及汉字的特点构成的。它的特点可以通过跟其他语言（如英语、德语、日本语、韩国语或我们越南语等）的比较得出来的。
(1)在语音方面，汉语的音节结构简单，音节界限分明。汉语有 400多个基本音节，加上四声的区别一共也有 1200 多个音节，这就是学习者要掌握的全部音节，而且，汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都有较严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握。绝大多数的汉语词又是由单音节或双音节组成（据北京语言学院编的《现代汉语频率词典》统计，单音节词或双音节词占总词数的 85.6%）词的双音节化是总的发展趋势。与其他语言（如英语、德语、俄语）相比，汉语语音的组成体现了经济的特点。
汉语音节少是优点的，但这也同时带来了过多的同音形式需要区分的困难。此外，现代汉语中辅音有送气和不送气的区别。而汉语语音最大的难点又在于声调。汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用（这跟我
Trang 15们越南语相同）。但很多学习者的母语是非声调语言，学习者必须首先建立了声调的概念。正确发出并记住每个音节固定的声调，是一项颇为艰巨的任务。母语是声调语音的学习者，也由于汉语调类和调值与其母语不同，感到正确掌握汉语声调的困难。
(2)在词汇方面，汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如泳裤、手套、一月）。汉语结构法也非常灵活，与由词结合为词组的造句法基本一致，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构类型组合简易。汉语常用词的覆盖率也较高与英语、俄语等。
汉语作为第二语言教学的词汇这一方面也有难点。汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉语中还保留了不少古代语的词语。这些特点体现了汉语词汇的丰富多彩，也给学习者增加了词汇学习的负担。汉语的外来词中，单纯音译而有通用的
（如咖啡、卢布）或译音兼巧妙地译义（如浪漫、可口可乐）不多，绝大部分都经过汉语构词法的改造；或音译加类名（如汉堡包、芭蕾舞），或部分译音、都分译义（如因特网、迷你裙），或意译（如电话、代购），
均与原文相去甚远，并未能给学习者提供很多联系其母语记忆词汇的方便。
(3)在语法方面，汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用接人称、性、数、时、态来变位。在很多情况下，
汉语只要把词按一定的顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构简明，这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分。与印欧语言那么多屈折变化相比，应该说汉语的语法规则是比较简便的。
Trang 16汉语没有形态变化固然带来方便的一面，但对习惯于屈折变化的学习者来说，要学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段，则比多记一些不规则的动词变化更复杂。汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合为主，隐性语法关系丰富、表意灵活等特点。作为一种目的语，汉语比起外显语法规则清楚的语言应该说是比较难于掌握的。汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类有多功能性，因为与句法成分的关系错综复杂而不对应；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、无标记被动句等特殊的动词谓语句，都是汉语语法的特点，对很多学习来说也是难点。
(4)在汉字方面，汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，像汉字这种意音文字，即每个方块字基本上记录一个单音节语速的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。从长期的汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数学习者学习汉语的主要障碍。
汉语语音、词汇、语法经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效率。据统计，在科学文章中英语词汇字符大约是相同内容的汉语文本的二倍。在计算机时代和信息社会，汉语可能在这方面显示出比其他语言更多的优势。同时，这种经济简便的特点，也必然给汉语学习带来有利方便的一面，但汉语学习者在汉语语音、词汇、语法这三方面也遇到了困难，特别在汉字这一方面。
