(TIỂU LUẬN) đề tài các NHÂN t n QUY NH ố ẢNH HƯỞNG đế ết đị CHỌN TRƯỜNG đại học KHỐI NGÀNH KINH tế của tân SINH VIÊN TRÊN địa bàn THÀNH PH h CHÍ MINH

Các nhân t ảnh hưng da trên các nghiên cứu và đã đưc điu chỉnh cho phù hp với tân sinh viên trên địa bàn Thành ph H Chí Minh.. Nghiên c ứu định lưng da vào phương pháp thảo lun

BỘ TÀI CHÍNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING

ĐỀ TÀI

CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KINH TẾ

CỦA TÂN SINH VIÊN TRÊN ĐỊA BÀN

Lĩnh vực nghiên cứu: Quản trị kinh doanh

Thành ph H Chí Minh 2020 ố ồ –

BỘ TÀI CHÍNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING

ĐỀ TÀI

CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KINH TẾ

CỦA TÂN SINH VIÊN TRÊN ĐỊA BÀN

1

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan bài báo cáo này chưa tng đưc np cho bt k mt chương trình nghiên cứu nào cng như cho bt k mt chương trình cp bằng nào khác Các tư liu, trích dn và s liu nghiên cứu trong đ tài đưc thu thp và s dng mt cách trung th c, rõ ràng và chính xác K t qu nghiên c  ả ứu đưc tr nh bày ìtrong nghiên c u này không sao chép c a b t cứ ủ  ứ lun v n nào và c ng chưa đưc trình bày hay công b  b t cứ công tr nh nghiên c ì ứu nào khác trước đây Trân trng!

Thành ph H Chí Minh, ngày tháng 07  ồ 12 nm 2020

Nhóm nghiên c u ứQuách Kh Hân ả

Lê Gia Huy Trần Th y Tiên ủNguyễn Hoàn Cát Linh

2

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, nhóm chúng tôi chân thành g i l i chúc s c kh e và c ờ ứ ỏ ảm ơn chân thành nht đn quý Th y Cô khoa Qu n trầ ả ị kinh doanh, trường Đi h c Tài chính Marketing, đã truyn đt cho nhóm chúng tôi kin thức và kinh nghim quý báu trong thời gian nhóm theo hc ti trường

Nhóm nghiên c u chân thành cứ ảm ơn ThS Trần Th Siêm - ị Giảng viên khoa Quản tr kinh doanh, trường Đị i hc Tài chính - Marketing Cô là người đã hướng dn và truyn đt ki n th c giúp nhóm nghiên c u hi u v ứ ứ ể  phương pháp, cách thức thc hi n nghiên c u khoa h c, nh s ứ  ờ  chỉ  d y t n tình c a cô qua t ng bu i g ủ  ổ ặp nhóm nghiên cứu đã hoàn thành bài nghiên cứu khoa hc này

Nhóm nghiên cứu cng xin cảm ơn t ả những ngườt c i bn đã giúp đỡ cho nhóm chúng tôi r t nhi u trong th i gian h c t p và các cá nhân tham gia tr l i kh  ờ   ả ờ ảo sát, để chúng tôi có th hoàn thành nghiên c u ể ứ

Do trình đ lý lun cng như kin thức của nhóm sinh viên chúng tôi còn hn ch nên sẽ có nhiu điu thiu sót trong quá trình thc hin nghiên cứu khoa hc này

Vì th chúng tôi rt mong nhn s góp ý của các quý Thầy Cô để bài báo cáo đưc hoàn thin hơn

Nhóm nghiên c u ứQuách Kh Hân ả

Lê Gia Huy Trần Th y Tiên ủNguyễn Hoàn Cát Linh

3

TÓM T T ẮĐ tài “Các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t c ủa tân sinh viên trên địa bàn Thành ph H Chí Minh ồ ” đưc xây dng trên n n t ng các nghiên c ả ứu trong nước và th giới v các nhân t  ảnh hưng quyt định của tân sinh viên khi la chn Đi hc khi ngành Kinh t Các nhân t ảnh hưng da trên các nghiên cứu và đã đưc điu chỉnh cho phù hp với tân sinh viên trên địa bàn Thành ph H Chí Minh Nghiên c ồ ứu đ xut có 6 nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t bao gồm: (1) Đặc điểm cá nhân sinh viên; (2) Truy n thông; (3) Danh ti ng trường Đ c; (4) Đặc i hđiểm trường Đi hc; (5) Các cá nhân ảnh hưng; (6) Cơ hi vi c làm Nghiên c ứu định lưng da vào phương pháp thảo lun nhóm tân sinh viên và giảng viên đu

đồng ý với 6 nhân t nhóm đ xu t và b ắt đầu đưa vào nghiên cứu định lưng Nhóm nghiên c u d ng ph n m m SPSS phiên bứ  ầ  ản 20 để phân tích d ữ liu đã thu thp đưc Vic đánh giá mô hình đo lường để xem xét đ tin cy của thang đo Các thang đo sẽđưc kiểm định đ tin c y, phân tích nhân t  khám phá và phân tích h i quy Mu ồkhảo sát trong nghiên cứu thu đưc n = 300 mu là những tân sinh viên đang theo hc khi ngành Kinh t trên địa bàn Thành ph H Chí Minh t i th ồ  ời điểm kh o sát ảTrong 6 nhân t đ xu ủt c a mô hình nghiên c u, k t quứ  ả khảo sát và kiểm định mô hình có 3 nhân t phù h p bao g m: Truy  ồ n thông; Cơ hi vi c làm; Danh ti ng  trường Đi hc Kt quả nghiên cứu chỉ ra nhân t vic làm tác đng mnh mẽ đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn Thành ph H Chí Minh D a vào k t qu nghiên c ồ   ả ứu “Các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn thành ph H Chí Minh ồ ” nhóm đã rút ra m  hàm ý đểt s các nhà qu n tr tham kh o, ả ị ảt đó đ xut kin nghị đặt cơ s cho vic hoch định chính sách và các gi pháp ảithu hút sinh viên Đi hc khi ngành Kinh t trên địa bàn Thành ph H Chí Minh  ồ

4

MỤC L C Ụ

CHƯƠNG 1 11

TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI 11

1.1 LÝ DO CH N Ọ ĐỀ TÀI 11

1.2 M C TIÊU NGHIÊN C U Ụ Ứ 12

1.3 CÂU H I NGHIÊN C U Ỏ Ứ 12

1.4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PH M VI NGHIÊN C U Ạ Ứ 12

1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨ 13 U 1.6 Ý NGHĨA NGHIÊN CỨ 13 U 1.7 B C C Ố Ụ 14

TÓM TẮT CHƯƠNG 1 15

CHƯƠNG 2 16

TỔNG QUAN LÝ THUYẾT 16

2.1 CƠ SỞ LÝ THUY T Ế 16

2.1.1 La ch 16 n 2.1.2 Chn trường 16

2.1.3 Khi ngành kinh t  16

2.1.4 Lý thuyt v hành đng h p lý (TRA - Theory of Reasoned Action)  17

2.1.5 Lý thuyt v hành vi d nh (TPB - Theory of Planned Behavior)  đị 18

2.2 LƯỢC KH O CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN C U LIÊN QUAN Ả Ứ 19

2.2.1 Các nghiên cứu ngoài nướ 19 c 2.2.2 Các nghiên cứu trong nướ 22 c 2.2.3 T ng h p các nghiên c u liên quan ổ  ứ 24

2.3 GIẢ THUY T NGHIÊN C U VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CẾ Ứ ỨU ĐỀ XUẤ 25 T 2.3.1 Giả thuy t nghiên c u và xét d ứ u k v ng 25

