lectura y ciencia en diversos posgrados y disciplinas

resu.anuies.mx Revista de la Educación Superior 45180 2016 41–54 Artículo Departamento de Estudios en Educación, Universidad de Guadalajara, Guadalajara, México Recibido el 28 de agosto

resu.anuies.mx Revista de la Educación Superior 45(180) (2016) 41–54

Artículo

Departamento de Estudios en Educación, Universidad de Guadalajara, Guadalajara, México

Recibido el 28 de agosto de 2015; aceptado el 15 de julio de 2016 Disponible en Internet el 27 de octubre de 2016

Resumen

Palabras clave: Formación de científicos; Identidad lectora; Identidad disciplinar; Comunicación científica; Comunidad discursiva

Abstract

Keywords: Scientific training; Reading identity; Disciplinary identity; Scientific communication; Discursive community

Correo electrónico:aliciaperedo@hotmail.com

http://dx.doi.org/10.1016/j.resu.2016.07.001

0185-2760/© 2016 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior A.C Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ ).

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Elpresentetrabajoeslacontinuacióndeunainvestigaciónanteriorquetuvocomopropósito esclarecerlasdificultadesqueenfrentanlos estudiantesdeposgrado–concretamentelasdeun doctoradoeneducación–enladelimitacióndelobjetodeestudiodesutesiseinquiriracercadela calidaddelalecturaquerealizanparateneréxitoenlostiemposestablecidosinstitucionalmente Estetrabajotuvolapretensióndeextenderlainvestigaciónadiferentesposgradoscondisciplinas quetienenlógicascientíficaspropias.Elobjetivofueindagarenalgunosaspectosrespectoalpapel quetienelacalidaddelalecturaquehacenlosfuturoscientíficosenunainstitucióneducativa pública,fundamentalmenteenprogramasdedoctoradoqueposeenprocesosinternosparticulares

enconsonanciaconladisciplinaexperimentalohermenéutica

El reconocimiento de un campo como disciplina está históricamente arraigado a las uni-versidades desde elsiglo xix (Marcovichy Shinn,2012) y se caracteriza, entre otras cosas, por tener modelosestandarizados; para Bazerman y Prior (citados por López-Bonilla, 2013) tiene audienciase identidadessociales particulares, mientras queBecher (2001) sostieneque posee atributos que danun sentido de pertenencia alos académicos No obstante,todos los anteriores concuerdanque lasdisciplinas están mediadas porel lenguajey lacomunicación, dado que los textos orales y escritos son los que conceden la identidad y, en consecuencia, cualquier individuo que pretende convertirse en miembro de una comunidad científica debe aprender a hablar, a leer y a escribir de acuerdo con el canon del discurso científico Para

Bernstein(1999),eldiscursopuedeserverticaluhorizontalenfuncióndeltipodedisciplina, del nivel de abstracción y de la complejidad.El discurso horizontalsuele considerar estruc-turas acumulativas y es propio de las ciencias sociales; en cambio, los discursos verticales, comolosdelascienciasexperimentales,tienenestructurasdiscursivasmássistemáticas, jerár-quicasyexplícitas,eintegransignificadosconsegmentosyestructurassimbólicas.Inclusopuede decirsequecadadisciplinacuentaconunregistropropio(Becher,2001),aunquereconocemos que hayuna discusión vigente entre la disciplina, la multidisciplinariedad y la transdiscipli-nariedad, lo que Marcovich y Shinn (2012) definen como una perspectiva pluralista de la ciencia

Lademarcaciónentreunadisciplinayotraincluyealosgruposdeproducciónydecirculación delconocimiento,asícomolaformacióndecientíficos.TonyBecherhaceunaclasificaciónentre losámbitos cognitivoysocial;enelprimeropuedehaberdisciplinasduras oblandas,purasy aplicadas, mientras queenelsocialpueden estar convergenteso divergentes.Porejemplo,el conocimientoduroypuroderivadelasingenierías,delasmatemáticasydelascienciasnaturales, quesuelenproducirunconocimientoquesuperalos aportespredecesores;sondisciplinasque tienenmuchaclaridadenloscriteriosdevalidez,ysecaracterizanpordarexplicacionessintéticas