1.1.2 汉语作为第二语言教学的原则
吕必松先生于 1993 年曾经说过“教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则。”1
1吕必松《对外汉语教学研究》，1993 年
Trang 17汉语作为第二语言教学的原则不是凭空确定的而是理论与实践相结合的产物。教学理论就是在语言学理论、心理学理论、教育学理论、跨文化交际理论、哲学理论等的基础上，对汉语教学本身的规律进行研究而形成的理论体系。教学原则又是由一定的教学理论所决定的。因此要确定教学原则必须从教学理论以及上述基础理论中找出依据。而且，教学原则又是长期以来教学经验的总结。目前人们正是在不断的教学实践中逐步发现、验证教学原则并加以完善的。根据从事对外汉语教学几十年的经验和研究成果，大多数关于教学原则的观点已经概括出以下十条教学的基本原则。
（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能
力 这一条是总则，体现了语言教学的根本任务。这条原则是由语言作为交际工具这一本质特点所决定的。这也符合在目前世界各国之间密切交往的情况下语言人才有迫切需求这一现实。Peter Hyams（中文名字：海姆斯）二十多年前已经提出的“交际能力”的概念成为功能法的理论基础，
这一概念已为越来越多的人接受。根据 M.Canale 所提出的理论框架，语言交际能力至少包括语法能力、社会语言学能力、话语能力、策略能力等四个方面。这是一个相当宏大的由知识和能力构成的体系。交际中，为了达到培养语言交际能力的目标，应该注意以下三点：首先必须把语言当作交际工具来教和学，尽可能做到如功能法所提倡的“教学过程交际化”，
鼓励学生创造性地运用语言表达自己的思想。但同时并不排斥（特别是在初级阶段）为了掌握语言方式并养成习惯而适当采取听说法所强调的句型操练等机械性的训练方式。2 其二是，能力培养总离不开知识的掌握。语言知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。因此在教学过程中我们不应该只强调能力、技能而忽视知识。其三是，培养交际能力需要运用实际生活的语言材料，但选用的材料要符合学生的水平。
Trang 18（2）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
这是一条根本的原则，是针对教与学的关系而提出的。60 年代西方人本主义心理学已经提出，“以学生为中心”这一口号，强调学生是教学活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。这一条原则主要体现在以下的四点：其一是，从学生的特点和需要出发，制定教学计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，为学生所迫切需要的，针对“学以致用”这一方针才能提高学生的学习兴趣。其二是，研究学生的个体差别，因材施教，
在学习方法上给予指导并不断激发的学习动力。其三是，课堂教学要用启发式，运用并发展学生的智力，体现以学生为主的积极性原则。其四是，
多听取学生的意见，并根据所得到的的反馈不断调整教学计划，改进教学。
这条原则，虽然强调以学生为中心而并不等于忽视了老师的作用。在课堂教学的形式下，教师仍要起主导的作用，在教学活动老师对学生起着组织、促进、示范和指导的作用。
（3）结构、功能、文化相结合原则 这一条原则就是最近几年各位学者以通过自己的经验而总结出来的。
“结构”是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言作事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务；还有这里所说的“文化”也是指语言教学范围内的文化因素（主要是跨文化交际中由于文化差异而影响到交际语言的文化因素以及目的语国家的文化背景知识）。这三个方面概括了我们的主要教学内容，但是这三者结合有体现了我们的教学子路。结构用来表达功能，功能离不开结构，在语言交际中两者是紧密结
Trang 19合在一起。在“三结合”中，结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。三者的结合应贯串语言教学的始终。
（4）强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面，自觉学习与自然习得相结合原则
如果只靠课堂教学就不能培养成语言交际能力。语言环境就是直接影响到语言学习的效果的重要因素。在汉语的使用环境里教汉语的老师要经常营造语言环境，加强学生运用汉语的机会。而，在使用汉语的环境里的需要强化并利用这一语言环境。任何环境都要给汉语学营造汉语接触环境，形成课上课下、校内校外、学习与习得相结合的教学体系。