2.3.2 Mô hình nghiên c ứu đ xu 28 t TÓM T ẮT CHƯƠNG 2 29

CHƯƠNG 3 30

THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 30

3.1 QUY TRÌNH NGHIÊN C U Ứ 30

3.2 NGHIÊN CỨU SƠ BỘ 31

5

3.2.1 Tin trình th c hi n   31

3.2.2 Thang đo nháp 34

3.2.3 Điu chỉnh thang đo 38

3.2.4 Thang đo chính thứ 39 c 3.3 NGHIÊN C U CHÍNH TH C Ứ Ứ 43

3.3.1 Kích thước m 43 u 3.3.2 Phương pháp ch n m u và thu th p d u    ữ li 44

3.3.3 Làm s ch và mã hoá d u  ữ li 45

3.3.4 Phương pháp x lý s u  li 46

CHƯƠNG 4 52

PHÂN TÍCH DỮ LIỆ U VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 52

4.1 ĐẶ ĐIỂM MẪU NGHIÊN C U C Ứ 52

4.2 KIỂM ĐỊNH HA T NG ĐO 54

4.2.1 Kiể định Cronbach’s Alpha i v i c thang m đ ớ ác đo 54

4.2.2 Phân tích nhân t kh ám phá EFA 60

4.3 PHÂN TÍCH Ồ H I QUY TUYẾN TÍNH Ộ 66 B I 4.3.2 Kiể định mô hình h i quy m ồ và các giả thuy t nghiên c u  ứ 68

4.3.3 Kiểm tra s vi ph m các gi nh mô hình h i quy   ả đị ồ 72

TÓM TẮT CHƯƠNG 4 74

CHƯƠNG 5 75

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75

5.1 THẢO LU N K T QU Ậ Ế Ả NGHIÊN C U Ứ 75

5.1.1 Ảnh hưng của đặc điểm cá nhân sinh viên 76

5.1.2 Ảnh hưng c a truyủ n thông 77

5.1.3 Ảnh hưng của danh ting trường Đi hc 77

5.1.4 Ảnh hưng c a ủ đặc điểm trường Đi hc 78

5.1.5 Ảnh hưng c a các cá nhân ủ ảnh hưng 78

5.1.6 Ảnh hưng của cơ hi vic làm 78

5.2 M T S Ộ Ố KIẾN NGH Ị 80

5.2.1 Nâ cao danh ting ng hà trường 80 n 5.2.2 Truy n thông  81

6

5.3 H N CH C A Ạ Ế Ủ ĐỀ TÀI VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TI P THẾ EO 81

5.3.1 Hn ch ủ c a nghiên cứu 81

5.3.2 G i ý cho nghiên c u ti ứ p theo 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 85

Ph l c 1: Ph ng v ỏ n tân sinh viên trường Đi hc Tài chính - Marketing 85

Ph l c 2: Ph ng v n gi ỏ  ảng viên 86

Ph l c 3: N i dung ph ng v n   ỏ  87

Ph l c 4: B ng câu h i kh o sát chính th c  ả ỏ ả ứ 94

8

DANH M C HÌNH Ụ

Hình 2.1 Mô hình thuyt hành đng h p lý TRA  17

Hình 2.2 Mô hình thuy t hành vi d   định TPB 18

Hình 2.3 Mô hình c a D.W.Chapman (1981) ủ 19

Hình 2.4 Mô hình c a Geoffrey & Julia (2002) ủ 20

Hình 2.5 Mô hình c a IIhan và các c ng s (2013) ủ   20

Hình 2.6 Mô hình c a Kee Ming (2010) ủ 21

Hình 2.7 Mô hình c a Nguyủ ễn Phương Toàn (2011) 22

Hình 2.8 Mô hình c a Trủ ần Vn Quý & Cao Hào Thi (2009) 23

Hình 2.9 Mô hình nghiên c ứu đ xu 28 t Hình 3.1 Quy trình nghiên c u ứ 30 Hình 4.1 Phân ph i chu n c ẩ ủa phần

dư……… Error! Bookmark not defined

Hình 4.2 Đồ thị phân tán gi a các phữ ần dư và giá trị  đoán đã chuẩn hóa Error! d

Bookmark not defined

9

DANH M C BỤ ẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường 24

Bảng 4.1 Đặc điểm v  trường hc của các đáp viên……… 52

Bảng 4.2 Đặc điểm v các nhóm ngành c ủa đáp viên 53

Bảng 4.3 Đặc điểm v  giới tính của đáp viên 53

Bảng 4.4 Đặc điểm v h   khẩu thường trú của đáp viên 54

Bảng 4.5 Kt qu ả Cronbach’s Alpha của thang đo nhân t đặc điểm cá nhân sinh viên 55

Bảng 4.6 Kt qu ả Cronbach’s Alpha của thang đo nhân t truyn thông 56

Bảng 4.7 Kt qu ả Cronbach’s Alpha của thang đo nhân t danh ting trường Đi hc 56

Bảng 4.8 Kt qu ả Cronbach’s Alpha của thang đo nhân t đặc điểm trường Đi hc 57

Bảng 4.9 Kt qu ả Cronbach’s Alpha của thang đo nhân t các cá nhân ảnh hưng 58

Bảng 4.10 K t qu  ả Cronbach’s Alpha của thang đo nhân t cơ hi vic làm 58

Bảng 4.11 K t qu Cronbac ả h’s Alpha của thang đo quyt định chn trường 59

Bảng 4.12 KMO và Barlett’s Test cho các bin đc lp 61

Bảng 4.13 Total Variance Explained cho bin đc l 61 p Bảng 4.14 Rotated Component Matrix cho bin đc l 62 p Bảng 4.15 KMO và Barlett’s Test cho bin ph thuc 64

Bảng 4.16 Total Variance Explained cho bi n ph thu c    65

Bảng 4.17 Component Matrix cho bi n ph thu c    65

Bảng 4.18 Ma tr h n  s tương quan giữa các n đc lp với bi bin ph huc 66 t Bảng 4.19 Chỉ tiêu đánh giá phù đ hp ủ c a mô hình 68

Bảng 4.20 Kiểm định đ phù hp ủ c a mô hình 69

10

Bảng 4.21 Các thông s  thng kê của tng bi n trong mô hình h i quy b i  ồ  69 Bảng 4.22 T ng h p k t qu ổ   ả kiểm định giả thuyt nghiên c u ứ 70

11

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI

1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày nay, xã h i ngày m t phát tri n và h i nh p kinh t v i   ể    ớ th giới, n n kinh t tri th c ngày càng chiứ m ưu th Có thể nói, nâng cao cht lưng nguồn nhân lc chính là gia tng khả nng cnh tranh, góp phần cho s tng trưng kinh t của quc gia Không những v y, kinh t ngày càng phát tri  ển, cơ hi vi c làm c a kh i ngành  ủ Kinh t ngày m t đa dng Vì v y, xã h i r t c n nh ng cá nhân có chuyên môn cao    ầ ữv khi ngành Kinh t 

Thc t đã ghi nhn có không ít h c sinh cu i c p 3     Vit Nam chưa xác định

rõ ngành hc và trường s d thi Theo k t quẽ   ả khảo sát của Báo Người Lao Đng có trên 60% h c sinh th a nh n r   ằng mình không đưc hướng nghi p khi ch n ngành  ngh đng ký tuyển sinh đi hc (Theo Người Lao Đng online: Trên 64% người tìm vic không xác định mc tiêu ngh nghip) Vic định hướng như th nào cho các công dân trẻ tuổi này nh n th y s quan tr ng c a công vi    ủ c mình đã chn, tương lai của h s ẽ như th nào với s la chn đó cng như to ra mt lòng nhit tâm trong công vic là mt trong nh ng vữ n đ đã và đang tồn ti

Vy tân sinh viên đã l a ch n như th nào? Vì sao tân sinh viên l a ch n kh  i ngành Kinh t mà không ph i các kh i ngành khác? Nh ng nhân t nào s ả  ữ  ẽ ảnh hưng đn quy t đ nh la ch ị n trường của h?