y sólidas El conocimiento blando, en cambio, es recursivo,pues en las ciencias sociales el investigadorpuederecorrerterrenosyaexplorados;lacomplejidadfundamentaelaspectolegítimo delconocimiento,elcualestácargadodeintencionalidadydeexplicacionesdensas.Enelámbito socialpuedenobservarseelgradodecohesióninternaquetieneunadisciplinay,sobretodo,los ritosdeiniciaciónydepermanenciaenunadeterminadacomunidad.Lasdisciplinasconvergentes suelenmantenerideologíasyvalorescomunesenlosjuiciosdecalidadqueemitenyquepueden observarseenlosproductosevaluadosporcomités deexpertosreconocidos eneseámbito;su principalpreocupaciónradicaenelmantenimientodeestándaresdecontrolintelectual.Encambio, lasdivergentestienenmayorlibertad,aunquetambiéntenganevaluacionesinternas(Becher,2001: 31-32)

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Conocimiento abstracto activo Conocimiento abstracto

reflexivo(duro y puro) ( Ciencias naturales y matemáticas) (Duro aplicado)

(Ingenierías)

Conocimiento activo (Blando aplicado) (Ciencias sociales)

Conocimiento concreto reflexivo (Blando puro)

(Ciencias sociales y humanidades)

Figura 1 Clasificación del tipo de aprendizaje por disciplina.

Ensuma,estaclasificaciónpuedeser útilparaanalizarlasformasenlasqueseintroducen los aprendicesbajoelmarco deestadiversidadqueconstituyenlosprogramasacadémicosde posgradodentrodeunainstitucióndeeducaciónsuperior.Kolb(citadoporBecher,2001:29-30) haceunainteresanteclasificacióndelosestilosdeaprendizajeapartirdeladisciplina,lacualse esquematizaenlafigura1

Sinelinteréspordiscutirlaproliferacióndeposgradoscomo políticaeducativadelas uni-versidadesmexicanas,podemosafirmarqueéstossehanmultiplicadoenlasdiferentesáreasdel conocimiento.Apartirdeunfenómenoasí,cobraimportanciaestudiaralgunasdificultadesque enfrentanlosaprendicesyquenosiempresonresueltasporlosexpertos.Enunestudioprevio, encontramos unacierta disonanciaentreloquelos profesoressolicitanalos estudiantes para delimitarunobjetodeestudioylaescasaense˜nanzaparticularqueotorganparalograrlo.Eneste estudio,nospropusimosentrevistaralosprofesoresencargadosdelaformacióndelosfuturos científicos(losestudiantesenunprogramadedoctorado)

Metodología

LosprogramasestudiadosfueronenlosdoctoradosenCienciasSociales,CienciasHolísticas, Neurociencias, CienciasBiomédicas, CienciasenBiología Molecular enMedicinay Ciencias

en Procesos Biotecnológicos.Conexcepción del de Ciencias Holísticas,quepertenece auna instituciónprivada,losdemássondelaUniversidaddeGuadalajara,queesunainstituciónpública,

y deElColegiodeJalisco,quecorrespondeaunaasociacióncivilconsostenimientopúblico

Laeleccióndeestosposgradosobedecióaladiversidaddisciplinaryaladisponibilidaddesus coordinadores Seintentórepresentar2grandes campos:eldelascienciassocialesyeldelas experimentales.Losprofesoresentrevistadosfueronseleccionadosapartirdelaplantilladocente

yentodosloscasoscontamosconsudisposiciónysuinterésporelproyecto

Losdatosserecogieronatravésde14entrevistassemiestructuradasaloscoordinadoresde programa,directoresdetesisytutoresquepertenecenalSistemaNacionaldeInvestigadoresdel conacyt,quienestienencomoprincipalactividadlainvestigación.Lasentrevistastuvieronuna duraciónaproximadadeunahoraymediaconelobjetivodeidentificar,encasodequehubiera, algunaconstanteque,másalládeladisciplina,constituyeraunaestrategiaútilparacoadyuvar

alosestudiantesaleeranalíticamentetextoscientíficos,conmirasaconvertirlosenautoresde trabajos académicos, aspecto queresulta fundamentalen la formación de investigadores No

se partiódecategoríascerradas;laentrevistase estructuróapartirde3 ejes:1)elpapeldela