（5）精讲多练，以语言技能和交际技能训练为中心 第二语言的收获就是学习规则与养成习惯等两个方面的结合。“精讲多练”是六十年代初北京语言学院总结出的一条对外汉语教学的规律。
“精讲”是针对教师的知识讲授而言，对成年人第二语言是必不可少的，
要讲知识但讲得少而精。“精炼”就是针对学生们的规则，就是，学生们无论在课上、课下时都要进行大量度的练习。这样才能培养语言运用的熟巧对于练习方法在北京语言文化大学的刘珣已经提倡了综合性、交际性练习。“精讲多练”这一原则体现了教学的“实践性”
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学 这条原则已经涉及到语言要素的教学，从上述汉语作为第二语言的特点可以说汉字也应成为汉语的要素之一。语音、语法、词汇的教学可以在不同的阶段所侧重，甚至可以进行采取分阶段这一作法。但是语言这些要素只有组成句子或话语时才能发挥交际工具的作用，所以学习语言要把句子和话语这两级语言单位为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学。句子就是语言交际中表达完整意思的最基本的运用单位，它也是语音、语法、词汇综合体，长期的教学时间也证明通过句型能较好地掌握语言的组
Trang 20装规则。虽然话语教学是一个新的研究领域，但是除了句子的操练外，人们还日益加强话语 1 的训练。因此从汉语作为第二语言教学的角度考虑，
句子和话语应是教学的重点。
（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则
听、说、读、写就是语言教学的四项基本技能训练，它们之间有密切关系。传统的教学法中，一派强调读写能力的培养，强调书面语的掌握；另一派则强调听说能力的培养，强调口语的教学。但是，其实四项技能都是语言交际中不可缺少的，它们互相促进、互相制约，因此要全面要求，当然要根据不同的学习阶段侧重点也有所不同的。针对不同对象、不同的学习目的和不同的学习期限听、说、读、写四项技能的侧重点也应加以区别。
（8）利用，但课堂上控制使用母语或媒介语 在第二语言教学中目的语和客观事物直接关系，无论是语言的理解或表达都应避免依赖母语的翻译过程中，而母语对目的语迁移作用也是一个无法回避的事实。但是问题在于如何发挥母语的积极作用而消除其不利的影响。
利用母语或媒介语，主要指在教材的编写和教师备课活动中进行语言对比分析，以确定教学重点以及在十分必要的情况下，教师在课堂上可以少量地用母语或媒介语进行难点讲解。
（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现率 语言教学，不论是结构、功能还是文化，都应体现由易到难，由近到远，由具体到抽象，先简后繁，先一般后特殊，循序渐进的特点，便于学生学习。语言知识和技能的掌握不能一次完成，所以在教材的编写和课堂教学中都应采取循环往复，加强重现，以旧引新，逐步深化的原则。
（10）充分利用现代化教学技术手段
Trang 21现代化教学技术手段是第二语言教学的重要组成部分。目前，汉语教学的主要资源仍只局限于教科书，主要的教学手段是靠教师的讲和练；与主教材相配合的阅读、听力教材就不多，至于录音、录相、电脑、多媒体辅助教材则更少。这种情况不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为例，通过电脑来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段所达到的效果。
以上十条原则，前三条是总则，后七条是具体原则，大体上提出了解决汉语教学中各种矛盾的办法，也不同侧面勾画出汉语作为第二语言教学法体系的轮廓。
1.1.3 汉语作为第二语言教学的方法 1.1.3.1 对比法
对比法主张利用母语的翻译手段并与目的语进行对比，强调用语法规则指导语言实践的原则。对比法要求在分析理解语言知识的基础上才能进行模仿操练，在书面语基础上进行汉语口语教学的原则。运用对比法时，
要利用由分析到综合的方法进行汉语教学原则。
1.1.3.2 提问法 提问方法非常重视理论与实践相结合。提问方法的目标就是以学生为中心。提问要围绕中心。教师发问后，学生需要时间启动短时记忆系统去接受、理解教师的问题，然后寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时间。每次发问后教师应停顿 3 到 5 秒。但等待的时间不能过长，6 秒的等待时间就会对学生的成绩有一些消极的影响，也使教学节奏受到延缓甚至被破坏。
1.1.3.3 交际法 交际法又叫功能法。交际法明确提出第二语言教学目标是培养创造性的运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性。在教学的过程中，要注意以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选举真实，自然