Đã có rt nhiu nghiên cứu nói v các yu t chn trường Đi hc của hc sinh Trên th giới có D.W.Chapman (1981) “Nghiên cứu các y u t  ảnh hưng đn vic chn trường của hc sinh” Ở Vit Nam thì có Nguyễn Phương Toàn (2011)

“Khảo sát các y u t tác đng đn vi c ch  n trường của hc sinh lớp 12 THPT trên

địa bàn t nh Tiỉ n Giang” Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu v các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM - khi ngành mà hi n t i chúng em đang theo hc

12

Với những lý do nêu trên, chúng em r t quan tâm và mong  mun ti n hành nghiên cứu đ tài "Các nhân t ố ảnh hưởng đế n quyết định ch ọn trường Đạ i h ọc

khối ngành Kinh t c ế ủa tân sinh viên trên địa bàn Thành ph H Chí Minhố ồ ”

1.2 M C TIÊU NGHIÊN CỤ ỨU

Mc tiêu nghiên c u cứ ủa đ tài là:

- Xác định các nhân t chính  ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc thuc khi ngành Kinh t c a tân sinh viên ủ

- Đo lường mức đ ảnh hưng (t m quan tr ng) c a các nhân tầ  ủ  ảnh hưng đn quy ịt đ nh chn trường đi hc thuc kh i ngành Kinh t c a tân sinh viên   ủ

- Đưa ra các kin ngh nh m nâng cao hi u qu công tác tuy n sinh t i các ị ằ  ả ể trường Đi hc thu c khi ngành Kinh t  trên địa bàn TP.HCM

1.3 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU

Vic th c hi n đ tài này góp phần trả lời cho các câu h i sau: ỏ

- Nhân t nào  ảnh hưng đn quyt định chn trường Đ i h c kh i ngành Kinh t của sinh viên nm nht trên địa bàn thành ph H Chí Minh  ồ

- Mức đ tác đng của các nhân t trên đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t c a tân sinh viên  ủ trên địa bàn thành ph H Chí Minh  ồ như thnào?

- Các trường Đi hc khi ngành Kinh t cần làm gì để thu hút tân sinh viên chn trường mình để hc tp?

1.4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đi tưng nghiên c u: quyứ t định chn trường c a ủ tân sinh viên và các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn thành ph Hồ Chí Minh

- Phm vi nghiên cứu: các trường Đi hc kh i ngành Kinh t a bàn TP.HCM   đị

- Đi tưng kh o sát: nhả ững tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM

Phương pháp định lượng

S d ng ph n m m x lý s  ầ    liu SPSS 20 để  x lý, phân tích d u và tiữ li n hành các kiểm định Trình t n hành g m:  ti ồ

- Thng kê m u nghiên c ứu;

- Kiểm định Cronbach’s alpha để ểm tra đ ki tin cy của các thang đo;

- Phân tích nhân t khám phá EFA; 

- Phân tích tương quan Pearson;

- Phân tích h i quy b i; ồ 

- Kiểm định mô hình và kiểm định giả thit;

- Kiểm định s khác bi  t

1.6 Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU

- Thứ nhất, k t qu nghiên c u t ả ứ o cơ s để các trường Đ i h c kh i ngành Kinh t hiểu rõ đưc những nhân t quan trng tác đng đn quyt định chn trường của các tân sinh viên thu c kh i ngành Kinh t t i TP.HCM    

14

- Thứ hai, giúp các trường Đi h c kh i ngành Kinh t có nh ng chi   ữ n lưc đúng đắn hoch định chính sách, chin lưc phát triển đúng đắn và các giải pháp thu hút sinh viên cng như dáp ứng đầy đủ những mong mun của các tân sinh viên

1.7 BỐ CỤC

Kt c u c ủa đ tài bao g m ph n m c l c, danh m c tài li u tham ồ ầ     khảo, danh mc bảng/biểu đồ, danh m c các t  vit t t và n i dung chính cắ  ủa đ tài g m 5 ồchương:

Chương 1: Tổng quan v đ tài

Giới thi u lý do l a ch  n đ tài, mc tiêu, đi tưng của đ tài, ph m vi nghiên cứu của đ tài ý nghĩa nghiên cứu và b c ,  c của đ tài

Chương 2: Tổng quan lý thuyt

Trình bày các cơ s lý thuyt v hành vi, hành vi d định, hành đng hp Bên cnh đó, chương này sẽ trình bày các nghiên cứu trước đây nhằm làm cơ s cho vic xây khung phân tích và xác định mô hình nghiên cứu trong chương 3

Chương 3: Thit k nghiên cứu

Chương này sẽ trình bày phương pháp thu nhp thông tin, xác định và cách

thức đo lường các bin cng như xác định khung phân và mô hình nghiên cứu c ể thcho đ tài

Chương 4: Kt quả nghiên cứu

Chương 5: Kt lun và hàm ý quản trị

15

TÓM TẮT CHƯƠNG 1

Nghiên cứu các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đ i h c khi ngành Kinh t c ủa tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM là m t v n đ quan trng đi với t t c ả sinh viên vì điu này ảnh hưng không nhỏ đn tương lai của mỗi người Trong chương 1, nhóm tác giả đã nêu ra mc tiêu nghiên cứu c thể, xác định các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đ i h c kh i ngành Kinh t c a tân   ủsinh viên trên địa bàn TP.HCM Đồng thời, đ xut các hàm ý quản trị Ngoài ra trên

cơ s mc tiêu nghiên cứu, đ tài cng đã xác định đi tưng nghiên cứu, phm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cho phù h p Nhóm tác gi ả cng đã trình bày

ý nghĩa của đ tài Trong chương 2 tip theo, nhóm tác giả sẽ trình bày cơ s lý thuyt và mô hình nghiên cứu

16

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN LÝ THUYẾT

2.1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT

2.1.1 Lựa chọn

Là thu t ng ữ đưc dng để nhn m nh vi c ph i cân nh  ả ắc, tính toán để quyt

định s d ng lo i phương thức hay cách thức ti ưu trong s những điu kin hay cách th c hi n để có thể đt đưc mc tiêu trong các điu ki n khan hi m ngu n l c   ồ (Theo Nguyễn Vn H, Nguy n Th Thanh Huy n, 2006) ễ ị 