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lecturaenlaconstruccióndelobjetodeestudio;2)lasdificultadesqueenfrentanlosestudiantes,y 3)eldirectordelatesiscomoformadordeinvestigadores.Elanálisisdecontenidosirvióparala identificacióndecategoríasylaclasificaciónylainterpretacióndelosdatos,deacuerdoconla perspectivahermenéutica

Deestamanera,eltextoestáorganizadoen3grandescategoríasqueemergierondelosdatos: 1)losproblemascomunesqueenfrentanlosestudiantesrelacionadosconlalectura;2)laidentidad científicaenprocesodeformación,y3)lamediacióndocente.Cabemencionarqueestascategorías convergenenlacalidaddelalectura:porejemplo,laprimeraestáreferidaalosproblemasque enfrentanlosaprendices;lasegundaserelacionaconlaslógicasdiscursivaspropiasdelcampo científico;laúltimasevinculaestrechamente conlalecturaporque laactividad científicaestá permeadaporunprocesocomunicativo,asíelprofesordeposgradoenunadeterminadadisciplina entrenaalosestudiantesaleer,ahablaryacomunicardeunadeterminadaformaporqueespropia delconocimientocientíficodisciplinar

Antes de analizar algunos testimonios,podemos decir que hayautores que sostienenque

lamayoríadelos aprendicesenfrentanobstáculosquepaulatinamentevan superando.Unade lasprimerasdificultadesradicaenlacomplejidaddelalecturadisciplinarcuandolosalumnos desconoceneltemaquepretendenestudiar;tampocoestánfamiliarizadosconlalecturaanalítica

o crítica y tienden aotorgarun discernimientode verdad acualquier documento quellegaa susmanos.Porsuparte,lasdemandasdelosprofesoreshacialoscolegialesvanenelsentido

deconceptualizarlateoría,problematizarlarealidady dominarelcampodisciplinar(Peredo,

2012).Para Arnouxetal.(2005),losestudiantesdebenenfrentarseacriteriosdifusossobrela originalidaddelatesis,ellugardelosdatosrelevantes,losvínculosconlabibliografía,eltipo

de demostracionesquerequieren y cómo organizar unproducto que, sin duda,representa un enormeesfuerzodeaprendizajesmúltiples.Padilla,DouglasyLópez(2010)consideranquelas dificultadesrecurrentestienenunaconnotaciónmáscompleja:losmodosdelecturadelapolifonía textualhacenquelosalumnosnoadviertanposiblescontradiccionesytiendenajuntarposturas divergentes,oaextraertextosomitiendolafuenteoriginal;además,presentanunafuertetendencia

aadherirsealaposturadelautorsinunavisióncrítica,abusandelacitatextual,einclusotienen dificultadparaevaluarlosargumentosyparaintroducireldiscursodeotrosautoresrespetando lasformasconvencionalesdereferiry,asuvez,tomarunadistanciacrítica

Zanotto, Monereoy Castelló(2011)describieronlos elementosque5 expertos evalúanen

uncandidatoadoctorydesdeahíidentificaronlosproblemasrecurrentes:pocajustificacióndel objetodeestudio,aspectosargumentativosconescasaevidencia,faltadecongruenciaentreideas, asícomorelacióninconsistenteentreautores,perspectivasycomprobacióndelahipótesis.Lo interesantees quetales aspectoscoincidenconnuestroshallazgos previos, alobservarqueel profesorse˜nalalasdeficienciasperonoofrecelassoluciones

CorroboramosloexpuestoporBecher(2001):enalgunasdisciplinasdelascienciasdurasel artículotieneunavigenciamuycorta,yenotras,comolascienciassociales,puedesermayor,

demaneraqueunproblemaqueenfrentanlosestudianteseslaevaluacióndepertinenciadela información

Losdatos,enlapresenteinvestigación,nospermitenafirmarquetodoestudiantedeposgrado debefamiliarizarseconlabúsquedayelanálisisdeinformaciónenartículoscientíficos.Lacalidad

desulecturaresultaindispensableparaalcanzarlasexigenciasdelaformacióncomoinvestigador Sinembargo,hayausenciasestructuralesenlosnivelesescolaresprecedentes,demaneraquehay