Trang 22的语言材料，而不是人为的教科书语言。教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际情景并多采用小组活动的形式，通过大量的语言交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
交际法强调言语交际的内容和信息的传递，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性。
1.1.3.4 直接法 直接法是在课堂上用目的语向导学生进行交际，限制使用母语及翻译。这个教学法的规则及过程是：在课堂上教师只使用目的语，教学的词汇和句子都跟日常使用有关，用归纳法教语法，用口语介绍教学的内容，
重视口语和听力。
使用直接法时使学习者接触目的语的各种情况，所以用目的语思维的能力可以提高。使用这个教学法时，在课堂上母语没有地位，听力和口语有机会发展。直接法让学习者通过各种活动对目的语很感兴趣。采取这一方法进行教学，虽然学习者用目的语思维的能力有机会发展，但是也有些缺点。最明显的是，不能利用母语适当的辅助作用。特别是在初学阶段，
若不能用上实物或教学设备和手势语、体态语，充分发挥学习者的直观，
教师也很难描摹，解释词语。学生很难体会教师的意思和要求。
1.1.3.5 听说法 听说法从美国开始，在第二世界战争时，为了军事目的需要学习外语速成的人。这些人要熟练好几种交际语言: 德语、法语、意大利语、马来西亚语各语言从来在美国没有教学，所以设立一个教学法是很需要的。听说法有下列规则：（1）学外语是形成自学习惯的过程。好习惯就是有好反映，而不是犯错误。（2）语言技能学得有效果，就要先学口语，后学写
Trang 23体会而不是离开语境单独学习一个个的词语。
听说法主张听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅，也重视反复操练，用模仿，重复，记忆的方法形成习惯。教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语。在教学的过程中，排斥和限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解或表达。同时对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以便确定教学的重点。发现学生的错误时，要严格，及时的纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。听说法的最成功点是发展学习者的阅读技能使目的语口语达到流利的程度。听说法成功或失败主要根据教师的水平及教材。
1.2 教学设计概说 1.2.1 教学设计的定义 教学设计，也可以叫做教学系统设计，在 20 世纪 60 年代以它独特的理论、知识、方法体系在教育科学中受到特殊的重视并成为教育学的一个新兴分支。教学设计就是以优化教学效果为目的，在教学实施之前，教师或教学设计者依据与之相关的学科理论通过对教学需求、教学目标、教学内容、教学对象各个要素及要素之间联系的分析，对教学过程、教学方法、教学媒体、教学评估方法等事项的安排，建立不同层级的教学方案。
1.2.2 教学设计的层次 教学设计的理论和方法可以运用于不同层次的教学设计，学术界一般把教学设计分为三个层次:
以产品为中心的层次。“教学设计的理论和方法是从以产品为中心的层次开始发展起来的。教学设计把教学中需要的教材、多媒体可
Trang 24见、计算机网络课程等当作产品来进行设计，产品包括教材、多媒体教学课件、计算机教学系统等。这个层次的教学设计，常常由教学设计人员和教师、学科专家、媒体专家和媒体技术人员共同参加，对产品进行设计、开发和测试、评价”。
以课堂为中心的层次。“这个层次的教学设计相当于教师常做的备课和教案设计。教师在规定的教学设施和教学资源条件下设计教学，目标是利用现有的条件、设施、选择、编辑特定的教学材料来达到教学目标。课堂层次的教学设计一般由教师自己承担”
以系统为中心的层次。“这个层次所指的系统是特指比较大的、
比较综合和复杂的教学系统。例如一个学校或者一个新专业的课程设置、一门课程的教学大纲或者课程标准等。这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政人员，甚至包括学生组成的设计小组来共同完成”。
本文中所要研究的教学设计是以课堂为中心的教学设计，即笔者通过对教学需求、目标、内容、对象的全面分析，对课堂教学进行科学的设计和安排。
1.2.3 教学设计的目的 教学设计的目的在于通过对教与学过程和资源的科学的、系统的安排,选择合理的内容，采取适当的教学方法以便提高教学效率和质量，达到优化教学，提高学习者各方面的能力。