2.1.2 Chọn trường

Là m t quá trình ph c t ứ p, đa giai đon trong đó mt cá nhân phát tri n nh ng ể ữnguyn vng để tip t c giáo d c chính quy sau khi h c trung h c, tip theo sau đó bi m t quy t định theo h c m t trường Đ i h c c thể, cao đẳng hoặc quá trình đào to của m ổ chức hướt t ng nghip tiên ti n (Theo Hossler và các c ng s , 1989)   Ti cu c h p t i Lahabana (Cu Ba), trong khuôn kh H i ngh l n th   ổ  ị ầ ứ 9 (Tháng 10/1980) những người đứng đầu cơ quan giáo dc ngh nghi p các nước xã hi chủ nghĩa đã thng nh t v khái ni  m hướng nghip như sau: Hướng nghi p là h  thng nh ng bi n pháp dữ  a trên cơ s tâm lý hc, sinh lý hc, y hc và nhi u khoa hc khác để giúp đỡ hc sinh chn ngh phù hp với nhu cầu xã hi, đồng thời thoả mãn ti đa nguyn v ng, thích h p v i nh  ớ ững nng lc, s trường và tâm sinh lý cá nhân, nh m mằ c đích phân b  h p lý và s d ng có hi u qu l   ả c lưng lao đng d trữ có s n cẵ ủa đt nước

2.1.3 Khối ngành kinh tế

Theo thông tư s 24/2017/TT-BGDĐT, “ngành đào to là tp hp những kin thức, kỹ nng chuyên môn liên quan đn mt lĩnh vc khoa h c hay m t lĩnh vc hot đng ngh nghip nht định” Vì vy, khi ngành kinh t có th đưc định nghĩa  ể

là ngành h c cung c p cho người h c t t c  ả những ki n th c, k ứ ỹ nng chuyên môn liên quan đn lĩnh vc kinh t hay mt lĩnh vc hot đng ngh nghip liên quan đn kinh doanh, quản lý, Trường đ i h c Tài chính - Marketing cng là 1 trong những

17

trường đào to v khi ngành kinh t bao gồm 11 chuyên ngành: Quản trị kinh doanh, Tài chính - Ngân hàng, Kinh doanh quc t, K toán,

2.1.4 Lý thuyết về hành động h ợp lý (TRA - Theory of Reasoned Action)

Thuyt hành đng hp lý TRA (Theory of Reasoned Action) đưc phát triển t nm 1967 Trong những nm 1970, lý thuyt này đưc hiu chỉnh và m rng bi Ajzen và Fishben Đây đưc xem là lý thuyt tiên phong trong lĩnh vc nghiên cứu tâm lý xã h i Thuy t hành đng h p  lý TRA đưc s d ng để nghiên c u hành vi ứcon người và phát triển những can thi p phù h p

Theo thuyt hành đng h p lý TRA, y u t quy   t định quan tr ng nh t c  ủa hành vi mt con người là hành vi d định Ý định của cá nhân để thể hin hành vi là s kt hp thái đ nhằm thc hin hành vi và chu n ch quan ẩ ủ

Trong mô hình TRA thái đ đưc đo lường bằng nhn thức v những thuc tính c a vủ t đư c l a chn Ngườ i l a ch n s ẽ chú ý đn thu c tính mang l i nh ng   ữli ích cần v i nh ng mớ ữ ức đ quan tr ng khác nhau khi l a chn

(Nguồn: Ajzen & Fishben, 1975)

Hình 2.1 Mô hình thuyết hành động hợp lý TRA

Chuẩn ch ủquan

Xu hướng hành vi

Hành vi thc s

Nim tin đi với những thuc

18

Hạn ch c a mô hình TRAế ủ : H n ch l n nh t c a thuy t này là hành vi c  ớ  ủ  ủa mt cá nhân đặt dướ  kiểm soát ci s ủa ý định Nghĩa là, thuyt này ch áp dỉ ng đi với những trường h p cá nhân có ý th ức trước khi th c hi n hành vi Vì th , thuy   t này không giải thích đưc trong các trường h p: hành vi không h p lý, hành   đng theo thói quen, hoặc hành vi đưc coi là không ý th c (Ajzen 1985) ứ

2.1.5 Lý thuyết về hành vi dự định (TPB - Theory of Planned Behavior)

Thuyt hành vi d định (Ajzen, 1991) là s phát tri ển cải tin c a thuyủ t hành đng hp lý Theo Ajzen s ra i của thuy t hành vi d nh TPB xu t phát t giới đờ  đị hn của hành vi mà con người có ít s kiểm soát d đng cơ của đi tưng là rt cao t thái đ và tiêu chuẩn chủ quan nhưng trong mt s trường hp h v n không thc hin hành vi vì có các tác đng của điu kin bên ngoài lên ý định hành vi Lý thuyt này đã đưc Ajzen bổ sung t nm 1991 bằng vic đ ra thêm yu t kiểm soát hành

vi nh n th c (Perceived Behavioral Control) Nh n th c ki m soát hành vi ph n ánh  ứ  ứ ể ảvic d dàng hay khó khn chỉ thc hi n hành vi và vi c th c hiễ    n hành vi đó có bịkiểm soát hay h n ch hay không (Ajzen, 1991, tr.183) Theo mô hình TPB, đng cơ  hay ý định là nhân t thúc đẩy cơ bản của hành vi tiêu dùng của người tiêu dùng Đng cơ hay ý định bị dn dắt bi ba tin t cơ bản là thái đ, chuẩn chủ quan và kiểm soát hành vi nh n thức 

Nhn thức v

kiểm soát hành

Ý ĐỊNH

HÀNH

VI

19

Hạn ch c a mô hình TPB:ế ủ TPB chưa giải quyt đưc trường hp con người

có những suy nghĩ và đưa ra những quyt định chưa hp lí trên thông tin s n có Có ẵ

th thể y TPB không gi i quyt đưc h t nh ng h n ch c a TRA ả  ữ   ủ

2.2 LƯỢC KH O CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN C U LIÊN QUAN Ả Ứ

2.2.1 Các nghiên cứu ngoài nước

a) Nghiên c a c a ủ ủ D.W.Chapman (1981)

D.W.Chapman đã đ xut mô hình tổng quát của vic la chn trường Đi hc của các hc sinh Qua quá trình khảo sát nhằm kiểm định mô hình đã phát hin có 2 nhóm y u t  ảnh hưng nhiu đn quyt định chn trường Đi h c c a h c sinh  ủ Nhóm thứ nht là đặc điểm của gia đình và cá nhân hc sinh Nhóm th hai là các ứyu t thu c bên ngoài  ảnh hưng đn các cá nhân như: đặc điểm c định của trường Đi hc và nỗ lc giao ti p của trường Đi hc với các hc sinh 

ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH VÀ GIA ĐÌNH

CÁC ẢNH HƯỞNG BÊN NGOÀI

Hình 2.3 Mô hình c a D.W.Chapman (1981) ủ

Đặc điểm gia đình Đặc điểm cá nhân

Nỗ l c giao ti p c  ủa trường

ĐH với hc sinh

Ấn tưng v

trường

ĐH

Quyt định chn trường

ĐH Các cá nhân có ảnh hưng

Đặc điểm c định của trường ĐH

20

b) Nghiên c ứu củ a Geoffrey và Julia (2002)