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problemas paraelaborarsíntesis,analizar argumentos,definirevidenciasy,ensuma,podemos decirqueentranalposgradoconmuchasdeficiencias.Enlasentrevistaspuedeadvertirseuna diferenciaentrelascienciasexperimentalesylascienciassociales,lacualestribaenquelamayor parte de los artículos de investigación en lasprimeras está en inglésy el estudianteno está familiarizadoconellenguajedisciplinarenotroidioma;encambio,enlascienciassocialesno

estanestrictadichaexigencia,peroesdeseableeldominiodelalecturaeninglés.Lossiguientes testimoniossonelocuentes:

[ .]Elprimerproblemaesquenosabeninglés,nosotrosleemosmuchostextoseninglésy

nosabenleerniescribir[ .]elniveldelingléstécnicoesmuyimportante[ .](Doctorado

enNeurociencias)

[ .] el principalproblema quedetecto es quea los estudiantes lescuesta entender los artículossobretodoporquenosotrosleemoseninglés[ .]sienespa˜nolnosabenidentificar

elmétodocientífico,menoseninglés[ .](DoctoradoenCienciasBiomédicas)

Yo exijo queescriban en inglés, no sólo deben leer en inglés(Doctorado en Ciencias Biomédicas)

[ .] loqueimporta noes quétantopuedenescribiro escucharelinglés, alomejorse necesitaquecomprendanartículosconlenguajetécnico,perosinolodominan,almenos

esdeseablequeseacerquenaotraliteraturaenidiomaextranjero(DoctoradoenCiencias Sociales)

[ .]loqueencontramos esquemuchos leenynoentiendenloqueelautorquisodecir

oquetodoloqueleenlespareceinteresante[ .]yloquierenincorporar(Doctoradoen CienciasHolísticas)

Entodos loscasos, losartículos sonutilizadosparaformularnuevaspreguntas,conocerel estadodelacienciayorganizarlosantecedentesdelobjetodeestudio.Enlasciencias experi-mentalesconstituyenelinsumoprincipaldelalectura,loslibrossóloseconsultanparadefinir conceptos;encontraste,dentrodelascienciassociales,lalecturadelibrosdeautoresclásicos

es indispensabley losartículos sirvenfundamentalmenteparalaformulacióndenuevos plan-teamientosdeestudio.Unproblema,entonces,resideenlaincapacidadparaanalizarunartículo científico:

[ .]lafaltadeexperienciadeleerunartículocientífico,porque lostextosquenosotros manejamossonlosartículos,losreportesdeinvestigaciones;librosmuypoco,nileshacemos caso,nilesense˜namosaleerlosporquesesuponequedebendesaberlosleer,peronosaben analizarartículos[ .](DoctoradoenNeurociencias)

Lostestimoniosmuestranqueenlascienciasexperimentaleslosestudiantestienenproblemas paraencontrarsecuenciaslógicas,paraidentificarlapregunta,losobjetivos,lashipótesis,esdecir,

laestructuradelllamadométodohipotético-deductivo:

[ .]elestudiantetieneunproblemaprecisamentepornocontarconunasecuencialógica, desdeelplanteamiento[ .]nolograidentificarlapreguntadeinvestigación,como plan-tear,comoidentificareltítulodel proyectoyluego,porconsiguiente, losobjetivos[ .]

(DoctoradoenCienciasBiomédicas)

Los profesoresentrevistados sequejande quelos alumnosnoprocesanniinterpretan ade-cuadamentelainformaciónporquenoestánacostumbradosaleercríticamenteparaformularun

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productonuevo:«Desconocenlaestructuradeunargumento,porloquesu lecturaescaótica; tiendenamemorizarynoaelaborarunalecturaoriginal»(DoctoradoenBiologíaMolecular).La faltadeexperienciadificultalacomprensiónysobretodolaintegraciónentrediversosartículos

Enlascienciassociales,losproblemasseorientanalarelaciónentrelosreferentesteóricos,los antecedentesylarealidadquepretendenproblematizar:

Losestudiantestienendificultadparapasardelalecturaliteralalaconstruccióndelobjeto

deestudio,loquerequieredeunaapropiacióndelostextosparaencontrarlasconexiones significativasylosalcancesteóricos(DoctoradoenCienciasSociales)

Los aprendicestienden apresuponer más queafundamentar y nopueden dimensionar

larealidad Hayuna fuertetendencia adivagar y aenfrentar problemaspara delimitar, entoncespierdenprecisión.Esindispensablelarelaciónentrelecturateóricay referente empírico(DoctoradoenCienciasSociales)