1.3 初级汉语听力课教学的相关的理论基础 1.3.1 初级汉语听力课概述
1.3.1.1 初级汉语听力课的性质
“听”是四会之一，而且占据四会之首，汉语听力教学，尤其是初级听力在汉语教学中具有重要的地位。李杨在《对外汉语本科教育
Trang 25《汉语水平等级标准和等级大纲》把留学生汉语水平分为五级三等，
一年级为初级阶段，初级汉语水平又分为一级和二级两个等级标准。
初级汉语听力课从本质上讲是一种培养和提高学习者听音理解能力的语言技能训练课，通过这一课程的学习学生可以提高听力理解和听力速度，以适应基本的汉语听说交流。
1.3.1.2 影响听力的因素
（1）客观因素 1、听力内容 听力内容是影响听力学习的关键。如果听力内容难度偏高，包含的生词量过多或者语句难度过大，都会直接影响学生的听力效果，因为学生无法从上下文语境中或者材料背景中提取到能够帮助自己理解听力材料的内容。相反，如果听力内容过于简单，学生们就会感到所做的听力练习没有任何意义，听力课上没有任何收获，所以教师在选择听力材料的时候，一定要根据学生们的实际情况，最好是选择难度适宜、和学生们的学习背景或者生活背景贴切、符合学生们心理喜好的内容。
2、目标要求 目标要求，即对听力的要求。如根据教学目的，要求学生听懂整体内容还是细节内容。如果要求听懂整体的语料，那么就会使学生更多的关注整体内容、中心大意的把握。如果要求听懂具体的细节，如时间、人物、地点等，那么学生的关注点就会更精确到具体的细节内容，抓住关键词，弄懂每个词和词组之间的关系。因此目标要求会影响学生听力理解的关注重点，从而影响学生的听力理解的效果。
Trang 263、音质环境 听力课上的音质效果和真实生活环境的听力音质效果有着不同的特点。听力课上的录音材料，在节奏、读音、轻重音等方面都有着严格的要求，录音者必须咬字、发音清楚，语速适宜，要适合汉语学习者学习的实际情况。但是在现实生活中所接触的听力，往往有着很严重的背景音干扰，语速可能过快，发音也不清晰，甚至带有浓厚的方言口音，这就给外国学生造成了严重的心理负担。所以在以后的课堂听力练习中，应该加强模拟社会生活环境听力的练习，提高学生们听力学习的实用性。
4、文化背景 每个国家或民族的文化都是随着该国家或民族的发展而变化的，
是随着历史的发展而发展的。而语言承载着文化，蕴藏着文化，与文化有着不可分割的密切联系。因此每个国家或民族都有其独特的文化特点和语言特点。要学习一国的语言就不能不学习该国的文化，只有很好的了解了文化，才能更好的学习和运用语言，才能在交流中跳跃语言文化差异的障碍，达到理想的学习和交际效果。中国和越南的文化虽然大同小异，但是还有很多地方初级阶段的汉语学习者还不了解，这会影响到听力课的学习效果。所以教师要在课堂上将文化方面的内容融入进来，让学生了解并掌握中国的文化特点，这样就会有利于学生听力理解能力的提高。
（2）主观因素 1、兴趣和动机 良好的兴趣爱好是学习成绩提高的前提条件。学习者如果对学习有兴趣，那么就会有明确的学习目标。所以在学习的时候就会集中注意力，全心全意去听语料，从而有助于听力的理解和听力能力的提
Trang 27高。反之则相反，加之听力课本身枯燥的特点，很多学生害怕上听力课，甚至出现畏惧心理，导致学生在课堂上精神萎靡，课下也不愿复习，听力水平没有明显的提高。这就需要教师进行积极的引导，帮助学生消除畏惧心理，多以鼓励的方式，帮助学生树立良好的学习兴趣和正确的学习动机，从而提高听力学习的积极性，让学习效果更加显著。如果教师一味地用批评指责方式，就会给学生造成很大的心理负担，让学生失去学习的兴趣，听力的教学活动就难以进行。
2、认知风格 认知风格的差异对听力理解能力的提高有很大的影响，一般来说认知风格包括场依存型和场独立型、容忍倾向和排他倾向、沉思型和冲动型三对。这三对每一对都是对立的，前者的认知风格对于学习者的听力学习会起到积极的作用，后者则会产生消极影响。当然认知风格对于每个学生也不是绝对的，有可能随着环境和心理的变化，学生的认知风格也会产生相互转化。正因为认知风格的不同，很多学生会出现听力学习的焦虑感，出现畏难情绪，这样往往会分散学习的注意力，影响学生对听力材料的理解。相反，如果学习者掌握了正确的认知观点，消除畏难情绪，消除了焦虑情绪的干扰，听力学习就会取得明显进步。所以学习者要树立正确的认知风格，在主观上保持积极乐观的学习态度。
3、感官的协同作用 在听力教学中，“听”这个动作无疑是关键和重点，通过“听”
这个动作才能了解材料内容。但是如果能将“听”和其他感官协调配合起来，就可以起到更好的作用，用多种感官刺激学生，使得学生更加有效地了解材料，提高听力效果。例如在听力教学中，学生如果没有听清楚语料内容时，通过观看了 PPT 图片或者相关视频中人物的表