Đưc thc hi n trên m u g  ồm có 259 hc sinh THPT c tả  trư ng công và ờtrường tư  min Tây nước Úc, nghiên cứu xác định s sẵn sàng đánh đổi của hc sinh THPT i v i các y u tđ ớ   đưc li t kê trong b ng ACA (g m có: s phù h p c ả ồ   ủa khoá hc, đị điểa m của trường đ i h c, kho ng cách tả  trường đn nhà, danh ting của h c vi n, ý kin của gia đình, triển v ng ngh  nghip, ) Kt quả nghiên c u: 4 ứnhóm y u t quan   trng nht ảnh hưng đn quyt định chn trường c a h c sinh ủ nm cui THPT mi n  Tây nước Úc là: s phù hp chương trình hc, danh ting trường, tri n v ng công vi c và chể   t lưng gi ng dả y

Hình 2.4 Mô hình c a Geoffrey & Julia (2002) ủ

Yu t tài chính, thị trường lao đng

Hình 2.5 Mô hình c a IIhan và các c ng s (2013) ủ ộ ự

21

d) Nghiên c u cứ ủa Joseph Sia Kee Ming (2010)

Kee Ming đ xut 2 nhóm nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc của hc sinh Malaysia là: đặc điểm c định của trường Đ c và nỗ l c truyi h  n thông của trường Đ c đi h n hc sinh Theo đó, nghiên cứu của ông cng chỉ rõ mi quan h c a các nhân t  ủ  như sau:

- Giữa vị trí và quy ịt đnh chn trường Đi hc có mt m i quan h tích c  c

- Giữa các chương trình hc và quyt định chn trường Đ i h c có m t m i quan h tích c c

- Giữa danh ting trường Đ i h c và quyt định chn trường Đ i h c có mt mi quan h tích c c

- Giữa cơ s  v t ch t và quy t định chn trường Đ i h c có m t m i quan h   tích cc

- Giữa chi phí và quy ịt đnh chn trường Đi hc có mt m i quan h tích c  c

- Giữa hỗ tr tài chính và quyt định chn trường Đ i h c có m t m i quan h   tích cc

- Giữa vi c qu ng cáo và quy ả t định l a ch n Đ i h c có m t m i quan h tích   cc

- Giữa đi din các trường Đi hc đn ving thm trường THPT và quyt định chn trường đi hc có mt mi quan h tích c c

- Giữa vic tham quan trường Đ i h c và quyt định chn trường Đ i h c có mt mi quan h tích c c

Hình 2.6 Mô hình c a Kee Ming (2010) ủ

Nỗ lc truyn thông của trường Đ c đi h n hc sinh:

- Quảng cáo

- Đi din đn trường THPT

22

2.2.2 Các nghiên cứu trong nước

a) Nghiên c u c a Nguyứ ủ ễn Phương Toàn (2011)

Kt qu nghiên c u qua vi c kh o sát 402 HS cả ứ  ả ủa 8 trường THPT ti địa bàn tỉnh Tin Giang nm hc 2011, nhóm tác giả này đã xác định đưc 5 yu t có ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc của hc sinh THPT trên địa bàn tỉnh Tin Giang v i mớ ức đ ảnh hưng t m nh đn yu như sau: y   ức đ đa du t v m ng và hp d n ngành ngh  đào to, y u t v   đặc điểm của trường đ c, y u t vi h    khả nng đáp ứng s mong đi sau khi ra trường (cơ hi làm vic trong tương lai), yu t v n l c giao ti p cỗ   ủa trường Đ i h c với hc sinh THPT và y u t danh ti ng c   ủa trường Đ i h c Mô hình nghiên cứu giải thích đưc 27.6% cho t ng th v mổ ể  i liên h của 5 y u t  trên với bi n la chn trường  Đi hc c a hc sinh ủ

Hình 2.7 Mô hình c a Nguyủ ễn Phương Toàn (2011)

Yu t v  đặc điểm của trường Đi hc

Yu t v  s đa dng và hp d n ngành 

đào to

Yu t v  cơ hi vic làm trong tương lai

Yu t v  n lỗ c giao tip với h c sinh 

của các trường THPT

Yu t v  danh ting của trường Đ i h c

Yu t v  cơ hi trúng tuyển

Yu t v  s định hướng c a các cá nhân ủ

có ảnh hưng

Yu t  tương thích với đặc điểm cá nhân

Quyt định d thi vào trường Đi hc

23

b) Nghiên c u c a Trứ ủ ần Văn Quí và Cao Hào Thi (2009)

Nghiên c u v y u tứ    ảnh hưng đn quyt định chn trường Đ i h c c a hủ c sinh THPT c a Trủ ần Vn Quí và Cao Hào Thi đưc khảo sát trên đi tưng là các hc sinh lớp 12 nm hc 2018 - 2019 c a 5 ủ trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi đã xác định đưc 5 nhóm yu t tác đng đn quyt định chn trường Đi hc Trong đó, các nhóm yu t bao gồm: cơ hi vic làm trong tương lai, thông tin có sẵn v trường Đ c, b n thân cá nhân h c sinh, cá nhân có i h ả  ảnh hưng đn quyt định của hc sinh và đặc điểm c định của trường Đi hc đưc x  nh đp t m n yu

Cơ hi vic làm trong tương lai

Thông tin có s n v ẵ  trường Đ i h c

Bản thân cá nhân h c sinh 

Các cá nhân ảnh hưng đn quyt định

của h c sinh 

Đặc điểm c định của trường Đi hc

Quyt định chn trường Đi hc

Hình 2.8 Mô hình c a Trủ ần Văn Quý & Cao Hào Thi (2009)

24

2.2.3 Tổng hợp các nghiên cứu liên quan

Bảng 2.1 Đánh giá các nhân t ố ảnh hưởng đến quyế ịt đnh ch ọn trường

Ilhan và cng s

Geoffrey

& Julia

Kee Ming

Nguyễn Phương Toàn

Trần Vn Quí và Cao Hào Thi

địa bàn TP.HCM : là đặc điểm cá nhân sinh viên, truyn thông, danh ting trường Đi hc, đặc điểm trường Đi hc, các cá nhân ảnh hưng, cơ hi vic làm

Các gi thuy t nghiên cả  ứu đưc đặt ra như sau:

a) Đặc điểm cá nhân sinh viên

Theo D.W.Chapman (1981), đặc điểm cá nhân h c sinh là nh ững điểm đặc

trưng của bản thân của tân sinh viên liên quan đn nng lc, mong mu n và k v ng   v hc vn của mình

Ngoài ra, theo nghiên c u c a Trứ ủ ần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), s phù hp c a ngành hủ c v i khớ ả nng hay s thích tân sinh viên càng cao thì xu hướng chn trường để hc càng lớn

T những nghiên cứu trên, nhóm đã đ xut gi thiả t liên quan đn vi c ch n trường Đ i h c kh i ngành Kinh t   như sau:

Giả thi t H1 (+):ế Có m i quan cùng chi u gi  ữa đặc điểm cá nhân tân sinh viên

và quyt định chn trường Đ i h c kh i ngành Kinh t c  ủa tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM

b) Truy n thôngề

Truyn thông có thể đưc định nghĩa như là các hot đng bao gồm: quảng cáo, đi din tư vn tuyển sinh, giao lưu với các trường THPT, thm khuôn viên trường Đ c i h

Theo Kee Ming (2010) trong nghiên c u c a mình nhứ ủ n định r ng truyằ n thông là m nhân t quan tr ng t   ảnh hưng đn quyt định chn trường của tân sinh viên Bên cnh đó D.W.Chapman (1981) cng khẳng định r ng vi c n l c truyằ  ỗ  n