Puedeadvertirsequeen lasciencias experimentalestiendenaleer paraencontrarlalógica delmétodoelegido,lastécnicasutilizadasylaconfiabilidaddelademostración;incluso,como ocurreenelDoctoradoenProcesosBiotecnológicos,seleeyseinvestigatambiénparacorroborar datosprevios.Enlascienciassociales,laexigenciaesproblematizarlarealidadyconstruirun objetoapartirdeconceptosydedimensionesquelocomplejizan.Ensuma,encontramoscomo constanteslossiguientes3problemas:1)lecturapocoanalítica,sistemáticaycrítica;2)ausencia

deconexiónentreelreferenteteóricoyelempírico,y3)lainminentenecesidaddecomprender textoseninglés

La identidad disciplinar y discursiva

Enesteapartadoseargumentaquelaidentidaddisciplinartieneunpuntodeintersecciónconla identidadlectora.Desdeladimensiónsociocultural,laprimeraseentiendecomolabúsquedade inserciónydepertenenciaaciertogrupoquesedistingueporsusprácticas(MojeyLuke,2009; Brown,RevelesyKelly,2005),asícomodeafiliaciónydereconocimientoenunacomunidad (Monereoy Pozo,2011),porloquesurelación conlaeducaciónes totalmentepertinente;la segunda,enlaquelosmotivosindividualesregulanlalecturadedeterminadostextos,esproducto

deunaseriedemitos,devalores,deconcepcionesyderecompensasquelaspersonasvanformando

atravésdesuspercepcionesdelmundosocial,estárelacionadaconlaimagenqueloslectores tienendelosusosydelosfinesdelalectura,yconlabiografíacomonarracióndelasubjetividad (Peredo,2002).Ambasestáncontextualizadasenuntiempoyunespacioespecíficos,yenelcaso

deestetrabajoestánestrechamenterelacionadasconlacondicióndelestudiantedeunposgrado escolarizado

ParaBrown etal.(2005),laidentidadesunproceso endesarrolloenelquelosindividuos

sevanasemejandoalgrupoquelosrodea,deahílaimportanciadelcontextoydeladimensión discursivaqueseobservaenlasinteraccionesyproduccionesenelcasodelaprendizaje.Enlos contextosdondeseproducenlosmanuscritosparahablaralrededordeellossurgenlosdiscursos identitariosquedenominaremoscomunidadesdiscursivas.Alreconocerlasprácticasdelectura como eventos sociales, laidentidad es vista como la mediación paradescribir las formas de comunicaciónoralyescritaquetienenciertascomunidades(MojeyLuke,2009),enestecaso, científicas.Enestesentido,laidentidadnoesunelementosingular,sinoquesurgeenelmarco delreconocimientoenuncontextosocial;dependedelentendimientodeunapersonacomo reco-nocidaenuntiempoyuncontextodados(Gee,2001,citadoporMojeyLuke,2009yporBrown

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etal.,2005).Estaconcepciónimplicaelpoderdel«otro»queotorgaelreconocimientoy,por ende,lapertenencia.ParaBecher(2001),elprestigioaparececomoelmotorquebuscantantolos académicosconsolidadoscomolosaprendices,demaneraqueinvolucrarelacionesdepoderde quiendecidesialguienesaceptadoorechazadoapartirdecumplirconciertosestándares.Ser científicoconsisteenperteneceraunadeterminadaélitesocialeinstitucionaldemaneratalque losqueanhelaningresaraesegrupodebenaprehenderprácticasyrituales,valoresyformasde comunicaciónparticulares.Eldiscursoidentitarioreflejalosvaloresasociadosy,por consecuen-cia,hayunaestrecharelaciónconelusoapropiadodellenguaje,loqueparaMoralesyCassany (2008)conformaalascomunidadesdiscursivassegúnlos géneroscientíficos.Indudablemente quelasocializaciónacadémicainvolucraprocesosdecomunicaciónparticularesycoadyuvaala conformacióndeciertasconcepcionesdecienciaydeconocimientoquenoexcluyenlosvalores asociadosalasprácticasdelectura.Elcontextopromueveundialogismodinámicoyabierto,pero

almismotiempoencerradoenlosespaciosdeproducciónydeconsumodelostextoscientíficos quecirculanyqueseencuentrandentrodeloslímitesdecadadisciplina