Trang 28情或事物的状态情况，就可以通过听觉和视觉的共同作用，跳跃听力障碍，在“听”所不能达到的前提下辅以视觉上的帮助，顺利的理解语料内容。另外在听力之前，先让同学们朗读题干或者听力材料，就可以更加有效地帮助学生记住关键的听力内容，在做听力练习的时候，知道哪些是听力重点，哪些不是重点，在大脑中将听力材料过滤一遍。单独的听力动作，只是一种信息刺激大脑，起到的作用效果不高，如果能将多种感官协调起来，共同刺激大脑，就能达到事半功倍的效果。
1.3.2 初级汉语听力课教学原则 1.3.2.1 一般性原则
1、以“学生”为中心的原则 在传统的教学上，是以教师为主，学生为辅的模式，教师占据教学中的主导地位，学生只是起到辅助的作用。对外汉语是一门新兴的学科，而且与其他的课程教学有根本的不同点，那就是教学对象是来自世界各地的人，所以传统的“教师主导”“一言堂”模式不再适应新的学科的教学。在初级汉语听力课上，也要打破传统的教学模式，
应该要以“学生”为主导，教师起到辅助引导作用。听力课如果上不好的话，很容易成为一门枯燥无味的学科，教师应该把学生放在第一位，提高学生上课的积极性。“听”是一个主动的行为，如果学生
“被动”去听，学习效果肯定不明显，如果教师能够引导鼓励学生
“主动”去听，则会事半功倍，取得很好的学习效果。
2、精讲多练的原则 精讲多练的原则是对外汉语教学中的普遍性原则。一门高质量的语言技能课离不开教师的精心讲解和大量的练习。教师要把课文的生词、语法点以简单易懂的方式精心讲解教授给学生，并在此基础上进
Trang 29行大量的听、说、读、写的练习。而对于听力课教学来说精讲多练的原则显得尤为重要，听力课是一门技能训练课，要以练为主，在听练中讲解，不能像其他课程那样先讲后练。所以在听力课上教师更应做到精讲多练，提高学生的综合能力。
3、语言文化教学相结合 听力材料尤其是对话材料中包含着大量的风俗文化内容，其中口语、惯用语等数量很多。对话材料的内容本身就是选自中国人口常生活、工作、学习等方方面面，所以对话材料很大程度上反映了中国的文化。例如在杨雪梅编著的《汉语听力教程》第二册第 168 页第 5 题中涉及到车牌号:京 B-24386。教师要给学生讲解在中国，每个车牌号的第一个字是汉字，是该车所属的省份的简称，如辽 A12345 表示该车是辽宁省的车。又如在该书第 279 页听句子并选择正确答案中第 6 题:
“他这人性格不太好，爱生气，而且生气的时候，听不进去别人的话。问:这个人生气的时候怎么样?”针对这一问题，如果学生不理解
“听不进去”的文化内涵，就不会回答。所以在对教学过程中教师要注意把文化与教学结合起来。
1.3.2.2 特殊性原则 1、多听多练，听练结合的原则 多听是学习语言的一个基本方法，也是最有效的方法，通过大量的听力内容，刺激大脑，让大脑逐渐习惯和接受一种新的语言习惯，
提高语言接受和学习的能力，通过大量的听力练习，在大脑中逐渐构建起来一个有效的语言信息网络。除了多听以外，还要多加练习，这种练习，既包括平时课堂上的考试和练习，也包括学生自己在课下的努力。练习的形式多种多样，可以有听说练习、听读练习、听写练习
Trang 30等形式，将练习的形式多样化，让“听”和“练”结合起来，不断刺激大脑系统，才是提高听力水平的正确方法。
2、突出重点的原则 每一个阶段的听力练习，都会有相应的重点内容，要求针对重点内容，安排练习。听力练习，包括读音练习、单词练习、语句练习、
语法练习、语段练习、句群练习、篇章练习等等。每一个阶段，都要突出练习的重点，对于非重点内容，则要求不能太高，如果在课堂上教师混淆了教学的重点和非重点，就会导致听力学习积极性下降，课堂上师生疲惫，出现事倍功半的恶性循环效果。
3、控制输入量的原则 听力教学中，要严格控制信息的输入量，这是一个重要的原则。
听力课不同于其他课程，要求学习者必须提高注意力，不能分散精力，正是因为这个原因，所以才造成学习者容易产生学习疲劳。因此，需要在一段时间的学习后，要及时放松，做到松弛有度，有了必要的体息才能达到更好的学习效果。教师在给学生上听力课的时候，
要控制好听力信息的输入量，要根据学生们的学习状态，及时做调整，如果在一堂课上，输入的信息量过高，就会让学生注意力下降，
听力效果不好，让学生们感到“撑得慌”，如果输入的信息量过少，
学生们又会“吃不饱”，教学效果也不能满意。
1.4 汉语听力课教学相关研究综述 1.4.1 在中国的研究情况
在汉语听力教学的研究方面，从1977年石佩雯、李继禹发表的第一篇专门讨论听力教学的文章算起，听力教学研究已经走过了 20多个年头”，不少学者在听力研究方面有自己的独特视角和独到的见解，对听力教学做出了专门的论述。比如杨惠元对听力训练方法的研究，见于早期的
Trang 31帮助他们建立起听力理解能力。
还有不少其他专家和学者对听力或者是初级听力教学进行了研究，但是，总的来说，在此看到听力研究小有成就的同时，笔者发现听力教学研