T những nghiên cứu trên, nhóm đã đ xut gi thiả t liên quan đn vi c ch n trường Đ i h c kh i ngành Kinh t   như sau:

Giả thuy t H2 (+):ế Có m i quan cùng chi u gi a truy n thông quy  ữ  và t định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t c ủa tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM

c) Danh ti ếng trường Đại họ c

Khi l a ch n m trườt ng Đ c nào đó, mi người thười h ng s l a ch n theo ẽ  danh ti ng c ủa trường, giúp mi người có th yên tâm gể i tương lai của mình vào đó hơn

Các nhân t t o nên danh ti ng c   ủa trường:

- Đi ng giảng viên tt, lâu nm

- Chương trình đào t t.o t

- Trường có nhi u si nh viên ra trường làm  những chức v cao ị

Trong nghiên c u c a D.W Chapman (1981), nhân tứ ủ  “danh ting” có tác đng đn quyt định chn trường của tân sinh viên Ngoài ra, đ tài nghiên cứu “Các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường đ i h c c a sinh viên ủ  Malaysia” của Kee Ming (2010) cng cho kt quả “danh ting” là mt trong các nhân t ảnh hưng đn quy t đ nh chn trường  ị Đi hc c a tân sinh viên Malaysia ủ

T những nghiên cứu trên, nhóm đã đ xut gi thiả t liên quan đn vi c ch n trường Đi hc kh i ngành Kinh t   như sau:

Giả thuy t H3(+):ế Có m i quan cùng chi u gi a nhân t danh ti ng c  ữ   ủa trường Đi hc và quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn TPHCM

27

d) Đặc điểm trường Đại họ c

Trong nghiên c u c a D.W.Chapman (1981) cho r ng các nhân t cứ ủ ằ   định của trường Đ c như hi h c phí, vị trí địa lý, chính sách hỗ tr v chi phí hay môi trường

ký túc xá s có ẽ ảnh hưng đn quy ịt đnh chn trường của tân sinh viên

Ngoài ra, trong các nghiên cứu trong nước c a Nguyủ ễn Phương Toàn (2011), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009) cng cho rằng đặc điểm trường Đi hc có ảnh hưng đn quyt định của tân sinh viên

T những nghiên cứu trên, nhóm đã đ xut gi thiả t liên quan đn vi c ch n trường Đ i h c kh i ngành Kinh t   như sau:

Giả thuy t H4 (+):ế Có m i quan cùng chi u gi  ữa đặc điểm của trường Đ c i h

và quyt định chn trường Đ i h c kh i ngành Kinh t c  ủa tân sinh viên trên địa bàn TPHCM

e) Các cá nhân ảnh hưởng

Các cá nhân ảnh hưng bao g m: ba m , th y cô, b n bè, Nghiên c u cồ ẹ ầ  ứ ủa D.W.Chapman (1981) cng khẳng định, đặc điểm của gia đình có ảnh hưng đn quyt định chn trường Ilhan và cng s (2013) trong nghiên cứu của mình đã cho rằng cha mẹ, bn bè, thầy cô có ảnh hưng đn quyt định của tân sinh viên Iran trong vic chn ngành hc

Bên cnh đó, trong các nghiên cứu trong nước c a Nguyủ ễn Phương Toàn (2011), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009) cng cho rằng những người xung quanh có ảnh hưng đn quyt định của tân sinh viên

T những nghiên cứu trên, nhóm đã đ xut gi thiả t liên quan đn vi c ch n trường Đ i h c kh i ngành Kinh t   như sau:

Giả thuy t H5 (+):ế Có m i quan cùng chi u gi a các cá nhân   ữ ảnh hưng vàquyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn TPHCM

28

f) Cơ hội việc làm

Cơ hi vic làm là những cơ hi tồn ti trên con đường s nghip và liên quan đn thị trường vi c làm (Ilhan và cng s,  2013) Quí và Thi (2009) cng cho rằng tân sinh viên sẽ chn trường Đ c nơi có sinh viên ti h t nghi p t l ỷ  vic làm hoặc

cơ hi có vic làm thu nhp cao hơn các trường khác

T những nghiên cứu trên, nhóm đã đ xut gi thiả t liên quan đn vi c ch n trường Đi h c kh i ngành Kinh t    như sau:

Giả thi t H6 (+)ế : Có m i quan cùng chi u gi  ữa cơ hi ngh nghip và quyt

định chn trường Đi hc kh i ngành Kinh t c a tân sinh viên   ủ trên địa bàn TP.HCM

2.3.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Mô hình nghiên cứu này đưc d a trên 3 n n t  ảng: Cơ s lý thuyt, tóm lưc các nghiên c u th c nghi m có liên quan và th c ti n mà nhóm nghiên c u Nhóm ứ    ễ ứtác gi quyả t định ch n mô hình nghiên c u c ứ ủa D.W.Chapman (1981) làm mô hình gc Để mô hình nghiên c u mang tính th c tiứ  ễn hơn, nhóm tác giả đã thc hin phỏng v n chuyên sâu với 10 tân sinh viên và 2 gi ng viên  ả nhằm b sung thêm nhân ổ

t có ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM Kt quả đã bổ sung thêm nhân  vào mô hình nghiên cứu tgc là: Cơ hi vic làm Như vy mô hình nghiên cứu đưc đ xut gồm 6 nhân t 

Hình 2.9 Mô hình nghiên c ứu đề xuất

Đặc điểm cá nhân sinh viên

29

Trong chương 2, nhóm tác giả đã giới thiu khái quát v các lý thuyt và cơ s

lý lu n ph c v cho bài nghiên c u, khái quát v lí do tân sinh viên    ứ  chn trường Đi hc  địa bàn TP.HCM Qua đó, thy đư ầc t m quan trng c a vi c nghiên củ  ứu quyt

định chn trường Đ c i h trong giai đon hin nay Thông qua các mô hình nghiên cứu c a ủ các tác giả trong và ngoài nước v các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t với nghiên cứu khám phá, nhóm tác giả đã đưa ra mô hình nghiên cứu đ xut gồm 6 nhân t  ảnh hưng đn quyt định chn trường Đ i h c kh i ngành Kinh t c  ủa tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM bao gồm: Truyn thông; Các cá nhân ảnh hưng; Đặc đ ểm cá nhân; Cơ hi vic làm; Danh iting trường; Đặc điểm trường Trong chương 3, nhóm tác giả sẽ trình bày v phương pháp nghiên cứu

30

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

3.1 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu đưc th c hi n thông qua 2 bước chính: nghiên cứu sơ b và nghiên c u chính thứ ức Trong đó nghiên cứu sơ b đưc th c hi n theo phương pháp nghiên cứu định tính, nghiên c u chính thứ ức dng phương pháp nghiên cứu định lưng Đi tưng là những tân sinh viên kh i ngành Kinh t   trên địa bàn TP.HCM

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu

31

Nghiên cứu sơ b đưc th c hi n b ng k thu t ph ng v  ằ ỹ  ỏ n các nhóm đi tưng (10 tân sinh viên trường Đi hc Tài chính - Marketing và 02 giảng viên) mc đích làm rõ các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t t  đó đưa ra mô hình nghiên cứu, t mô hình nghiên c u nhóm tác gi tìm  ứ ảcác lý thuyt liên quan để đưa ra các giả thuy t nghiên c ứu và thang đo gc cho các khái nim để điu ch nh b sỉ ổ ung thang đo cho các khái nim nghiên cứu