Ahora bien, Monereo y Pozo (2011)proponen elconcepto de identidadde aprendiz para destacarlasrelacionesquesubyacenenlosprocesosdeense˜nanza,sobretodolossignificadosde construcciónydereconstruccióndurantelasactividadesdeaprendizajeenlasqueelindividuo

se reconocea símismo precisamentecomo aprendiz Lo másimportante radicaen definir y contextualizar laactividad quese desarrolladelimitada por la condición educativa El punto

deintersecciónyeldenominadorcomúnessucondiciónsocialysocializadora,lainsercióndel estudianteaunposgradoestápermeadaporunproceso«socializador»enelquedebecomportarse, hablaryescribircomocientíficoy,almismotiempo,todacienciatienesutiempoysuespacio

deproduccióncomoactividadsocial.Además,laidentidadlectoraseintersectaatravésdelos motivosqueelestudiantetieneparaleerdedeterminadamaneratextosparticulares;suobjetivo consisteenrebasarlacondicióndeaprendizeincorporarsealaidentidaddecientíficocomouna metaestableyquizádevida

Desde nuestro puntode vista,unelemento fundamentaldela identidadesel discurso.En

elcontexto deunposgrado,laliteraturaalaquedebe accederelestudianteresultaaltamente especializada,requiereleerdeundeterminadomodoybajofinesespecíficosquedemandanla apropiación deuna lógicadiscursivadefinida por ladisciplina Lalectura nosólo sirve para aprender, sinoparaproducirun textonuevo,unobjeto científicooriginaly convertirseasíen productordeconocimiento.Esto,generalmente,selograapartirdeunprocesoinstitucionalizado,a travésdeuncurrículumqueexigeciertosatributosrelacionadosconladenominadaalfabetización académica Entonces,convertirseen científicoes apropiarsede ciertasprácticas y construirse una identidadlectoraconun alto gradode reflexividadde quién se pretende ser;es decir,la autopercepción conobjetivos determinados:lapertenencia, laautonomía,la credibilidady el reconocimiento.Lafigura2sintetizaestosargumentosymuestralasrelacionesdelaprendizcon losdiferenteselementosdelaprácticacientífica

En el marco de las entrevistasencontramos algunos perfiles identitarios que iluminan las prácticas ylasexigenciasdelosprofesores paraconlos aprendicesinteresadoseningresaral estatusdeinvestigador.Veamosprimerolosdetipoexperimentalydespuésloscompararemoscon losdelascienciassociales.Enlosprogramasdecorteexperimental,comodecíamoslíneasatrás,se exigeeldominiodelalecturaylaescrituraeninglés,asuntoqueindudablementeponeendudala capacidaddelosegresadosdelasuniversidadespúblicasquenotienenense˜nanzaenotroidioma Otraconstanteestribaenlanecesidaddeltratamientoexperimentalquerequieredeconocimientos estadísticosquedebensercomprendidosalaluzdelmétodoydelateoríaacomprobar.Loque interesa destacares elpapeldelalecturacomo piedraangulardel trabajocientíficoy bajola

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Investigador

en formación

Identidad disciplinar

Comunidad científica Producción

científica

Apropiación

de prácticas Apropiación

discursiva

Objetivo: pertenencia, autonomía, credibilid ad reconoc imien to

Figura 2 Relaciones del aprendiz con la práctica científica.

premisa expresada por un académico del programa de Doctorado en Neurociencias: «el que lee y escribe bien, piensa bien» Algunasexigencias para los aprendices deestas disciplinas, identificadasapartirdelasentrevistas,puedenresumirseen:

• Poseer habilidadesparalalocalización deartículos científicos en basesde datosaltamente especializadas y eníndices derevistas internacionales quenodebenexceder los5 a˜nos de vigencia Enmedicinasobre todo,peroengeneralenlasáreasexperimentales,losavances

en lainvestigación sonelfactor másimportante, de ahí laimportancia de laactualización permanente