Trang 32究并没有跟上汉语迅速发展的脚步。总的来说，听力教材数量不多，质量不高;听力理论研究相对来说比较薄弱;对于汉语初级听力的专门研究并不多，在一些关于语言技能训练的著作中，初级阶段的听力教学涉及得也不多。即或有人涉及到听力教学设计，在但无论就内容还是方法都相对缺乏说服力。
同时，虽然汉语教学发展已经口趋完善，但是在汉语教学设计方面却是缺乏说服力。教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟起来的一门综合学科，中国是在20世纪80年代引进教学设计理论的，经过20多年的努力，“教学设计”已在中国广泛传播，但是汉语教学设计这个领域的研究才起步不久。许多关于讨论教学设计的著述，大都是在一般意义上讨论教学设计的理论和方法，很少见有专门讨论某一学科教学的教学设计的著述。近年来，教学设计的理论和方法有所创新发展，但是将其运用于对外汉语教学领域的却是很少。近两年，崔永华编写了《对外汉语教学设计导论》试图把教学设计理论和方法运用到对外汉语教学的教学设计中来，可以说是使后者走上了科学化之路。可以说，这些前贤时哲的研究也为我们下一步的工作提供了参考。
1.4.2 在越南的研究情况从古以来，越南汉语研究者已经对汉语的语音文字、语法、词汇等很多方面进行既多又深的研究，但对汉语教学方面尤其是汉语听力教学方面的研究则比较少。
在越南，从事汉语教学工作的人包括汉语作为第二语言教学理论专业硕士研究生较为重视越南学生汉语教学各方面的教学方法。较多关于汉语教学的论文已经撰写完毕并答辩成功。其中关于口语课、听力课、阅读课、综合课、语音、汉字等的研究已得到大家的关注与认可。
Trang 33就 2012 年间，就有好几篇有关汉语教学的硕士学位论文已经答辩成功。诸如，阮芳垂（2012）的《越南学生初级汉语看图说话教学研究——
以河内商贸大学汉语教学为例》；杜氏红（2012）的《提高军事外语大学汉语语音教学质量的策略》；何氏垂玲（2012）的《越南学生使用现代汉语近义动词偏误分析及其教学建议》等。
然而有关汉语听力教学和汉语教学设计的研究很少见。有关汉语听力教学有阮氏芳英(2007)的《初级汉语听力教学法初探》有关教学设计有高氏秋恒（2012）的《对越繁体字教学设计研究——以河内国家大学所属外国语大学境外专班为例》。
由此可见，到目前为止，在中国，有关汉语作为第二语言教学，包括听力方面的研究所获成果丰硕。然而，在越南，关于越南汉语教学的研究越来越多，可是就听力尤其是听力课的设计研究成果还是很薄弱的。我们认为，关于教学设计和听力研究的理论著作毕竟是综合性、条理化的文献汇编，无法针对具体的教学环境、对象、内容做深入的探索。加上针对初级阶段听力的教学设计比较稀缺。这一切促使我们鼓起勇气对越南汉语教学听力教学课进行的思考与研究，旨在改善越南汉语教学尤其是听力课的教学质量。
1.5 小结
“听”、“说”、“读”、“写”被称之为掌握语言必须具备的“四会”，而“听”的能力则排在第一位。在汉语教学中，听力教学一直占据重要地位，只有先听懂对方的语言意义，自己才能做出相应的反应，语言交际的过程才能维持。听力教学分为“初级听力教学”“中级听力教学”
和“高级听力教学”三个阶段，“初级听力教学”处在首位，是听力教学的根本，同时也是汉语教学的根基。初级听力为汉语学习者们奠定了学习的基础，所以应该引起汉语教学工作者们的高度重视。
Trang 34第一声和第四声的混淆现象是常见的。因此，通过听力教学让学习者首先能够辨别四个声调和同音词，进而掌握录音里传递的信息是非常重要的。
为达到这个目标，听力课的设计在内容及方法上一定要达到合理性。
由于听力课的课型不同于别的课程，这就给课堂教学设计及教学工作带来了不少挑战。汉语听力课教学过程中已有不少学者和前辈的优秀的成果和理论，很多专家学者就听力课教学过程中某一方面的教学理论成果有了非常深入的探讨和研究，但是就初级阶段听力教学知识全面系统地涉及的并不多。再说关于初级阶段听力课教学设计的研究，在中国成果较为丰硕，对我们此项研究有着较大的启发。然而，在越南到目前为止其成果还比较薄弱。这促使本人鼓起勇气去深入钻研。
Trang 35第二章 海防大学初级阶段汉语听力课教学观摩与调查 2.1 海防大学初级阶段听力教学现状
2.1.1 初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方案中的地位
目前，海防大学汉语专业的培养时间为四年。主要专业课程有汉语综合课（包括初级汉语听力课在内）、汉语技能课（听力、口语、阅读、
写作）、汉语言知识课（语音、语法、词汇、汉字）、汉语言文化课（中国概况、中国文学）、汉语专业知识课（翻译课、商贸汉语、旅游汉语）
2 汉语技能课
（听力、口语、阅读、写作）
Trang 362.1.2 教学资源 海防大学是从 2005 年开设汉语专业的。虽然每年招生的数量级比较稳定，但是学生的素质越来越差，这给教师也带来不少困难。每一学期听力课只上 30 学时，每个星期 2 学时（每学时 50 分钟），时间确实是不多的。再说，学生不努力，上课时很多学生不注意，回家也没有复习旧课、