Nghiên c u chính thứ ức đưc th c hi n t  i 04 trường Đi h c có kh i ngành  Kinh t trên địa bàn TP.HCM b ng cách ph ng v n các tân sinh viên thông qua các ằ ỏ bảng câu hỏi tr c tuy n Nghiên c u chính th c nh m ki  ứ ứ ằ ểm định l i các gi thuy t,  ả kiểm tra đ phù hp của mô hình, trên cơ s đó đ ra m t s hàm ý qu n trả ị

3.2 NGHIÊN CỨU SƠ BỘ

3.2.1 Tiến trình thực hiện

Nghiên cứu định tính đưc tin hành với kỹ thut phỏng vn nhóm tp trung

và phỏng vn trc tip cá nhân để tổng hp đưc nhiu ý kin mang tính chính xác, góc nhìn rng hơn và giảm đưc s rp khuôn thường xảy ra khi s dng bảng khảo sát trc tuyn Nhóm nghiên cứu chúng tôi tin rằng phương pháp này sẽ khám phá, bổ sung và điu chỉnh các nhân t cu thành nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM

Mc đích nghiên cứu định tính nhằm xác định mô hình và điu chỉnh thang đo Thc hin nghiên cứu, nhóm chn phương pháp phỏng vn trc tip và thảo lun nhóm các đi tưng quan trng nhằm đảm bảo đưc tính đặc trưng của tp hp mu quan sát

Nghiên cứu đưc tin hành như sau:

- Mt cuc phỏng vn đưc nhóm thc hin ti trường Đi hc Tài chính –Marketing

- Đi tưng khảo sát là 10 tân sinh viên đang theo hc ác khi ngành Kinh t cti trường Đi hc Tài chính – Marketing

32

- Đầu tiên, nhóm nghiên cứu hỏi các tân sinh viên các câu hỏi m để khám phá các nhân t mới tác đng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của các tân sinh viên Sau đó đưa ra các nhân t ảnh hướng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của các tân sinh viên nm nht trên địa bàn TP.HCM để các bn đưa ra ý kin Cui cng là tổng hp ý kin

- Mt s cuc phỏng vn đưcnhómthc hin với 02 giảng viên ti trường Đi hc Tài chính – Marketing với cách thức tương t trên nhằm khai thác đưc ý kin và s đánh giá các nhân t  góc nhìn của những người có ảnh hưng đn s định hướng

và quyt định chn trường Đi hc có khi ngành Kinh t của tân sinh viên

3.2.2 Kết quả nghiên cứu định tính sơ bộ

a) Thảo luận nhóm với nhóm tân sinh viên

Nhóm gồm 10 sinh viên nm nht là các đi tưng đưc chn để tham gia nghiên cứu định tính

Kt quả phỏng vn cho thy đa phần ý kin của các tân sinh viên đưa ra tương đi ging với những gì nhóm tác giả đ xut v nhân t đặc điểm cá nhân sinh viên, nhân t danh ting trường Đi hc, nhân t đặc điểm trường Đi hc, nhân t các cá nhân ảnh hưng đã bao phủ những ý kin cho là quan trng Tuy nhiên, ý kin các tân sinh viên có mt s điểm khác bit Với nhân t cơ hi vic làm, các tân sinh viên cho rằng khả nng làm đưc nhiu vic khác nhau cng lúc khi ra trường, cơ hi thng tin nhanh cng là những điu tân sinh viên thường cân nhắc khi chn trường Đi hc khi ngành inh t Với K nhân t truyn thông, các tân sinh viên cho rằng mình có xu hướng quan tâm tới những trường Đi hc khi ngành inh t nhờ vào Kvic đưc giới thiu những c nhân thành công t trường Đi hc đó

Liên quan đn phần đánh giá thang đo, kt quả phỏng vn cho thy nhóm các tân sinh viên đồng ý với mô hình đ xut Kt quả cho thy thang đo có đ bao phủ

và bao quát ht các quan điểm của các tân sinh viên chú trng Nhưng nhóm các tân sinh viên đã đ xut loi bỏ các bin quan sát  phần phân tích tác đng của 4 nhân t (Đặc điểm cá nhân sinh viên; Cơ hi vic làm; Danh ting trường Đi hc; Đặc điểm

cơ hi vic làm đã bao phủ những ý kin đưc cho là quan trng Tuy nhiên, có mt s điểm khác bit Với nhân t liên quan đn đặc điểm cá nhân tân sinh viên, các giảng viên cho rằng kt quả hc tp 3 nm THPT, bản thân khao khát đổi đời nhờ hc v kinh t cng quyt định đn vic sinh viên nhìn nhn v bản thân mình khi chn trường Đi hc khi ngành inh t.K

Liên quan đn phần đánh giá thang đo, kt quả phỏng vn cho thy các giảng viên nht trí với mô hình đ xut Kt quả cng cho thy thang đo tuy rõ ràng, dễ hiểunhưng chưa bao quát ht quan điểm quan trng Cho nên, các giảng viên đ xut chỉnh sa thêm các bin quan sát theo những gì h trả lời  phần phân tích tác đng của 4 nhân t (Đặc điểm cá nhân sinh viên; Cơ hi vic làm; Danh ting trường Đi hc; Đặc điểm trường Đi hc) đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của sinh viên nm nht trên địa bàn TP.HCM

3.2.3 K t qu nghiên cế ả ứu sơ bộ

Các thành viên của hai nhóm thảo lun đu th ng nh t kh  ẳng định:

- Các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường của sinh viên đưc nhóm tác giả đ xut trong mô hình lý thuyt  chương 2 (Hình 2.9) là nh ng thành phữ ần chính ảnh hưng đn quy ịt đnh chn trường của tân sinh viên

- Các bin quan sát đo lường các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường của sinh viên đưc nhóm tác giả đ xut trong thang đo nháp 1 đã phản ánh đưc các thuc tính cơ bản của các nhân t ảnh hưng đ n quyt định chn trường của sinh viên đã đưc xác định, song cần chỉnh s a m t s    bin quan sát sau đây:

- Loi bỏ bin quan sát “ĐĐ4 – Trường là đị a ch ỉ đào to có danh ting.”

- Lo ỏ bii b n quan sát “VL1 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tôi có đưc địa vị xã hi cao dễ dàng hơn.”

- Lo ỏ bin quan sát “VL3 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp i b T tôi dễ dàng tr thành công dân toàn cầu hơn nhờ có nhiu kin thức v th giới.”

- Tách bin quan sát “ĐĐ1 – Em chn trường này, vì trường có cơ s  v t ch t, trang thi t b ị phc v giảng d y t t, hi  n đi.” thành “ĐĐ1 – Trường có cơ s vt cht tt.” và “ĐĐ2 – Trường có trang thit bị hin đi.”

- Gp hai bin quan sát “AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t.” và “AH6 – Tôi ngưỡng m cu sinh viên tng hc khi ngành Kinh t.” thành “AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân/cu sinh viên

đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t.”