• Tenerelhábitodelalecturaconstanteydeenfrentarseadiscutirlalógicaargumentativade acuerdoconelcanondelaexposicióncientífica;contarconunaaltacapacidadreflexivaylograr

unsólidometaanálisis;leermásdeloquesecitaparacualquiertextoapublicar.Asimismo, debeconsiderarselafluidezdelecturaylaescrituraeninglés,sobretododeartículos,enrazón

dequelaliteraturamédicaseencuentraenidiomainglésysepresentaexclusivamenteatravés

deartículos.Enningunaactividaddecomunicaciónoraloescritasepuedeperderlaformade

lalógicadiscursivadisciplinar

• Serunlectoranalíticocompetenteparaidentificarymanejarvariables,perotambiénusarun criterioyponerenjuiciolostratamientosaplicadosenotrasinvestigaciones,asícomocomparar

yevaluardistintasmetodologías

• Alcanzarlasuficienteindependenciaparaplantearunproblemadeinvestigacióntomandoen cuentalasvariablesquesepretendemanejar,ademásdecontarconlacapacidaddeabstracción

ydedelimitaciónnecesarias

• Poseer laaptitud de corroborarteorías entre diversas explicaciones.En lasciencias duras, corroborardatosesunacontribución

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• Desarrollarlafacultadparaformarnuevosinvestigadores,deahílaimportanciadela comuni-cación

• Publicarartículos que debenser sometidosa árbitros extranjeros y el autor debe estar en disposiciónderesponderalosse˜nalamientos,asícomoaexponerlosyresponderpreguntasen audienciasinformadasydeexpertos.Debeconvertirseenunexcelenteexpositorderesultados, presentarlosaaudienciasdediversoperfilydefendersuspuntosdevista

Veamosahoralosperfilesexigidosenlascienciassociales,queparecencontrastarencierto sentido.Lasexigenciasrecuperadasenlostestimoniosson:

• Contarconlaaptituddeproblematizarlarealidadsocialycomprenderelcontexto sociohistó-rico

• Consultar bases de datos especializadas y ser un lector analítico de libros y de artículos especializados

• Constituirsecomounlectorsistemático–conaltacapacidaddeapropiacióndelalectura(de loscontenidosydelsentido)–,analíticoycríticodelosenfoquesmultidisciplinariosalosque necesariamentedeberecurrir

• Debeserexpertoenautoresclásicosdelascienciassocialesydesucampodeestudioparticular Definiráyubicaráelorigendelosconceptosquepretendeestudiar;asimismo,sabráutilizar losconceptosparasostenerargumentosabstractos

• Desarrollarála capacidadde síntesis paracomunicar los avances de lainvestigación y los productoscientíficos

• Conocedordeladimensiónfilosóficadeldesarrollohumano

Comopodemosobservar,sibienambosterrenosdisciplinariosrequierendeunlectorhábil, hay una sutil e importante diferencia entre la lectura de artículos con vigencia no mayor a

5 a˜nos y la deautores clásicos; requieren de habilidades complejasdeanálisis,pero difieren

enlasestrategiasdelectura Lascienciasexperimentalesposeen uncanonmásfijode exposi-ciónquelascienciassociales,demandanunaestrategiadeanálisisdondeloimportantereside

enidentificar,compararyevaluarelmétodoylosresultados;encambio,enlascienciassociales

lo indispensablegravita en elpermanentevínculoentre laconstrucción teóricay elreferente empírico,ellectordebeseguiryevaluarelhiloargumentativo,debeleerentrelíneasyelaborar unaseriedevínculosintertextuales.Podríamosdecirquesehaceevidenteelperfildellectorque otorgalaidentidad

Resultainteresantedestacarlasexigenciasdocentes quedanelcarácter dialógico-socialde

laidentidad.Elprofesorregulaciertaspautasdecomportamientoparalograrunproductofinal –la tesis– comoun ritodeentrada alaéliteacadémica; elautorde latesis, aprendiz envías

dedejardeserlo,seintroduceatravésdesucondicióndeautorcomounanuevaidentidad:un autorcientíficoquesiempreseráevaluadoyseconvertiráenevaluadordeotrosigualesaél;en conjunto,conformanunacomunidaddiscursiva,puesseescribedentrodeuncontextosocialy paraunadeterminadacomunidaddelectores,loqueparaBazerman(1988)eslacomunicación pública del conocimiento científico El aprendiz, antes de ser parte de esta comunidad, pasa porprocesosyritualesmediadosporuncientífico,enfuncionesdocentes,sindejardeladolas relacionesdepoderimbricadas:partedelaidentidadcientíficaenprocesodeconstrucciónpasa necesariamente porla apropiacióndelógicas discursivasdisciplinaresquese concretan enla produccióncientífica;éstaesevaluadaporcomunidadescientíficasquelalegitiman,demanera