预习新课的意识，所以学生的听力能力在四个技能中是最差的。尽管时代变迁、学生思维变化。但目前为止，海防大学的听力教学仍延续着传统的教学形式:教师带着录音机走进教室，十分钟讲生词，让学生听录音(一到两遍)，最后对答案。若有地方学生没听出来，就重复几遍。近年来，有的老师发现以上步骤并没带来理想的效果，所以稍微调整一下方法，即先让
Trang 372.1.3 初级汉语听力课选用的材料 海防大学选用的是胡波、杨雪梅主编，北京语言大学出版社 2000 年出版的《汉语听力教程》第一版作为初级阶段听力课教学的主要教材。
《汉语听力教程》是由北京语言大学出版社出版的配套于《汉语教程》的听力教材，适合初学汉语者使用,全套教材分为三册，共 96 课。
《汉语听力教程》第一册共 30 课（其中 5 课为复习课）,第一课到第五课结构相同,分为三个部分,第一部分为声韵母练习，第二部分为声调练习，第三部分为语音语调练习。从第六课开始,每课分为两部分:听力理解练习和语音语调练习。第六课至第十五课以语音语调练习为重点，第十六课至第三十课以听力理解练习为重点。基本上每课练习前面集中列出了本课生词。
《汉语听力教程》第二册也共 30 课（其中 5 课为复习课），每一课分为三部分：听力理解练习、泛听练习、语音语调练习。听力理解练习中共包括三项具体训练内容：一、听句子选择正确答案；二、听对话选择正确答案；三、听一段对话或短文后完成多项练习。语音部分的训练内容有：听后辨音辨调的练习、句重音的练习等两部分。
《汉语听力教程》第三册共 36 课（其中 6 课为复习课），每一课分为两部分：听力理解练习、泛听练习。听力理解练习中共包括两项具体训练内容。其一是听句子或者对话选择正确答案；其二是听一段对话后完成
Trang 38回答问题、填空等练习）
2.1.4 初级汉语听力课的教学进度 每学年 2 个学期，每个学期 15 周，海防大学汉语专业初级阶段听力课的具体安排如下：
教学模式的形成与教师采用的教学法有密切的关系。因此教师在课堂上常运用的教学方法是讲授法。一般的情况是他们往往倾向于按着自己当年受教育的方式来教自己的学生。
在海防大学观察各位汉语教师上课，笔者还发现有的教师在运用传统的教学方法的同时还结合一些新的教学方法如情景法、交际法等。
Trang 392.1.6 教学辅助手段和课堂教师使用的语言 2.1.6.1 教学辅助手段
海防大学的教学基础设施还有限，汉语教师上课主要使用的是粉笔黑板，录音机。
教室里没有投影仪，但汉语教研室有三个便携性的投影仪，主要供给上汉语语言知识课（语音文字课、语法课、词汇课）或上汉语专门目标课
（中国概况）的教师使用。上汉语听力课的教师使用的频率极少。
根据每课的教学内容教师也使用一些直观的教学工具如人民币，各种图片，利用教室内的书、笔、黑板等。
2.1.6.2 课堂教师使用的语言 初级汉语听力课的教学对象是初级汉语学生，特别是刚开始学的时候大多数学生都属于零起点水平所以给汉语专业一年级的学生上课的课堂教师使用的语言以越南语为主，汉语为辅。
到了第二年级第一个学期，学生已有基本的汉语基础，教师慢慢增加课堂上用汉语讲课的频率，为高级阶段完全用汉语上课打下基础。
2.1.7 初级阶段的学习者分析 2.1.7.1 学习者的汉语水平 初级汉语听力的教学对象基本都是零起点的汉语学生。当他们一旦遇到学习中的困难，比如近似的音调、难解的生词、长句子、中国式的习惯表达、悬殊的文化背景知识、语速过快等，便容易产生退却畏缩的心理。
学生在这个难以理解、困惑难以释怀的过程中容易产生消极情绪，例如焦虑、紧张等。“学习者的焦虑和紧张，也会转而影响他的注意、记忆、问题解决和语言表达。”一旦学生产生了这样的消极情绪，他们可能往往不
Trang 40是知难而上，而是知难而退，对学习汉语失去信心和动力，再要调动他们对汉语学习的积极性，十分困难。
汉语初学者对于汉语听力不了解，仅存的思想也是从母语听力课的定式思维中获得，或者是从同学朋友处获得听力课的相关信息。学习者多数认为听力课没有意思，单纯是听录音回答问题而已，因此缺少兴趣，经常旷课。即使在课堂上也经常注意力分散，看不到自身的进步，失去学习动力。也有很多学习者从别人口中得知听力课是配备磁带等听音工具的，因此产生即使不去上课也可以利用听力磁带自己学习的想法，于是更加不重视听力课。
2.1.7.2 学习者的学习动机 认知心理学认为：学习动机是推动学习的驱动力。学生有了足够的学习动机，就有学习的主动性、积极性，就有了“我要学习”的动力。
对教师的教学来说，学生是学习的主体，一节课有没有效果都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学习动机的激发和维持是实施各种有效教学的前提和保证。可见研究学生的汉语学习动机对提高汉语教学质量有着重要的影响。
本人已对海防大学汉语专业初级阶段的118 个学生进行调查汉语学习动机。结果如下：