Với k t qu này, mô hình lý thuy ả t “Các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi h c kh i ngành Kinh t c a sinh viên    ủ trên địa bàn TP.HCM” và các giả thuy t nghiên cứu đưc đ xu t    chương 2 đưc chỉnh s a  để thc hin các bước nghiên c u ti p theo; Tứ  hang đo nháp 2 đưc lo ỏi b các bi n quan sát t k t qu   ả thảo lun nhóm tp trung như đã trình bày  trên và đư  dc s ng để thi  ảt k b ng câu hỏi dùng cho ph ng v n thỏ  

3.2.2 Thang đo nháp

Thang đo nháp 1 s ng thang đo Likert 5 mức đ d (1: Rt không đồng ý; 5: Rt đồng ý) để đo lường các yu t ảnh hưng đn quyt định chn trường của sinh viên, đưc phát triển da theo các nghiên cứu trước

35

Thang đo các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t c a sinh viên  ủ nm nht trên địa bàn TP.HCM 7 (2 bin)

Thang đo Đặc điểm cá nhân sinh viên – SV (0 biến) 5

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường đặc điểm cá nhân của Chapman (1981), Nguyễn Phương Toàn (2011), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Kee Ming (2010) Thang đo này gồm 06 bin quan sát t SV1 đn SV6

- SV1 – Tôi chn khi ngành Kinh t vì mun hc những kin thức v lĩnh vc này

- SV2 – Tôi chn khi ngành Kinh t vì mong mun tr thành mt chuyên viên v lĩnh vc kinh t

- SV3 – Tôi chn khi ngành Kinh t vì có khả nng thích ứng tt với khi ngành Kinh t

- SV4 – Tôi chn khi ngành Kinh t vì mong mun đổi đời nhờ hc và tt

nghip khi ngành Kinh t

- SV – Tôi chn khi ngành Kinh t vì tin rằng với kt quả hc tp THPT tôi 5

có khả nng đeo đuổi khi ngành này

Thang đo Truyền thông – TT (04 bi n) ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường y u t  truy n thông c ủa Chapman (1981), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Nguyễn Phương Toàn (2011) và Kee Ming (2010) Thang đo này gồm 04 bi n quan sát t   TT1 đn TT4

- TT1 – Tôi chn trường này thông qua các hot đng tư vn tuyển sinh của trường

- TT2 – Tôi chn trường này do thông tin trường đưc cung cp đầy đủ trên Website

- TT3 Tôi – chn trường này do thông tin trường đưc giới thiu trên các phương tin truyn thông đi chúng (Báo, Tivi, Radio, )

36

- TT4 – Tôi chn trường này do thông tin trường này đưc phổ bin thông qua hot đng giáo dc hướng nghip  trường THPT

Thang đo Danh tiếng trường Đạ i họ – c DT (05 bi n) ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường danh ting trường đi hc của Chapman (1981), Kee Ming (2010) Thang đo này gồm 05 bi n quan sát t  DT1 đn DT5

- DT1 – Trường tôi chn có thương hiu đào to nổi ting

- DT2 – Trường tôi chn có đi ng giảng viên danh ting

- DT3 – Trường tôi chn có chương trình đào to cht lưng

- DT4 – Trường tôi ch n giúp tôi có nhi u cơ hi vi c làm sau khi t t nghi p   

- DT5 – Trường tôi ch n giúp em  có cơ hi kim đưc vi c làm có thu nh p cao sau khi t t nghi p  

Thang đo Đặc điểm trường Đạ i họ – c ĐĐ (05 bi n) ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường danh ting trường đi hc của Chapman (1981), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Nguyễn Phương Toàn (2011), Kee Ming (2010) Thang đo này gồm 05 bin quan sát t ĐĐ1 đn ĐĐ5

- ĐĐ1 – Trường có cơ s vt cht tt và trang thit bị hin đi

- ĐĐ2 – Trường có vị trí địa lí thun li cho vic hc tp, đi li

- ĐĐ3 – Trường có hc phí ph hp với điu kin kinh t gia đình

- ĐĐ4 – Trường là địa ch ỉ đào to có danh ting

- ĐĐ5 – Trường có ch đ hc bổng và các chính sách hỗ tr tài chính cho sinh viên theo hc

Thang đo Các cá nhân ảnh hưởng – AH 6 (0 biến)

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường các cá nhân có ảnh hưng ủa cChapman (1981), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Ilhan và c ng s (2013)  Thang đo này gồm 06 bin quan sát t  AH1 đn AH6

37

- AH1 – B mẹ tôi khuyên tôi nên làm vic trong lĩnh vc Kinh t vì hp dn

- AH2 – Anh/Chị tôi khuyên tôi nên đi theo lĩnh vc Kinh t

- AH3 – Thầy cô chủ nhim của tôi khuyên rằng làm vic trong lĩnh vc Kinh t rt triển vng

- AH4 – Bn bè tôi nói rằng công vic trong lĩnh vc Kinh t có nhiu cơ hi

để phát triển

- AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t

- AH6 – Tôi ngưỡng m cu sinh viên tng hc khi ngành Kinh t

Thang đo Cơ hội việc làm – VL (0 biến) 7

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường cơ hi vi c làm c ủa Nguyễn Phương Toàn (2011), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009) Thang đo này gồ m 06 bin quan sát t VL1 đn VL7

- VL1 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tôi có đưc địa vị xã hi cao dễdàng hơn

- VL2 – Tt nghip t khi ngành Kinh t giúp tôi có cơ hi vic làm cao

- VL3 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tôi dễ dàng tr thành công dân toàn cầu hơn nhờ có nhiu kin thức v th giới

- VL4 – Tt nghip t khi ngành Kinh t giúp tôi tìm đưc những công vic thu nhp cao

- VL5 – Tt nghip t khi ngành Kinh t giúp tôi sớm tìm đưc công vic ngay sau khi ra trường

- VL6 – Tt nghip t khi ngành Kinh t có khả nng làm đưc nhiu vic khác nhau khi ra trường

- VL7 – Tt nghip t khi ngành Kinh t sẽ cho cơ hi thng tin nhanh hơn

so với những khi ngành khác

38

Thang đo Quyết định chọn trường – QĐ 3 (0 bi n) ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường quyt định ch n c ủa Jalal Rajeh Hanaysha (2017) Thang đo này gồm 06 bin quan sát t QĐ1 đ n QĐ3

- QĐ1 – Tôi cảm thy chn trường này là mt quyt định đúng đắn

- QĐ2 – Tôi sẽ giới thiu trường này đn những hc sinh chuẩn bị d thi vào Đi hc khi ngành Kinh t

- QĐ3 – Tôi sẽ tip tc chn trường này nu có cơ hi hc tp bc cao hơn

3.2.3 Điều chỉnh thang đo

Cn cứ vào kt quả thảo lun nhóm tp trung đã trình bày phần trên, thang đo nháp 2 đưc phát triển t thang đo nháp 1 sau khi chỉnh sa các bin quan sát sau:

Loại bỏ:

- DT4 – Trường tôi ch n giúp tôi có nhi u cơ hi vi c làm sau khi t t nghi p   

- DT5 – Trường tôi ch n giúp em  có cơ hi kim đưc vi c làm có thu nh p cao sau khi t t nghi p  

- ĐĐ4 – Trường là đị a ch ỉ đào to có danh ting

- VL1 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tôi có đưc địa vị xã hi cao dễ dàng hơn

- VL3 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tôi dễ dàng tr thành công dân toàn cầu hơn nhờ có nhiu kin thức v th giới