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que sometersea árbitrosy comunidadesexternas es parte de la apropiaciónde las prácticas identitarias(fig.2)

Resulta indispensable considerar la tercera variable que analizamos en este artículo, res-pondiendo lacuestiónde cómolos profesores introducena losestudiantes de posgradoalas actividadespropiasdelaproducciónautónomadeconocimiento.Hemosvenidoargumentando

ladimensióndialógicay,porende,socialdeeste proceso,estamosfrenteaunanálisiscrítico deldiscursodelostextosqueseleen,loquesehablaalrededordelossignificados,la interpre-taciónylaevaluación delosavancescientíficos, losdiálogosqueseproduceny articulanlas comunidades

Desdelavisiónconstructivistaydealgunosviejosplanteamientos–queaúntienenvigencia, como el dialogismo de MijaílBajtíny la mediación y el desarrolloproximal de Vygotsky–, podemosargumentarquelosdiálogosproducenotrosdiálogosyseconviertenenunapolifonía quees,asuvez,mediaciónpedagógica.Encasicualquiertextoacadémicohayunapolifoníaqueel lectordebetomarencuenta.Dentrodelaula,grupalmenteoentreprofesoryalumnoensesiónde tutoría,sehablanosólodeltextoencuestión,sinodelaseriedevínculosintertextualesquetraen

aladiscusiónotrasvocesexternas,locualcreaunambientediscursivoaltamenteespecializado

yelestudianteaprendeacomunicarsedeacuerdoconelcanondisciplinar,entérminostécnicos,

eneltipodeformatos,deestilosydesintaxis

Si ponemos larelación pedagógicacomo neutra sería suficiente elplanteamientoanterior, perohacefaltaconsiderarlasrelacionesdepoderinvolucradas,queestánpresentesenelmundo académico,yconcretadasapartirdelalegitimidadqueotorgaelprofesorparaaceptarlodicho

o loescrito como genuino.Entrar en unacomunidad discursiva detipo académico noqueda sólo en un asunto de habilidades y de competencias académicas,sino también de poder, de legitimidad,deaccesoydeidentidad(HernándezZamora,2009).Sinembargo,aunqueestemos

de acuerdo conHernándezZamora, debemos reconocerqueparaconvertirse encientífico, el aprendizdebedesarrollarhabilidadescomunicativasy tomardecisionesmetodológicas;ambos aspectosconvergenenlabuenacalidaddelalecturaprevia,eindudablementequeloescritopor

unestudianteolocomprendidoyreportadodespuésdeunalecturapasaporeljuiciodelprofesor Losdatosextraídosdelasentrevistasquerealizamosmuestrandiferenciasidentitariasylas reglasnoescritasdelasexigenciasdelquehacerinvestigativo, aunquehaymásconstantesque diferenciasporqueentodoslosprogramasescrucialeldiálogodocente.Unaconstante,por ejem-plo,radicaenlanecesidaddecomunicacióntantodelalecturacomodelasprimerasproducciones escritas.Acontinuaciónsedestacaloquelosprofesoresponderanyquehemosagrupadoenuna categoríaquedenominamoslasocializacióndelalectura, yquese hacevisiblecomoproceso formativogrupalytutorial

Entodoslosprogramashayespacioscurricularesdondelaexigenciaconsisteenexponerlo leído;inclusoenNeurocienciassehabladeunnúmeromínimodeartículos(16enunsemestre)y

enCienciasBiomédicastienenqueleeralrededorde100artículosconunavigencianomayora

2a˜nos.Aunqueenrealidadtodosexigenfuertescargasdelectura,seafirmaquenoessuficiente leermucho,loimportanteescomunicarloleído:«Lasumadelecturasayudaalademostración

delacomprensióndeunfenómeno»(DoctoradoenBiologíaMolecular).Variostestimoniosvan

enestesentidodecantidad:«Eldominiodeuntemasóloselograatravésdemuchaslecturasy

derespondercualquierpreguntainherentealoexpuesto»(DoctoradoenCienciasBiomédicas) Pareceunaconstanteafirmarqueelcuestionamientoesclareceelanálisis